全国普通高中新课程美术

全国普通高中新课程美术实验教学研讨会论文材料农村学校实施高中美术新课程教学的探究广州增城市高级中学陈杰[内容提要]一、农村地区教学现状调查二、教学资源开发情况分析三、结合实际，如何实施高中美术新课程教学的探究[关键词] 农村学校高中美术教学探究歌德曾说：“人生最重要的是用眼睛看世界”。

的确，发现自然万物中蕴藏的美，从而发现自己的心灵世界的美。

毫无疑问，教育离不开美术学习，人离不开美术。

纵观高中美术新课程基本理念，为新一轮美术教学改革指明了方向，注入了新的元素。

比如，体现人文学科的特征，体现时代性、基础性和选择性的特点……，新课程是令人鼓舞的。

然而，以目前状况看，按新课程理念实施教学还存在一定的困难，许多因素制约着教学的实施，尤其是一些农村地区的学校。

就以我校为例，我做了以下的调查：1、师资条件困难：我校处于城乡交汇的城镇，教育处于发展之中。

从调查数据看，整个地区的美术教育状况较为薄弱，全区只有专职美术教师120多人，还欠缺130多人；高中美术教师16人，平均每33个教学班才有1名教师。

就我校来说，44个教学班，只有1名美术教师，现高一16个班开设美术课，每周1节，已经是16课时。

再加上高三术科辅导课4节、平时校内外的宣传工作等，工作量已远超负荷。

这样的状况，完全按新课标模块教学的方案实施教学是不可能的。

2、学校支持不足：教学调查显示，由于长期受“应试”教育的影响，学校只重视高考成绩带来的效益，美术课已属可有可无之列，纯粹“次科”。

师生暂时还很难从“应试教育”的束缚中解放出来。

3、教学条件滞后：就我校情况，学校能提供美术教学的只有课室、黑板和粉笔，基本没有任何辅助电教媒体，比如幻灯机之类的电教设备等。

4、教材单一：现学生只有《美术鉴赏》模块一书，学生根本没有选课的条件和自由。

事实就摆在面前，作为老师，只能结合实际情况，克服困难。

尽最大可能实施新课程的教学理念，给学生平等学习的机会。

满足学生学习的需要，让学生享受学习的乐趣。

那么如何在农村学校实施高中美术教学呢？我就资源开发、教学模式、教学评价等作以下的浅见，以求共识与探讨。

一、课程资源的开发1、教师资源：新课程对教师资源提出了新的要求。

以前高中美术欣赏课，可能会让很多的老师有学无所用的感觉，比如书法专业强的老师很难找到展示水平的机会。

这对教师或学生来说，都是一种无形中的扼杀！“允许绝大部分的学生不喜欢画画或不去画画，但绝不允许任何人不去看画或不看美的东西”这样一句话是我常提的。

新课程设置了5大内容系列9个学习模块，体现教学选择自主性，正好给了我施展才能的机会。

比如我对鉴赏、书法、绘画、设计、篆刻等模块的教学都游刃有余，这些模块的开设，能更好的挖掘了教师本身的资源。

2、学生资源：学生资源的开发是依据新课程提出了时代性、基础性、选择性的特点，对学生提出了“有所兴趣、有所探究、有所表现”的目标，目的是让学生有所学，有所不学，撬动学生“好学·乐学”的杠杆。

具体做法是：设计模块选择调查表、学生学习能力和习惯调查表、学生家庭情况（条件）调查表。

结果显示，16个班同学大部分选择了《鉴赏》（必修）、《绘画》、《书法》、《摄影》、《设计》等模块，其他的同学分别选读《电脑设计》、《雕塑》、《工艺》、《篆刻》模块，基本每个模块都有希望选修的学生。

从调查中还收集掌握了一些专业能力较强和家庭条件优越的学生名单，而这些学生就是可待开发的资源之一，在教学过程中，他们可以担当小老师的角色，协助老师调动学生自主学习、互动学习。

3、教材资源：虽然，只有《美术鉴赏》一书，但教材本身就是丰富的资源，美术作品是最直观的情感物，课本里古今中外的美术作品是艺术大餐，学生可以从中大饱眼福。

课本里有四大美术门类（绘画、工艺、雕塑、建筑），可以通过欣赏，把绘画、工艺、雕塑的内容加以延伸，再与本地区资源相结合起来，真正做到“用教材”。

4、校本资源：在我校，虽缺乏各种电教媒体，但并不缺“地方”（空间），通过努力，设置专用的美术作品展示场所，用于定期展示学生作业及成果，利用校园内人流量大的走廊、门厅等经常展示学生优秀的作业。

既美化校园又有助于为教学提供资源。

二、运用行之有效的教学手段，灵活实施教学前面的调查显示，我校大部分是农村学子，基础薄弱，爱好广泛，选择方向不明显。

对此，在实际的教学中，我坚持“以学生为本，尊重选择，注重学习过程，学生终身学习”的思想。

克服以上存在困难，运用行之有效的教学手段，实施课程教学。

1、实行“分模块不分班、分组不分班”的教学组织形式：兴趣是最好的老师。

学生有了之前自主的选择，分模块分组顺理成章，教学水到渠成。

开学初，依据学生的选择，把各班大部分学生分为绘画、书法、设计、摄影四大学习小组，每小组设立小组长1至2名，小组长由各小组推荐或自荐选出同学担任。

因为不能分班上课，我采用“教师——小组长——组员”捆绑式的组织形式实施教学，小组长在整个教学就充当重要的角色，在传递教学信息、互动教学起到重要作用。

很显然，一个班会出现5名甚至更多的小老师，形成了“1+4（8）+？”的师资力量。

2、实施“跨系列、综模块，跨学科、综专业”的教学模式两年来，学生要完成9个模块教学，需要162个课时。

现实上，美术课只能安排72个课时，显然是不够的。

一直，我坚信，主要学生想学的、学生有用的东西，我都要去教。

在不能分班的情况下，而采用“跨系列、综模块，跨学科、综专业”的教学模式较好的解决了课时的问题。

也就是18（鉴赏）+64综合（各模块）的结构形式。

18节《美术鉴赏》贯穿两年高中72个课时教学，其中18节课教学中可以适当挖掘教材资源，依据选读模块人数情况，安排其它系列或模块知识点的教学。

比如，在讲绘画欣赏的同时，利用1——2节课传授有关绘画（因为选度绘画模块学生比较多）等。

尽量让小组之间有交流和沟通的机会。

在教学中，我注意把课本内容综合备课，包括美术与艺术的综合，工艺与雕塑的综合，绘画与建筑的综合，课内与课外的综合，理论与实践的综合等。

使美术课的功能突破了学科的封闭特性，引入学生的生活和社会实践活动。

例如，欣赏《创世纪》（绘画）时，让学生认识了米开朗基罗，认识了《大卫》、《摩西》（雕塑），同时看到了米开朗基罗对人健美、力量和智慧的赞颂；在讲《中国古代雕塑》作品欣赏时，刚好市博物馆陈列“秦陵兵马俑”文物展，我就把学生带进了博物馆，与课本学习结合起来，投其所好，从欣赏引出绘画、观后感、手工制作的分类练习。

结果学生兴趣浓厚，教学取得突破。

联系高考的综合，纵观教材内容，除学科知识外，更包容了其它学科知识，强调与其它学科的综合。

不难发现：《美术的形式美》里告诉了学生“比例与尺度”的问题，“黄金分割率”在美术的应用，几何里的“空间视觉”；《色彩感觉》里告诉了学生“光学的原理”，“重力与地吸引力”的物理现象；在《中国古代绘画》里，学生找到了“靖康之耻”，重温了“四大发明”；揭开了《开国大典》的面纱……；《自由引导人民》让学生了解了法国的“七月革命”，熟悉了“浪漫主义”，看到了法国人的“浪漫情怀”；一幅《寒江独钓》让人想到了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”……寒意萧萧的意境；看《伏尔加河的纤夫》，目睹了俄国社会的现实，感觉到了同情与控诉；色彩的调配强化了化学的“饱和”……。

这些，正是美术课的潜在魅力。

所以，教师在备课时要注意跨学科的教学设计，挖掘课本与作品里其它学科的知识切入点，让学生能通过美术课学习接受其它学科的知识，使美术课成为“综合科”，联系上了高考，产生了高考效应。

这样，学生“好学·乐学”的杠杆就会撬开，教学效果事半功倍。

当然，在学习活动和作业要求上，不同模块有所不同，既有共性（鉴赏）而突出个性（不同模块）的内容。

让学生觉得上美术课学有所用，学习的兴趣才得以培养。

老师只能给指导意见，一般由各小组长组织参与，记录小组成员的学习过程等作为评价依据。

鼓励学生自主性、探究性学习，希望学生通过美术鉴赏的学习掌握其它模块的基本知识，并巩固其它专业的知识。

如，《千里江山图》让人一览祖国大好河山风貌。

许多学生课后都说：“老师，美术课为我强化了历史的记忆，一幅《锦鸡图》，使我记住了宋徽宗，记住了《满江红》，熟记了‘靖康之耻’的时间……”。

三、建立多主体、多形式的发展性教学评价机制可以说，之前的探究都是为最后教学评价打下坚实基础。

新课程强调的是多主体，开放性评价特点，结合实际，我认为可以进行以下形式的评价：1、注重参与过程、自主、互动的教学评价，强调自评、他评、互评（小组）的形式。

我认为，教师在教学中是一个中介，只扮演调控组织的角色，由始至终都应注重学生参与教学过程、自主和师生互动的评价方法，也就是说，尽可能把教学评价留在课堂，注重过程，忽略结果。

整个评价突出“互评”，与分组、分模块的教学模式相适应。

比如，每一次，尤其是结题性（学分）的评定，先由个人为自己打分、同学间打分，然后交由各小组组织讨论本小组成员的评定结果，提供给老师作学分认定参考。

2、成长记录袋评价。

开学初，由老师按不同模块（组），分门别类为每一位学生设计学习过程记录袋，记录袋由学生本人保管，记录每一次作业、作业评定及学习过程等，使学生更好的记录自己整个高中美术的学习过程，改变以前“过客”式学习。

3、作业展示评价。

发挥校本资源，及时把学生优秀的作业或作品在校园宣传栏展示出来，并热情组织学生参加各级学科竞赛，更好的增强学生荣誉感和学习成就感，从而增进了学科归宿感。

一年来，很明显：学生的学习热情高了，学习参与程度高了，学校艺术活动、竞赛获奖多了，高考成绩（美术）也令人欣喜的……，整个校园艺术氛围浓厚，“美术”处处在说话。

学生“好美·乐美”的情感被调动起来，撬动了学生“好学·乐学”的杠杆。

通过实践总结，让我深深体会到新课程的灵活性、开放性和个性化。

以上是我结合本地区实际，在教学实践中的一些做法和见解，提供探讨，不妥之处，还望指正，以求改进，更好的贯彻和落实新课程教学。

2005年5月参考资料：1、《中国美术教育》2003年第二期13页严抒勤的《中小学综合课程建构的理论思考》2、侯令《美术综合课课例分析》2002年3、《中国美术教育》2003年第一期11页李永长的《美术教育与情感智力简论》4、邱才训《关于“发展性教学评价》2003年5、蒋敦杰杨四耕《高中美术新课程理念与实施》 2004年6、广州市教育局教研室《广州市普通高中新课程美术教学指导意见》 2004年。