例谈散文教学内容的误区
散文教学内容确定的误区与对策
散 文教 学 内容 确 定的误 区与对 策
◎曾大龙
散 文 是除 去 小说 、诗 歌 、 戏剧 之外 的 一切 叙 事性 、
维 总 在 同一 个 水 平 上 滑 行 。 时 间 一 长 ， 学 生 对 散 文 的 阅 读
议 论 性 、 抒 情 性 的 文 体 。 “ 国 的 中 小学 语 文 教 学 ， 阅 读 兴趣 也 会 大 大 降低 。 我 的 主 导 文 类 是 散 文 ，写 作 的 全 部 心 思 几 乎 完 全 倾 注 在 散 文 而 当下诸 多 的散 文 教学 却拘 泥 于散 文 的一 些形 式特
掘 每 篇文 章 的 “ 中心 思想 ” ，并试 人 的 田 ， 荒 了 自己 的 地 。 如 上 面 所 说 的 父 爱 、美 学 理
在 散 文 中一 直 是 “ 散 ” 的 ，我 们 知道 ， “ 不 任何 对 文章 念 、秋 天 的 场 景 等 教 学 内 容 ， 完 全 可 以 交 给 品德 课 、 美 学
中 心 思 想 的 归 纳 ，都 是 以牺 牲 文 章 丰 富 的思 想 内 涵 为 代 价 课、地理课等课程来完成。
的 ” （ 智范语 ），对 于散文 的主 旨问题 ，教 师无须讲得 方
语 文 教科 书 中 的 散 文 ， 大 都 饱 含 着 作 者 的 人 生 智 慧 、
过 多 ， 以尊 重 学 生 对 文 本 的 个 性 化 的 解 读 。事 实 是 ，对 于 人 文 精 神 ， 学 习 语 文 课 程 中 的 这 些 人 文 精 华 ，是 语 文 课 堂
（ ）过 度 注 重 对 “ 散 神 不 散 ” 这 条 散 文 创 作 规 律 此 。每 看 到 一 篇 课 文 ，教 师 往 往 都 会 教 学 生 对 文 章 的 内 容 一 形 的 阐发 ，忽 略 了对 文 本 个 性 的追 求 进 行 阐释 ： 看 到 朱 自清 的 《 影 》 就 讲 父 爱 ；看 到 《 洛 背 米
解读初中语文散文教学所存在的问题及应对策略
龙源期刊网 解读初中语文散文教学所存在的问题及应对策略作者：权伦文来源：《读与写·中旬刊》2019年第12期摘要：散文是初中各年级语文统编教材的重要组成部分。
而散文教学一直是语文教学的难点。
笔者在本文中分析了初中语文散文教学中存在的误区，并提出了相应的改进策略，希望对初中语文散文教学具有一定的参考价值。
关键词：初中语文;散文教学;问题解读;应对策略中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）35-0084-01散文是初中语文教学中的重要组成部分，由于散文所特有的开放性、多元性和情感性等特点，学生们在独自解读散文文本方面存在很大困难，而散文教学也是整个初中语文教学中的难点之一。
在本文中笔者分析了初中语文散文教学中所存在的问题以及应对策略，为学生们精细地解读散文提供了新的途径和范例，同时也为提升初中散文教学效率提供了可供参考的建议。
1.初中语文散文教学中所存在的误区散文具有开放性、多元性，承载着作者的情感和自身特性。
对散文文本的解读其实就是教师和学生对作者情感的解读与交流，并在此基础上根据自己的情感体验和生活认知形成对文中事件或情景的独特理解与感受。
由于每个人的生活经历不同，对待不同的事件有着迥然不同的感受，这也是初中语文散文教学成为整套语文教材中的教学难点的缘由。
而实际上，经过笔者的观察与探究，初中语文教学在散文教学模块确实存在一定的错误认知，现表述如下：1.1 教师并没有对所教散文文本进行深入研读，无法让学生们理解散文的特征和魅力。
作为抒发作者真情实感的记叙类文学体裁，散文具有自己独有的特征和文体魅力。
掩盖在灵活的写作方式之下的是形散而神不散的情感表达和语意升华。
而初中语文教学之所以存在教学误区，其中很大一部分原因是教师对所教的散文文本没有进行精细而深入的研读，更没有高屋建瓴地站在语文教学的高度上体察所教散文承载着怎样的情绪和生活感悟，作者又是通过什么方式把这种感悟传递给读者。
小学语文散文教学中的问题与对策初探
小学语文散文教学中的问题与对策初探【摘要】小学语文散文教学在培养学生的情感、思维和表达能力方面具有重要意义。
目前在散文教学中存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容过于抽象等。
为了有效提高散文教学的效果，教师们可采取多种方法和技巧，比如注重情感表达、激发学生的想象力等。
创新思维也是散文教学中的重要环节，教师们可以通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣和创造力。
通过加强研究与实践，提高散文教学的水平与质量，可以促进学生综合素质的全面发展。
小学语文散文教学应不断探索创新，以更好地培养学生的写作能力和综合素质。
【关键词】小学语文散文教学、教学方法、教学技巧、提高教学效果、创新思维、学生情感培养、研究与实践、教学水平、教学质量、学生素质发展1. 引言1.1 小学语文散文教学的重要性小学语文散文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感体验能力的重要手段。
散文是一种平实、情感饱满的文体，可以激发学生的情感共鸣，启发他们的思考，让他们更好地理解人生、感悟人生，提升自身的情感素养和审美能力。
通过散文教学，学生可以感受文字的魅力，体味文学的美感，提高语言表达能力和阅读理解能力，培养审美情操，增强人文素养和人文精神。
小学语文散文教学也是培养学生综合素质的有效途径。
散文中蕴含丰富的人生哲理、社会道德，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导他们自觉遵纪守法，尊重他人，关爱周围环境，培养良好的道德情操和社会责任感。
通过散文教学，可以提高学生的思维能力、创新能力和综合素质，促进其全面发展。
加强小学语文散文教学的研究与实践，提高散文教学的水平与质量，对于促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 现阶段小学语文散文教学存在的问题一、教师教学理念不清晰。
部分小学语文散文教师对散文教学的重要性认识不足，缺乏对散文教学的深入理解，导致教学内容散漫、流于形式，缺乏针对性和深度。
二、教学资源匮乏。
小学语文散文教学所需的优质散文资源匮乏，教材中的散文内容不足以满足学生的需求，教学内容单一、陈旧，难以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
幼儿园散文教学中存在的误区及解决策略
幼儿园散文教学中存在的误区及解决策略作者：徐卫华来源：《新课程·上旬》2013年第08期摘要：幼儿散文作为特殊的题材，它的教学方法应该不同于幼儿故事教学。
而教师在实际教学中，往往在教学方法上产生偏差：过分注重散文内容的理解分析；过分注重散文中某个句式的创编学习；过分将散文段落分得细小，引导幼儿在猜猜讲讲中学习美句；过分依赖现代化教学手段。
教师要结合幼儿散文题材的艺术特征和幼儿的年龄特点开展散文教学活动：要提供给幼儿充分倾听的机会；在引导幼儿进行美句欣赏后，要把美句融于整篇散文中再欣赏；注重情感体验，让幼儿与作品完美融合；要正确、适量运用媒体组织教学。
关键词：幼儿散文；散文教学；艺术特征幼儿散文的艺术特征就是：童心童趣、浓郁的诗意美、立意真诚、鲜明的叙事性。
在散文教学中，教师对散文的题材特色缺乏正确的认识，忽视了散文本身的艺术特征和语言特色，在教学方法上出现了重心偏移的现象。
一、幼儿园散文教学中存在的误区（一）过分注重散文内容的理解分析，把散文教学上成了故事教学散文不同于故事的是语言比较优美、写法比较自由，而故事则有核心情节和精彩的细节。
平时的故事教学，通常把引导幼儿理解故事情节作为重、难点。
在散文教学中，很多教师也用这样的方法，围绕散文内容，设计了各种问题，帮助孩子去理解情节。
忽视了幼儿散文特有的童心、童趣，浓郁的诗意美。
（二）过分注重散文中某个句式的创编学习，把散文学习活动上成了创编活动在散文中，往往有某个句式在文中重复使用，使文章格外精彩，于是，我们很多教师就抓住了这一点，在创编上下功夫，总是一遍又一遍地引导幼儿使用替代词进行仿编。
在这一个集体活动中，幼儿也许就这样掌握了这个句式，但是他失去的却很多，他没有感受到整篇文章的语言和情感魅力。
（三）过分将散文段落分得细小，引导幼儿在猜猜讲讲中学习美句，把散文教学上成了智力活动很多教师在引导幼儿学习散文的时候，不是让幼儿完整欣赏原文，也不是按照原文段落进行分段欣赏，而是喜欢设计很多个提问，将散文的原有段落切分得更加细小，然后引导幼儿在想想、猜猜、理解后再让幼儿欣赏学习原句。
初中语文散文教学存在的问题及对策
情感的表达 ， 表“ 我” 之情 ， 抒“ 我” 之意。散文 贵在“ 有我 ” 因此 ． 散文教学应关 注“ 我” 之情 如何使人 、 事、 景、 理变形 ． 纯化 ． 美 化。而 当下 的散文教学 ， 缺乏文体意识 ． 无视文体差异 。 如一位教师教《 散 步》 时把教学 的重点放
言才能感 悟到文本语言 的魅力所在 ． 感悟到文 本表达的情感 这样 的教学才能提高学生阅读 的敏感 ． 提升学生 的语文素养 散文中哪些句子 值得 品味呢？从 内容上 看． 能揭示 文章主旨的句子 。 从结构上看 ． 处在 文章开头 、 结尾 或全段开 头、 结尾起引领 后文
体悟作 者情感 、 突出散文的核心点的四种有效 策略。通过研 究和 实践 ． 取得 了 较好 的教研效
代 晓奎 （ 重 庆 市礼 嘉 中学校
摘要 ： 散文阅读教 学是初 中阅读教学的重 要组成部 分 本文根据今年 我区初 中语 文教 学研 究主题“ 基 于散 文体 式教学研究” 的研 究 实践 整理而成 笔者 归纳了 当前散文教 学存 在 的问题 ． 提 出了解决策略 针对 目 前散文教 学 中师生体会情感不到住的问题 ． 重点提 出了
的， 感恩 、 愧疚 、 释然兼 而有之 。这么深沉的情 感像这样教学就显得单调 而肤浅 这个案例表
如当时他们父子感情 不好 ． 有矛盾 ． 才能更 好 地让学生体会文 章前 半部分 “ 我” 厌烦父 亲的
关爱 ． 甚至公然拒绝 。 后来 ， 父亲为“ 我” 艰难地
现了教师对文本细读不够 ， 也不 到位 。
果． 整体上提 高了我 区初 中语文教 师教 学散 文
的能力。
成部分。要 回答“ 散文教什么” 的问题 ． 首先 必
须明确初中散文 的分类及其特点是什么 ． 根据
课题研究论文：高中语文散文教学方法探微
87439 中等教育论文高中语文散文教学方法探微高中语文课程中，散文是必不可少的部分，它的价值不可小觑，通过让学生学习国内外优秀的散文作品，可以调动学生学习散文的积极性，在品读作品中优美语言的同时可以体会到作品蕴含的丰富意味，对培养学生的审美意识，提高学生的想象能力具有重要作用。
在阅读散文作品的基础上对其进行理解，可以让学生感受到自然的美妙，帮助学生形成积极的生活心态，对生活充满热爱。
优秀的散文作品可以感染学生，陶冶学生情操，让学生树立正确的人生观与价值观，提高学生的文学素养。
一、高中散文教学存在的问题（一）散文教学在改革中存在盲目性。
目前，由于散文作品本身特点的影响，在对高中阶段的散文教学进行改革的过程中往往会存在盲目性。
高中语文教材所收纳的散文作品通常比较浅显，学生比较容易理解。
对学生来说，散文中所散发的魅力非常有吸引力。
散文在创作过程中，虽然外形不断变化，但本质不变，这种独特性对改革散文的教学方式产生了很大影响。
随着课程改革的不断深入，各种教学理念、方法和模式纷纷涌现出来，让人应接不暇。
为了迎合课程改革，而盲目制定教学方法的做法对语文课程造成负面影响，对这些教学方面的运用只是浮于表面，没有真正了解其本质，影响散文教学。
（二）忽略了对文本的解读。
在对散文进行教学时，不少高中语文教师会产生错误观念，他们觉得，现代散文作品通常比较浅显，教师只需要指导学生了解文章主题，其他无须多讲。
新课程改革要求给予学生学习的自主权，部分教师以此为借口，尽量缩短散文教学的时间，将大部分时间都花在完成其他教学任务上。
部分教师错误地认为对教材灵活运用就是指忽视教材，而让学生学习课外散文。
语文教师不能忽略教材，更不能让学生随心所欲地理解文章。
若教师一味放任自流，让学生随意解读文本，则不仅无法体现出教师作用，而且会让学生形成轻率的学习态度，不利于培养学生的逻辑思维。
二、推动高中语文散文教学发展的教学方法（一）对作品所蕴含的丰富情感进行深入理解。
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策作者：四川省绵竹中学龚志华一、三个误解1、重分项训练，轻整体把握目前，高考现代散文阅读复习是根据考点进行的，如散文，分为“解释文中标题的意义”、“猜测词语的情境意义”、“重要词语的表达效果”，“分析和揭示文章脉搏层次的句子”、“分析结构复杂的句子”、“分析文章的思路结构”、“分析重要段落的功能”，“概括散文意象的内涵”、“分析散文意象的功能”、“概括散文的主题和情感”、“评价作者的观点和态度”、“探索民族心理和人文精神”。
这种安排的优点是有利于课堂训练和不同点的突破，但缺点也很明显，分散、零散、不完整，尤其是一篇文章的系统性。
其实任何一篇文章，都包含词、句、段、篇，都包含思路、结构、技巧，都包含情感、思想、精神，都可进行高考考点训练。
当然，不同的风格有差异，但这并不妨碍我们对文章进行整体训练。
2、重答题规范，轻文意理解对文本和意义的理解是答案的基础和前提。
如果学生不能理解一篇文章，那么越来越多地了解答案说明是没有用的。
答题规范所起的作用是有限的，不外乎提示答题的思路、框架与方法。
对文本和意义的理解将决定答案的正确性、深度和厚度。
3、重课外文音，轻课内文章高考现代文阅读，虽然考的是课外，考点却在课内。
就拿2021年四川卷的现代文阅读，所考的文章是郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，而课内考点则在必修四第三单元，所考与这一单元的文艺性随笔的教学要求是一致的。
从这个例子可以看出，现代文学阅读其实是植根于课堂，课堂上的文章也不容忽视。
二、三大对策第页：12主页翻页键一二下一页最后一页。
谈谈如何对现代散文进行解读与散文教学中存在的问题
谈谈如何对现代散文进行解读与散文教学中存在的问题第一篇：谈谈如何对现代散文进行解读与散文教学中存在的问题谈谈如何对现代散文进行解读与散文教学中存在的问题散文是一种没有严格形式约束的文学体裁，但是形散神聚，总以作者浓挚的情感去铺叙事件，勾画人物，彩绘景物，渲染气氛，创造意境。
文章充满诗情画意，蕴藉着情趣、理趣，给人以心灵的陶治和美的享受。
散文的解读，最能体现学生的语文综合能力。
如何使学生的散文解读能力有所提高是中学语文教学中值得思考的问题。
一、采用多种手段，激发阅读兴趣兴趣是学习之母，是学生学习的主动力，要想提高学生对现代散文进行解读的质量，首先应激发学生对文本的阅读兴趣，引导学生主动解读。
1、导课激趣文以情生，学生的学习在特定的，轻松的，愉悦的情境当中能获得最佳效果，使大多数人的创造力达到最高峰。
教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去解读作品。
譬如在教学冰心的《观舞记》，导课时播放一段印度舞蹈创设教学情境就很有必要。
学生们在欣赏神采飞扬的印度舞姿后，情绪必然高涨，能很快入境。
2、要布置具体的阅读任务要培养学生的阅读兴趣，教师一定要布置具体的阅读任务，让学生做到心中有数。
有了目标才会去努力解读。
一般的，我们对一篇现代散文的解读，会从情感态度和价值观目标、知识和能力目标和过程和方法目标三个方面制定阅读任务。
譬如《观舞记》，我制定的阅读任务是１、通过品读课文欣赏，感受舞蹈、文字和文化的美。
体会卡拉玛姐妹“飞动的美”是缘于内心的；２、通读全文，把握印度舞蹈的特点。
抓关键词句，理清文章思路。
学习本文比喻、排比、拟人等修辞手法再现视觉形象的方法。
积累美词美句。
（知识和能力目标）；3反复诵读，学会抓住关键词句，筛选信息，提炼概括信息。
（过程和方法目标）3、培养学生动笔的习惯要求学生在解读文章时，养成摘录阅读笔记、记录阅读收获的习惯。
例如《观舞记》的语言非常优美，可让同学们摘抄认为用的好的词语、句子和段落4、定期进行交流、评比有交流、有评比才有成长，才能进步。
小学语文散文教学中的问题与对策初探
小学语文散文教学中的问题与对策初探【摘要】本文主要探讨了小学语文散文教学中存在的问题以及相应的对策。
在现实教学中，散文教学缺乏互动性、内容单一且缺乏趣味性，难以吸引学生注意力。
本文提出了增加互动环节、丰富教材内容、引入多样化教学方法等对策，以提升散文教学的效果。
文章也探讨了对小学语文散文教学的启示和未来发展方向。
通过本文的讨论，希望能够引起教师们对小学语文散文教学问题的重视，促进散文教学质量的不断提升。
【关键词】小学语文、散文教学、问题、对策、互动性、内容单一、趣味性、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍小学语文散文教学在当前教育领域中占据着重要的地位。
随着国家对基础教育的重视和改革，语文散文教学也逐渐成为教师和家长们关注的焦点。
散文是一种文学体裁，具有自由、灵活、亲近的特点，能够激发学生的情感、思维和想象力，有利于培养学生的文学素养和情感表达能力。
当前小学语文散文教学中存在着一些问题，如缺乏互动性、内容单一、缺乏趣味性等，这些问题制约了教学效果的提高。
有必要对小学语文散文教学中的问题进行深入分析，并提出有效的对策，以促进散文教学的质量提升和教学效果的增强。
结束。
1.2 研究意义小学语文散文教学是培养学生语文阅读能力和写作能力的重要环节。
在实际教学中，我们不能忽视散文教学存在的问题。
针对这些问题，我们需要深入研究，找出合理的对策。
研究小学语文散文教学中的问题与对策具有重要的现实意义。
散文是语文教学中不可或缺的一部分，对学生的语言表达能力和思维能力有着重要的影响。
研究如何提高散文教学的效果，对学生的语文素养提升具有重要的意义。
随着教育教学改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，我们需要不断探索新的教学模式和方法。
研究小学语文散文教学中存在的问题，对于促进教学改革，提高教学质量具有积极的意义。
深入研究小学语文散文教学中的问题与对策，不仅能够解决当前教学中存在的困扰，还能够为今后的教学改革提供有益的借鉴和经验。
中小学散文教学的问题及对策
中小学散文教学的问题及对策随着全球化的不断深入，英语教育在中国的中小学教育中占据了重要地位。
然而，中小学英语教学衔接存在一些问题，影响了英语教育的连续性和效果。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策，以期提高中小学英语教学的质量。
在当今世界，英语的重要性不言而喻。
在中国，英语教育贯穿于幼儿园、小学、中学和大学等各个阶段。
然而，中小学英语教学衔接一直是一个备受的问题。
在实际教学中，常常出现学生从小学升入中学后，英语成绩下滑、学习兴趣降低甚至产生厌学情绪等现象。
因此，解决中小学英语教学衔接问题显得尤为重要。
语言能力培养方面：小学英语教育侧重于培养学生的语感和语言兴趣，而初中则更加强调语法和词汇的学习。
这种转变可能会使一些学生感到不适应，从而导致英语成绩下滑。
课程设置方面：小学和初中的英语课程设置存在较大差异。
小学英语课程多以听说为主，而初中则更加注重读写。
这可能导致学生在升入初中后，阅读和写作能力较为薄弱。
教师专业素质方面：一些小学和初中的英语教师可能缺乏必要的专业培训，导致教学方法和理念不够先进，无法有效地解决教学衔接问题。
国家政策层面：教育部门应制定相应的政策，鼓励小学和初中英语教师开展教学交流和研讨，以促进教学方法和内容的衔接。
同时，应增加对英语教师的专业培训，提高教师的教育教学水平。
学校管理层面：学校应重视中小学英语教学衔接问题，加强对英语教学的管理和监督。
例如，可以组织小学和初中的英语教师共同制定教学计划和目标，以确保教学的连续性和进阶性。
学校还可以开展一些有利于学生英语能力提高的活动，如英语角、英语沙龙等。
教师培训方面：教师应不断提高自身的专业素养，学生的个体差异，帮助学生顺利度过中小学英语教学衔接的过渡期。
教师可以通过参加专业培训、研讨会议、阅读教育研究文献等方式，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学水平。
一些地区已经尝试了上述对策并取得了显著的成效。
例如，某市教育部门组织了小学和初中英语教师共同参与的教学研讨会，共同探讨教学内容和教学方法的衔接问题。
中小学散文教学的问题及对策
中小学散文教学的问题及对策一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境本文讨论中小学散文阅读教学的“教学内容”问题。
在讨论之前，先介绍下述两个背景，以理解中小学散文阅读教学所处困境。
（一）散文是我国中小学阅读教学的主导文类因为历史的机缘和人为的选择，我国中小学语文教学的主导文类，一直是散文。
文言文自不必说，中小学语文教科书中的语体文，绝绝大局部是散文，或称“文学性的散文”[④]。
以人教版的课程标准初中语文教科书为例[⑤]：第一册语体文24课，诗歌5课，散文19课；第二册语体文24课，诗歌3课，小说2课，散文19课；第三册语体文20课，新闻报道1课，小说2课，散文17课；第四册语体文20课，小说1课，戏剧节选1课，散文18课。
前四册语体文共88课，散文73课，计83%。
第五、六册，语体文共8个单元，戏剧1个单元，诗歌、小说各2个单元，散文占3个单元。
中小学语文课，绝绝大局部课时用于阅读教学；语文教学的问题，主要表达在阅读教学中。
中小学阅读教学，所教的课文绝绝大局部是散文；阅读教学的问题，自然聚焦在散文教学中。
面对这种现状，妥善地解决散文教学中普遍存有的“教学内容”问题，无疑是改善语文课堂、提升语文教学效益的关键。
（二）散文解读的理论研究长期以来几近阙如要解决散文教学中普遍存有的“教学内容”问题，关键是有合理的文本解读。
合理的文本解读，基于文学理论和文章学的研究。
我国现当代文学理论建筑在国外相关理论的基础上，与之大致相适合的文类，是小说、诗歌、戏剧。
文章学研究，在海峡两岸均有建树[⑥]，但能提供与文类相对应的解读范式的，倒是从国外传输的广告、新闻、学术论文等实用性文章的研究。
与小说、诗歌、戏剧，乃至广告、新闻、学术论文等实用性文章的研究相比，散文的研究，尤其是散文的文本解读理论，是远远地落伍了。
对于现当代散文研究，问津者向来较少。
早年多是散文作家的经验谈或作品评论，如周作人、郁达夫等，这种情况一直延续到20世纪60年代，如杨朔、刘白羽等。
小学语文散文教学中的问题与对策初探
小学语文散文教学中的问题与对策初探【摘要】小学语文散文教学中存在诸多问题，主要表现在学生阅读能力不足、教师教学方法不够灵活、缺乏有效的评价机制等方面。
原因主要是学生缺乏阅读习惯，教师缺乏专业知识和技能。
为解决这些问题，需要加强学生阅读能力培养，改进教学方法，建立完善的评价体系。
通过培养学生阅读兴趣，提升阅读能力；教师应注重多种教学方法的灵活运用，激发学生学习兴趣；建立多层次评价机制，全面评估学生的语文素养。
通过这些对策，可以提升小学语文散文教学的质量，促进学生综合素质的提高，为他们的成长发展奠定良好基础。
【关键词】小学语文散文教学、问题、对策、学生阅读能力、教师教学方法、评价机制、培养、改进、完善、结论。
1. 引言1.1 背景介绍在小学语文散文教学中，往往存在着一些问题和挑战。
而解决这些问题，提升教学效果，是当前教育教学领域亟待解决的课题之一。
对小学语文散文教学中的问题与对策进行初步探讨，对于提升学生的阅读能力和语文素养具有积极的意义。
鉴于以上问题，本文将从学生阅读能力不足的原因、教师教学方法上的不足、缺乏有效的评价机制等方面进行分析和探讨，力求提出一些切实可行的对策，以期提升小学语文散文教学的质量和效果。
1.2 研究意义小学语文散文教学中的问题与对策是当前教育教学领域中的热点问题，其研究意义主要体现在以下几个方面。
小学语文散文教学是语文教育中的重要组成部分，对学生的写作能力、阅读能力、审美情感等方面都有重要影响。
深入研究小学语文散文教学中存在的问题，探讨相应的对策，对提升学生的语文素养具有重要意义。
学生阅读能力不足是当前教育中普遍存在的问题，而小学语文散文教学作为提升学生阅读能力的重要途径之一，其教学质量直接关系到学生的阅读能力提升。
研究小学语文散文教学中存在的问题和对策，有助于有效提升学生的阅读能力。
教师在小学语文散文教学中扮演着重要角色，他们的教学方法直接影响着学生的学习效果。
深入分析教师在散文教学中存在的不足之处，提出改进教学方法的对策，有助于提升教师的教学水平，进而提高教学质量。
小学语文散文教学中的问题与对策初探
小学语文散文教学中的问题与对策初探1. 引言1.1 背景介绍通过对小学语文散文教学中存在的问题进行深入分析和探讨，可以为教师们提供一些可行的对策和建议，从而提高教学质量和效果。
本文将从背景介绍、研究意义和研究目的等方面对小学语文散文教学中存在的问题进行初步探讨，旨在为教师们提供一些教学参考和启示。
希望本文的研究成果能够为小学语文散文教学的改进和提升提供一些借鉴和帮助。
【字数：241】1.2 研究意义小学语文散文教学是培养学生语感和情感的重要途径，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
在实际教学中，我们发现散文教学存在一些问题。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和能力的培养，也影响了教师的教学效果和教学质量。
探讨小学语文散文教学中存在的问题及对策，对于提高散文教学的效果和学生的学习兴趣至关重要。
研究小学语文散文教学中存在的问题，有助于更全面地了解散文教学的现状及存在的困难和挑战，为有效改进散文教学提供参考。
提出可行的对策和建议，有助于引导教师们在实践中灵活运用，提升散文教学的有效性和学生的学习效果。
通过深入研究小学语文散文教学的问题与对策，不仅可以为教师们提供实用的教学指导，还可以为学生营造更好的学习环境，激发他们对散文的兴趣和热爱，促进学生语文素养的全面提升。
研究小学语文散文教学的意义重大且深远。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文散文教学中存在的问题进行分析和研究，旨在找到有效的对策和解决方法，从而提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生语文素养的提高。
通过本文的研究，希望能够为小学语文散文教学的改进提供一些实用的建议和指导，为教师们在实际教学中更好地引导学生，培养他们对散文的理解和鉴赏能力提供参考。
也希望通过本研究为小学语文散文教学领域的进一步研究提供一些思路和借鉴。
本研究的目的是为了促进小学语文散文教学的改进，使教学更加有效和有针对性，为学生的语文学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文散文教学存在的问题小学语文散文教学存在的问题主要体现在散文选择不当、教学方法单一以及缺乏实践操作等方面。
幼儿园散文教学中存在的误区及解决策略
2013-08观察思考幼儿散文的艺术特征就是：童心童趣、浓郁的诗意美、立意真诚、鲜明的叙事性。
在散文教学中，教师对散文的题材特色缺乏正确的认识，忽视了散文本身的艺术特征和语言特色，在教学方法上出现了重心偏移的现象。
一、幼儿园散文教学中存在的误区（一）过分注重散文内容的理解分析，把散文教学上成了故事教学散文不同于故事的是语言比较优美、写法比较自由，而故事则有核心情节和精彩的细节。
平时的故事教学，通常把引导幼儿理解故事情节作为重、难点。
在散文教学中，很多教师也用这样的方法，围绕散文内容，设计了各种问题，帮助孩子去理解情节。
忽视了幼儿散文特有的童心、童趣，浓郁的诗意美。
（二）过分注重散文中某个句式的创编学习，把散文学习活动上成了创编活动在散文中，往往有某个句式在文中重复使用，使文章格外精彩，于是，我们很多教师就抓住了这一点，在创编上下功夫，总是一遍又一遍地引导幼儿使用替代词进行仿编。
在这一个集体活动中，幼儿也许就这样掌握了这个句式，但是他失去的却很多，他没有感受到整篇文章的语言和情感魅力。
（三）过分将散文段落分得细小，引导幼儿在猜猜讲讲中学习美句，把散文教学上成了智力活动很多教师在引导幼儿学习散文的时候，不是让幼儿完整欣赏原文，也不是按照原文段落进行分段欣赏，而是喜欢设计很多个提问，将散文的原有段落切分得更加细小，然后引导幼儿在想想、猜猜、理解后再让幼儿欣赏学习原句。
这种像智力活动一样的学习模式，幼儿对散文的内容是理解了，但是削弱了幼儿对美的感受，忽视了幼儿的情感体验。
没有情感体验的散文欣赏是不成功的教学。
（四）过分依赖现代化教学手段，把散文欣赏上成了动画欣赏随着现代化科学技术的高速发展，我们使用的教具越来越高档，教师制作课件的技术也越来越高，幼儿欣赏散文犹如看动画片，很多教师喜欢整个活动过程都利用课件来引导幼儿反复欣赏情节，根本没有提供幼儿单独欣赏纯语言形式的散文的机会。
幼儿深深地被视频中的图像所吸引，视觉的冲击削弱了幼儿对散文语言的倾听欣赏。
散文教学反思范文（精选19篇）
散文教学反思散文教学反思范文（精选19篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的散文教学反思范文，希望能够帮助到大家。
散文教学反思篇1我在散文教学方面认真做了反思并进行了一些探索与实践，在此与同仁共飨。
一、我们过去的散文教学存在误区1、教学模式的误区。
一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点（比如：形散神不散的特点等）这样的环节来教学文学作品的。
上海师范大学教育学院教授、博导王荣生的报告《散文教学及连带的问题》。
王教授指出，当前中学语文散文教学中，往往将散文这一特定文本的特性忽视甚至模式化。
王教授的话振聋发聩，令人醍醐灌顶。
2、散文解读方式的误区。
流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。
往往把作者个人化的言说对象等同于外在的言说的对象，这是散文教学中极大的误区――“学生散乱的找东西，老师额外的讲东西。
学生活动了一番，老师展示了一番。
”用王教授诙谐的说法便是“荒了自己的地，乱耕别人的田！”3、对散文认识上的一些误区比如“形散神不散”特征的认识问题。
袁振国先生认为，这个观念有时代（60年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不确切地概括。
再如“以小见大”的写作特色问题。
“小中见大”不是所有散文的共同特点。
“小”和“大”，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典文论中的“起兴”。
再如《背影》、《荷塘月色》这类散文，也很难说什么“以小见大”。
二、我的散文教学的探索实践既然我们过去的模式、散文解读方式、认识上存在一些误区，我在散文教学上便从以下方面进行了尝试：1、在教学模式上加大“阅读”的分量“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
中小学散文教学的问题及对策——王荣生
中小学散文教学的问题及对策——王荣生中小学散文教学的问题及对策王荣生摘要:散文是中小学阅读教学的主导文类。
散文教学要建立学生和“这一篇”散文的链接，实质是建立学生的经验与作者的语文经验和人生经验的链接。
散文阅读教学的主要问题，在于从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”；从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。
实际上是丢弃语文经验，抽空人生经验。
综合目前的研究和实践探索，要解决散文教学的问题，可以尝试“阻截”、“分流”与“正面应对”这三个对策。
关键词:语文教学；阅读教学；散文教学一、背景:主导文类与解读理论阙如的困境(一)散文是我国中小学阅读教学的主导文类由于历史的机缘和人为的选择，我国中小学语文教学的主导文类，一直是散文。
文言文自不必说，中小学语文教科书中的语体文，绝大部分是散文，或称“文学性的散文”。
以人教版的课程标准初中语文教科书为例:②第一册语体文24课，诗歌5课，散文19课;第二册语体文24课，诗歌3课，小说2课，散文19课;第三册语体文20课，新闻报道1课，后来者也多沿治史的路径，如范培松《中国现代散文史(20世纪)》和《20世纪中国现代散文理论批评史》等。
中国散文理论话语的建构，“是从20世纪90年代末到新世纪才逐渐形成的”。
但诚如研究者所言:“从整体上看散文研究还处在文学研究滞后的位置，亦步亦趋地跟随小说与诗歌研究艰难前行。
”中小学散文教学可资参考的，主要是孙绍振、钱理群、王富仁等在解读一些散文文本时所显现的解读方式。
一方面，散文是主导文类；另一方面，散文理论研究缺位，散文解读理论几近阙如。
这就是我国中小学语文教学所处的困境。
二、对散文阅读教学的几点认识(一)散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接阅读教学的“这一篇”课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。
建立学生与“这一篇”课文的链接，其实是阅读教学的通则。
阅读教学所说的课文，与其他科目中所说的“课文”有着本质差别。
初中散文细读教学误区与改进措施
初中散文细读教学误区与改进措施作者：赵建来源：《中学语文·下旬》2021年第12期摘要统编版初中语文教材中的散文文本，是发展学生语文核心素养的重要资源。
针对初中语文散文文本解读中的功利性、随意性和浅表性等常见误区，教师应提升自身对散文的解读能力，尊重学生对散文解读的多元化，提高学生散文的文本细读能力，并紧贴散文文本开展细读教学，以发挥散文文本的教学价值。
关键词初中散文;文本细读;误区;应对策略散文文本是落实语文课程标准的重要抓手之一，是初中语文教学的一个主导文体，也是学生语文课堂学习的重要资源。
由于部分教师受限于自身的文本解读能力，以及存在的惰性思想，散文的文学价值及艺术价值等方面在教学中未能得以很好体现。
因此，有必要针对散文文本细读教学常见误区，从实际教学出发，探求散文文本细读的应对策略。
一、初中散文文本细读的常见误区1.细读目的功利化在当前的教育体制中，升学率仍然是衡量学校教学质量的重要指标，也是评价教师教学成果和学生综合素质的重要参考。
这种现状直接导致教师上课时从教学目标到教学内容都围绕着考试内容进行，出现了中考考什么以及怎么考，教师就讲什么并教学生怎么回答问题，而对于散文文本的细读，并没有体现其精美、情真、意切的美感，而是过分强调它的工具性，使得散文文本细读带有严重的功利化。
课程标准指出“语文是工具性和人文性的统一”，但是在现实教学中，人文性很少被提到，而工具性在不断被强化，使得本具有文质兼美、陶冶学生情感的散文教学变得荡然无味。
2.细读流程随意化课程标准以及单元教学目标是散文文本细读教学的重要依据，而部分教师并没充分考虑如何依据课程标准的要求以及学生的真实情况来确定教学内容，忽略了教什么比怎么教更重要的原则，对散文文本细读教学过于随心所欲，将散文文本的细读教学重点放在段或句、词，品味文章中的语言风格，以及修辞、表达方式、表现手法等方面，没有从根本上去落实课程标准中对散文阅读教学的要求，散文的文本价值没有从根本上得到体现，语文课堂成了某些老师个人“才华”的展示平台。
高中散文教学之存在问题与解决对策浅析
高中散文教学之存在问题与解决对策浅析发布时间：2022-09-28T07:56:24.700Z 来源：《福光技术》2022年20期作者：谈英[导读] 散文作为与小说、诗歌、戏剧并存的一种文学体裁，既是高中语文教材浓墨重彩的一笔，也是学生学习和高考的重头戏，其重要性不言而喻。
通过研读文献以及到中学实地听课，发现目前高中散文教学存在一些“老气横秋”的问题，比如教师文体意识的欠缺，导致教学千篇一律；教学方式单一，教学程式化严重；过渡使用多媒体，学生的散文学习兴趣不高等问题。
针对这些问题，研究者认为中学教师既需要对教学进行整改，也需要对调度学生的学习兴趣，以实现在语文课堂上培养学生必备品格和关键能力的目标。
云南师范大学 650504摘要：散文作为与小说、诗歌、戏剧并存的一种文学体裁，既是高中语文教材浓墨重彩的一笔，也是学生学习和高考的重头戏，其重要性不言而喻。
通过研读文献以及到中学实地听课，发现目前高中散文教学存在一些“老气横秋”的问题，比如教师文体意识的欠缺，导致教学千篇一律；教学方式单一，教学程式化严重；过渡使用多媒体，学生的散文学习兴趣不高等问题。
针对这些问题，研究者认为中学教师既需要对教学进行整改，也需要对调度学生的学习兴趣，以实现在语文课堂上培养学生必备品格和关键能力的目标。
关键词：高中；散文教学；阅读教学一、散文教学中存在的一些问题（一）“形散神聚”被当作僵死的教学定律行是思之成。
落后的教学观念必将导致教学模式的滞后，所以我们需要对“形散神不散”的散文教学观念进行重新审视，散文“形散神不散”的概念是由肖云儒老先生在1961年《形散神不散》的这篇文章中提出来的一个观点，在文章中肖云儒先生明确表示，所谓“形散”主要是指散文的写法不拘泥于格套、不限制其形式，它既不像诗歌追求押韵、也不像小说注重情节、更不同于戏剧突出强调矛盾，它的写作手法或表达技巧都是灵活散漫的，尚未给人们造成规定或约束；而“神不散”主要是指文章的中心思想很集中，看似散漫无关联的内容实际都是为了突出一个共同的中心思想而服务的，比如史铁生的《我与地坛》，表面上写地坛与我怎么样？母亲与我怎么样？看似散漫的结构形式，其实质都是为了突出母亲对我无私的爱和地坛对我无形的鼓舞，是它们让“我”重新“站”了起来。
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如何确定散文阅读教学内容
一、散文和散文教学现状
散文教什么呢？要回答这个问题，首先必须明确“散文是什么”。
从广义上来说，散文是指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。
从狭义上来说，指纯粹的文学意义上的散文，指与诗歌、小说、戏剧并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术性散文。
以上，是从散文的外延来说散文是什么，那么散文的内涵是什么呢？
当代散文研究的重要学者刘锡庆有一个精彩概括：散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。
李晓虹说：“散文是以表现内心为主的，它所展示的是作家‘情’的世界。
”
郁达夫说：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。
”
韩向东说：“散文是主体性最强、最‘自我’的抒情方式。
”
他们从不同角度指出了散文的核心特质：
1、抒发情感。
散文展示作家的情感世界。
《安塞腰鼓》“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现4次，抒发了作者强烈的感情。
2、展现个性。
散文展现作家自己的个性，因此这一篇散文区别于其他散文，这个作家区别于其他作家。
3、倾诉心声。
作家主要不是为了发表文章，而是在跟读者对话，在诉家常，掏心窝。
《青海高原一株柳》陈忠实就是通过柳树发表自己的心声：“同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远？”树如此，人不也是这样吗？
4、反映生活。
作家在他的作品中自然展现的生活都打上了那个时代地域的、人文的、风俗的烙印。
《第一场雪》是作家峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。
当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都期盼丰收年的到来。
文章通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
目前语文教学的主要问题是教学内容方面的问题。
语文教学的内容随意性过大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。
很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路——“我就是要教这些”。
但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。
具体到散文教学，目前主要存在着如下问题。
1、散文教学不符合散文体式。
把散文教成小说，教成说明文、议论文，比如说《黄河的主人》《天游峰的扫路人》我们会情不自禁地去分析人物形象。
2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特点。
把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。
3、不注重散文中蕴涵的情感而关注散文中所涉及的事物。
这一现象尤其突出。
比如《早》教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在“三味书屋”“腊梅”“早字的来历”上。
讲授或者讨论作者如何按方位顺序写“三味书屋”，如何从色泽形态上写腊梅，如何回忆鲁迅刻早字的叙述上。
布置作业：让学生也去观察自己的书房或者教室，模仿三味书屋的方位描写，写写自己的书房或者教室。
当然学有所得，一课一得，这很好。
但是，学习这篇吴伯萧的散文，仅仅做到在这些适合吗？到位了吗？
二、散文阅读教学内容的研究与实践
1、研究学情
散文教什么首先是由学情决定的。
一篇散文在手，学生不管目标理念，也不管成长发展，他们似乎并没有这样的长远眼光，他们通过各种方式的阅读———朗读的、默读的、指读的、品读的———懂得了什么，疑惑有些什么？我们教者不得而知。
这就要研究学情。
2、文本特点
确定散文内容的另一条路径就是是文本特点。
应该说，从学情分析与文章体式分析两条路径来确定教学内容显然合理全面多了。
不过，两条路径得来的结论完全重叠是不可能的。
事实可能更多会这样：两条路径得来的结果部分相关，或者完全无关，或者互相冲突。
这时，该怎样确定教学内容呢？于是，我们的研究就要深入下去。
3、学情需求与文本特点的聚焦点是教学内容确定的最佳区域
我们认为，从文本特点与学情出发固然是确定教学内容的两个基本依据，而它们之间的聚焦点则往往是确定教学内容的核心所在。
根据文本特点，有些最核心的内容要素必须作为教学内容；但是如果根据学情分析发现学生理解这一内容可能存在缺失，教师就要唤起学生的需求，事实上，这样的情况在教学中比比皆是。
如果根据学情分析，发现学生全体的关注点均偏离文本，这时教师应分析：是什么原因引起的？是从众心理还是学生认知水平的共同反映？教师不能不顾学生的实际需求，还要保护学生的合理需求，通过课外渠道满足学生，通过更广阔的背景来理解散文。
4、具体到一篇特定的散文阅读教学，教师不妨从以下三个方面确定教学内容：
其一，作者个性化的言语表达。
散文的语言自由随意，风格多样。
既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。
因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。
《宋庆龄故居的樟树》语言表达庄重，结构严谨，环环相生，因为作者是写一种四季常青，能驱虫的樟树；不是写一种娇艳的花，是写一位伟大的女性，不是写一个歌女，所以语言工整庄重；《只拣儿童多处行》语言表达节奏非常欢快，因为是写孩子，写春天，因为作者爱孩子，作者在字里行间洋溢着快乐。
这些东西，因为是四、五年级，无法和孩子言说，但是，从老师对写法的总结中，从孩子们一次次朗读中，这些内容就渗透进去了；《安塞腰鼓》语言表达是完全陌生化，讲究排比、对仗，运用大量比喻，语言本身就在传递安塞腰鼓的特点，气势。
换成其他的语言，就传递不出来。
其二，作者个人化的言说对象。
散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。
散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。
每个人心中眼中都有“孩子”，这个形象，“闹嚷嚷”“叽叽呱呱”“东一堆，西一堆”“莽莽撞撞”，“冒者汗珠”如果，换成我们会觉得孩子很喧闹，学生们说汗酸味。
但是，阅读《只拣儿童多处行》一文，却需要感受冰心心中的“孩子”，这个典型的文人眼中的“孩子”，是小天使，是太阳，是花，是春天，是飞涌出来的，因为冰心“爱”孩子，“有了爱，就有了一切”。
所以，我们读《只拣儿童多处行》一定是读冰心的情感，永远是作者的情感，不是让学生去体会我们老师的情感。
其三，作者独特的情感认知。
根据散文理论研究成果，目前多数学者都强调散文的艺术理性成分，强调散文中的“情思”和“理趣”。
散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。
散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。
三、散文阅读教学中教师的任务
教师在散文阅读教学中要完成两大任务：1、使学生获得与课文相符合的理解和感受；2、使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
什么是阅读方法？我觉得，所谓阅读方法，就是学生拿到一篇文章，眼睛往哪里看，试图看出什么东西来。
这个什么东西，就是文字背后的生活。