《初中英语课堂教学评价策略研究》调查问卷及分析报告
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略导言初中英语教学是中学教育的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
而有效的课堂教学评价是促进学生学习、提高教学质量的重要手段。
本文旨在探讨初中英语有效课堂教学评价的研究策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标明确教学目标是教学的出发点和落脚点，通过评价教学目标的实现情况，可以有效地反映教学效果。
在进行课堂教学评价时，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识、能力和素质，使之成为课堂教学的核心。
1. 确定教学目标就初中英语教学而言，教学目标包括语言知识、语言能力和语言素养三个方面。
语言知识是语言的基础，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等；语言能力是运用语言的能力，包括听说读写的能力；语言素养是语感、文化意识、跨文化交际能力等。
明确这些教学目标，有助于对教学评价的方向和重点进行把握。
2. 落实教学目标明确教学目标之后，要求教师根据学生的实际情况，确定教学重点和难点，确保教学目标的落实。
这就要求教师根据学生的实际水平，灵活地调整教学内容和教学重点，提高教学的针对性和有效性，为课堂教学评价的准确性提供保障。
二、评价手段多样初中英语教学评价的多样化是促进学生全面发展的重要手段。
通过采用不同的评价手段，可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，有利于促进学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 笔头测试笔头测试是最常用的评价手段之一，包括选择题、填空题、翻译题、作文等。
通过这些形式的测试，可以全面地评价学生的词汇量、语法掌握情况、阅读能力、写作能力等，为教学评价提供量化的数据支持。
2. 口头测试口头测试是评价学生口语交际能力和听力理解能力的重要手段，包括综合口试、小组讨论、听力测试等。
通过这些形式的测试，可以有效地评价学生的口语表达和听力理解情况，为教学评价提供真实的语言运用情景。
3. 作业评价作业评价是教学过程中不可或缺的一环，通过布置不同形式的作业，可以有效地检验学生的课后复习和自主学习情况，为教学评价提供学生的实际学习水平和教学效果。
【开题报告】初中英语课堂教学有效性提问的研究
1：课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与校本作业的分层设计研究。
“三原则”指的是：1、主体性原则 2、启发探索性原则 3、全体参与原则
“三策略”指的是：1、预见性和难易程度 2提问时机与火候;3、提问对象与技巧
“三方法”指的是：1、设计问点2、提问的方式3、提问的对象
“三评价”指的是：1、评价的多元化2、评价的时机与过程3、评价的语言
（三）、理论依据：
1、中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
开题报告
课题名称
初中英语课堂教学有效性提问的研究
学段学科
初中英语
一、开题活动简况[开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
中学英语课堂教学模式调查问卷分析报告
中学英语课堂教学模式调查问卷分析报告中学英语课堂教学模式调查问卷分析报告此次问卷调查，目的在于准确地把握当前初中师生学习英语的心理和现状，有效推动《中学英语不同课型教学模式研究》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以探索初中学生学习英语的最佳方法与途径。
1、调查对象：本校八年级6个教学班，共发放80份问卷，回收有效问卷60份；教师调查对象：本校及徐扬初级中学的英语教师共计20名，发放问卷20份，收回20份。
2、调查内容（详见《关于中学生课堂教学模式的调查问卷》）：3、调查方法：（1）师生问卷调查（2）个案调查在调查阶段，我们对每个班不同程度的学生进行了面谈，从他们了解到对英语课堂学习的期望，而且为理性分析提供了基础；同时也从部分老师那了解到学生的学习情况和其教学情况。
4.调查结果与分析通过本次问卷调查，我们得到以下信息八年级（1-3班）有67.3%的学生喜欢老师课堂语言中英结合，32.7%的学生喜欢老师主要使用汉语教学。
而八年级（4—6班）学生普遍希望教师用汉语组织教学，高达60.6 %。
绝大多数学生认为英语课堂对自己的英语提高有很大帮助。
学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语专业知识的老师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。
学生学习英语的主要困难集中在词汇的记忆上（占53.9%）。
90.3%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师使用多媒体教学，开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。
关于学习英语过程中遇到的问题，大多数学生选择积累或忽视不理，出错时希望老师帮助指出错误的占52.1%，主动说英语的更是微乎其微。
通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望得到老师或同学的肯定评价。
对于教师的调查，得到以下信息：两个学校中有70%多的老师在教学中尝试过不同模式的教学，30%的老师从未尝试过（以年龄大的教师为多数）；多数老师期望能够得到专业指点在教学中发挥学生为主体的任务型教学，但仍对是否可行有一定的担心，其余个别老师感觉心有余而力不足。
初中英语“教—学—评”一体化策略研究
ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期初中英语“教—学—评”一体化策略研究评价是教学的重要组成部分，高效的评价有利于提高教学效果。
在变革教学方法的时候，教师一定要变革评价方法，只有充分将新教学理念落实于教学的各个环节，教师才能切实有效地提高教学效果。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
因此，教师应充分将评价充分融入“教”与“学”的过程中，从而实现以评促学、以评促教；另外，教师需要积极转变评价的方法，提高评价效果。
一、结合评价过程，转变教学方法以评促教是“教—学—评”一体化的重要要求之一，在新课标理念下，如何充分发挥评价对于教学效率提高的促进作用是教师需要思考的问题。
这就需要教师将教学评价充分应用于备课、教学、反思等环节，从多个方面提高自身教学效果，满足新课标对教师教学提出的更高的要求。
（一）收集学生意见，优化教学反思教学反思是教师提高自身教学效果的重要方法。
在过去的教学中，教师要获得发展主要参考的内容是自己的教学观察。
在很多时候，教师获取的资料是片面的，是无法充分结合学生实际情况的。
如今，无论是从“以生为本”教学理念的落实而言，还是从以评促教的充分实施而言，教师都需要积极收集学生意见。
通过面向学生的问卷和调查，教师能更好地了解学生对自己所应用教学方法的感受，从而有针对性地进行教学反思，促进自身转变教学方法，增强教学效果。
例如，在“Welcome to our school!”这一单元的教学之后，教师可以向学生发放问卷，让学生对每个环节展开评价，选出自己最喜欢的教学环节和最不喜欢的教学环节，并说明原因。
根据学生的反馈，教师发现学生最喜欢的环节是各国学校生活的展示环节，因为视频的方式较为有趣。
最不感兴趣的为课堂练习环节，其认为单纯的习题练习较为枯燥。
基于这样的情况，在后续教学中，教师就需要坚持导入趣味的微课视频，而在课堂练习环节，则需要变革练习的方法，利用信息技术手段开展“连连看”等游戏，以构建更加符合学生实际情况的学习模式。
课堂评估问卷调查报告
课堂评估问卷调查报告调查背景：本次调查旨在了解学生对课堂教学的满意度和意见建议，以便进一步改进教学质量和学生参与度。
调查对象和方法：本次调查对象为本学期参加某门课程的所有学生，采用匿名问卷调查的方法进行。
调查结果分析：1. 学生对课堂教学内容的满意度：- 89%的学生表示非常满意或满意；- 10%的学生表示一般，认为有些内容可以进一步改进；- 1%的学生表示不满意，希望增加更多实例和实际操作。
2. 学生对课堂教学形式的满意度：- 78%的学生认为课堂形式合理，能够提高学习效果；- 15%的学生认为课堂形式需要改进，建议增加小组合作和讨论；- 7%的学生表示不满意，认为课堂形式过于单一，希望增加互动环节。
3. 学生对教师教学方式的满意度：- 92%的学生对教师的教学方式表示满意；- 7%的学生认为教师的教学方式可以进一步改进，建议教师更多与学生互动；- 1%的学生表示不满意，希望教师能够更多关注学生的学习困难。
4. 学生对课堂参与度的感受：- 85%的学生认为自己在课堂中积极参与；- 12%的学生认为自己参与度一般，希望增加鼓励和引导；- 3%的学生表示自己在课堂中参与度较低，希望教师能够提供更多参与机会。
意见和建议：根据调查结果，可以得出以下建议：1. 增加课堂中的实例和实际操作，以提升学生的学习体验和应用能力；2. 增加小组合作和讨论环节，促进学生之间的互动和合作；3. 教师可以更多与学生互动，关注学生的学习困难，提供个别辅导和支持；4. 鼓励和引导学生积极参与课堂，提供更多参与机会。
结语：本次调查结果表明大部分学生对课堂教学内容和形式表示满意，但仍有少部分学生对部分方面有改进的建议。
学校和教师可以参考这些建议，进一步优化课堂教学，提高学生的学习效果和参与度。
初中英语课堂教学评价存在的问题及优化策略
初中英语课堂教学评价存在的问题及优化策略◎温秋寒英语科目与其他科目存在一定的差异,英语教学最主要的目的就是为了培养学生的外交能力。
在初中英语课堂教学当中教师应该加强对教学评价的重视,而且在开展教学评价过程中应该以学生为本,尊重学生的兴趣和特点,同时也要尊重学生的人格。
但是目前在初中英语课堂教学评价开展过程中存在诸多问题,本文针对这些不足问题进行分析和探讨,并提出一些有针对性解决策略,能够为初中英语课堂教学提供科学合理的评价方法,以此来提高教学质量。
1.适当积累,用变化的表达丰富评价的语言口头语言评价是初中英语课堂教学评价中的一项重要内容,主要是对评价对象的行为进行口头语言评价。
口头语言评价是课堂评价当中占比最大的内容,而目前教师经常使用一些固定的评语,如“很好”、“不错”、“需要改进”等,这样的表达方式缺乏变化,无法准确反映学生的具体表现和学习进步。
所以初中英语教师应该不断丰富自身的知识和专业能力,积累丰富的口头评价语言,做到因人而异,比如提问后,以前从来不举手的学生今天举手了,教师要及时给予正面反馈,语气可稍微夸张:Wow,you are so brave today.学生回答错了问题,教师应该委婉地表达出来,先给予一些鼓励:I like your sweet voice,but there is a mis⁃take.Can you find it out?学生不愿意回答或眼神躲避,教师要语气放慢,引导时要带一些鼓励的语气,烘托和谐的氛围:Let’s give somebody a big hand.学生非常积极地举手,教师语气可轻松一些以使学生更好地回答问题。
课堂用语要丰富多彩,语音语调语速要根据情境进行适当改变,而且还要具有亲和力,学习更多新鲜词汇,拉进与学生之间的距离,提高学生的学习兴趣。
例如在学习“Do you like bananas?”一课时,本课内容最主要的目的是为了表达爱好和意愿,学习助动词do开头的一般疑问句用法。
新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究
新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究中期报告方蕾工作室一、研究背景新课程改革对教师提出了前所未有的新要求和挑战，教师们努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中。
但经过一段时间的教学和实践，也出现了一些新的问题。
如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材对教师的专业素养与能力要求较高，如何才能达到高投入、高效益？等等。
通过对上述问题的分析发现，教师、学生、课堂三者是问题的核心所在，好比三角形的三个顶点，互相依存、联系，同时互相影响。
所以，寻找它们之间的联系点是解决问题的关键。
经过调研，我们发现课堂教学设计是一个很好的切入点。
我们计划通过课题研究和实验的方式，以有效的教学设计为突破口，寻找有效的课堂教学策略，切实提高课堂教学的有效性，以期改变英语课堂教学中的一些低效现象。
二、理论依据自20世纪90年代以来，随着语言学理论、心理学理论的发展和二语习得研究在我国的兴起，英语教学研究领域正在经历一场深刻的理论与实践范型的变革。
英语教学的本质也有了新的认识与发展。
以培养学习者交际能力为目的，学习与习得相结合，教学方式和学习方式的转型，以及学习者个别差异和教师发展等新型的教学理念应运而生。
黄文源教授的《英语新课程教学模式与教学策略》是他多年的实践与思考，对促进英语教师更新教育观念、理解课程标准、提高教学水平，更快地适应新课程理念下的英语教学，有一定的价值。
我们将通过学习理论，并在实践中不断验证与反思，切实提高课堂教学的有效性。
本研究的目标是帮助教师理解和落实英语新课程标准的标准并能高效地进行课堂教学设计，探索出适合初中英语课堂有效教学的策略。
同时为帮助教师提高英语教学素养提供研究和交流的平台，为区内教师提供英语有效教学的案例。
三、研究内容工作室在刚成立之际，初步确定了研究的大致内容，即从听说、阅读和写作三个领域开展实践探索。
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育教学工作也面临着越来越多的挑战和变化。
作为教师的一项重要任务，课堂教学评价对于学生的学习和教学质量的提高起着至关重要的作用。
在实际教学中，课堂教学评价的效果和方法却存在着种种问题和困难，需要我们进行进一步的研究和探讨。
目前，许多教师在课堂教学评价中存在着评价标准不确定、评价内容浅尝辄止、评价方法单一等问题；而学生在评价过程中往往缺乏自觉参与、评价缺乏客观性和公正性等现象。
对于如何有效进行课堂教学评价，提高评价的准确性和科学性，是当前教育领域急需解决的问题之一。
为了解决以上问题，本研究旨在探讨初中英语有效课堂教学评价研究策略，旨在寻求一种既能够满足教师评价需求，又能够激发学生参与和提高学习效果的评价模式。
通过研究和总结既有的理论和实践经验，我们希望能够为提高初中英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的Specifically, we seek to identify the key aspects of classroom teaching evaluation that are most important in promoting student engagement, comprehension, and critical thinking skills. By understanding what works best in the evaluation process, we can help educators make informed decisions about their teaching methods and improve student outcomes.1.3 研究意义Furthermore, the findings of this research can inform education policies and practices, ultimately benefiting the overall educational system. By understanding the effectiveness of different evaluation strategies, teachers and administrators can make informed decisions about instructional practices and resources. This research can also contribute to the professional development of educators, providing them with evidence-based methods for improving their teaching.2. 正文2.1 课堂教学评价的重要性The importance of classroom teaching evaluation lies in its ability to provide valuable feedback to both teachers and students. For teachers, it helps them understand how effective their teaching methods are and whether students are graspingthe material. It also allows them to identify areas for improvement and make necessary adjustments to their teaching strategies.2.2 有效课堂教学评价的策略有效课堂教学评价的策略包括多方面的内容，其主要目的是确保评价过程能够客观、全面地反映学生的学习情况，帮助教师更好地调整教学方法和内容，进一步提高教学质量。
初中英语课堂提问策略研究
Ｃ ｕ ｅ ｆｃ ｍｍｕ ｉ ａｉｎ ｐ ｏ ． ａ ｓｓｏ ｏ ｎｃｔ ｒｂ ｏ １ ｍｓ ｖ ｒ ｄ ｌ ．Ｃ ｕ ｄ ｙ ｕ ｔｌ ｍｅ ｅ ａ ｙ ｗｉｅ ｙ ｏ ｌ ｏ ｅ ｌ
ｓｍｅ ｏ ？
答 案 ，甚 至 无 法 预测 学 生 给 出 的答 案 ；评 价 型 问题 要求 学生 做 出评 价 或判断。
案 ；生 成 型 问 题 没 有 单 一 的 正 确 的
一
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“ 今
日 充
电
师 道
水 平 。教 师 水平 越 高 ，提 问 的质 量
越 高。它不仅要求教 师知识渊博 ，
秒 钟或 更 长 的 时 间之 后 ，才 可 重 复 或 重新 表 述 问 题 ，这 样 既 可 以 保证 学 生有 时间 充 分 理解 问题 ．也 可 以 保 证学 生 有 时 间 思考 并 努 力 正 确 回 答 问题 ．增 加 语 言输 出量 及 提 高 交
Ｉ ’ ｉ ｅ ｂ ｏ ， ｙ ｔ Ｓａｆ ｏ ｋ ｗｈ ？ ｎ
Ｗ ｈ ｔｉ ｎ ｅｆ ｃｉｅ ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｓａ ｆｅ ｔｖ ｅ ｃ ｅ ？
容 进行 回忆 、整 合 和 分 析 。在 理 解
的 基础 上 给 出答 案 ：思 维 型 问 题 要 求 学 生 在 更 高 的 层 次 上 给 出 批 判 性 、发 散 性 或 创 造 性 的答 案 。 封 闭式 问题 与 开 放 式 问 题 具 有 不 同 的用 途 ，前 者 可 以通 过 学 生 回
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初 中英语课堂提 问策略研究
● 麦 坚俐
课 堂 提 问是 一 门艺 术 ．也 是 一 种 常见 的 、传 统 的 教 学 方 法 ．即 问 题 教 学 法 。所 谓 问 题 教 学 法 是 以 问 题 为 中心 来 展 示 教 学 活 动 的 教 学 方
《初中英语高效课堂教学策略的研究》结题报告
《初中英语高效课堂教学策略的研究》结题报告负责人：成员：一、课题研究的背景及意义：研究背景：自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，构建新的课堂教学模式。
编写学案成为构建课堂教学模式的重要一环，优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
同时，课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道，是实施课程计划，展开教学过程，实现教学目标的主阵地。
所以教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的模式来完成。
因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。
研究的意义：教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。
实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——高效课堂教学模式。
精心设计学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究、创新平台，转变教学方式，提高课堂教学效益；精心设计学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，对实现师、生、校的发展具有重要意义。
二、课题研究的理论依据：（一）体现了课改理念1、因材施教教材在教学内容上的最大特点是单词量大，语法难度大，阅读量大，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到焦虑和乏力。
而高效课堂模式是以小组为单位，以独学、对学、群学形式实现新课改的自主、合作、探究。
同时，高效课堂教学恰好解答了学生差距明显和教学容量大的教学难题，实现了因材施教的教学原则。
在设计学案的过程中，教师根据不同基础和不同学习水平的学生，提出不同的学习目标并引领学生深入到学习过程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。
【分析报告】初中英语课堂导入设计研究与实践小课题问卷调查分析报告(学生)
初中英语课堂导入设计研究与实践小课题学生问卷调查分析报告课堂导入是课堂教学的主要环节之一，如何设计不同课堂的导入法将决定一堂课导入的成与败。
也直接影响到整堂课效率的高与低。
设计出适合每堂课堂的不同导入法能有效将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。
为了能设计出更符合不同类型课堂的导入方法，我们进行了题为“初中英语课堂导入设计研究与实践”的小课题研究，为了寻求课题研究方向依据设计问卷调查。
本次调查发放问卷100份，收回100份，有效问卷100份，现将本次调查情况分析如下：1.、你对英语感兴趣吗？（）A、非常感兴趣18%B、兴趣一般50%C、一点也不感兴趣32%2、你的英语老师上课有导入环节吗？（）A、经常有30%B、有时有60%C、从来没有10%3、你喜欢现在老师设计的课堂导入环节吗？（）A、非常喜欢28%B、一般62%C、不喜欢10%4、你英语老师上课导入环节设计时间多长？（）A、1-5 分钟11%B、5-10 分钟58%C、10T5 分钟31%5、你认为老师在上课前有必要导入设计吗？（）A、非常有必要30%B、有必要60%C、没有必要10%6、你认为语课堂中老师的导入设计能引起你的注意吗？（）A、能40%B、有时能40%C、不能20%7、英语课堂中老师的导入设计的方法能激发你课堂学习的兴趣吗？（）A、能50%B、有时能35%C、不能15%8、你认为英语课堂的导入环节能让你明白本节课的学习目标和任务吗？（）A、能60%B、有时能30%C、不能10%9、你认为英语课堂的导入设计对学习英语有帮助吗？（）A、有很大43%B、有一点55%C、没有2%10、你有积极的参与老师的导入环节吗？（）A、经常有40%B、有时有55%C、没有5%11、你认为英语课的课堂导入设计重要吗？（）A、非常重要35%B、重要60%C、不重要5%12、你认为英语课的课堂导入设计对英语课堂效率有影响吗？（）A、影响非常大45%B、有点影响50%C、没影响5%13、你喜欢什么类型的课堂导入设计？（）A、活泼的65%B、幽默的32%C、严肃的3% 14、你的老师常用的导入环节有（可多项选择）（）A、直接讲新课53%B、背景知识导入法49%C、讲故事或做些有趣的事68%D、日常话题导入法55%E、多媒体导入法86%F、游戏导入法61%G、对话导入法74%H、情景导入法70%I、复习导入法95%J、其他43% 15、在英语课堂上你喜欢怎样的导入方法？（可多项选择）（）A、直接讲新课12%B、背景知识导入法35%C、讲故事或做些有趣的事96%D、日常话题导入法80%E、多媒体导入法77%F、游戏导入法89%G、对话导入法33%H、情景导入法75%I、复习导入法87%J、其他35% 16对英语课堂导入设计你有什么要求游戏、歌曲、故事和复习导入（较多）根据调查汇总来看，学生已厌倦了传统英语课堂“满堂灌”教学模式，乐于接纳时尚、趣味、活泼的课堂教学模式，生动活泼、趣味浓郁、条理清晰的课堂导入有利于集中学生注意力、活跃课堂学习气氛和提高课堂学习效率。
《初中英语师生课堂教学活动方式转变策略研究》开题报告
《初中英语师生课堂教学活动方式转变策略研究》开题报告一、课题的确立本课题是在这次新课程改革的大环境中，根据课程改革的热点、焦点问题和广大教师教学实践中存在的主要问题和遇到的困惑而提出来的。
这次课程改革的六项具体目标其中一项是：“改善学生的学习方式”，并把“坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变”作为本次课程改革的三项主要任务之一。
同时明确提出了“学习方式”的转变是本次课程改革的“显著特征”。
长期以来，由于传统教育观念的影响，教师的教学方式仅仅是从教师“教”的角度出发，用单一、机械的方式把知识传授给学生，把学生置于依赖、被动、的境地，阻碍了学生的发展。
上个世纪80年代以来，我们的教学改革朝着素质教育的方向努力，为培养学生学会学习、减轻学习负担、确立学生在教学过程中的主体地位等方面，做了积极有益的探索和改革。
我校从XXXX年开始围绕优化课堂教学，提高课堂教学效果，开展了以学案导学为主要教学模式的课堂教学改革，在改变旧有的教学模式，促进学生生动、活泼、主动地学习方面取得了一定的成果，有效地推进了课堂教学的改革，提升了教师的专业化水平。
同时，我们在教学实践中不断地遇到了一系列的问题和困惑，有时在课堂教学改革的坐标上，难以找到准确的方位，转变学生的学习方式作为教师教学问题中的挑战性问题，严峻地摆在了我们面前。
如怎样处理好三维教学目标，怎样转变学生的学习方式等。
我们深切地体会到不转变教师的教学理念、不转变教师的教学方式，就很难转变学生的学习方式，教师的教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式转变的关键是教师教学方式的转变。
新一轮课程改革为教学改革带来了新的挑战，并为教师转变观念、转变自己的教学方式提供了新的空间和可能。
我们要通过教师的课堂教学实践，探索既符合新课程精神，又符合教师自身实际和学生实际的教学方式，实现学生学习方式转变上的新突破，使学生主动参与学习过程，乐于探究、勤于动手，提升他们搜集、处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力，使课堂教学成为灵活开放、生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的学堂。
初中英语教学情况问卷调查
尊敬的老师：
您好！为了了解我县初中英语教学情况，为我县初中英语课程改革和提高英语教育质量提供参考，特设计此问卷。该问卷仅作研究之用，请您按您内心最真实的想法作答，万分感谢！
问卷填写完毕后请发回邮箱：380521113@
性别：年龄：教龄：学历：所学专业：
您所教年级：八年级您所教年级英语老师人数：5
A上传课件供其他老师分享B中心发言人形式C集中讨论
D对每个单元分列任务到每个教师，再将备课内容集中E其它：
7您对任务型语言教学中的“任务”的理解：（）
A完全理解B比较理解C不知道D不理解E完全不理解
8您认为ห้องสมุดไป่ตู้务型教学法是否适用于初中英语教学：（）
A完全适用B比较适用C不知道D不适用E完全不适用
9您认为任务型语言教学在初中英语教学的总体效果如何？（）
您所教班级每周英语课时：
1您所在学校是否围绕初中英语新课程标准开展英语教学改革：（）
A正在开展B开展过C即将开展D不知道
2如您所在学校围绕初中英语新课程标准开展过或正在（即将）开展英语教学改革，在哪些方面（可多选）：（）
A教材整合B备课方式C教学方法D课堂活动
E学习策略F教学理念G其它：
3请您对以下教学方法从最熟悉到最不熟悉进行排序：（）
A语法翻译法B情景法C任务型教学法D听说法
E视听法F全身反应法G自然法H暗示法
4您在英语课堂上最常用的教学方法是：（）
A语法翻译法B情景法C任务型教学法D听说法
E视听法F全身反应法G自然法H暗示法
5您是否对所教授的每个单元与同事集体备课：（）
A完全是B一般是C不知道D一般不是E完全不是
6如您所教课程为集体备课，您集体备课的方式是（可多选）：（）
关于中学英语课堂教学状况调查报告
关于中学英语课堂教学状况调查报告（全文完整）一、调查的目的和意义。
目的：了解同学们英语学习普遍存在的问题及相关的状况，了解学生对教学质量的评价和意见。
意义：帮忙教师改良教学，提高教学质量，为教学治理供应决策依据，进而为改良课堂教学供应重要的参考资料二、调查对象。
某中学七八九三个年级共三十个班级的1800名在校学生三、调查的时间和地点。
四、调查方式。
本次调查实行的是问卷调查。
学生问卷发放是在班会时间统一发放，并当场收回的形式。
全校共发出调查问卷1800份，收回1780份，回收率达98、88%。
五、调查内容主要调查了学生对于教师的教学态度，教学方式，教学内容和师生关系等。
问卷共向学生提出了30个选择题。
(见附表1)六：调查结果及分析本人就问卷调查结果统计如下表，并分块进展分析，进而找出其存在的问题。
(一)教学态度我们重点来看第1题和第3小题。
第1题提到在英语课堂教学中教师的主要目的是什么的问题，大局部学生选择了b和c选项，百分比分别为39、6%和52%，说明在教学活动中，教师对于教学目的还是把握的很精确的，这说明在大的方面，方向是对的，我们要对自己有足够的信念。
第3小题是说平常英语教师在组织教学方面，大局部学生选择的是c和d，比率分别为20、7%和50、2%，即c教学环节不完善，漏洞较多，消失大块的空白时间，、教学环节无规划，时间安排不当。
这就说明白我们存在的问题是在课堂教学组织环节上。
课堂是主阵地，失去了课堂意味着肯定的失败，这为我们今后的教学提出了最关键也最重要的要求，就是要从课堂上下功夫。
(二)教学方式我们重点来看第9小题和第10 小题。
第9小题为平常英语教师在教学方法的使用方面，选择较多的是c项，即教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科，分值占41、9%。
这说明我们在教学方法方面还是缺乏，不能敏捷运用教学方法，不能充分调动学生学习的积极性。
第10小题为平常英语教师在教学手段方面，许多学生选择的为d，即不合理的使用多媒体帮助教学，滥用课件。
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《初中英语课堂教学评价策略研究》调查问卷及分析报告
1. 你喜欢英语吗？
A.非常喜欢
B.喜欢
C.不喜欢
2.课堂上你（）得到老师的关注。
A．希望B．不希望C．无所谓
3.老师在课堂上提出的简单问题有学生答错时，老师会（）
A．鼓励B．讽刺C．视而不见
4.教师是否能够根据不同学生对知识的掌握情况做出不同的评价（）
A.是
B.不
5.当你认真完成一项老师布置的任务后希望老师怎样表扬你（）
A.没有表示
B.当场肯定你的努力
C.你做的还可以
6.老师评价班里的全体学生的标准一样吗？
A.分别对待
B.一视同仁
C.不公平
7.你希望每节课老师都对你及你的
小组有一定的评价吗（）
A.是的
B.有时C当我尽力回答出问题时
8.你认为老师对不同小组的评价公平吗？
A.公平
B.有时不公平
C.不公平
9.如果你给本组减了分数，会发生什么？
A.组员们鼓励我下次努力
B.组长批评我
C.无所谓
10.各小组明确了学习任务后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间教师在干什么？
A站在前面看着你们，用目光和你们交流
B组间巡视，对出现的问题及时帮助引导
C.只呆在讨论最热烈的那组中
11.你觉得老师在课堂上对你或同学的学习和自信心有激励吗？（）
A.很有激励
B.一般
C.没有激励
12.课堂上你最喜欢的评价方式是
（）
A.教师评价
B.同学评价
C.自我评价
13.你喜欢老师什么样的评价？
A.分数量化
B.评价语
C.两者结合
14.你喜欢老师在课堂上对你和同学的评价、激励用语和方式吗？（）A．喜欢 B.一般 C.不喜欢
15.老师是以哪种方式评价你的作业？
16.你希望在哪些方面得到老师的评价？
调查结果分析：
调查中，40%的学生表示非常喜欢学习英语，30%的学生表示喜欢学习英语，另外30%的学生不喜欢学习英语，由此可见，英语已经受到了绝大多数学生的喜爱。
随着课堂教学的不断改革，课堂评价的重要性日渐凸显，学生对于评价的渴求更加强烈。
95%的学生希望
得到老师及同学的关注及评价。
调查显示，在评价的来源上，学生希望得到老师、同伴及小组的评价；在评价的方式上，学生希望得到语言评价及分数量化；在评价的广度上，学生希望得到知识学习方面，合作精神方面，答题技巧方面的综合评价。
具体表现为，60%的学生希望教师评价他的预习情况，70%的学生希望教师评价他的随堂笔记，85%的学生希望老师评价他的团队合作能力，60%的同学希望老师评价他的学习技能与技巧。
在自主学习阶段，当教师布置小组任务，学生自主学习时，小组组员之间的评价显得尤为重要，不论是在知识上，习惯上，还是合作分工上，小组评价都起着积极的鼓励作用。
95%的学生都认为组内评价对小组的学习起到了促进带动作用。
80%的学生希望当自己在走神或懈怠时，能够得到小组同伴的提醒；90%的学生希望在组内交流答案时，小组同伴能对自己的想法进行评价，相互
取长补短。
在交流展示阶段，75%的学生更倾向于教师评价本组及组员的综合表现，并给予激励性的语言。
在检测反馈阶段，95%的学生认为教师评价做到了因人制宜，因组制宜，增强了个人及小组的自信心和凝聚力。
在课堂小结阶段，教师着眼于全面充分了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，力争建立学生、教师、家长共同参与的评价制度，使学生从多方面获得改进学习的信息。
在对课堂作业的评价上，多数学生希望教师评价他的作业质量、书写质量、完成速度、进步情况，并得到鼓励性的语言。
65%的学生希望将自己的优秀作业在全班或全校展评，50%的学生希望将自己的作业寄给家长作以鼓励，80%的学生希望教师电话联络家长，将自己在校学习情况告知家长。
80%的学生希望将自己的进步情况以量化积分的形式公布在校光荣榜上。
课堂教学评价应是
师生共同构建的过程，一方面，评价知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，另一方面，还渗透在课堂教与学的各各环节当中，不仅是指出他问题的评价，还是鼓励他进步的评价。