七年级生物上册3.5绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案(新版)新人教版
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案”一、教学目标1.了解生物圈碳循环和总体解释植物在其中所扮演的角色。
2.学习植物与环境CO2、O2和水分浓度的关系。
3.了解绿色植物如何影响和维持生态平衡。
二、教学内容1.生物圈碳循环的介绍（1）概述：碳是生命体中必不可少的元素，与生态平衡息息相关。
碳循环是生物圈环境的一个重要循环之一，包括有机质的氧化分解和化石燃料的燃烧等过程，其作用和世界上气候变化及生态危机的发展紧密相关。
（2）植物在碳循环中的作用：植物通过光合作用通过吸收二氧化碳和水，并利用阳光合成氧气和有机物，充分展示了他们在碳循环中扮演的关键角色。
2.植物与环境CO2、O2和水浓度关系探讨（1）植物与CO2浓度的关系呼吸和光合作用两个过程在植物的生命过程中都有参与，呼吸消耗大量的氧气，而光合作用则反之，吸收二氧化碳并释放氧气。
当CO2浓度升高时，植物会加速光合作用的过程，增加有机物的合成和二氧化碳的吸收。
因此CO2浓度越高，植物生长越好，生物的总量也就越大。
（2）植物与O2浓度的关系植物需要充足的氧气来进行呼吸过程。
当环境中氧气浓度过低，生物的呼吸会出现困难，会影响生物体的生存和繁衍。
（3）植物与水分浓度的关系水分是植物生长过程中的必要条件，是植物光合作用产生生物物质的重要成分，只有在充足的水分条件下，植物才能正常进行其生命活动。
因此水分在植物生长中极其重要，缺水的环境将导致植物的死亡和生物量减少。
3.绿色植物的生态平衡（1）植物的生态学意义植物不仅有功能美观和雕塑造型的作用，而且对生态系统起着关键的维护和调控作用。
植物具有吸收温室气体和调节气候的作用，还能减少水土流失和防治沙漠化的作用。
（2）植物的调节作用植物的群落可以提高土壤的保水量，减轻夏季干旱的影响和防护土壤侵蚀，降低地表温度，减少环境对人体的污染。
（3）绿色植物对生态系统的影响绿色植物能够去除有害气体，提高大气质量，将土地植被化可以降低水土流失风险。
新人教版七年级生物上册绿色植物与生物圈的碳氧平衡教案
绿色植物与生物圈的碳氧平衡
教学目标
归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
教学重点和难点
认识光合作用。
绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
探究活动的设计。
教学手段：PPT文件和视频资料等。
课时安排：1
课前准备
教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。
教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
一、光合作用产生氧气
二、光合作用利用二氧化碳作为原料。
1、普利斯特利实验
2、探究活动
三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。
四、光合作用在农业生产上的应用。
课后小结。
七年级生物上册 3.5 绿色植物与生物圈的碳-氧平衡教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年
第五章绿色植物与生物圈的碳—氧平衡课题第五章绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教学重点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
方法小组合作;讲授法手段多媒体达标检测必做题书本P131练习题第一、二、三题选做题书P131技能训练教学过程课堂模式教师活动学生活动目标展示目标1．归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
导学一、探究光合作用产生氧气：观察演示实验操作，思考：（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？。
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？二、画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其学习任务一：自主学习或同组讨论．并将学习的成果展示出来小组讨论，得出结论：光合作用的产生了氧尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？学习任务二：探究光合作用利用二氧化碳作为原料同学们仔细观察、思考大屏幕上的图P75，普利斯特利的实验结果小组讨论、交流，不同实验装置燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？三、1、光合作用与生物圈中的（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？2、光合作用及其在农业生产上的应用------合理密植。
原因：种植过密，会影响光合作用。
种植过稀，浪费光源。
四、归纳总结：光合作用和反应式中的不同环境条件下的状况。
新人教版七年级上册第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用教学设计(教案)
新人教版七年级上册第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用教学设计（教案）一、教学目标1、描述呼吸作用的过程。
2、观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
二、教学重点呼吸作用的过程。
三、教学难点1．对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。
2．呼吸作用为生命活动提供能量。
四、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。
五、教学过程（一）新课导入1.联系实际，导入新课“想一想，议一议”：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。
你认为这种做法科学吗？为什么？其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸，即呼吸作用。
那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：绿色植物的呼吸作用。
（板书）2.学生活动：复习之前学过的光合作用的原料和产物等知识，结合生活实际，思考新问题。
【设计意图】创设问题情境，激发学生兴趣，温故知新，引起思考。
（二）讲授新课学习目标一、绿色植物呼吸作用的过程演示实验一：有机物分解时释放能量【教师活动】1、演示讲解：在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。
现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。
2、演示：由学生代表配合，向学生展示。
3、提问：两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？4、进一步概括：种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
5、板书：有机物→能量【学生活动】1、倾听：倾听并了解演示实验的装置。
2、观察：观察并记录两支温度计的度数。
3、分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而死的种子不能释放能量。
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。
我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）了解绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）学会观察和分析绿色植物的光合作用现象。
2. 过程与方法：（1）通过实验和观察，探究绿色植物光合作用的过程；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）培养学生的科学探究能力和团队合作精神。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对绿色植物的热爱和保护意识；（2）增强学生对生态环境的关注，培养可持续发展观念；（3）培养学生勇于探索、实事求是的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）观察和分析绿色植物的光合作用现象。
2. 教学难点：（1）光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）如何运用数据和图表分析绿色植物的碳-氧平衡作用；（3）实验操作技能的培养。
三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握绿色植物光合作用的相关知识；（2）设计实验和观察方案；（3）准备实验材料和仪器。
2. 学生准备：（1）预习光合作用的相关知识；（2）准备好实验材料和仪器；（3）培养观察和分析能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生关注绿色植物在生态环境中的作用；（2）提问：绿色植物是如何维持生物圈中的碳-氧平衡的？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）讨论：绿色植物光合作用的意义。
3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）阐述绿色植物如何维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）举例说明光合作用在实际生活中的应用。
4. 实验与观察：（1）引导学生进行绿色植物光合作用实验；（2）观察和记录实验现象；（3）分析实验结果，验证绿色植物的光合作用。
5. 数据与分析：（1）让学生收集和整理实验数据；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）讨论：如何保护绿色植物，维持生态环境平衡。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1.让学生理解绿色植物通过光合作用释放氧气的过程，以及其在生物圈中的重要性。
2.培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3.增强学生对环境保护的认识和责任感。
二、教学重点与难点1.重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程。
2.难点：绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
三、教学准备1.教学课件2.实验材料：绿色植物、水、土壤、光源等3.教学视频四、教学过程第一环节：导入1.教师通过提问方式引导学生思考：我们生活中的氧气是从哪里来的？第二环节：光合作用的基本原理1.教师简要介绍光合作用的基本过程：绿色植物在光的作用下，将水和二氧化碳转化为葡萄糖，并释放氧气。
2.教师通过图解和实验演示，让学生直观地了解光合作用的原理。
第三环节：绿色植物与碳—氧平衡1.教师引导学生思考：为什么说绿色植物是维持生物圈中碳—氧平衡的重要角色？第四环节：案例分析1.教师展示一些绿色植物在环境保护方面的实例，如森林砍伐、城市绿化等。
2.学生分析这些实例中绿色植物的作用，以及人类活动对碳—氧平衡的影响。
第五环节：实验探究1.教师组织学生进行实验，观察绿色植物在光合作用过程中释放氧气的情况。
2.学生记录实验数据，分析实验结果，得出绿色植物在光合作用中释放氧气的结论。
2.学生分享自己的学习心得，以及如何在日常生活中保护绿色植物，维持碳—氧平衡。
五、作业布置2.鼓励学生观察身边的绿色植物，了解它们在环境保护方面的作用，并付诸实践。
六、教学反思1.本节课通过理论讲解、实验探究、案例分析等多种教学手段，让学生全面了解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
2.教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.通过本节课的学习，学生应能认识到绿色植物在环境保护方面的重要性，增强环保意识。
重难点补充：1.教学重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程对话示例：教师问：“同学们，你们知道绿色植物是如何为我们提供氧气的吗？”学生甲回答：“是通过光合作用。
生物人教版七年级上册《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》教案设计
2、大面积绿化有利于改善我们的自然环境，这是因为（）
A、可稳定大气中氧和二氧化碳的含B、可稳定大气中氮的含量
C、稳定大气中氧的含量D、稳定大气中二氧化碳的含量
3、大气中的氧气主要来自于（）
A、光合作用B、蒸腾作用C、呼吸作用D、吸收作用
4、光合作用的产物是（）
A氧气和有机物B二氧化碳和水C淀粉和水D氧气和水
C、抑制苹果的呼吸作用D、减少苹果表面的损伤
4、在一片稻田里，禾苗在生长期间大部分叶子被虫子吃光了，造成减产的原因是（）
A、光合作用制造的有机物少了B、光合作用放出的氧气少了
C、呼气作用分解的有机物少了D、蒸腾作用散失的水分少了
5、根据下式回答：
a光能b
二氧化碳+水有机物+氧气二氧化碳+水+能量
叶绿体线粒体
7.农业生产上的许多做法，其实质都是设法提高农作物的光合作用效率。据图回答问题。
（1）合理密植为什么能提高产量？
（2）农作物排列整齐，为什么能提高产量？
（3）你还知道农业生产上有哪些措施有利于农作物进行光合作用？
探究
如果农民种的瓜果上印有“福”字，我想大家一定会更喜欢。请利用本节知识，参考下图，设计一个方案使生长的苹果或南瓜表面出现一个“福”字。
5、在做“光合作用利用二氧化碳作原料”的实验中，氢氧化钠的作用是（）
A、吸收氧气B、吸收水C、吸收二氧化碳D、吸收碘液
1、在我国北方，到了冬季许多树叶掉光了，光合作用的能力大大下降。而北方的人们并不感到缺氧，是因为（）
A、北方的树干仍可以进行光合作用B、冬季人们需要氧量少
C、在生物圈中，物质循环是全球的，大气是流动的
七年级生物上绿色植物与生物圈的碳氧平衡教案新人教版
（玻璃罩里缺少氧气）
得出结论
（蜡烛燃烧消耗氧气）
实验操作2；
观察现象
（蜡烛熄灭，约45秒）
分析原因
（没有阳光，植物不能进行光合作用，不但不能释放氧气，反而通过呼吸作用消耗氧气，使蜡烛燃烧时间缩短）
得出结论
（光合作用需要光）
成功的关键：
（光照充足，植物生长旺盛，枝叶繁茂等）
学会自己独立设计探究实验；
策略和方法
合作探究
教学媒体
投影
教学内容
教师活动
学生活动
复习提问
1、三大作用中，什么是生物的共同特征？
2、进行的部位在哪？
3、其过程是怎样的？
思考回答
引言
生物的呼吸作用和燃料都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。但是我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
新授课
一、光合作用产生氧气
金鱼藻在光下能够产生氧气。
二、光合作用利用二氧化碳作为原料
1773年，英国科学家普里斯特利的一个著名实验：
1、植物能够更新由于蜡烛燃烧活动物呼吸而变得污浊了的空气。
3、光合作用产生的氧气，除了满足植物自己呼吸的需要之外，还供给了动物。
三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡
1、含义
2、如何维持平衡的
四、光合作用及其在农业生产上的应用
1、光合作用公式
2、光合作用过程
转变；物质转变
3、、光合作用的应用
合理密植
〈演示实验〉
教师准备实验装置和器材；
指导学生实验；
共同分析现象，
得出结论
演示实验1；2；3
指导学生操作，
观察现象
七年级生物上册3.5绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案2新人教版(2021年整理)
七年级生物上册3.5 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案2 （新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级生物上册3.5 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案2 （新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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绿色植物与生物圈的碳—氧平衡●教学目标认知目标1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动.情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教学重点1。
进一步探究光合作用的实质。
2。
认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法观察、讨论、实验探究法。
●教具准备1。
自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2。
实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用.（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排2课时●教学过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸,而凡呼吸，必消耗氧,产生二氧化碳.尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用,大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳.可我们为什么还没有感觉到缺氧呢?氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的?要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
七年级生物上册 3.5绿色植物与生物圈中碳——氧平衡课件 (新版)新人教版
知识小结：
1、绿色植物进行光合作用的产 物除了有机物外，还有氧气。
2、光合作用利用二氧化碳和水 作为原料。
1、在鱼缸内放一些水草，在阳光照射下，水草会
有气泡冒出，这些气泡里的气体是（ A、光合作用产生的氧气
A）
B、呼吸作用产生的二氧化碳
C、蒸腾作用产生的水蒸气
D、以上三项都是
2、 某市森林自然保护区植被茂盛，空气中氧气含 量高，被誉为“天然氧吧”。这是植物进行什么
生理作用的结果（ B）
A、呼吸作用 B、光合作用 C、蒸腾作用 D、运输作用
3、全国各大城市都在积极创建卫生城市，为了使 城市居民能吸入新鲜的空气，那么采取最好的办
法是（ D）
A、加大住房面积 B、搞好环境卫生 C、多盖高楼，居住在高层 D、多种花草树木，扩大绿化面积
4、 在以下几项中，能正确描述光合作用过程的是
（A）
A．二氧化碳+水→有机物+氧 B．二氧化碳+氧→有机物+水 C．有机物+氧→二氧化碳+水 D．二氧化碳+有机物→水+氧
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标
、知道光合作用的概念和光合作用在农业生产上 的应用。 、理解有机物对于生物体的重要作用。
自学指导
阅读课本P121-125页内容，回答：
1、分析普利斯特利的实验1，蜡烛为什么会 熄灭？实验3中蜡烛为什么不熄灭？ 2、通过普利斯特利的实验，说出光合作用的 原料是什么？ 3通过P123演示实验，说出光合作用产生了
什么气体？用什么方法验证？ 4、光合作用的实质是什么？光合作用在农业 生产上有什么应用？
1、分析普利斯特利的实验1，蜡烛为什么会 熄灭？实验3中蜡烛为什么不熄灭？
七年级生物上册3_5绿色植物与生物圈中的碳—氧平稳教案新版新人教版
教学反思：
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
四、合作用在农业生产上的作用
观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分
析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平稳
目标定位教学目标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2 .运用实验法独立设计并完本钱章的探讨活动。
3.熟悉绿色植 物在维持碳—氧平 衡方面的重要作用。ຫໍສະໝຸດ 重点和难点1、熟悉光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平稳方面的重要作用。
3、探讨活动的设计。
关于光合作用原料的教学，能够让学生对普利斯特利的三个实验先别离进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除知足自己生存的需要外，还能够供给其他生物利用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师能够向学生提出如此的问题让学生进行讨论：“普利斯特利什么缘故要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是 帮忙学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素操纵时，应当先研究一种因素 ，操纵其他因素。
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光合作用吸收二氧化碳释放氧气。
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第五章 绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
一、光合作用的产物——有机物+氧气
二、光合作用的原料——二氧化碳+水
四、光合作用及其在农业生产上的应用
1.光合作用的反应式
二氧化碳+水叶绿体光能
−−→−有机物+氧气 （储存着能量）
2.光合作用的实质
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气。
3.光合作用在农业生产上的应用
合理密植。
教学反思：
第二节绿色植物的呼吸作用
教学目标：
知识目标：
1、阐述呼吸作用的过程。
2、说明绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
能力目标：
观察演示实验，分析实验现象，得出实验结果。
情感目标：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重点：
呼吸作用的过程。
教学难点：
对呼吸作用三个演示实验现象的准备分析：呼吸作用为生命活动提供能量。
教学方法：观察，总结
课时：1课时
教学过程:
引言：
有人酷爱花卉，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。
你认为这种做法科学吗？为什么？植物呼吸作用与我们平时所说呼吸相同吗
授新课
一、绿色植物呼吸作用的过程
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，学生认真观察，哪一个水瓶温度高？
师提问，学生思考：
1．为什么甲瓶温度高出很多？
2．说明种子在萌发过程中发生了能量变化吗？怎样变化的？
师总结：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
除了能量的变化外，细胞中的有机物发生了怎样的变化？
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，同学认真观察，你看到了什么现象？找同学回答
学生思考：为什么瓶中液体会变浑浊？说明种子萌发过程中放出的是什么气体？
学生归纳：说明种子萌发时放出了二氧化碳。
师总结科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。
有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。
同学认真观，你看到了什么现象？找同学回答。
学生思考：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
学生总结：这是因为甲瓶里缺少氧气。
师及时小结科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。
甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
学生思考讨论：根据三组实验的分析结果，请大家归纳出呼吸作用的过程。
（提示：有机物，能量，氧气，二氧化碳，水）
学生总结，师补充讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。
我们把这个过程叫做呼吸作用。
学生思考讨论：
1、回忆细胞中“能量转换器”的知识，你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
2、植物的地下部分与地上部分都要进行呼吸作用吗?
3植物在白天，夜晚是否进行呼吸作用
4、你能归纳出呼吸作用的反应式吗？
5、假如你是农业学家，你会建议植物多进行呼吸作用还是少些？怎样使到植物的果实又大又甜？
6、为什么说早上太阳没出来时去树林里运动会对身体不好？（
板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧——→二氧化碳十水十能量）
（回忆）“食物链中有机物的传递”的知识，想一想，除了植物，在食物链上戴德尔其他生物师如何获得能量的？引导学生得出结论。
二、呼吸作用是生物的共同特征
（学生阅读文字回答：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。
在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。
也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。
）
三、绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用
师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢？大家阅读P130的绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用
并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，
对人类有什么影响？
学生自学阅读、讨论回答问题。
请学生阅读书131页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
（回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。
因为：
1．甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。
）
课堂小结：学生小结
练习：课本131页习题
作业：
板书设计：
第二节绿色植物的呼吸作用
一、绿色植物呼吸作用的过程
演示1结论：种子萌发过程中有机物分解释放能量概念：
演示2结论：种子萌发过程中有机物分解产生二氧化碳和水呼吸作用公式：
演示3结论：种子萌发过程中有机物分解会消耗氧气实质：
二、呼吸作用师生物的共同特征
三、绿色植物对维持生物圈中的碳-氧平衡中起着重要作用
教学反思：。