第21课《曹刿论战》教学4(人教新课标初三下)doc初中语文

第21课《曹刿论战》教学4（人教新课标初三下）doc初中语文教学目标知识目标1．积存文言文常用的实词、虚词、专门句式。

2．了解«左传»及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，明白得鲁军以弱胜强的缘故。

能力目标1．把握本文以〝论战〞为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

体会作品的艺术魅力，明白得课文的主旨。

德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点1．理清行文思路。

背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点明白得曹刿关于战争咨询题的论述。

教学方法1．诵读法2．品读法教具预备：多媒体课时安排：2课时教学过程教师活动学生活动第一课时[教学要点]朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。

[教学步骤]一、导入新课齐鲁长勺之战是我国历史上闻名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的«左传»去了解鲁国取胜的缘故。

二、解题1．«左传»«左传»又称«春秋左氏传»或«左氏春秋»，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情形的一部编年体史书。

«史记»和«汉书·艺文志»都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。

清代有的学者认为系刘歆改编。

近人认为是战国初年人依照各诸侯国史编成。

记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。

书中储存了大量古代史料，文字简练生动，专门善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的进展有专门大阻碍。

2．关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国不、编年、纪传三体。

国不体：通过各国史事个不独立地排列载述，以完成对某一历史进程的表达。

国不体史书有«国语»和«战国策»。

«国语»是以记言为主，兼及记事；«战国策»是以记事为主。

3．长勺之战背景简介本篇选文又题作〝齐鲁长勺之战〞或〝长勺之战〞。

这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过猛烈的争夺君位的斗争。

当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。

鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。

然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

三、朗读课文，整体感知(一)教师播放示范朗读磁带。

多媒体显示重点字音刿〔guì〕又何间焉〔jiàn〕鄙〔bǐ〕弗敢专也〔fú〕小惠未偏〔biàn〕玉帛〔bó〕小信未孚〔fú〕公与之乘〔chéng〕辙〔zhé〕夫战(fú) 轼〔shì〕旗靡〔mǐ〕〔二〕学生齐读课文，教师依照朗读情形纠正浯调。

如：1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)2、小惠未偏，民弗从也。

(读出否定的意味)3、忠之属也，能够一战。

(读出确信的意味)4、夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)5、夫大国，难测也，惧有伏焉。

(有解讲的意味，语调应低缓)〔三〕学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

教师巡视各组，随时解答学生疑咨询，并收集共性咨询题以供全班讨论解决。

〔四〕教师能够从以下几方面关心学生整理文言词语。

1、重点词句〔1〕重点实词：间、信、孚、福〔2〕通假字：偏〔3〕古今异义词：鄙、牺牲、狱、能够〔4〕关于〝肉食者〞。

肉食者：吃肉的人。

〝肉食〞在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时刻免费供给的一种膳食，按规定〝大夫以上，食乃有肉〞。

因此〝肉食者〞是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

〔5〕重点句子：①肉食者谋，未能远谋。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼竭我盈，故克之。

2、判定句式：有确信判定和否定判定，译为〝……是什么〞和〝……不是什么〞。

例如：忠之属也3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。

文言文翻译。

须补出必要的成分，保持句意完整。

4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情形，翻译时要按现代汉语的顺序。

例如：〝何以战？〞〝战于长勺〞〔倒装〕〔五〕选几位同学概述课文大意。

1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？第一段，表达战前曹刿求见鲁庄公，通过对话讲明政治上取信于民是作战的先决条件。

第二段，表达齐鲁长勺之战的通过。

第三段，战后曹刿论述战争取胜的缘故。

课文是按着战前预备、战争进行、战后总结的时刻顺序组织材料的。

2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。

曹刿：请见—咨询战—参战—论战庄公：迎战—备战—胜战—咨询故〔六〕分角色朗读。

〔七〕学生依照思路提示背诵课文。

四、布置作业1．中国历史上有许多以弱胜强的闻名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

请收集一些这方面的文章阅读。

2、背诵课文。

第二课时[教学要点]师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏«左传»的艺术特色；背诵课文。

[教学步骤]一、检查背诵二、研读课文摸索：结合课文回答〝肉食者鄙〞的〝鄙〞表现在哪里？曹刿的〝远谋〞表现在哪里？纵观全文，微小的鲁国能战胜强大的齐国缘故有哪些？教师明确：1、〝肉食者鄙〞的〝鄙〞表现在：〔1〕战前预备时期，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的爱护，讲明他寄战胜的期望于周围的臣子、神，而不是百姓。

这两点都被曹刿否定。

在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的要紧因素。

这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

〔2〕斗争中，〝公将鼓之〞〝公将驰之〞，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不明白军事。

〔3〕战后，〝既克，公咨询其故〞，战胜了还不知什么缘故，再次暴露〝鄙〞。

2、曹刿的〝远谋〞表现在：〔1〕战前三咨询。

讲明他明白民心向背是决定战争胜负的要紧因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

〔2〕战中能把握将士心理，能观看敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。

三、品读课文，鉴赏«左传»的艺术特色。

提咨询：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。

并用〝从……中能够看出……〞的句式讲话。

学生自由发言。

成果展现：1．关于人物塑造(1)关于曹刿课文集中表达了曹刿作为一名军事家的〝远谋〞。

曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿咨询战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他杰出的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公课文集中表达了鲁庄公作为国君知识的〝鄙〞。

鲁庄公把战争的期望寄予在施行〝小惠〞和祈求神灵的保佑上，讲明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，讲明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。

鲁庄公备战见刿，三咨询三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后咨询刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下咨询。

综合以上，能够得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

(3)关于比照衬托作者巧妙地运用比照衬托的手法，使曹刿的形象鲜亮生动。

以曹刿与〝乡人〞的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。

从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

五、拓展延伸讲明以下加点词的词义，并讲出相应的成语。

齐师伐我齐人三鼓望其旗靡小信未孚惧有伏焉夫大国，难测也未能远谋故克之三而竭观其辙故逐之明确，如：齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙故逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测未能远谋——足智多谋深谋远虑五、课堂小结本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术把握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为杰出军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了«左传»的艺术成就，是«左传»中的名篇。

六、布置作业1．«左传»语言十分精练。

这跟所谓〝史家笔法〞有紧密关系。

试从文中举例讲明这一特点。

2、背诵课文«左传»分年记事，没有篇名。

晋杜预把它按年代顺序分附在«春秋»后面，认为它是用史实来阐述«春秋»经义的。

«春秋»记事专门简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在«春秋»中就只有一句话：〝十年春，王正月，公败齐师于长勺。

〞我们现在所看到的«左传»节文的标题，差不多上后人加的。

编年体：即以时刻为经，以事件为纬来叙写史实。

它的优点是线索清晰、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。

«春秋»«左传»和«资治通鉴»差不多上编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。

古代官方编辑的〝二十四史〞用的差不多上纪传体。

这种体例对后世阻碍专门大。

齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。

乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。

齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。

但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。

本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

学生听读，把握字音。

学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

二人小组讨论交流，并记下不明白的语句，待全班讨论解决。

学生提出不明白的词语或句子，教师鼓舞其他同学给这位同学解讲明白；同学们都不明白的地点，教师讲解。

要求：〔1〕用现代白话复述；〔2〕复述要突出事件的重要环节和关键之处。

此题一题三咨询，要紧考查学生对课文内容的明白得，和从文字材料中提取、概括关键信息的能力。

学生讨论交流2．关于详略课文剪裁详略得当。

本文以曹刿为中心。