例谈高中物理教学中的过程教学
例谈高中物理教学过程中的教学反思
能。也 曾一次次的问 自己：李康为什么就这 样难 于管教？在对他的教育 中 自己为什么总 显得捉襟见肘 ，无计可施？后来通过上 网查 询等渠道 ，我渐渐悟出了一些原因：我忽视 了李康 的特殊性——单 亲家庭 。一般来说单 亲家庭 的孩子会存在一些心理障碍：自卑心 理 、冷漠心里、嫉 妒心理、逆反心理等。在 李康身上明显表现出了逆反心理 ， 冷漠心理 ， 反思 甚 至 自卑心理。而这些心理产生 的主要原因 恰恰是因为缺少关注，缺少爱。 教学反思指教师将 自己的教学实践活动 直到现在我仍 不停地想 ：要是当时能压 作为思考对象 ，对 自己在教学活动中已经发 制住 心中的 “ 怒火”，不把他赶 出课堂 ，使 生 的 一 切 和 将 要发 生 的一 切 进 行 理 性 思考 和 得 他 在 同学 面 前 很 没 面 子 ，而 是 跟 他母 亲 沟 分析 的过程 ，肯定有 益的，否定无益的。在 通 ，共同商讨对策，和风细雨再一次跟他谈 高 中物理教学过程中进行教学反思 ，可有效 心 ，给 他 以父 亲 般 的 温 暖 和 提 升教 育 理念 ， 增 进 师生 情感 ， 完 善教 学 环 节 ， 宽 容 。希 望 他 真 的 能 回心 转 提高教学质量 。 意 ，管束 自己 ，起 码 对我 不 当前，基础教育课程改革在新课 程的功 会如此抵触，更不会放弃对 能、结构等方面都进行了较大的创新和突破。 物 理 的学 习 。直 到 现 在我 也 新课程要求教师从单纯 的知识传授者走向研 不停地问 ：李康的成绩曾经 究者、反思者 ，即不仅专业学识较为丰富， 在班上是名列前茅的，为什 而 且 还 要 善 于 对教 学 问题 进 行 研 究 和 反 思 。 么 当时我没有给他充分地鼓 在我们学校搞得较 多的是教学反思。设想倘 励 呢？要知道这样的孩子是 若学生排斥你 ， 对你有 了某种不满 ， 那 么他 多么 的渴望能够得到老师和 就会把这种不满表现在课堂上 ，那么即使你 同学们的关注啊！ 的教学设计再好，课堂艺术如何精湛 ，学 生 高二分班后我不再给李 对你的教学内容也肯定是 听不进去 ，你 的教 康代课了 ，但我对他的 “ 关 学对 他会 没有 任 何效 果 。 注 ” 并 未停 止 。 侧 面 打 听到 教学反思关注的是教学内容 ，教学方法， 他 的学 习成 绩 也 有 了 明显 的 授课方式 ， 学生的接受情况等。 教师多用心 ， 提高。偶尔也会在校园遇到 勤斟酌就可做得更好 。 在这方面我感受颇深 ， 他 ，看得 出在他的眼神中已 故举 例说明与同仁们共思索 ，探究正确处理 经 没 有 了对 我 的 成 见 ，而 是 之道 。 多 了一份深沉。我主动向他 李康 （ 化名 ）是我去年所带高一学生， 问 了学 习情 况 ，并且 向他 表 天生聪明又有 物理天赋 ，起初的几次物理考 明了我的歉意。这时的他倒 试 ，他 的成绩在班上总是数一数二的，但后 表现 的很不 自然 了，说 “ 错 来却成绩平平 。其原因就是因为物理课堂上 在 自己”，最后还带着笑容 发生的几件事 。由于我处理不当，使他对我 向我说了 “ 再见”。自此我 产生了一些不满 ，进而把这种不满转移到物 愧疚的心终于得到了一丝 的 理学习上。从此他成绩大幅下降。原来李康 安 慰 。 由此 看 出 李 康也 不 是 是 单 亲 ，父 亲 几 年 前 因事 故 去 世 ，靠 母 亲 打 什 么 铁 石 心肠 ，只 要 用心 呵 工供他上学 ，也 许是 由于母亲的过于溺爱而 护 ，是 能够 改 变 的。 疏于管教或没有 了父亲 ，缺少管教 ，自由散 现在 我 终 于 悟懂 了一 位 漫 时常 表 现在 他 身上 。 同仁意味深长的一段话：“ 单 甘肃省 永靖中学 甘肃 永 靖 孔 玉善 记 得高 一 刚人校 时 ，李康 还 能约束 自 亲家庭的孩子就像是海面上 己。可 时间一长 ，熟悉了周围的环境 后， 自 行驶的一叶孤舟 ，如果领航 由散漫习气开始慢慢滋长。 搞小动作 、 说话 、 员能够正确 引导 ，他们 同样 睡觉等行为经 常会表现在课堂上，起初我对 会避过惊涛骇浪 ，到达理想 他的违 纪行为采取 的是批评等措施 ，可这些 的 彼岸 。 ” 措施对他并未起到多大作用。有一次谈心时 “ 忍一时风平浪静，退 对他说 道： “ 你母亲养你已经很不容 易，供 步海阔天空” ，看来在今 你上 学那更不容易 ，你要懂得感恩，懂 的报 后 的 教育 教 学 生 涯 中 我得 学 答……”。听 了我的 “ 衷言”，他好像觉察 会 “ 忍 ” ，学会 “ 关 注 ” 。 在 教 育 教 学过 程 到了自己的错 ，当时就表示要 “ 痛改前非”。 中不 断 进 行 教学 反 思 ，选 用 合适 的解 决 问题 起初他也 的确能约束 自己，上课也认 真昕 。 的方法和途径，使我们在不断学 习、研究 、 可好景不长 ，两三个星期后又开始捣乱 。我�
高中物理说课步骤及范例说课步骤
一、说课的目的与作用说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述、安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。
由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。
所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教育理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。
目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教师们普遍接受和广泛采用。
二、物理说课的内容说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容，按其内在结构,可分为如下8个步骤．第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题。
第二、教材简介教材简介包括：（1）编者的意图；（2）所教内容在教材中的地位；（3）所教内容在教学中的作用；（4）教材的特点。
第三、理出教学的目的要求按教学大纲理出教学的目的要求及依据，其中包括：（1）备知识点要求；（2）能力培养目标；（3）思想教育方面。
第四、点出教学的重点与难点从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点及依据。
第五、优化出教学方法从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法、教学手段及依据。
第六、教学程序安排（1）导入新课的方式；（2）新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法；（3）巩固新课教学的措施；（4）布置作业；（5）各环节时间的安排。
第七、板书板图设计第八、说课综述三、说课的基本要求1 充满激情亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。
2、详略得当重点突出说课的对象不是学生，而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
例谈中学物理教学实践
例谈中学物理教学实践摘要:新课程指出课堂教学要求教师合理安排教学内容,灵活巧妙地运用多种教学方法和手段,切实注重物理课堂教学中的情感因素,把教学过程与教学结果统一起来,充分体现学生主动地参与体验,充分调动全体学生学习的积极性,促进学生对知识的主动构建,不断提高物理课堂的有效教学。
关键词:课堂教学新课程物理教学有效教学教师根据学生的特点、新的课程特点、新的教学环境和新的物理科学进展,运用新的物理教学理论、模式和手段适合学生的物理课堂教学方法,使自己的物理教学方法常教常新,使课堂教学水平不断提高,使中学物理课程可以成为学生喜欢的课程。
创设情境、激发兴趣、突破重难点:在讲授内容之前,通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等,可引起学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句。
这样引入富有启发性的问题能引起学生思考,且能根据各自已有的生活经验作出多种回答,能迅速激发学生的学习兴趣。
重难点的突破,是教学中的一个重要环节,对提高课堂效率有着重要的作用。
创设教学情境,可轻松突破重难点,是提高课堂教学效率的重要措施之一。
通过比喻:某人身上的两只口袋里装了钱,其中一只口袋里的钱相当于动能,另一只口袋里的钱相当于势能,两只口袋里的总钱数相当于机械能。
那么:“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢?”这样向学生讲清动能和势能的相互转化这个机械能守恒定律教学中的难点。
在讲解电阻、电压、电流等问题时采用水阻、水压、水流类比、这样的问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答,因而气氛轻松热烈。
互动探究式课堂教学模式引用:新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。
师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展。
高中物理老师教学设计范文
高中物理老师教学设计范文导语：高中物理教学是培养学生科学素养、提高科学思维能力的重要环节。
教师的教学设计能够直接影响学生的学习效果和兴趣培养。
本文将以某高中物理教师的教学设计为例，探讨如何利用创新的教学方法和技巧，提升学生的学习成果。
一、教学目标的确定为了提升学生成绩和学习兴趣，教师首先需要明确教学目标。
假设某高中物理教师的教学目标是帮助学生掌握力学中的基本概念、公式和运用方法。
在此基础上，教师还要培养学生的探究精神、观察能力和实验技能。
二、教学内容的选择在力学的教学中，教师需要根据学生的年级和学习能力，选择适当的教学内容。
以本次教学设计为例，选择了“运动的描述”和“力和牛顿定律”的教学内容。
这两个内容涵盖了力学的基本概念和经典定律，对于学生理解力学的基本原理具有重要的意义。
三、教学方法的设计针对教学内容的选择，教师需要合理设计教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。
本次教学设计采用了多种教学方法，如讲解、案例分析、课堂讨论和实验等。
1. 讲解：教师通过简洁明了的语言和生动的示意图，对力学中的基本概念和公式进行逐一讲解。
注重理论与实践的结合，让学生能够通过讲解理解力学的基本原理。
2. 案例分析：教师设计了一些力学案例，让学生在课堂上进行分析和解答。
案例选择生活中的实际问题，既能引起学生的兴趣，又能让学生将所学知识运用到实际情境中。
3. 课堂讨论：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极发言和提出问题。
通过互动交流，激发学生思考和探究的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 实验：实验是物理教学中重要的环节之一。
教师设计了一些力学实验，让学生亲自操作和观察实验现象。
通过实践，在动手实验的过程中，学生能够深入体会到力学原理。
四、教学资源的优化利用为了提升教学效果，教师需要充分利用各类教学资源。
本次教学设计中，教师准备了多媒体教学课件、实验仪器和案例材料。
通过多媒体教学课件，教师能够将抽象的物理概念和公式变得形象、直观。
浅谈高中物理实验教学
浅谈高中物理实验教学发布时间：2022-06-20T07:59:08.006Z 来源：《中国教师》2022年2月第4期作者：谭洋[导读] 物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
谭洋湖北省巴东县第三高级中学湖北恩施 444303摘要：物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
在高中物理教学中，实验课十分重要。
物理实验不仅仅是在学生心目中建立清晰的物理概念和规律不可缺少的一个环节，同时对学生掌握和运用基本的物理知识和技能有着十分重要的作用。
通过物理实验可以对科学探究有一个深刻的认识。
通过实验可以有效的提高动手能力，增强学生的创新意识和实践能力。
关键词：高中；物理实验；教学物理是以实验为基础的自然科学。
物理学是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好的理解和掌握各种理论。
物理实验对人类认识世界有着十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。
高中的物理实验课程则应该充分的调动学生的兴趣，让学生自己主动的进行学习，进行探究。
下面，结合教学经验，谈谈自己对高中物理实验教学的几点体会：一、营造氛围，培养学生参与实验的意识新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。
教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。
教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。
在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。
因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。
民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。
实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。
例谈高中新课标下物理习题课教学
更少 了情 感 、态度 、价值 观 教育 。那 么新 课 标下 ，
习题 课 应 怎 样 选 题 、施 教 和 评 价 呢 ？
（ ）创 设 联 系 实 际 的 习题 情 景 一
由于缺少 素质教 育理念 思想指 导 ，学 生通 常所 做的习题有 相 当多是 生编硬造 的。新课标下 的 习题
问题 的方 法
（ ） 创 设 与 实验 探 究 结合 的题 目 二
估算型 的题 目是 一种锻 炼学生思 维 ，考 查建模 能力 的好题 。估算 ，从哲学 方法上讲 是抓住 主要矛 盾 ，忽略次 要矛盾 （ 条件 ） ，突 出方 法 ，淡化 计算 ， 可以最大化贴近生活实际 、科研 实际。
触 地面两段过 程 。在 人脚跳离 地面 到落 回到地面这 段时 间 ，由于运 动速度 比较小 ，空气阻力可 以忽略 ． 而且 主要是 身体 （ 质心 ）上 下 的平 动 ，故可 以建 或
立 竖 直 上 抛 运 动 的简 化 模 型 。 然 后 再 考 虑 到 ，运 动
在 习题课教学 中十分 注重 了过 程与 方法 ，培养 了学
员跳绳时人体 消耗生 物能转 化为跳起 时 的动能 ，而 且 正因为具有 该动能 才能 克服重力作 功 ，二 者 的数 值应 当相等 。这样 ，只要根据 题 中给出 的条件和竖 直上 抛公式 ．求 出跳起 时 的动 能和平 均跳一 次 的时
间 ．就 可 以求 出题 中所 要 求 的平 均 功 率 。
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例谈高中新课标下物理习题课教学
◇ 山东 淄 博 临淄 二 中 李 文 龙
删
物 理 习 题 课 教 学 是 整 个 教 学 过 程 中 的重 要 环 节 ，
例谈高中物理概念形成过程的教学策略
下述运动可能出现的是（ ） Ａ ．物体 的加速度增大 ， 速 度反而减小 Ｂ ．物体的加速度减 小，速度反而增大 ｃ ．物体的速度为零 时，加速度却不为零 Ｄ ．物体 的加速度始终不变 ， 速度也始终不变 我们来 分析这道试题 ， 如果 学生知道是 因为有加速度 才会引 起速 度变化 。那么 ，如果 加速度方 向与 初速度方 向同 向时 ，速度 就增 加 ，否则 当加 速度方 向与初速度方 向反向 时速度 就减小 。也 就是说 速度增 大还 是减小 与加速度大小 及大小变化无 关 ，而 只与 两者 的方向有关 。 当然如 果加速度与速 度不共线时 ，会可能 同时 引起 速度大小 与方 向同时 变化的情况 。至于加速度产 生的原 因， 因课 本安排原 因，在本节 不必探究。这 就引出 了下一 个关注点 ， 概念不能一次学会。 ２ 、概 念界定 的学 习只是概念形成和发展的开端 ， 而不 能一次 性学会。 在日 常 的教学 中，有 些教 师将概念 的教学 分为概念 的学习与 概念 的巩固两个形 成 的开端 ，此 时的概念在 学生大脑 中只是一个抽象 的 、模糊 的概 念 。而要使学 生真 正掌握 并理解概念 ，则必 须通过实 例分 析才能 使这 一概念在 学生 大脑 中得到充分发展 与完善 。如学 习加速度 时
有 这 一 问题 ：
有两个 物体都 做加速 度恒定 的变速直线运 动 ，则以下说法 中 正确 的是（ ） ①经过相 同的时间 ，速度变 化大的物体 ，它的加速度一定大 ②若初速度相同 ， 则 末速度 大的物体加速度一定大 ③若加速度相同 ， 初 速度大 的物体其末速度一定大 ④在相 同时间 内， 加 速度大 的物体其速度变化必然大
例谈 高中物理概 念形成 过程 的教 学策略
重庆 市 南华 中学 校 毛 凤玲
高中物理教案(15篇)
高中物理教案(15篇)高中物理教案1一、设计思想物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会进展有着最为广泛联系的科学。
让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不行能存在的“思辩嬉戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不行能喜爱物理课程的。
所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领会思维的力气和美。
本节课的设计特点是注意物理规律的发觉和进展，对科学家的制造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。
另外，试验的验证是本节课必需要的。
适当介绍一些物理学史的学问，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。
先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并着重叙述了伽俐略的抱负试验及其重要的试验思想。
然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。
二、教材分析牛顿第肯定律是牛顿定律的基石，正是由于它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿其次定律得出。
与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。
另外，伽利略的讨论过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领悟牛顿第肯定律的含义，充分说明伽利略“抱负试验”的试验根底和推理过程，展现了伽利略斜面抱负试验的猜测依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等根本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的根底，因其抽象难懂而成犯难点。
新课标中本节内容对学生有以下根本要求：1。
了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2。
熟悉伽利略讨论运动和力关系的思想方法，了解抱负试验的作用。
3。
知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4。
理解牛顿第肯定律的内容，能够运用牛顿第肯定律解释有关现象。
5。
知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
根据自己的教学实际用案例谈谈你在高中物理实验教学中的教学智慧
根据自己的教学实际用案例谈谈你在高中物理实验教学中的教学智慧物理学是一门以实验为基础的自然科学，高中物理课程在提高学生的科学素养方面起着无可替代的作用，而其中的实验教学更是实施素质教育的重要途径。
加强实验教学，培养学生创新能力和实践能力，在推进素质教育的今天，显得尤为重要。
课堂上要持久地保持学生学习物理的兴趣，光靠课本上的演示实验是不够的，我们要变部分演示实验为学生实验，培养学生创新的能力，应充分挖掘身边现有器材甚至是很不起眼的器材，结合特定的物理情境增加实验的趣味性、直观性、新颖性、科学性，激发学生的好奇心和求欲，引发学生思维，引导学生发现问题，解决问题。
教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验，比如在“超重和失重”一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。
找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。
移开手指，水就从洞中射出来。
如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。
对于演示超重失重现象我们班的学生做了如下的改进：（1）在易拉罐底部开一个出水孔（开得小一点），在罐中水位较低时，由于表面张力的作用，水不从小孔流出。
若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出，由此可以说明超重现象。
（2）用透明的塑料可乐瓶，里面装入大半瓶水，盖上瓶塞，由于重力的作用，空气在水面的上方，水面是平的。
将塑料瓶向上抛出，可以看到，瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡，呈球形。
（3）在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。
静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。
如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落(下方放置减撞垫)，则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。
这样让学生去做、去观察、去想、去感悟，提高学生主动参与探究的热情。
这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。
高中物理课堂教学导入法例谈
电阻 与哪些因素有 关？ 他们之 间的关系是怎 么样的 ……” 当这 到 ， 苹果如 果长在月亮那 么高处 ， 也会落 回地 面 ， 但是， 月亮为 些 问题摆在 学生面前 时 ， 学生 会产生解决 问题 的兴趣 ， 接着 再 什么不 落回地面呢 ？ 月亮不是很像一个 大苹果吗 ？ 他 又想 到在 引导学生通过 实验探究 学习新知识 ，这样学生 的参 与度就 提 山顶 上把 一个炮弹发射 出去 ， 炮弹将 以曲线轨 道落到地 面 ， 发 高了 ， 学 习兴趣也 就提高 了。 可见 ， 在 高中物理教学 中 ， 用问题 射速 度越大 ， 炮弹 落得越远 ， 如果发 射速 度足够 大 ， 炮弹就 会
不再 是被 动的 了。 在 物理教学 中 ， 常 以设置 问题的形式 来导入 家的趣闻轶事来 引入 新课也是 一种 简单易行 的导入新 课的方 新课 ， 如 在“ 电阻定律” 的教学 中 ， 为让学 生了解决影响导 线 电 法 。 例如 ： 在“ 万有 引力” 的教学前 ， 引入苹果 落地的故事 ： 牛顿 阻大小 的因素 ， 理解 电阻 、 电阻率 。 教师 在课前设置 问题“ 家 中 在他 家的花园里 的苹果树 下看到苹 果落地 ，首先想到苹 果为 常用 的电灯泡 （ ２ ２ ｖ， ｌ ０ ０ ｗ） 的 电阻 怎么计算？怎样 测量 电阻 ？ 什么 不飞上天而落到 地呢？ 如果 苹果树长得 非常高 ， 苹果是否 为什 么在 演示实 验 中获 得的数 据和计 算值之 间会 存在差 距 ？ 也会 下落？ 他认为 苹果都会落 回地面 ， 与高度无关 。 他接着想
来导入新课 ， 能有 效激发学生 的学 习兴趣 ， 促进课 堂教学效 率 绕地 球旋转 ， 永远不落 回地 面。 接着 ， 他想到 ， 以足够 大的速度 的提高 。 绕地球旋 转的炮弹多 么像 月亮 ， 可是又为什 么不 飞离地球呢 ？
高中物理情景教学及实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，高中物理教学越来越注重情景教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情景教学通过创设与物理现象、物理规律相关的实际情境，引导学生主动探究、合作学习，从而培养学生的科学素养和创新能力。
本文将从情景教学的内涵、实施策略及实践效果三个方面进行阐述。
二、情景教学的内涵情景教学是指在教学中，教师根据教学目标和学生认知特点，运用多种手段创设与教学内容相关的真实、生动、具有感染力的教学情境，使学生能够身临其境地感受物理现象，从而提高学习效果的一种教学方法。
情景教学具有以下特点：1. 实践性：情景教学强调学生在实际操作中感受物理现象，提高实践能力。
2. 互动性：情景教学注重师生、生生之间的互动，促进学生合作学习。
3. 创新性：情景教学鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识。
4. 趣味性：情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
三、情景教学的实施策略1. 创设真实情境真实情境是指与学生的生活实际紧密相连的情境。
教师可以根据教学内容，创设与生活相关的物理现象，如：摩擦力、浮力等，让学生在熟悉的生活环境中感受物理知识。
2. 运用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学手段，提高教学效果。
教师可以利用图片、视频、动画等多种形式展示物理现象，使学生更加直观地理解物理知识。
3. 创设问题情境问题情境是指通过设置问题，引导学生主动探究、合作学习。
教师可以根据教学内容，设计一系列问题，让学生在解决问题的过程中，掌握物理知识。
4. 开展实验探究实验探究是物理教学的重要手段。
教师可以根据教学内容，设计实验，让学生亲自动手操作，体验物理实验的过程，提高实验能力。
5. 强化情感体验情感体验是指让学生在情景教学中，感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。
教师可以通过讲述物理故事、分享科学家的事迹等方式，强化学生的情感体验。
四、情景教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
例谈在习题教学中体现“过程与方法”的目标
２０ ０ ８年 第 １ ２期 （ 半 月＞ 上
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（ ） Ｘ轴上 （ ， ） ２在 ０ ６ 之间 和 Ｘ＞ １ ｃ ２ ｍ的地 方
（ ） 试定 性 画 出两 点 电荷 产 生 的场 强 在 ５
的位置 上 。
由于 ② 式 中的分母 恒 为正值 ， 可见 ｑ 到的 受
合力 Ｆ的正 负 只决 定于分 子 。 样容 易得 到与 上 这 述 相 同的结 论 。
（ ） 试定 性地 画 出试探 电荷 ＋ ｑ所 受合 力 ４ Ｆ 与 ｑ在 轴上位 置 Ｘ（ ＞ ６ ）的关 系曲线 。
位置 上 ， 、 电荷各 自产 生 的场 强 大小相 等 。 正 负
平 衡稳 定性 的讨论 ： 可令 ｑ ｚ 处发 生一 微 从 。
小位移 Ｚ 当 △ Ｘ ｘ。 ＞ ０ ， 电荷 Ｑ。 生的场 强 时 正 产
占主导 ， Ｆ＞ ０ 即 当 ｑ离 开 平 衡 位 置 向 右 偏 离 ， 时 ， 受 到斥力 ， 向向右 ； Ａ 将 方 当 ｘ＜ ０时 ， 电荷 负
高中物理教学随笔(范文10篇)
高中物理教学随笔（范文10篇）高中物理教学随笔篇1高中物理的系统性强、较为抽象，学生普遍感觉难学。
作为物理教师，教学方法尤为重要。
我在教育教学过程中，从各方面做了探究和尝试，取得了较好的效果。
本学期即将结束，现将20__年度高中物理教学工作总结如下：一、基本情况根据学校的安排，本期我负责高三72班，高一96、97班的物理教学工作。
高三教学在完成新课的基础上，主要进行了第一轮总复习。
高一教学重点在初中物理与高中物理的衔接，思维模式的转变，物理模型的建立上。
二、成绩和缺点1、以课堂教学为中心，向四十分钟要效益。
(1)重三基。
在课堂教学中突出基本知识、基本概念、基本规律。
针对重点的概念和规律，我让学生通过对物理现象、演示实验的观察分析，力求推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地理解物理知识的形成过程，培养学生的思维能力和想象能力。
如：在学习《超重、失重》一节时，为了更好的让学生体会物理情景，我布置学生课外站在磅秤上亲自实验，从而加深了对这一物理过程的理解。
遵从循序渐进的原则，知识要逐步积累、扩展和延伸。
不要过高估计学生的能力，设法将难懂的知识通俗化，简明易懂，培养学生学习物理的兴趣和学好物理的自信心。
如：在学习《波的传播》中我把问题口诀化：上下坡反向、向右看齐等。
(2)重能力。
物理教学的重要任务是培养学生的能力。
培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。
准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。
课堂练习和作业中，力求做题规范化。
如：在主观性习题的求解中，要求学生必须指明研究对象，必须画图分析受力情况，必须写明所用的定理定律名称，必须突出关系式等。
重视物理概念和规律的应用，逐步学会运用物理知识解释生活中的物理现象，提高独立分析和解决实际问题的能力。
比如在讲运动学时，对一道习题，我用图象法公式法实际演练法等多种方法进行讲解。
高三物理教师如何进行实验流程的解读
高三物理教师如何进行实验流程的解读在高三物理教学中，实验是不可或缺的环节。
通过实验，学生可以亲身参与，深入理解物理原理，提高实践操作能力。
然而，在进行实验之前，对实验流程的准确解读是至关重要的。
本文将探讨高三物理教师如何进行实验流程的解读，以确保实验的顺利进行。
首先，解读实验流程的关键在于对实验目的的理解。
任何一个实验都有其特定的目的和要求，理解了实验目的，才能有针对性地进行实验设计和解读实验流程。
在解读实验流程时，物理教师应该清楚地表达实验目的并让学生理解，这样学生才能明确实验的目标，更好地进行实验操作。
其次，解读实验流程的过程中需要重点关注实验步骤的合理性和实验条件的准确性。
实验步骤是实验流程的核心，包括实验器材的准备、实验操作的步骤等。
物理教师应该对实验步骤进行分析和评估，确保每一步骤都能顺利进行并且符合安全要求。
同时，需要提醒学生注意实验条件的准确性，比如温度、湿度等因素的控制，以保证实验结果的准确性和可靠性。
第三，解读实验流程时应注重交流和互动。
物理教师在解读实验流程时，应与学生进行积极的互动和交流。
可以提问学生对实验流程的理解和问题，鼓励学生主动参与讨论。
通过交流和互动，可以加深学生对实验流程的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。
最后，解读实验流程的过程中要注重培养学生的实验思维和科学素养。
实验不仅仅是为了完成实验手册上的步骤和操作，更重要的是培养学生的实验思维能力和科学素养。
在解读实验流程时，物理教师可以引导学生思考实验现象背后的物理原理，将实验与理论知识相结合，培养学生的科学思维能力和创新意识。
综上所述，高三物理教师在进行实验流程解读时，需要关注实验目的的准确理解，注重实验步骤的合理性和实验条件的准确性，积极开展交流和互动，培养学生的实验思维和科学素养。
通过合理的实验流程解读，可以让学生更好地理解物理原理，提高实践能力，为高考物理学科的学习打下坚实的基础。
高中物理课堂导入案例 例谈高中物理的导课方法
高中物理课堂导入案例例谈高中物理的导课方法导读：就爱阅读网友为您分享以下“例谈高中物理的导课方法”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!做任何一件事情，一个好的开始就意味着以后的事半功倍，课堂教学也是如此。
课堂导人是一节课的开始。
对于整个教学过程有着重要的影响。
成功的导人，能够在短时间内集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生自然地进入到教学中，从而引起师生共鸣，达到提高课堂效率的目的。
反之。
一个失败的导人则可以直接影响整堂课的教学步骤和教学任务的完成，导致教学的失败。
在这里，笔者根据经验阐述几点高中物理课堂导入的方法：一、提出问题导入思维是疑问的开始，只有学生对所学的知识有了疑问，才可能有求知的欲望。
因此，在教学前，教师要真正透彻地理解教学内容，并在此基础上精心设置一系列问题，激发学生的学习热情，使学生带着疑问进入课堂。
例如在进行“平抛运动”教拳前，教师可提出如下问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点?是在指定地点的正上方法投下，还是在离指定地点有一段水平距离的位置投下?在“斜抛运动”教学前，可提出问题：在比赛场上。
运动员怎样投掷才能取得最佳成绩?是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大?在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：磁能否生电?磁怎样才能生电?精炼的几句话，把学生引入新知识的天地。
问题导入法是现在课堂中经常使用的一种导入方法。
但是需要注意的是，教师在设置问题的时候。
要与学生的生活实际相联系，这样才能够激发起学生的求知欲望。
不能只是为了问而问，设置一些不必要或者学生根本不熟悉、不了解的问题。
这样会使课堂陷入“冷场”，学生也难以集中注意力。
例如：上述例子中，问学生如何投救援物资，可事先制作好课件，让学生来操作练习投放救援物资。
利用学生爱玩的天性以及好胜的心理，激发学生学习的兴趣。
二、利用实验导入学生对一些有趣新奇的物理现象比较感兴趣，这能够激发他们的好奇和欲望。
例谈高中物理课堂导入
例 谈 高 中 物
俞
理
翔
课
堂
导
入
（ 江苏 省 阜 宁 中学 ， 江苏 阜宁
课 堂 导 人 是 课 堂 教学 中 的 一个 重 要 环 节 ，是 课 堂 教 学 的
２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
前奏 ， 如 同一 出戏 的“ 序幕 ” 。好 的 导 人 能 引起 学 生 注意 ． 犹 如 把 开 启 学 生 兴趣 大 门 的金 钥 匙 。 巧 妙 的 导人 设 计 。 能承 上 启 下， 开宗 明义 ， 集 中学 生 的 注意 力 ， 调 动 学 生学 习 的 积极 性 。 为 学 生 学 习 创设 物 理情 境 ，为完 成 教 学 任 务 的三 维 目标 创 造 条 件 。 笔 者 根 据物 理 教 学 实 践谈 谈 具 体 做 法 。
六、 从 生 产 实 践 和 生活 实际 问题 导入 在 生 产 和实 际 生 活 中 ， 有不少现象 。 人 们 往 往 能 感 觉 它 但 是 不 能 理解 它 。 如果 把 这 些 学 生 熟 悉 的事 例 引 人 课 堂 。 就 会 使 学 生 产 生一 种 亲 切 感 和 实 用感 。 如 在讲 动 量 和 冲量 时 ． 可 以 这 样导入 ： “ 玻 璃 杯 落 到 水 泥 地 面 上 会 摔 得 粉 碎 ，而 从 同 一 高 度
一
用 设 疑 激 趣 的 方法 导 入 设 疑 激趣 就 是 教 师用 富有 启 发 性 和 发 人 深 省 的 语 言 给 学 生 创 造 性 思 维上 的矛 盾 冲 突 ，使 学 生 对 所 要 研 究 的 问 题 产 生 浓厚兴趣 ， 为 学 生 理 解 新 的 学 习 内容 提供 前 提 条 件 。例 如 。 在 讲万有引力 时 ， 我是这样导人 的 ： “ 我们知道 ， 由 于重 力 作 用 ． 物 体 总 是 向 下运 动 的 。假 设 我 们 从 中 国的 上 海 沿 地 球 的 直 径 挖 掘 一 条 隧道 ， 横 穿地 球 ， 能 够 到 达 美 国的 加 州 。 若 隧 道 中 没
高中物理动态过程分析教案
高中物理动态过程分析教案
教学内容：动态过程分析
教学目标：
1. 理解动态过程的概念和特点；
2. 掌握动态过程分析的方法和技巧；
3. 能够运用动态过程分析解决物理问题。
教学准备：
1. 教师准备实验仪器和材料；
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师简要介绍动态过程的概念和重要性，引导学生思考动态过程在物理学中的应用。
二、讲解与示范（15分钟）
1. 教师讲解动态过程分析的方法和步骤；
2. 教师示范一个动态过程问题的解决过程，让学生了解如何运用动态过程分析解决问题。
三、练习与讨论（25分钟）
1. 学生分组进行练习，解决几道关于动态过程的问题；
2. 学生展示自己的解答，进行讨论和交流，共同探讨解题思路。
四、实验与实践（30分钟）
1. 学生进行与动态过程相关的实验，观察实验结果并进行记录；
2. 学生根据实验结果进行数据分析和动态过程分析，获取结论并进行总结。
五、总结与评价（15分钟）
1. 教师总结本节课的内容，强调动态过程分析的重要性；
2. 学生进行学习反思，完成一份小结，评价自己的学习收获和表现。
六、作业布置（5分钟）
布置相关的作业，巩固和拓展本节课的知识点。
教学反思：
通过本节课的教学，学生不仅了解了动态过程分析的方法和技巧，也学会了如何应用这些知识解决物理问题。
同时，通过实验的实践，学生对动态过程有了更深入的理解和认识。
在以后的教学中，可以进一步引导学生运用动态过程分析，培养他们的物理思维和解决问题的能力。
物理教学过程总结 (2)
物理教学过程总结1. 引言物理作为一门自然科学学科，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
在物理教学过程中，教师的角色十分关键，教师的教学方法和教学策略将直接影响学生的学习效果。
本文将对物理教学过程中所采用的一些有效教学方法进行总结，并提出一些改进的建议，以期提高教学效果。
2. 教学过程总结在物理教学过程中，教师是学生的引路人和指导者，同时也需要激发学生的学习兴趣和培养学生的科学思维能力。
以下是物理教学过程中常用的教学方法和策略：2.1. 概念讲解与示范在物理教学中，概念的理解是学生建立知识体系的基础。
教师可以通过讲解和示范的方式，对物理知识进行深入浅出的解释，让学生能够理解物理概念的内涵和外延，从而掌握基本的物理知识。
2.2. 实验观察与实践物理实验是加深学生对物理知识理解的有效手段之一。
通过进行实验观察和实践操作，学生能够亲身体验物理现象，增强对物理规律的认识和理解。
教师应该在教学中充分利用物理实验，让学生通过实践探究，培养学生的实际动手能力和科学研究精神。
2.3. 互动探究与讨论在物理教学过程中，教师应该积极引导学生进行互动探究和讨论，让学生在合作中学习、交流与分享。
通过让学生互相讨论和交流，可以激发学生的思维潜能，帮助学生深入理解物理概念和解决问题的方法，培养学生的合作能力和创新能力。
2.4. 巩固与评价在教学过程中，教师应该及时巩固所学内容，并进行适当的评价。
通过布置练习题、小测验和作业等形式，检验学生对所学知识的掌握情况。
同时，教师还应该关注学生的思维方式和解题策略，及时给予反馈和指导，帮助学生进一步提高学习效果。
3. 改进建议为了提高物理教学效果，我们可以采取一些改进措施和方法：3.1. 运用多媒体技术在物理教学中，应充分利用多媒体技术，通过图像、动画和视频等多样化的形式展示物理现象和实验结果，激发学生的学习兴趣，并加深学生对物理知识的理解。
同时，多媒体技术也能够提供更直观、形象的教学材料，帮助学生更好地掌握和应用物理知识。
高中物理学习的5个过程和11个方法
高中物理学习的5个过程和11个方法高中物理很难、物理基础差、物理公式无法灵活运用，最终导致物理成绩不理想，这是很多高中生对于物理的印象，针对这种情况我们为大家整理了高中物理学习的5个过程和11个方法，只要按照上面的步骤及方法严格执行，相信提高物理成绩不是什么困难的事情。
高中物理学习的5个过程（1）课前预习，考点自清，明确难点，抓住疑点。
“凡事预则立不预则废”，认识到预习的重要性。
通过预习，可以抓住本节的重点、难点自己的疑点，从而在上课听讲时“有的放矢”，主动地获取知识，而且通过预习，可以培养自己的自学、理解能力和独立思考问题的能力，这也正是学习物理的目的之一。
学物理不仅在于学习物理知识本身，更重要的是掌握物理的这一套分析问题、解决问题的能力。
预习并不是简单地看看书就完了，而是应当认真阅读课本，反复琢磨每一句话，仔细推敲各个物理定律，直到弄懂为止。
实在不懂的，应当做好标记，这正是你上课听讲的重点。
因此通过有目的地预习，可以变被动为主动，为牢固掌握知识打下良好的基础。
听课是学习的最关键环节。
（2）认真听课，解疑释惑，完善知识，学习达标。
听课时，一是要注意教师强调的重点，这往往是各类考试的主要目标；其次要注意预习时标记的不懂之处。
当教师讲到该处时，一定要仔细听，积极思考，一般来说是会明白的。
如果实在还不懂，则不要思考过多而耽误听课，可以等课后再向教师请教。
好记性不如烂笔头。
上课除了认真听讲外，还要记好笔记。
因为笔记往往是教师在多年的教学实践中总结下来的重点和难点的条理化、具体化，凝聚着教师的心血。
此外，记好笔记，也便于复习时抓住重点。
（3）课后复习，巩固知识，学而思之，明辨疑难。
听完课后，大脑中的知识点就像一个个漂亮的珍珠散落在地，必须通过“复习”这根线，把它们连成一串美丽的项链。
复习时应当对照笔记上的重点，预习时的难点来仔细咀嚼课本，重要的物理概念、物理定律应牢记在心。
复习时就不能像预习时那样只局限于本节，因为物理学中有许多规律是相似的，许多概念、定律都有着内在的联系，例如物体在重力场和电场中的运动，万有引力定律和库仑定律的平方反比性，波动和振动的联系与区别等等。
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和交 流 、 作 能 力 。 合 自江 苏 实施 ３ １ １ １ １ 物 理 、 学 、 物 、 治 、 史 、 ＋ ＋ （＋ 为 化 生 政 历
地 理 六 门学 科 中 任 选 两 门 ） 考 模 式 后 ， 修 物 理 的 学 生 比 高 选 例 越 来 越 少 ． 其 原 因 ， 们 不 难 发 现 高 中物 理 课 程 对 学 生 究 我 来说太难 、 力较大 、 压 内容 偏 多 。学 生 为什 么 会有 这 样 的 感 受 呢 ？其 中 的 一 个 很 重 要 的 原 因 是 高 中物 理 课 程 的设 置 问 题 。 在 以 往 的 物 理 教 学 尤 其 是 在 新 课 教 学 中 “ 结 果 ” 情 况 非 重 的 常 严 重 ． 把 获 得 知 识 结 论 作 为教 学 的 主 要 目标 ， 视 了 学 它 忽 生 在 知 识 形 成 过 程 中 的 重 要 作 用 ， 师 让 学 生 记 住 许 多 特 例 教 的 结 论 ． 它 作 为 解 题 的 根 据 ， 教 师 总 结 出 来 的 结 论 取 代 把 用
展 的挑 战奠 定基 础 。本 文从 “ 程 与 方 法 ” 过 角度 出发 ． 出如 何 提
２２０ ） １０ ６
在 高 中物理 教 学过 程 中用 “ 分还 原稀 释 ” “ 充 、 坚持 延 迟 判 断 ” 、 “ 透 思 想 方 法 ” “ 重 过 程 分 析 ” 等 教 学方 法帮 助 学 生加 强 渗 、注 知 识 的 形 成 与 巩 固 ． 与 分 析 、 究 的 过 程 ． 学 生 的 自主 学 参 探 为 习能 力 与思 维拓 展 创 造 条件 。 关键词 ： 新课 程 改 革 高 中物 理 教 学 过 程 教 学
一
、
问题 的提 出
高 中物 理 实施 新 课 程 改革 旨在 进一 步 提 高 学 生 的 科 学 素 养 。 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与价 值 观 三 个 角 度 从 过 情 培 养 学 生 ． 学 生 终 身 发 展 、 对现 代 社 会 和 未 来 发 展 的 挑 战 为 应 奠定基础。其中“ 程与方法” 过 这一 教学 目标 角 度 主 要 是 要 让 学 生 经 历科 学探 究 过 程 ， 识 科 学 探 究 的意 义 ， 试 应 用 科 学 认 尝 探 究 的 方 法 分析 、 究 物 理 问 题 、 证 物 理 规 律 。 参 加 一 些 科 研 验 学 实 践 活 动 ， 试 经 过 思 考 发 表 自 己的 见 解 ， 尝 尝试 运 用 物 理 原 理 和 研 究 方 法解 决 一些 与 生产 和 生 活 相 关 的 实 际 问 题 ．具 有 定 的 质 疑 能 力 ， 息 收 集 和 处 理 能 力 ， 析 、 决 问题 能 力 信 分 解
例 谈 高 中 物 理 教 学 中 的 过 程 教 学
刘 宇成
（ 江市 谏 壁 中学 物理 组 ， 苏 镇 江 镇 江 摘 要 ：高 中物 理 实施 新课 程 改 革 旨在 进 一 步提 高 学 生 的 科 学 素 养 ． 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态度 与 价 值 观 从 过 情 三 个 角度 培 养 学 生 ， 学 生终 身发 展 、 对 现 代 社 会 和 未 来发 为 应
一
学 生 具 体 的 分 析 过 程 ， 生 解 题 的 行 为 是 回忆 ， 不 是 分 析 。 学 而 久 而 久 之 ， 生 中 就 出现 了 “ 分 低 能 ” 现 象 。 高 中物 理 新 学 高 的 课 程 中提 出 了 “ 程 与 方 法 ” 一 教学 目标 ， 这 一 目标 下 ． 过 这 在 新 课 程 对 教 师 与 学 生 的学 习 要 求 从 原 来 的 “ 结 果 ” 变 为 “ 重 转 重 过 程 ” 它 要 求 学 生 通 过 自己 的观 察 、 自实 验 探 究 ， 识 物 理 ， 亲 认 规 律 ， 调学 生科 学探 究 式 的 学 习 过 程 ， 重 对 学 生 科 学 探 究 强 注 能 力 的培 养 和 对 科 学 探 究 过 程 本 质 的领 悟 。 过 该 活 动 ， 实 通 在 现 知 识 与 技 能 目标 的 同 时 ， 学 生 获 得 体 验 ， 成 意 识 ， 握 让 形 掌 方法 ， 高能力 。 提 二 、 高 中物 理 教 学 中 怎样 进 行 过 程 教 学 在 虽 然 目前 中 学 物 理 教 材 所 呈 现 的 知识 ，通 常 是 科 学 家 们 早已发现 ， 已形 成 定 论 的 知 识 ． 生 学 习 时并 不 是 去 寻 求 人 类 学 尚未 知 晓 的 事 物 或 联 系 ，但 它 应 是 学 生 用 自己 的 头 脑 独 立 思 考 ， 自获 得 知 识 的探 索过 程 从 这 一 意 义 上 来 看 ， 生 学 习 亲 学 过程是“ 发现” “ 新发 现” 再 或 重 的过 程 。这 一 过 程 可 以 深 化 学 习 兴 趣 。 教 师 在 这 一 过 程 中扮 演 的角 色 ， 不是 向 学 生 奉 送 真 理， 而是 指 导 学 生 去 发 现 真 理 １充 分 还 原稀 释 —— 让 学 生体 验 概 念 的 形 成 过 程 ． 案 例 １ 高 一 物 理 新 课 程 教 材 必 修 Ｉ 一 章 是 “ 动 的 描 ： 第 运 述” 教学中 ， 描述运动 ， 。 为 我们 引 入 了较 多 的概 念 ， 如 ： 考 例 参 系 、 移 、 程 、 间 、 刻 、 度 、 速 度 等 。 讲 解 速 度 、 间 位 路 时 时 速 加 在 时 这 些 概 念 时 学 生 因 有 初 中的 基 础 ， 受 起 来 并 不 困难 ， 加 速 接 但 度 的 概 念 对 刚 刚 进 入 高 一 的学 生 来 说 要 理 解 透 彻 有 一 定 难 度 。 对 这 一 概 念 的 教 学 ． 们 可 以 通 过 充 分 还 原 稀 释 ． 学 生 我 让 结 合 日常 生 活 经 验 体 验 这 一 概 念 的形 成 过 程 。 讲 解 中 我 们 可 以用 日常 生 活 中 的 几句 俗语 引入 新 课 ： 啊 ， 那 么快 就 停！ 你 啊 ， 怎么跑得那么快啊 ！ 你