阿长与《山海经》-课时教学设计4
阿长与《山海经》优秀教案
阿长与《山海经》优秀教案阿长与《山海经》优秀教案作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的阿长与《山海经》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
阿长与《山海经》优秀教案1阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。
”以及第三次全国教育工作会议的有关精神：教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。
对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。
作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点;在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
(重点)3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。
【说教法】1、听说读写结合法：这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
阿长与山海经教案优秀4篇
阿长与山海经教案优秀4篇阿长与山海经教案篇一【教学目标】一、知识目标1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2、学习细节描写对刻画人物的作用。
二、能力目标1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。
2、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。
三、情感态度与价值观深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。
【教学重点】学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。
【教学难点】学生对文章主题的领会。
【教学过程】第一课时一、谈话导入：1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧！谁来说说鲁迅？2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。
鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。
以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
（背景音乐）让我们满怀深情地读一读课题。
3、读了这个题目，你有什么疑问？（生质疑）二、整体感知：1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。
2、说说阿长在你眼中是个怎样的人？（生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……）3、师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
三、拎出线索：1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？2、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。
（随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念）四、精读买《山海经》部分1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？（给“我”买《山海经》）2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。
阿长与山海经教学设计优秀4篇
阿长与山海经教学设计优秀4篇《阿长与〈山海经〉》教学设计篇一一、导入同学们，你们还记得鲁迅吗？我们一起来回忆一下吧！鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家，思想家和革命家。
我们初一的时候学过他的《从百草园到三味书屋》。
那大家还记得《从》是选自哪部集子吗？对，是《朝花夕拾》。
《朝》是一部回忆散文集，一共有十篇，里面记录的都是鲁迅他青少年时代的生活片断。
包括回忆他的亲友，同学和老师。
那其中呢就有一篇回忆他的保姆的文章，他的保姆叫？长妈妈。
大家还记得长妈妈吗？她可是个很会讲故事的人哦，她在我们学过的《从》里讲过一个什么故事？美女蛇的故事，这个故事给百草园蒙上了一层神秘的面纱。
好了，那阿长出了会讲故事之外，她还有什么特点呢？她在鲁迅的心中又占有什么样的地位呢？我们来看今天要学的《阿长与山海经》，请大家翻开书到29页。
（板书：、作者）《山海经》，大家知道是什么书吗？好，那大家喜欢听神话故事吗？有没有听过“精卫填海”的故事？那“刑天舞干戚”的故事呢？刑天，他可是一位很有反抗性的猛将。
话说他的头被天地砍掉了，可他不服啊，所以他就以他的肚脐眼作为嘴巴，不停的说话，还不停的挥舞着手中的斧头和盾牌。
神奇吧？那《山》呢就收集了很多象这样的神话。
所以以前呐，《山》在孩子们中的流行度绝对不会亚于现在《哈里波特》在全世界的畅销。
二、主体1、好，介绍完这些呢，我们就要正式开始课文的学习了。
是这样，老师想把大家分成两个队，来个公平竞争。
（123小组为第一组队，567小组为第二队，4小组前3位到第一队，后3位到第二队。
）现在，就开始我们的第一项比赛──攻克字词。
老师先宣布比赛规则：当老师提示开始时，就请愿意接受挑战的同学举起手来，老师会选择举得最快的同学回答，其他同学就请安静的等待下一次机会，这里一共有十二道题，哪个组回答得又快又准，就算哪个组赢。
听清楚了吗？（惊骇：书面语，惊慌，害怕。
掳去：把人抢走。
震悚：书面语，因恐惧而颤动。
阿长与《山海经》(教案)-2023-2024学年七年级语文下册同步备课
-在分析阿长的人物形象时，要引导学生关注其“不识字却知识渊博”的特点，以及这一特点在当时社会背景下的意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的文学特色和生字词学习这两个重点。对于难点部分，如鲁迅的文学风格和人物形象分析，我会通过对比分析和具体例句来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与传统文化传承相关的实际问题。
2.创意写作：为了加深理解，我们将进行一次创意写作活动。学生将尝试仿写鲁迅先生的风格，创作一段关于传统文化的短文。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《阿长与〈山海经〉》的基本内容。这篇文章是鲁迅先生对童年时期的一位普通人物的回忆，通过阿长的形象展现了对传统文化的尊重和热爱。这篇文章的重要性在于它揭示了文化传承的深刻意义。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中具体的案例分析。例如，阿长对《山海经》的讲述，展示了她对传统文化的了解和传承。
-鲁迅先生在文中使用的一系列比喻和讽刺手法，如将阿长比作“活字典”，这是文学特色的体现，需引导学生关注。
2.教学难点
-理解鲁迅的文学风格：鲁迅的文学作品往往具有深刻的社会意义和丰富的艺术表现力，对于七年级学生来说，理解其文学风格有一定的难度。
-分析阿长的人物形象：阿长这一形象融合了多种特质，如何引导学生深入剖析这一人物，把握其精神内核，是教学的难点。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创意写作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
人教版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教学教案
人教版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教学教案
一、教学目标
1. 了解文章围绕阿长写了哪些事，体会阿长的性格特点。
2. 理解作者对阿长的感情。
3. 学习本文欲扬先抑的写作手法。
二、教学重难点
1. 重点：了解文章围绕阿长写了哪些事，体会阿长的性格特点。
2. 难点：理解作者对阿长的感情。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、多媒体教学法
四、教学过程
（一）导入
播放《朝花夕拾》的简介视频，引出课题。
（二）整体感知
1. 学生自读课文，查字典，读准字音，理解词义。
2. 思考问题：文章围绕阿长写了哪些事？
（三）深入研读
1. 分析阿长的性格特点。
2. 理解作者对阿长的感情。
（四）拓展延伸
1. 让学生讨论阿长这个人物形象在现代社会的意义。
2. 学生分享自己生活中像阿长一样的人。
（五）课堂小结
总结本节课的内容，再次强调阿长的性格特点以及作者对阿长的感情。
（六）布置作业
1. 完成课后练习。
2. 写一篇关于自己身边“阿长”的短文。
五、教学反思
通过本次教学，学生对阿长这个人物形象有了更深入的理解，同时也学习了欲扬先抑的写作手法。
但在教学过程中，可能需要更多的时间让学生进行讨论和分享，以便更好地理解文章的内涵。
《阿长与〈山海经〉》教学设计(人教版八年级必修)
强调本课重点和难点
回顾本课所学内容
引导学生思考如何将所学知 识应用到实际生活中
教学评价与反馈
课堂表现评价
学生参与度：评价学生在课堂上的参与程度，包括回答问题、小组讨论等 知识掌握情况：评价学生对《阿长与〈山海经〉》相关知识的掌握情况 课堂纪律：评价学生在课堂上的纪律表现，如是否遵守课堂规定、是否认真听讲等 作业完成情况：评价学生作业的完成情况，包括作业的正确率、完成度等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
整体感知：让学生朗读课文，了解 文章大意和主要人物形象
拓展延伸：结合课文内容，引导学生 思考与现实生活相关的主题或问题， 培养学生的思维能力和人文素养
巩固练习
让学生复述故 事情节
让学生分析人 物形象
让学生讨论主 题思想
让学生完成课 后作业
归纳小结
总结阿长与《山海经》的关 系
作业完成率 作业质量 作业提交时间 作业正确率
作业完成情况评价
教学反馈与改进措施
学生表现：观察 学生在课堂上的 反应，评估他们 对教学内容的掌 握情况
教学效果：根据 学生的作业、考 试成绩等评估教 学效果，找出存 在的问题
改进措施：根据 教学反馈，制定 相应的改进措施， 如调整教学方法、 增加练习等
体会作者对长妈妈的怀念和感激 之情
过程与方法
引导学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容。 培养学生的阅读能力和分析能力，提高学生的语文素养。 引导学生通过比较、归纳等方法，掌握阅读方法，提高阅读效率。 引导学生通过小组合作、探究等方式，培养学生的合作精神和创新能力。
情感态度与价值观
体会作者对长妈妈的怀念、感激和尊敬之情 理解并学习长妈妈的优秀品质 感受作者对美好生活的向往和追求 培养学生对传统文化的热爱和传承意识
课文《阿长与〈山海经〉》教案
课文《阿长与〈山海经〉》优秀教案一、教学目标：1. 通过阅读课文《阿长与〈山海经〉》，使学生了解并掌握基本的阅读技巧和文学鉴赏能力。
2. 帮助学生理解作者鲁迅与阿长之间的关系，以及阿长在鲁迅心中的地位。
3. 引导学生深入思考鲁迅对传统文化和国民性的批判精神，以及作者对童年的怀念。
二、教学重点：1. 课文《阿长与〈山海经〉》的主要内容及其艺术特色。
2. 鲁迅与阿长之间的关系，以及阿长在鲁迅心中的地位。
三、教学难点：1. 鲁迅对传统文化和国民性的批判精神。
2. 作者对童年的怀念。
四、教学准备：1. 课文《阿长与〈山海经〉》的文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍鲁迅及其作品《阿长与〈山海经〉》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。
3. 讨论分析：分组讨论课文中的关键问题，如鲁迅与阿长之间的关系、阿长在鲁迅心中的地位等。
4. 深入探讨：引导学生思考鲁迅对传统文化和国民性的批判精神，以及作者对童年的怀念。
7. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学拓展：1. 组织学生进行课外阅读，推荐阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，以加深学生对鲁迅及其文学成就的了解。
2. 邀请有关专家或学者进行讲座，让学生从不同角度更深入地了解课文《阿长与〈山海经〉》及其背后的文化内涵。
七、课堂互动：1. 设置课堂提问环节，鼓励学生积极提问，提高课堂参与度。
2. 组织小组讨论，让学生分享阅读心得，培养学生的合作与交流能力。
八、评价与反馈：1. 课后收集学生的读后感，对学生的写作能力和文学鉴赏能力进行评价。
2. 在课堂上对学生的课堂表现进行点评，鼓励优点，指出不足，促进学生的全面发展。
九、教学延伸：1. 组织学生进行文学创作，如写作类似的回忆性散文，培养学生的文学素养。
2. 开展课堂外的社会实践活动，如参观博物馆、文化遗址等，让学生深入了解传统文化。
《阿长与山海经》教案(优秀4篇)
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
白话文为大家精心整理了《阿长与山海经》教案（优秀4篇），在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。
阿长与《山海经》语文优秀教案篇一一、教学目的：1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。
二、教学重点：3、4三、教学时间：二课时四、教学过程：第一课时一、导入新课。
1、同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国著名思想家、文学家、革命家。
1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
）2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢？（《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》）在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？（深深的眷恋、无尽的思念）3、鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”、“投枪”，但在这些作品中，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。
在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界。
4、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美好蛇的故事吗？（指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱。
讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）今天，就让我们一起走进课文，去感受作者对长妈妈的深情。
5、板书课题，作者。
二、检查预习。
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀三、初读课文，整体感知。
《阿长与山海经》的教案通用7篇
《阿长与山海经》的教案通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年阿长与《山海经》教案四篇
2023年阿长与《山海经》教案四篇阿长与《山海经》教案篇1《阿长与《山海经》》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。
选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。
__用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。
不妨看看人教版八年级上《阿长与《山海经》》教案设计。
教学目标：1、初步了解长妈妈，把握文每件事表达的长妈妈形象;2、学习通过几件事表现人物品格的写法;3、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬;4、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。
教学重点：分析人物形象，把握__中心，理解__所表达的思想感情。
教学难点：了解课文围绕中心选择材料，安排材料，详略得当的写作特点。
教学方法：先从题目入手，详析重点段落，让学生先有了对长妈妈的客观的认识后，再看前文的抑笔，就能正确的理解作者的情感，并学习作者的写作方法。
教学过程：一、导入新课在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
对于长妈妈，我们在这篇__的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈__《阿长与〈山海经〉》。
不过，我想提个疑问，亲爱的长妈妈为何变成了阿长的称呼?这是否暗示了__有着不同寻常的感情变化呢!板书课题及作者二、整体感知1、首先看前4段，我们来为阿长设计一份个人简历姓名阿长性别女职业保姆身形黄胖而矮年龄不详2、从这份简历中我们可以完全认识阿长吗?不可以，因为认识一个人首先要从外表，最重要的却是认识她的性格乃至她的内心世界。
3、这份简历中还有一个问题，大家发现了吗?姓名不是她的真实姓名。
她的名字是别人的，别人随意加在她头上的，因此可以看出长妈妈社会地位低微，不被尊重。
4、这样一个女工我对她的感情是怎样的?亲昵中带有些许恨意(最后一句)三、由事论情1、为什么我对阿长会又爱又恨呢?我们继续往下看，哪些事让儿时的作者佩服，哪些事又令他烦呢?我从( )看出长妈妈是一个( )的人，表现鲁迅先生对她( )的感情。
《阿长与〈山海经〉》教案设计范文
《阿长与〈山海经〉》优秀教案设计范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《阿长与〈山海经〉》。
（2）理解课文内容，把握阿长与〈山海经〉之间的关系。
（3）掌握一些重点词语和句式的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
（3）培养阅读名著的兴趣和习惯。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对阿长的尊敬和怀念之情。
（2）了解〈山海经〉的文化价值，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 课文内容的深入理解。
2. 重点词语和句式的掌握。
3. 欣赏文学作品，提高审美情趣。
三、教学难点：1. 课文内涵的把握。
2. 〈山海经〉的文化背景的了解。
四、教学过程：1. 导入新课：简介鲁迅及其作品《阿长与〈山海经〉》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，解答生字词。
3. 合作探讨：分组讨论，探讨阿长与〈山海经〉之间的关系，以及作者对阿长的情感。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语和句式，翻译课文。
5. 欣赏与拓展：分析课文的艺术特色，引导学生欣赏文学作品，提高审美情趣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置作业。
五、课后作业：1. 熟读并背诵课文《阿长与〈山海经〉》。
2. 收集有关〈山海经〉的资料，了解其文化价值。
3. 写一篇关于阿长与〈山海经〉之间关系的短文。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，营造有利于学习的情境。
2. 互动教学：鼓励学生提问、发表见解，提高课堂参与度。
3. 案例分析：选取典型实例，分析阿长与〈山海经〉的关系。
4. 小组竞赛：组织小组竞赛，激发学生的学习兴趣。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量。
3. 短文写作：评价学生对阿长与〈山海经〉关系的理解程度。
八、教学反馈：1. 学生反馈：听取学生对课堂教学的意见和建议。
八年级上册《阿长与〈山海经〉》教学设计-经典教学教辅文档
八年级上册《阿长与〈山海经〉》教学设计【教学目标】１、运用快速浏览法，自主、合作、探求学会捉住次要信息，概括事情，进一步培养概括能力。
２、理解掌握经过人物神态、言语、动作等描写方法，刻画人物性情的写法。
３、学会理解文章围绕中心选材并安排详略的方法。
４、理解文章欲扬先抑的写法并运用到先生的写作理论中去。
５、理解领会作者对阿长的情感。
６、揣摩文章言语上的“诙谐而富无情趣，深沉而严肃”特点。
【教学重点】１、运用快速浏览法，自主、合作、探求学会捉住次要信息，概括事情，进一步培养概括能力。
２、理解掌握经过人物神态、言语、动作等描写方法，刻画人物性情的写法。
３、学会理解文章围绕中心选材并安排详略的方法。
【教学难点】１、理解文章欲扬先抑的写法并运用到先生的写作理论中去。
２、揣摩文章言语上的“诙谐而富无情趣，深沉而严肃”特点。
【教学课时】二学时。
【教学想象】本文用两学时：第一学时，重点感悟领会作者对阿长的感情，进一步培养先生的概括能力。
第二学时，重点语法的赏析和言语的品味。
【教学内容及步骤】第一学时一、导入１、运用《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入。
２、经过七年版（下）中写巨人的文章导入写普通人。
二、复习巩固有关作者及作品的常识进一步搜集并挑选信息。
提示：要搜集与作家作品有关的材料，也要留意搜集对深入理解作品的材料。
三、速读文章，全体感知作者对阿长是怎样的感情？前后有怎样的变化全体上：爱崇、爱好；有时憎恨习和厌恶；爱好和敬佩。
即：厌恶→空前的敬意→新的敬意（深切怀念）线索：作者对阿长的感情变化为线索。
运用默读的方法，细读文章。
１、自主、合作探求作者围绕其感情变化写了与阿长有关的哪些事情？哪些详写，哪些略写？为甚么？２、经过这些事情表现了阿长是一个怎样的人？又运用了哪些方法描写阿长的？（意图：培养先生的概括能力和分析能力。
）１、⑴她的称呼的来历和身世。
⑵“切切僁僁”的毛病和摆成“大”字的睡相──直率、多事、饶舌、不拘大节。
2019年阿长与《山海经》-课时教学设计4精品教育.doc
《阿长与<山海经>》教学设计[教学目标]1．掌握文中的生字词。
2．品味文中带有感情色彩的词句，学会先抑后扬的表现手法。
3．体会作者的思想感情，感受这种形式的“爱”。
[教学过程]一、导入鲁迅在《从百草园到三味书屋》里写道“长妈妈曾经讲了一个故事给我听”，是什么样的故事，还记得吗？（美女蛇的故事）[提问，学生在回想的同时，也能记起鲁迅儿时的种种心态和性格：他只是一个普通的人，也曾是一个普通的孩子；将光环取下，使那个严肃、睿智、激战的形象淡化。
]那么，从这件事中大家觉得长妈妈也许是个什么样的人？用几个形容词来描述一下吧。
[学生自由发言，教师不作点评]二、整体感知１．学生快速默读课文，回答下面几个问题：A．阿长这个名字有些古怪，你知道它是怎么来的吗？[阅读文章一、二自然段，使学生明白回答问题不能全篇漫无目的地寻找答案，而是要找到关键段落。
] B．原来，阿长是“我”的一个保姆。
她必定是整天和“我”在一起的，“我”对她一定也是非常的熟悉了。
那么围绕阿长共写了几件事？重点是什么？[培养学生概括和删选信息的能力]明确：①常喜欢切切察察②限制我行动③她的睡相④懂得许多规矩和麻烦的礼节⑤她给“我”讲长毛的故事。
⑥谋害“我”的隐鼠⑦为我买《山海经》——重点２．学生朗读第１９—２２自然段，教师朗读第２３－３１自然段。
指导学生有感情地朗读第２２－２６，３１自然段，这几个段落是本文的重点，“我”对阿长的全部感情浓缩在了这几个段落当中。
几个关键词需好好体会，“霹雳”，“震悚”，“敬意”，“心爱”。
[结合课后练习三，完成三个小题的回答] 3．提问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？讨论、明确：不大佩服——产生敬意——憎恶——感激（新的敬意）——怀念三、问题探讨（参考：湖北/杨先元）1．从文章所记叙的这些事中，可以看出阿长是一个怎样的人？A.是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。
阿长与《山海经》教学设计4篇
阿长与《山海经》教学设计篇1【学习目标】1.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2．了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。
【重点难点】1．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
2．领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
课时安排：2课时【学习过程】第一课时一、预习展示：给加点字注音。
1．骇（）孤孀（）掳（）悚（）惶急（）疮疤（）（）诘问（）渴慕（）疏懒（）霹雳（）（）孀（）惧惮（）玑（）懿（）矩（）颈（）灸（）2．介绍作者：二合作探究1．文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？2．仔细阅读课文中买《山海经》的部分。
①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？“②当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？第二课时一预习展示阅读文章19-29自然段，回答问题。
1．简介买《山海经》一事的起因、经过、结果。
3．长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？二．合作探究1.作者对长妈妈的感情有怎样的变化?2．结尾两段表达了作者怎样的思想感情?3.作者在刻画长妈妈的形象时，采用了那些方法，使人物形象生动、鲜明的？课堂小结本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。
她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。
阿长与《山海经》教学设计篇2【教材分析】鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。
阿长与《山海经》教学设计 (4)
《阿长与<山海经>》教学设计一、设计理念语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，其教材也是充分地体现了这一特点。
选入教材的文章，大多都充满了文学意味，能带给读者美的享受，同时，它又是可以作为学生模范习作的典范，是联系阅读与写作的有效载体。
新课标中说到，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
故此，欣赏文学作品，除了要注重学生自身的情感体验外，还要关注其表达方式及布局谋篇、写作方法的学习。
鲁迅先生的文章作为经典，现在的学生在情感体验方面可能会与其略有隔膜，但其写作手法却是值得学习借鉴甚至为己所用的。
所以，在分析人物形象时，我们就应该思考，是什么样的写作让一个人物可以鲜活起来，给人留下深刻的印象呢？在欣赏美文的同时，也要尝试关注解决学生写作的难题。
二、教材分析《阿长与<山海经>》选自鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》，现编入部编版语文教材七年级下册第三单元第一课。
本单元的文章都是关于“小人物”的故事，他们虽然平凡，且有弱点，但他们身上又时常闪现出优秀品格的光辉。
那么，作者又是通过怎样的如花妙笔刻画出如此鲜活的人物形象呢？这就要我们注重熟读精思，从详略安排、角度选择、人物刻画等方面来把握分析。
而本文的详略安排及人物刻画的方式则是初中教材中的典范，值得品味感悟。
三、学情分析初中的学生已经接触到了不少的写人记事的作品，对于人物描写的方法都有所了解掌握，但是如何将文本中学到的写作方法化为己用，还需要不断地学习内化。
要从对具体写作方法的感性认识投入实践，采用片段练习或是专题写作的方式来慢慢内化吸收。
因此教师应该充分发挥学生的主动性并给予一定的指导,帮助学生学习本节课。
四、教学目标知识与技能：分析文章是如何刻画人物形象的，重点注意文章的详略安排和细节刻画，并将其尝试使用在自己的写作中去。
过程与方法：熟读精思，重点思考作者在刻画阿长形象时采用了哪些写作手法，模仿练笔，直至内化，熟练应用。
初一语文 《阿长与〈山海经〉》教案四
阿长与《山海经》教案4教学目标：1．知识目标：了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。
2．能力目标：整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。
3．情感目标：体会作者对一位普通劳动妇女的深深地怀念之情。
教学难点：先抑后扬表现她善良一面的写法。
第一课时一、导语引入课题。
阿长，是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。
在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。
那么，长妈妈是个什么样的人呢？请看课文：阿长与《山海经》板书标题、作者。
二、自读课文，查字典解决阅读中遇到的生字难词。
三、速读课文，列出阅读提纲，准备复述。
复述的要点：长妈妈的称呼的来历——长妈妈的一些坏毛病（切切察贸、俄相不好）——长妈妈的一些令人厌烦的规矩（吃福橘等）——长妈妈为“我”买回《山海经》。
四、以小组为单位，派出代表进行复述课文比赛。
五、讨论下列问题：文章围绕阿长写了哪些事情？哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样安排？明确：作者写此文目的不在于写自己厌烦、讨厌阿长，大揭其短，而是要表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。
因此着重写买《山海经》，突出了文章的中心意思，而略写其他，作者力求写出一个真实而鲜活的长妈妈的形象，也为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念作了铺垫，是采用了欲扬先抑的写法。
六、布置作业。
1、抄写本课的生字词。
2、预习课文，重点研读“买《山海经》”一节。
第二课时一、学习1－17自然段。
1、分组朗读1—17段。
2、思考：文中描写的一些有关长妈妈的琐事表现出长妈妈什么样的性格特征？明确：①喜欢切切察家②管“我”很严，喜欢“告状”③睡觉爱在床中间摆“大’”字④元旦早晨塞福橘⑤烦琐的规矩⑥“长毛”的故事⑦为我买《山海经》性格特征：饶舌多事；不拘小节；淳朴、善良、迷信；关心孩子二、重点研读买《山海经》一节，即第18－28自然段。
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《阿长与<山海经>》教学设计
[教学目标]
1．掌握文中的生字词。
2．品味文中带有感情色彩的词句，学会先抑后扬的表现手法。
3．体会作者的思想感情，感受这种形式的“爱”。
[教学过程]
一、导入
鲁迅在《从百草园到三味书屋》里写道“长妈妈曾经讲了一个故事给我听”，是什么样的故事，还记得吗？（美女蛇的故事）[提问，学生在回想的同时，也能记起鲁迅儿时的种种心态和性格：他只是一个普通的人，也曾是一个普通的孩子；将光环取下，使那个严肃、睿智、激战的形象淡化。
]那么，从这件事中大家觉得长妈妈也许是个什么样的人？用几个形容词来描述一下吧。
[学生自由发言，教师不作点评]
二、整体感知
１．学生快速默读课文，回答下面几个问题：
A．阿长这个名字有些古怪，你知道它是怎么来的吗？[阅读文章一、二自然段，使学生明白回答问题不能全篇漫无目的地寻找答案，而是要找到关键段落。
] B．原来，阿长是“我”的一个保姆。
她必定是整天和“我”在一起的，“我”对她一定也是非常的熟悉了。
那么围绕阿长共写了几件事？重点是什么？[培养学生概括和删选信息的能力]
明确：①常喜欢切切察察
②限制我行动
③她的睡相
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤她给“我”讲长毛的故事。
⑥谋害“我”的隐鼠
⑦为我买《山海经》——重点
２．学生朗读第１９—２２自然段，教师朗读第２３－３１自然段。
指导学生有感情地朗读第２２－２６，３１自然段，这几个段落是本文的重点，“我”对阿长的全部感情浓缩在了这几个段落当中。
几个关键词需好好体会，“霹雳”，“震悚”，“敬意”，“心爱”。
[结合课后练习三，完成三个小题的回答] 3．提问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？
讨论、明确：不大佩服——产生敬意——憎恶——感激（新的敬意）——怀念
三、问题探讨（参考：湖北/杨先元）
1．从文章所记叙的这些事中，可以看出阿长是一个怎样的人？
A.是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。
B.是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；相信儿童
金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她嘱咐。
C．是民间文化的载体，知道许多“规矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”。
也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。
更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。
D．是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。
最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”，而且她一向也不理解“我”渴望得到《山海经》的心情，这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来《山海经》，“使我发生新的敬意”，“别人不肯做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“不能做”，“她却能够成功”，因此作者说“她确有伟大的神力”；这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。
2．为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？
明确：不同的称呼，标志不同的身份。
问文前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，“麻烦”，如果用“妈妈”称呼，名不符实。
且题目将“阿长”与《山海经》连在一起，令人好奇。
一个文盲妇女怎么与一本古典名著联系起来了呢。
再则，作者写作时已46岁，一个“阿”字有有亲昵的意味。
四、语言赏析
1、“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。
我惊异地看着她时，只见她惶急地看着我。
”此句描写蕴涵了怎样的意味？
明确：这是阿长的动作和神态描写，句中“立刻”、“一把”、“惶急”等词语，把阿长焦急盼望祝福的心态栩栩如生地表现了出来。
2、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
明确：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。
但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。
”就显得真实自然，毫不夸张了。
因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
3、当“我”见到阿长为“我”买的《山海经》时，为什么我“似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚起来”？
明确：因为“我”没有想到“我”所讨厌憎恶的、大字不识一个的阿长，竟为“我”买来了期盼很久的书。
惊喜、激动、内疚、感激等等各种复杂的感情使“我”震动。
五、布置作业
在你童年生活中，有没有一个给你留下深刻印象的普通人呢？这个人，可以是给过你温暖，给过你感动，或者是让你觉得害怕……都可以试着用一件或几件
事把这个人的身影用文字的形式重现在纸上。
[形式不拘，字数不限。
]。