基于“学为中心”的综合实践结题报告写作指导课教学策略初探

《小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告

小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。

” 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。

可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。

（二）相关研究的概述在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。

但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。

（三）研究的现实意义综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。

在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。

通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。

在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。

（四）概念的界定教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。

思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。

二、目标与内容（一）目标1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提高综合实践能力。

“综合实践活动课型及指导策略研究”课题结题报告

“综合实践活动课型及指导策略研究”课题结题
报告
为了使研究的成果及时整合,老师们的策略研究及时进行交流改进,我们课题组每个学期都经常开展课题阶段性汇报活动与研讨活动.如每学期期中的时候我们都召开课题阶段交流会,每位课题组老师都要将本学期指导学生开展的活动拿出来进行交流,重点汇报活动进行到了什么阶段,前段的指导有什么成功的地方,后段的指导有什么好
的设想,最后大家一起交流各个活动的成功与失败、共同探讨各种课型的指导策略.期末的时候我们更要求每位老师将组织学生开展的综合实践活动成果进行展示,总结此次活动的成功与失败,提炼此次活
动的特色与成效,最主要的围绕教师的指导进行深层次的研讨.这样
一系列的交流活动有效地推动了研究的深度与广度.。

学为中心的课堂教学实践(3篇)

第1篇随着新课程改革的不断深入，教育理念发生了翻天覆地的变化，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。

学为中心的课堂教学模式应运而生，它强调以学生为主体，以教师为主导，以知识传授为手段，以能力培养为目标，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

本文将结合教学实践，探讨学为中心的课堂教学模式。

一、学为中心的课堂教学理念1. 学生是学习的主体。

在学为中心的课堂教学中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。

教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 教师是学习的引导者。

教师要根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计合理的教学目标，创设生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，实现知识的内化。

3. 教学内容与生活实际相结合。

学为中心的课堂教学注重将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

4. 注重学生的情感体验。

学为中心的课堂教学关注学生的情感体验，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的创新精神和实践能力。

二、学为中心的课堂教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师要根据教学内容，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《龟兔赛跑》一课时，教师可以让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事内容，提高学习效果。

2. 引导探究，培养能力在学为中心的课堂教学中，教师要引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

例如，在教授《光的传播》一课时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，引导学生分析实验结果，总结光的传播规律。

3. 互动交流，共同进步在学为中心的课堂教学中，教师要注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，共同进步。

例如，在教授《植物的生长》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己观察到的植物生长现象，交流学习心得。

4. 拓展延伸，提高素养学为中心的课堂教学要注重拓展延伸，提高学生的综合素质。

《综合实践活动与作文教学的整合》课题研究方案

《综合实践活动与作文教学的整合》课题研究方案金坛市河头小学周开发一、问题的提出：现行的作文教学，在实际操作中，还没能做到为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，学生的整个写作过程都在课堂内进行，习作与实际生活相脱离，忽视了学生身边社会、自然、及其它课程中写作资源的开发和利用。

因此改革、探索当前的作文教学模式，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，融合其他学习领域内容，有效地提高作文教学水平很有必要。

加强作文教学与综合实践活动整合的研究，让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来。

更能激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。

使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，使他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。

综合实践活动与作文教学的整合在课程实施中，能表现出其在素质教育中独特的不可替代的作用和地位。

可以使学生创新能力，创造潜能得到培养与发挥，使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。

二、本课题选题的意义，研究现状述评。

新课程标准中对于写作教学提出了具体的要求：写作是学生运用文字表达、交流的重要手段，是认识世界、认识自我、进行创造性地表述的过程。

学生的写作能力是语文素养的综合体现，要在写作的过程中引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，在作文的写作中引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话和空话。

现行的作文教学中仍存在着教师命题，学生闭门造车，学生的整个写作过程都在课堂内进行的现象。

这在一定程度上挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高，导致学生作文“语言成人化”——缺乏儿童语言个性；“结构模式化”——用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化”——虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；“思维品质肤浅”。

封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰退，出现了学生不喜欢作文，不会写作文的现象。

综合实践活动小组研究报告撰写指导策略初探

综合实践活动小组研究报告撰写指导策略初探
综合实践活动小组研究报告是对某一特定主题进行深入研究、分析和总结的一份书面
报告。

撰写一份优质的研究报告需要一定的策略和指导。

本文将介绍撰写综合实践活动小
组研究报告的指导策略，并提供一些初步的探讨。

指导策略如下：
1. 选择合适的主题：
选择一个合适的主题是研究报告的第一步。

主题应该具有一定的重要性和研究价值，
并且能够在一定程度上解决现实问题。

可以在教育、社会、环境等领域选择一个感兴趣的
主题进行研究。

2. 制定明确的研究目标：
在研究报告中，需要明确研究的目标和研究问题。

研究目标应该具体、明确，并且与
所选主题密切相关。

研究问题应该具有一定的探索性和可操作性，可以通过文献综述、实
地调研等方式进行解答。

3. 进行有效的数据收集：
研究报告的可靠性和有效性取决于数据收集的方式和方法。

可以通过实地观察、问卷
调查、访谈等方式收集数据。

在数据收集过程中，需要注意保护被调查对象的隐私和个人
信息。

4. 进行数据分析和解释：
收集到的数据需要进行分析和解释，以回答研究问题。

可以使用统计分析软件、图表、文字描述等方式对数据进行分析，并给出合理的解释和结论。

5. 结果的可行性与推广：
研究报告应该给出研究结果的可行性，即该研究结果的实用性和可推广性。

可以提出
一些建议和对策，以解决现实问题，并促进相关领域的实践和发展。

综合实践活动与写作教学整合的研究结题报告

课题编号：jjs2008--167综合实践活动与写作教学整合的研究结题报告一、课题的提出1、写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生的语文素质和语文成绩。

因此，写作教学成为中学语文教学最重要的环节，而当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境。

这就要求我们探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念，让学生把写作当成一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。

2、中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式，语文作为一门独立的学科，日趋完善和严密，但勿庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。

单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，教学效果确如吕叔湘先生所说的“少、慢、差、费”。

究其原因，大概在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。

这三性互为因果，互相影响，恶性循环，形成一个思维怪圈，造成学生脑细胞萎缩的现象，从而对写作倍感腻烦。

基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。

而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。

孔子有句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

开展综合实践活动，培养学生写作兴趣，是语文作文教学中探索的一次尝试。

3、设想：传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀，那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。

在人教版语文教材的教学实践过程中，我们最大的一个困惑就是如何在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处，特别是如何充分利用综合性学习这一平台，开发各种学习平台，让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源，为写作“找米下锅”，开发生成源源不断的活性作文资源，并有效利用这些活化的作文资源写作，在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路，真正培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

小学高年级综合实践活动与作文教学整合策略

小学高年级综合实践活动与作文教学整合策略作者：王槐勇来源：《新课程》2021年第40期摘要：当前，学生作文缺乏真情实感，给当代的语文教学带来了新的思考与挑战。

在综合实践活动中，教师应引领学生进行深刻体悟，丰富情感认知，进而提升学生的作文水平。

关键词：综合实践活动;作文教学;整合策略小学高年级综合实践活动丰富了学生的学习，也丰富了学生的生活经验与情感认知，为学生进行写作提供了更多的素材。

结合高年级学生认知需求和身心发展规律，将综合实践活动与写作教学进行有效整合，对学生进行恰当的习作训练，有利于培养学生的想象力、创新能力以及写作能力，促进学生综合发展，提升学生的语文素养。

一、依托综合实践活动，调动学生生活情感，促使学生写出真情实感语文课标中明确提出学生的作文与其生活要紧密联系，并尊重其独特体验，让学生有话可说，所写的作文富有真情实感。

如在小学高年级教材习作之中，要求学生向父母表达真挚的感恩之情，这一习作就是让学生深刻体会父母的爱，用语言向父母表达敬意，表示感恩。

这是一个融道德品质、习作信念、心理健康教育于一体的综合实践活动。

活动中，首先播放有关母亲的歌曲，营造良好氛围，让学生在优美感旋律之中受到心灵震撼，在感动之余回味父母给予自己的点点滴滴。

为了唤起学生的真挚情感，播放有关母爱的录像，在这些细腻而感人的场面之中，引发学生的情感共鸣，感恩父母所给予的伟大无私的爱。

看到学生沉浸在这一情景中，教师通过启发和引导，鼓励学生将自己对父母的感恩之情用文字写出来，或者直接向父母表达自己的感激之情。

还要仔细观察父母的神态、动作、表情等细节，使学生切实地从直观体验中感悟到父母的舐犊情深。

整个综合实践活动与作文教学紧密结合，既让学生围绕“感恩母爱”的写作内容回归生活，在实践中体验，又让学生明白要有一双会观察的眼睛，学会捕捉细节，用心体会生活，才能真正做到有话可说，也让作文富有真情实感，变得更为鲜活而具有个性。

二、开展地方特色综合实践活动，拓宽学生视野，帮助学生积累习作素材开展实践活动，可以培养学生的语文实践能力，也可以让学生从现实生活中增强体验，拓宽积累写作素材的渠道，开阔视野，促使学生主动探究问题、解决问题，认知更多的文化。

初中语文写作实践指导方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文写作实践指导方法第一篇范文一、引言在初中语文教学中，写作实践是提高学生语文素养的重要环节。

为了帮助学生掌握写作技巧，提升写作能力，本文将从教学实际出发，探讨初中语文写作实践的指导方法。

二、写作实践的重要性1.培养学生的表达能力：写作实践有助于学生运用所学知识，提升表达自己的观点和思想的能力。

2.提升学生的思维能力：写作实践过程中，学生需要思考、组织、梳理自己的想法，有利于培养逻辑思维和创造性思维。

3.加深学生对课文的理解：通过写作实践，学生可以更深入地理解课文内容，提高阅读效果。

4.提高学生的文化素养：写作实践使学生有机会运用所学文化知识，传承和弘扬民族文化。

三、写作实践指导方法1.激发学生兴趣：教师应关注学生兴趣，以生动有趣的话题引导学生展开写作。

2.注重课堂讨论：课堂上，教师应组织学生进行充分讨论，培养学生的合作精神和交流能力。

3.个性化指导：针对不同学生的写作特点，教师应给予个性化指导，提高写作效果。

4.丰富写作形式：教师可运用各种写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，让学生多样化地表达自己的思想。

5.注重修改和评价：教师应鼓励学生积极参与修改和评价，以提高写作质量。

四、写作实践教学案例以人教版初中语文八年级上册第三单元为例，本单元主题为“科幻与想象”。

教学过程中，可以采取以下步骤进行写作实践：1.课前准备：让学生预习课文，了解科幻小说的特点，收集相关素材。

2.课堂讲解：分析课文中的科幻元素，讲解科幻小说的写作技巧。

3.小组讨论：让学生就自己喜欢的科幻题材展开讨论，分享自己的想法。

4.写作指导：教师给予学生个性化指导，帮助学生确定写作方向。

5.写作实践：学生根据讨论成果和教师指导，完成一篇科幻小说。

6.作品展示与评价：学生展示自己的作品，互相评价，教师总结优点和不足。

五、总结初中语文写作实践指导方法应以学生兴趣为导向，注重课堂讨论，给予个性化指导，丰富写作形式，注重修改和评价。

通过以上方法，教师可以有效提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。

综合实践活动小组研究报告撰写指导策略初探

综合实践活动小组研究报告撰写指导策略初探综合实践活动小组研究报告撰写是一个综合性的任务，涉及到各个方面的知识和技巧，下面给出一些撰写指导策略的初步探讨。

一、明确研究目的和问题在撰写研究报告之前，需要明确研究的目的和问题。

明确研究目的有助于确定报告的主题和结构，而明确研究问题则有助于确定报告的内容和方法。

二、收集和整理相关信息在撰写报告之前，需要收集和整理相关的信息。

可以通过文献、采访、实地考察等方式获取信息。

收集到的信息要进行整理和归类，确定其在报告中的使用方式。

三、制定报告的框架和结构在撰写报告之前，需要制定报告的框架和结构。

可以根据研究问题进行逻辑顺序的排列，或者根据不同的主题进行综合编排。

一个合理的框架和结构可以提高报告的整体可读性和逻辑性。

四、撰写报告的正文在撰写报告正文时，应注意以下几点：1. 表达清晰、简明扼要。

语言要简练、直接，避免使用复杂的词汇和句式，确保读者能够理解和掌握报告的内容。

2. 逻辑严谨、推理有据。

在陈述事实和论证观点时，要进行逻辑推理和证据支持，增强报告的可信度和说服力。

3. 结合实际和理论。

报告内容要结合实际问题和理论知识进行分析和研究，充分体现综合实践活动的特点和意义。

4. 注意报告的格式和排版。

报告的格式和排版要符合学术规范，包括页眉、页脚、标题、标点等方面，以保证文章的整洁和专业性。

五、进行报告的修改和完善在撰写报告后，需要进行修改和完善。

可以通过自我修改和同行评审等方式对报告进行检查和修订，确保报告的质量和准确性。

《语文指导与作文实践》教案：针对语文学科各方面,以写作为核心的课程设计与教学模式分析

《语文指导与作文实践》教案：针对语文学科各方面，以写作为核心的课程设计与教学模式分析。

一、课程设计在教学中，课程设计是教师教学过程中的重要一环。

而针对语文学科各方面的课程设计，必然以写作为核心进行构建。

在课程设计中，需要遵循以下几个原则。

1.突出实践：写作是实践性很强的知识领域，所以在课程设计中需要注重实践性。

要让学生有写作的机会，同时也要给予他们较多的实践指导。

2.强调技能：写作是一项基本技能，因此课程设计需要强调技能训练。

教师应该针对学生掌握的实际写作技能程度，合理选择不同难度等级的作文进行训练，以达到不断提高的目。

3.增强综合素质：写作是非常综合的技能。

因此课程设计中需要注重培养学生的综合素质。

也就是说，不是仅仅教他们写作技能，而是要让他们能够综合运用语言、逻辑、思考能力等多个方面的素质。

二、教学模式很多人认为语文学科的教学是以“传统讲授”为主的，但现在，随着教学模式的不断变化，教师们已经开始尝试其他教学模式。

在关于《语文指导与作文实践》的课程中，以下教学模式是非常有启发性的。

1.线上辅导：线上辅导是一种很好的教学模式，它可以让教师和学生进行长时间距离的交流。

这对于作文指导和学生自学非常有益处。

学生可以在辅导中获得教师的帮助，并通过互动来获得反馈。

2.分级指导：分级指导是指根据学生的实际能力，针对性地对学生进行指导。

这种教学方式非常适合语文学科，因为每个学生的语文水平都不同。

通过分级指导可以更好地提高学生的学习兴趣和学习效率。

3.交互式教学：交互式教学是一种非常重视互动的教学方式。

在语文指导与作文实践中，交互式教学可以帮助学生与教师、同学之间进行互动与交流。

这样可以让学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

三、学生效果无论是课程设计还是教学模式，最终落脚点都是以学生效果为核心。

这里我们可以通过以下几种方式来考察学生是否收获。

1.作品展示：在课程中，可以要求学生根据所学知识和自己的想法，撰写作品。

初中语文写作实践指导方法策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文写作实践指导方法策略第一篇范文：初中语文写作实践指导方法策略写作是语文教学中的重要组成部分，它既考验学生的语言表达能力，又考验学生的思维能力和创造力。

在初中阶段，学生的写作能力正处于关键的培养期，教师需要通过合理的指导方法，帮助学生建立起写作的自信心，提高他们的写作能力。

一、了解学生的写作现状在进行写作指导之前，教师需要对学生当前的写作能力有一个全面的了解。

这包括学生的写作兴趣、写作习惯、写作技巧等方面。

通过了解学生的写作现状，教师可以更有针对性地进行写作指导。

二、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，比如组织写作比赛、分享优秀的写作作品、让学生自由选择写作题目等。

当学生对写作产生兴趣时，他们的写作积极性会大大提高。

三、提供有效的写作技巧指导写作技巧是提高写作质量的关键。

教师可以从以下几个方面进行写作技巧的指导：1.选题：帮助学生选择他们感兴趣、有话可说的题目。

2.构思：教授学生如何进行文章构思，比如使用思维导图等工具。

3.表达：指导学生如何运用语言表达自己的思想和感情，包括词汇的选择、句式的运用等。

4.结构：教授学生如何构建文章结构，包括开头、中间、结尾的安排。

5.修改：教授学生如何进行文章修改，包括检查语法错误、逻辑错误等。

四、给予积极的反馈和鼓励写作是一个需要反复修改的过程，教师需要给予学生积极的反馈和鼓励，让他们相信自己能够通过努力提高写作能力。

教师可以学生在写作中的亮点，比如独特的观点、精彩的表达等，同时也可以提出改进的建议。

五、组织写作实践写作实践是提高写作能力的最好方式。

教师可以组织多种形式的写作实践，比如周记、作文比赛、小组讨论等，让学生在实践中提高写作能力。

六、培养学生的写作习惯良好的写作习惯是提高写作能力的关键。

教师可以引导学生养成每天写作的习惯，让他们通过每天的写作，不断提高自己的写作能力。

以上就是初中语文写作实践的指导方法策略，希望对教师有所帮助。

《小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告

小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。

”综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。

可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。

（二）相关研究的概述在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。

但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。

（三）研究的现实意义综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。

在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。

通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。

在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。

（四）概念的界定教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。

思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。

二、目标与内容（一）目标1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提高综合实践能力。

综合实践活动课程结题报告范文

“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”课题结题报告一、问题的提出综合实践学习是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程。

20世纪90年代以来，美英澳日等国和我国台湾在基础教育改革中，都注重开设综合类的课程。

而这类课程在西方发达国家和地区的课程标准中课程名称各不相同，如，法国叫“综合学习”，日本叫“综合学习时间”……其涉及的领域也相当广泛，大致包括三类：主题探究或课题研究；社会实践学习；生活学习等。

我国把综合实践活动课程内容分为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大领域。

“综合实践活动”是中小学开设的必修课，也是新一轮课程改革设立的新课程。

综合实践活动课程是一门独具特色的课程:它不在以知识的逻辑序列呈现,而以学生已有的生活经验和现实生活出发,寻找活动主题;它不在以告知的方式进行活动,而以体验和感悟的方式展开实践活动;不以掌握某种概念和方法为目的,而是通过主题活动,综合运用学科知识解决问题,培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的情感态度和价值观。

这样一门课程对于我们这些习惯于在课堂上讲授知识的教师来说，的确有点难，难在它的内容的不确定性，活动方式的多样性，较长学习时间的周期性，以及活动过程对教师专业化水平的苛求性。

我校在新课程推进过程中，一直注重学习新课程改革理念，探究实践新课程。

承担了区级课题“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”，把综合实践这一新领域作为我校科研重点课题。

探索如何深化综合实践活动课程研究，如何将国家、地方、学校三级课程进行有效整合，解决综合实践活动课程开发过程中遇到的理论与实践操作问题，突破制约基层学校开设综合实践活动课程的瓶颈。

二、研究内容和目的（一）、研究内容1、以课题研究引领综合实践活动。

为了让综合实践活动模式更贴近学生、更有实效，学校围绕“综合实践活动课程的开发与实践”的子课题进行研究，以课题的方式带动综合实践活动的整体推进。

学为中心视域下语文综合性学习探究与实践——以“学写简单的研究报告”的教学为例

［摘要］学为中心的理念强调教是为了学，是为了促进学习的真正发生。

这是教学思想的转变，更是教学策略、教学方式和方法的转变。

在学为中心视域下，教学“学写简单的研究报告”，教师先要根据学生的问题明确教学目标，再引导学生根据目标进行多维合作、展开实践，然后以问题为导向引导学生尝试写作，最后通过多元评价提高学生的写作能力。

这样教学，既体现语文综合性学习的特点，又突显学为中心的理念，让学生在实践中形成语文综合能力，获得语文素养的提高。

［关键词］学为中心；综合性学习；研究报告［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）04-0009-03综合性学习是小学语文统编教材的重要内容，它能有效地培养学生的综合能力，但在教学中容易被教师忽视。

如何更好地利用综合性学习提升学生学会学习的能力呢？笔者试图通过学为中心视域下的语文综合性学习——“学写简单的研究报告”的教学，探索语文综合性学习的教学策略、教学路径，以提高综合性学习的效率。

一、学为中心与综合性学习学为中心即以学习为中心，这是一种区别于传统教学以教师为中心的教学理念、教学策略和教学方式。

学为中心视域下的语文课堂强调“以学生的问题作为教学过程的导向，并以学生的活动作为教学过程的本体”（陈佑清语）。

这一观点契合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的语文课程基本理念——“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。

”学为中心的理论，是我们展开综合性学习的指导思想，也是进行综合性学习的基本原则。

语文新课标强调语文课程是实践性课程，语文综合性学习应加强语文课程内部的联系、与其他课程的联系、与生活的联系。

同时，对综合性学习的评价，语文新课标倡导以过程性评价为主，采取多元评价、主体参与的评价方式。

下面以统编语文教材五年级下册第三单元综合性学习——“学写简单的研究报告”为例，对学为中心视域下的综合性学习进行探究与实践。

浅谈写作指导与综合实践活动的巧妙结合

浅谈写作指导与综合实践活动的巧妙结合《义务教育语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，还应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

教师在指导写作的过程中要大胆摆脱文本上的束缚，改变以往单一的教学模式，充分利用现实生活中的教育资源，开辟形式多样的实践渠道，有目的、有针对性地指导学生进行写作，让学生在多方位的感观体验中增加写作的情趣，提高写作技巧。

但我们又该如何将写作指导与综合实践活动巧妙结合呢？就此我谈一谈个人的几点体会。

一、开展阅读活动，培养学生主动收集信息、处理信息的能力孩子的生活多姿多彩，但有相当一部分学生在面对熟悉的话题时无从下笔，很大一部分原因是他们知识面狭窄，语言匮乏。

小学生写作能力的提高必须以知识积累为基础。

为了丰富学生的知识储备，教师可以指导学生开展读好书活动。

除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等，我们在培养学生主动收集信息，把得到的信息变为自我知识的能力上也要采取更积极新颖的方法。

1.编写制作百科知识手册我们语文课本中有些课文很有趣，许多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识，他们头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。

我们可利用学生的好奇心理，鼓励学生积极主动地通过各种途径图书、报纸杂志、网络搜集获取相关信息制作成册来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为习作积累材料。

2.开展好书推荐会学生通过课外阅读，往往能够发现一些具有吸引力的好书。

教师可以定期开展一次好书推荐会。

会前让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，记在好书推荐本上。

然后在会上交流、展示，互相传阅，学生在交流过后还可以谈自己的意见，以便下次开展时更完善，更符合学生的兴趣爱好。

二、创设真实情境，激发学生写作情趣《义务教育语文课程课标》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。