浅谈小学低年级识字教学

浅谈小学低年级识字教学作者：彭丽初教系小教大专08小教3班内容摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础，还是整个小学阶段语文教学的关键。

因此在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率，提高普通教育的水平，提高全民族的文化科学素质。

因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

关键词：小学低年级，识字教学，教学方法识字能力是学习之中最基础的能力。

识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。

如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重；《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

因此，低年级识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养来识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的识字兴趣。

作为老师在教学过程中怎样功破难关，使学生认得清、记得牢、灵活用呢？下面我将从以下几个方面对小学低年级识字教学进行分析：一．多种形式激发识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，在一堂课中要牢牢抓住他们的注意力，只有断激发孩子们的识字兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。

1.采用直观现代化的教学手段低年级孩子以形象思维为主，最容易受感情因素的感染，单凭教师的讲述很难对某个字、词产生深刻的印象。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

而遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得简单、明确、具体。

在教学时把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音…...加上教师的引导，自然就能激发学生的识字兴趣。

把孩子注意力牢牢吸引住，从而大大提高了识字的效率。

2.游戏激趣游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。

在低年级识字教学中，识字量大、课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会且记住，的确很难完成。

而能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键，也是令教师们感到棘手的问题。

为此可以根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，又喜欢游戏的特点。

把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

会收到意想不到的效果。

如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

3．鼓励学生做小老师小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。

如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。

这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。

二．课堂上教会孩子识字方法让孩子会学“教”是为了“不教”，这是在我国中小学校里流传很广、影响颇大的一句名言。

教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

人们在很大程度上已经默认这句名言集中体现了先进教学观念，把这句名言作为教学活动的指导思想、基本原则和最后归宿。

在教学过程稍作回顾我们便会发现，这句名言似乎“放之四海而皆准”，且可“以不变而应万变”。

而如何做到它，通常可以采用以下方法：1．形象记忆法在识字教学中，通过简语言、动作等附加笔画，再创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。

如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。

这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

接下来再让学生仔细观察这个字，并说出自己的发现，这样他们想忘记这个字都难。

2．猜谜识字法通过一些简单的谜语，让学生动脑筋。

如学习“朋”字时，可以这样编谜语：两个月；学习“胖”字时，可以这样编：半个月；“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。

通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

3．顺口溜识字法到难且易错的字，可以借助顺口溜教学。

如“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人姓王，口袋装着两块糖。

顺口溜识字，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，让学生印象深刻，既能展现语文课丰富的趣味性，又能活跃课堂氛围，还能提高学生的识字效果。

4．迁移识字法知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。

加一加：如“方”加一个“反文旁”就成了“放”；减一减：如“园”减一减就成了“元”；换一换：如“底”和“低”就可采用换一换的办法。

让学生通过这些识字方法掌握这类的字，触类旁通，举一反三。

5．故事识字法每个小孩子都喜欢听故事，低年级的学生更是对故事充满兴趣。

在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过想故事、听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如“休”字，可以这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。

又如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。

这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。

同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。

例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。

又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

6．形声识记法我国的文字源远流长，由于长期的记累与变迁，汉字中的形声字占了多数，这类字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。

形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。

如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“ing”, “请”跟语言有关，部首是“言”字旁，“镜”是金属，部首是“金”字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。

运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．写画结合记字形简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

8．激励法鼓励学生识字每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己与众不同的方式去认识事物、探索新知。

教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

9.生活中识字语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。

其实生活就是识字的背景和舞台。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。

比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介，活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字；还有社会生活中常见的政府的标语、大街上的广告牌、食品袋上的名称等。

所以识字教学应该是开放的，不只局限于课堂，我们要将学到的知识运用到社会生活这个大课堂中。

我们要让孩子们主动认识出现在自己身边的字。

10．象形会意识字法低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。

像课本中的“火、山、石、田、土”这一类字是由古代的象形字演变而成，它们实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片。

通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

三．及时巩固，防止识字回生识字教学是一项长期的循序渐进的活动，它落实到了一日生活的各个环节。