特殊学生管理之我见

特殊学生管理之我见——浅谈我的班级管理策略济南市甸柳第一小学毛晓君有人说我们用什么态度对待孩子，明天孩子就已什么态度对待社会。

这句话很值得为师者深思。

小学班主任对自己的学生影响非常大。

班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风，班主任的好恶将会成为这个班学生的是非标准，班主任的要求将会形成这个班学生的习惯，班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭，班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举足轻重的作用。

“严师出高徒”千百年来被人们奉为圭臬，这一策略当然是非常重要的——严于律己，平等待人，规则细致，奖惩严明，班风班纪自然没的说。

但是在力倡以人为本的今天，在我们的教育对象以独生子女学生为主，单亲家庭学生、心理问题学生呈现上升趋势的今天，教育之道已经不能仅停留在“严师”这一教育层面上。

今天我想从特殊学生的教育引导这个方面与大家交流。

一、爱学生，你的学生感受到了吗《学记》中载“亲其师，信其道”。

如果我们说哪位老师没有爱学生之心，那肯定是有失公道的。

教师对学生的爱出自于责任感，而非个人情感。

我们有时候真是希望学生好，做的一切也都是为学生好，但是学生不见得能够体会得到我们是爱他的。

有时候，因为我们小小的失误还会使学生完全感受不到我们的爱。

有一段时间，班里一个胖胖的小女孩听讲不认真，回答问题也不积极，作业也是丢三落四，成绩下降了不少。

跟家长多次沟通后才知道了真相——原因仅仅就是一次班里搞活动，我给孩子们照了几十张照片，不知怎么，就没照上这个胖胖的小女孩。

她认为我不喜欢她了，就失去了学习的动力。

这一发现让我吃惊不小。

我们不但要做到热爱学生，还要让学生感受到你的爱。

《做最好的老师》一书中说：在教学中，我们常常用成人的眼光来看待事物，看待孩子的行为，对他们做出的一些“小事”不以为然，甚至是不屑一顾，岂不知“他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。

他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。

他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么的悲哀。

他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。

他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。

他写字想得双圈a加没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。

他想你抱他一下儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

所以，老师对每个孩子的爱都是不可忽视的，必须做到让每个孩子都觉得“老师是爱我的”。

只有当孩子们都有这种感觉的时候，老师的教育才能真正起作用。

二、给特殊学生以特殊的爱所谓特殊学生，就是它的情况特殊，比如有生理心理机能障碍的学生，单亲家庭的学生，特别淘气或学习特别吃力的学生等等。

这样的孩子在人际交往与学习过程中几乎都存在比较严重的问题或者说困难，而这些原因不应该归罪于孩子。

老师对这些孩子的态度是至关重要的。

你关心他，同学们就会关心他；你嫌弃他，大家都会瞧不起他。

当然这样的孩子总会给我们的工作带来一些麻烦，需要我们付出更多的时间和精力，但是想到他们的家庭，想到孩子的未来，我们的付出是值得的。

我班里有个单亲家庭的孩子，他的爸爸和别的女人有了孩子就抛弃了她和妈妈，是妈妈一手把他抚养长大。

他聪明能干但沉默寡言，学习成绩优秀但总好像心事重重。

老师表扬看似对他不太起作用，但是批评他他对自己就更加放松。

平时好脾气能忍让的他一旦发作起来就像一头发疯的小狮子，让大家心惊。

或许是妈妈因为婚姻的失败就把生活的全部希望寄托在他的身上，从而给了他太大的压力，他被妈妈苛刻的要求压得喘不过气，几次跟妈妈大吵，刚上三年级就在一次和妈妈大闹之后打好了包准备离家出走，幸好因为年龄太小胆量不足没走成。

如果再把他推向了老师的对立面，后果不堪设想。

我和她的妈妈商定让表现优秀的他在班级中担任一定的职务，平时尽量多表扬少批评，实在要批评就找个单独的机会不让他在同学间感到难堪，让他体验成功与被重视，帮他确立自己在班级中的位置，找到自己存在的价值，随着他表现越来越好，心境越来越阳光，妈妈对他的批评也逐渐减少，与妈妈的矛盾也逐渐缓和了，最近半年再没有闹过离家出走。

三、尊重的力量尊重是人的高层次的心理需要，是对他人人格和价值的充分肯定。

从小被人尊重的人，有很强的自尊心、自信心，容易形成完善的人格，或者说孩子会自己努力用完善的人格来维护自己做人的尊严。

被人尊重的孩子也会去尊重别人。

我们班有这样一个学生，他从小在胶东农村长大，普通话说得不太好，而且从小养成了口吃的毛病。

但是他思维活跃，上课特别愿意举手回答问题，刚开始他经常为此被同学们笑话。

每次哄堂大笑后他都会从脸蛋一直红到脖子根，一节课都不敢再举手回答问题。

我对学生们批评教育了许多次，但效果都不理想。

可是作为班主任，我一定要保护他。

我在等待机会……终于让我等到了！有一次，一个比较艰深的问题，全班没几个人举手回答，但是他举起了手。

他回答的内容很有针对性和个人见解，遗憾的是孩子们没有关注这些，大家只注意到他口吃的表现而发笑，并有学生偷偷学他说话。

这时，我默默地走到他面前，大声告诉学生们我要奖励他5张表扬卡。

教室里安静下来啦，都在疑惑我为什么要奖励。

接下来我引导引导大家分析刚才他的回答，发现他的优点是答题中个人思考的深入和见解的独特以及在大家都不说话的时候勇敢地说出自己的想法，然后再告诉学生们他不是真正的口吃，而只是思维太快而嘴巴跟不上思维的节奏，长久以来养成这种不良习惯，只要多加注意，改起来并不困难。

为了证明这一点，我让他把刚才的内容想好了慢慢的再说一遍，果然说得好多了。

有了我对他的赏识和鼓励，同学们渐渐地不再笑话他口吃了，他也变得越来越自信了，对班级的事务也非常关心，每换一个新教室，他都主动帮班级配钥匙，打扫卫生，主动要求帮我记录小组成绩，记录迟到学生名单，帮我催交作业，并主动承担了多媒体的每日开关工作，经常提醒我某某事还没做，某某的表扬卡还没发，今年六一节，他还主编主演，带领小组的同学表演了幽默歌舞剧，让大家刮目相看。

今年的班干部改选中他还当上了生活委员。

为了让这样的孩子们抬起头走路，仅仅做到保护他还是不够的，的千方百计的发现他的才能，让同学们从心眼里佩服他，给他应有的尊重。

不能让生理上的小小缺陷影响到他的心理健康。

面对一个孩子，一个有着丰富内心世界的孩子，我们作为教师必须理解他，设身处地地想想孩子的需求是什么，帮助他们解决问题，保护他们的心灵不受伤害。

只有先做到这一点，才能谈到对他们的教育。

人不可能是尽善尽美的，我们没有理由去苛求他人不犯错误。

尤其是教师，面对正在成长的，需要教育和引导的学生，他们在人格上与教师是平等的，他们更需要关怀理解和尊重。

老师对他的充分肯定，往往可以激励他向更高的层次迈进；老师的一次赏识，也许就能引发出他创造的源泉；老师的一句鼓励，足可以唤起他“抬起头”的自尊；老师的一句赞扬，说不定就点燃了他内心要求上进的火花。

四、保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异苏霍姆林斯基认为：“宽容能触及儿童自尊心的最敏感的角落，是儿童心灵中产生要改正错误的意志力。

”当然，老师对学生的宽容绝对不是对学生无原则的迁就和让步，它是以学生认识错误为前提的。

对已经认识到自己错误的学生的宽容是启发孩子自我教育的有效方法。

我们的教育最好能够引发孩子的自我教育。

如果不考虑这一点，对犯错误的学生一味的进行批评和惩罚，非常容易造成师生关系的对立，切断教育学生的后路。

其实，当教师声嘶力竭的批评学生的时刻，当教师态度激动地向家长控诉学生的种种不良行为的时候，也正是破坏自己的教师形象和教师威信，表现出自己无助无力无能的时刻。

孩子是在不断地犯错中成长起来的。

这就要求我们要有一个对待“婴儿学走路、学说话”时所持有的心态——不厌其烦地鼓励、引导，希望他继续学习走路、说话。

但在我们的教育现实中，如果一个学生犯了错误，我们总是尽力找他的不是，总是责备他的过错，总是在一番批评指责之后忘不了说一句：这都是为了你好。

但是认真地思考一下，这样的批评指责有用吗?如果我们不能帮他找到犯错的原因，他能从错误中总结教训从而改正吗？我就曾经做过一件让我至今后悔的事情。

大家都知道我们班有一个学生一年级入学后曾经有一个半月不肯进入班级，严重扰乱了班级和学校秩序，后来在学校、老师、家长的共同配合下终于回到了班级体中。

可是因为欠账太多，成绩比以前下降了很多，对自己的要求也是一低又低，我行我素。

后来很长一段时间，我都能够牢记他的过去，调动我所有的教育心理学知识储备，对他的种种不良表现区别对待，对他的成绩看得比较理性，对他所犯的种种错误也都能心平气和的面对和处理。

可是随着时间的推移和他的表现逐步走入正轨，我也就逐渐淡忘了他的与众不同，放松了警惕。

接下来的第二学期临近期末，他的综合试卷考得很不理想，我当众宣布要和几位学生的家长见面聊一聊，这其中也包括小宇的妈妈。

不知是倒数的成绩刺激了他还是我要请家长刺激了他，又或者两方面的原因都有，在放学点上他又一次激动地甩掉书包，头也不回的大哭着跑开了，边哭边喊“我不上学了，我讨厌学校，我再也不喜欢毛老师了！”此时此刻，我才意识到我的处理方式太过简单了，没有顾及到他的个人感受和他特殊的性格背景，如果我能不当众宣读他的成绩，不当众点名说请他的家长，又或者不是在放学点上当着许多他的小伙伴和他的妈妈谈论这个问题，可能这一切就不会发生，但说什么都晚了，对他的教育工作又要从零开始了。

对于这种特别敏感的孩子，我们的言行稍有不慎，就可能深深的触动他敏感的神经，是我们的教育陷于被动。

每一个学生都是一个独立的生命，他有他独特的生活背景，独立的思维方式和独一无二的性格特点，还有他个人的尊严和人格。

只有尊重孩子的独特性，我们的教育才能有的放矢。

五、做学生永远的欣赏者台南师院林正文教授在他的《儿童行为的塑造与矫正》一书中，非常强调“正增强”的作用。

他指出：“身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩的孩童。

因此，一般人，特别是孩子，对于旁人给予的肯定和重视，都会心中暗喜，表现得更好。

因此作为老师，特别是班主任老师，要具有一双明察秋毫的眼睛，要善于发现学生身上的闪光点，善于欣赏他们的兴趣爱好、一言一行，乃至奇思妙想，还要毫不吝啬的向学生表达你由衷的欣赏，以激励他们不断进步，走向成功。

但是由于来自各个方面的压力，我们总是恨铁不成钢，希望学生能变得更加聪明、乖巧、可爱……可我们总是失望。

我们眼中看到的多是学生的缺点，嘴里说得多是对学生的指责。

对于学生的进步，我们很少关注或简单的认为顺理成章本该如此，学生的心里该是怎样的失望啊！其实，只要用心去发现，学生们都是很可爱的。

调皮的孩子上课时随便下位可能只是想帮同桌捡起一块掉落的橡皮，胆小的孩子在路上遇到你要鼓起多大的勇气向你问好，倔强的孩子和你顶嘴之后很快又会来和你“套近乎”……因为一直高高在上，缺少尽心的发现，所以我们的赞美显得那样的吝啬。