高职院校兼职教师队伍建设论文

高职院校兼职教师队伍建设探索兼职教师队伍是高职院校师资队伍的重要组成部分，在高等职业教育发展中起着至关重要的作用。

文章分析了目前高职院校兼职教师建设中存在的一些亟待解决的问题，并就如何解决提出相应对策高职院校兼职教师队伍建设高等职业教育的“高等性”和“职业性”决定了高职院校不但要有扎实理论知识的专职教师，还需要具有丰富实践经验的兼职教师。

兼职教师队伍的建设是高职院校师资队伍建设的重要组成部分，是高职院校优化师资结构、加强实践教学环节、促进产学研结合的重要举措。

教育部办公厅在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》（教育厅［2002］5号）中也指出：“聘任兼职教师是改善学校师资结构和加强实践教学环节的有效途径，各高职院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。

”目前，多数高职院校都非常重视专职教师队伍建设，在财力和物力上的投入都很大，但在兼职教师队伍建设上却还存在一些问题，如：兼职教师的聘用、管理、使用等，解读这些问题，对提高高职院校教学质量，促进高职教育发展、改革有非常重要的现实意义。

一、高职院校兼职教师队伍建设的作用高职院校发展实践表明，聘请兼职教师是体现职业教育特色，促进产学研结合，实现校企双赢的重要渠道；是优化教师结构，提高教学质量的重要组成部分；是降低成本，提高办学效益的重要途径。

兼职教师对促进高等职业教育发展起着至关重要的作用。

1.满足社会需求，凸显职业教育特色兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

他们来自生产、建设、经营、管理、服务第一线，非常了解社会对高等技术应用型人才的需要。

他们参与高职院校对专业的设置、课程的安排、教学的设计，能更好完善实践教学体系，突出学生实践能力培养，在社会需求的应用型人才培养实践中，取得良好的效果，充分体现高职教育的活力和特色。

2.优化师资结构，保证教学质量经过二十多年的发展，我国高等职业教育实现了跨越式的发展，面临专业发展较快，原有的专业教师不足，教师实践教学能力薄弱等问题。

新进的青年教师中高校毕业生较多，他们虽有丰富的理论知识，但缺乏一线实践经验，职业教育的教学能力明显不足。

聘请较高学术水平和丰富实践经验的兼职教师，是弥补教师数量的不足，优化教师队伍结构的一个行之有效的途径。

兼职教师来自一线，市场观念强，教学中注重实际应用，能及时将新知识、新技术、新工艺传授给学生，将教学、生产和科研开发有机结合，理论和实践紧密联系，促进学生能力的培养，实现教学质量的提高。

3.促进产学研结合，实现校企双赢高职院校一方面利用兼职教师从事教学，指导实践，另一方面可合作搞科研开发，提高专业教师能力的同时提升了学校的科研水平。

有的兼职教师作为科研机构和企事业单位的管理或专业技术岗位的骨干或负责人，可以提供科研开发课题和科研经费，为学校建立校外实验实训基地，安排学生生产实习、定岗训练，推荐毕业生就业等起到良好的桥梁作用。

通过兼职教师的沟通与联系，便于学校专职教师到企事业单位兼职或挂职锻炼，或直接参与企业的科研攻关。

学校为企事业单位提供智力支持的同时，也有利于学校的人才培养。

4.节约成本，提高办学效益一方面，高职院校教学紧贴市场，实训内容较多，随着市场的不断变化，部分专业和课程设置安排需要及时更新、调整。

聘请充实兼职教师，既可以与其他兄弟院校、企事业单位实现人才资源的共享，保证教学水平、教学质量的相对稳定，维持良好的教学秩序，又可以避免学校因专业、课程调整，大批引进、培训专职教师而花费大量的精力和财力，从而大大降低教学运行成本，有利于提高学校的办学效益。

另一方面，高职院校可以为企事业单位培养理论够用、技术过关的“零距离”就业的技术人员和工人，减少新员工培训等环节，使企事业单位受益，有利于提高社会办学效益。

二、高职院校兼职教师队伍存在的问题根据中国高职高专教育网公布的2009年第一批国家示范性高等职业院校教师情况表，可以看出，2009年高职院校兼职教师比例已经达到了43.9%，数量上将近占总教师数的一半。

高职院校兼职教师队伍建设取得了一些成绩，积累了一些经验，但也还在聘用、管理、使用等方面存在一些亟待解决的问题。

1.兼职教师队伍建设缺乏长远规划目前，多数高职院校虽然认识到了兼职教师的重要性，但在师资队伍的建设上，往往将精力、物力投入到专职教师队伍建设上，忽视兼职教师培养，聘请兼职教师还只是简单地为了弥补专业教师数量上的不足，将其看成是一种短期的需要，往往是缺什么教师就聘请什么教师，甚至有的学校聘请兼职教师并不是从教学实际出发，纯粹只为了师资队伍建设指标的要求，没有真正将兼职教师队伍建设纳入学校师资队伍建设，完善实践教学，提高高职教学质量的长远规划。

2.兼职教师选聘使用不够规范有的学校在聘请教师时，没有明确的聘用程序和组织，各系部、专业各自为战，缺乏全局考虑，聘请的途径大多数是人情化的熟人推荐，虽然对被聘任人的专业水平和职业道德有一定保证，但往往由于没有进行教学能力考核，而导致一些兼职教师因教学能力、实训指导能力不足，而出现教学效果和实训效果不尽如人意的状况。

3.兼职教师管理体制不够完善学校与兼职教师之间只是聘用与被聘的关系，不属于隶属关系，学校对兼职教师的管理措施难以落到实处。

虽然有的学校为保证教学质量，采取多种措施加强对兼职教师的管理，但由于兼职教师队伍的特性，无法形成有效的针对兼职教师培养进修、监控考评等方面的管理制度和管理流程。

4.兼职教师队伍结构不够合理高职院校的兼职教师主要是来源于行业、企业生产一线的能工巧匠和技术能手。

由于种种原因，企业中生产一线的高级技术人员大多数学历不高，职称结构也不够合理。

因此聘任的兼职教师学历层次与职称偏低，综合素质不高。

这与教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》对兼职教师结构的要求有一定的差距。

5.兼职教师教学能力和效果有待提高许多高职院校的兼职教师没有经过系统的教师职业培训，对教育学、教育心理学等教育理论知识缺乏系统的掌握，不熟悉教育教学规律，教学技能不强。

有的兼职教师缺乏对学生心理特征和知识能力的了解，教学、指导方式不符合高职教育的特点和规律。

有的兼职教师不注重与学生的沟通交流，不能调动他们的学习积极性。

教学方式上的欠缺还导致一些兼职教师无法将自身丰富的实践经验传授给学生，影响教学效果。

6.兼职教师队伍不稳定兼职教师队伍流动性大，不稳定。

一是由于多数高职院校选聘、使用兼职教师不规范，缺乏长远规划，兼职教师来源缺乏稳定性。

二是兼职教师大多是行业、单位的骨干、专家，工作任务相对较重，由于与学校没有隶属关系，当兼职工作与本职工作发生冲突时，他们往往选择本职工作。

三是目前高职院校对兼职教师普遍需求，加大兼职教师的流动。

三、高职院校兼职教师队伍建设的途径1.健全管理机构，完善管理制度高职院校应成立专门的兼职教师管理机构，负责制定兼职教师管理规章制度、管理文件，从事兼职教师的聘任、使用、管理、服务等工作。

要制定完善兼职教师管理制度和措施，主要内容包括：兼职教师管理细则，行为准则；各类兼职教师聘用标准、工资福利待遇；兼职教师的培训、培养，以及聘后监管，考核措施等。

同时，要注意依据合同法、劳动法、教师法等国家的法律法规，正确处理兼职教师聘用过程中产生的矛盾和问题，切实维护学院和兼职教师的合法利益。

2.做好师资队伍建设规划，建立兼职教师资源库各高职院校应根据师资队伍管理和教学需要，做好兼职教师个人信息资源库。

一是成立兼职教师资源库的管理机构，指定专人负责对兼职教师的管理工作。

二是存储优质兼职教师资源，这些资源以记录的形式保存在数据库里，记录的信息有兼职教师个人的基本情况、企业背景、授课经历及考核结果等。

三是实施一定比例的淘汰机制，实时更新，动态管理，定期对资源库中长时间不用的教师进行淘汰，对考核结果不合格的教师进行淘汰。

四是要保持职能部门与系（院）的信息沟通，通过共有的一套资源库，保证工作的顺利开展。

3.加强兼职教师的培训和提高对兼职教师的培训可从两方面入手：一是对兼职教师进行岗前培训。

对已聘用的兼职教师进行系统的教师职业培训，使他们基本掌握教育学、心理学等教育理论知识，初步熟悉教育教学规律，掌握基本的教学技能、教学方法，能够开展正常的教学活动。

二是对兼职教师进行职后培训，加强继续教育。

组织兼职教师观摩学习优秀专职教师的教学公开课，参加学院的教研活动，促进专、兼职教师相互沟通、交流、学习。

注意改进兼职教师教学中不良的地方，不断提高兼职教师的教学能力和水平。

4.建立有效的激励机制高职院校应建立有效的双重激励机制，充分调动兼职教师工作的积极性、主动性和创造性，使他们淡化“兼职”的概念，增强工作的责任感、使命感和归属感。

对学生认同，教学效果出色，为学校建设作出突出贡献的兼职教师，学校应予以肯定，在精神和物质层面同时进行表彰和奖励。

并可根据学院的教学需要，与他们确定长期的聘用关系。

对经过教学考核后，证明无法满足教学工作需要的兼职教师，则需及时予以解聘。

5.加强校企合作，共同管理兼职教师队伍加强校企合作是聘任到高水平兼职教师的一个重要途径，许多高职院校与企业合作广泛建立校外实习基地，从合作企业聘请专业技术人员担任兼职教师。

兼职教师的管理要争取企业的支持，校企共同管理兼职教师。

首先，企业认可兼职行为，将其纳入组织行为范畴，减轻兼职教师的心理负担和压力。

其次，企业可适当调整兼职教师的工作时间，保证兼职教师的教学时间和质量，以及必要的教学培训和教研活动。

第三，企业承认学院对兼职教师培养的成果，将其作为职工继续教育的内容纳入工作考核体系，从而提高兼职教师队伍培养的自觉性和实效性。

最后，学校根据企业需求培养“订单式”学生，有助于企业主动选派优秀的技术人员到学校担任兼职教师，有利于校企合作，工学结合。

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