通过学生自评作文以提高写作能力地研究
指导学生自评作文 有效提高作文教学效率
◇ 学思 教反 ◆
有效提 高作文教 学效率
５ １０ ） １４ ０
应 该教 会 学 生掌 握 自评 作 文 的方 法 ，培养 农 村 初 中学 生 自评 作
文 的 习惯 ， 求提 高语 文 教 学 质量 的方 法 与 途 径 ， 探 求得 农 村 初 中
学生进 一步 提 高写 作 能 力
关键词 ： 自评 习惯 培 养 提 高 写作 能 力
一
到指 导修改 ， 再到总结。但老师只起引导作用 ， 每个环节都以学 生为主体 ，让学生参 与评改的全过程 。评改方法要根据实际情
况 灵 活掌 握 ， 侧 重 自评 自改 或 侧 重 互 评 互 改 ， 或 目的 只有 一 个 ， 就是 让 学 生 积 极 参 与 ， 乐意 修 改 。
学 ０第 蠹鲎耳２ ２塞 窑 ０ 堡期 １
指导学生 自评作文
李 志刚 （ 东省广 州市番 禺 区石楼 中学 广
摘 要 ： 文通 过 对 自 己的教 学 实践 总 结 与教 学理 论 学 习 ， 本 结 合 语 文 新课 程 标 准 的 体 会 ． 对农 村 初 中作 文教 学 的现 状 ． 出 针 提
浅析如何利用写作评价量表提高学生的写作能力
浅析如何利用写作评价量表提高学生的写作能力攀枝花第三高级中学陈娜【摘要】反馈在教学过程体系中起到调节与控制的作用，但传统的写作教学反馈形式针对性不强，不注重学生个体差异。
在本文中，笔者尝试量化写作评价量表，利用小组合作学习，学生互评作文，以期提高写作评价针对性，再通过系统写作训练，提高学生写作能力。
【关键词】写作教学 写作能力 反馈 写作评价量表一、写作教学的现状在传统的英语教学中，写作教学一直是一个薄弱的环节，由于要批改学生大量的习作，许多教师甚至在平时的教学中不针对写作进行专项训练。
只在月考或期中、期末考试时，学生才会进行写作训练。
在讲评试卷时，也讲解的较简单。
有些教师甚至直接把范文印发给学生而不进行分析讲解。
这样的写作训练，这样的教学方法显然是低效的，对学生的写作能力的提高也没有太大的帮助。
随着新课程改革，小组合作学习的教学方法被引入课堂，小组合作学习的写作教学模式是：（1）分组：把学生分成6人左右的学习小组；（2）组内分工：小组成员分别担任小组长、记录员、正式作文誊录员以及展示员等工作，这些工作由组员轮流担任； （3）全组合作想出作文的几个要点（记录员负责记录）；（4）全组合作思考各个要点句所要使用的关键单词和短语（记录员负责记录）；（5）全组合作利用关键单词和短语将要点句翻译成英语（记录员负责记录）；（6）全组合作修改作文；（7）正式作文誊录员把修改好的作文用彩色笔誊写到一张大纸上（如果教室里有实物展台等设备，也可以写到作文本上）；（8）展示员在两名组员的协助下，以口头讲解的方式在讲堂上展示本组作文；（9）其他小组讨论该展示组的作文，并对作文中可能存在的问题提出建议；（10）教师点评；（11）展示小组的成员根据同学们和老师的建议对本组作文进行进一步修改，并誊写在各自的作文本上。
（攀枝花市教科所，2013年高考英语试题分析与启示，p43-p44)二、写作评价量表的制作英语写作评价量表（总分35分）班级：_______ 姓名：__________________评价内容等 级优 秀 满意/ 合格 需再努力作文要点5个 （每个要点3分） 五个要点齐全15分 （ ）有遗漏要点，按每个要点3分，扣除遗漏要点的分数( )每个要点都有提到但都表达不完整，8分（ ）逻 辑 性 3分 表达清楚、逻辑性强3分 （ ）表达比较清楚、有一定的逻辑性2分 （ ）表达不清楚、缺乏逻辑性1分（ ）单词拼写 3分 完全正确3分 （ ）有一些错误2分 （ ）很多错误0分（ ）语法运用 10分 反映当前学习水平，基本没有语法错误10分（ ）有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平6分（ ）有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时4分（ ）书写 4分 书写规范整洁4分（ ）书写规范有少量涂改2分（ ）书写不规范，大量涂改卷面不整洁 0分（ ）学 生 总 评 分 评分者： 学 生 自 评 分教 师 评 分最 终 得 分175教 师 评 语（此栏由教师填写 ）隽 永 语 句（包括优美句子和使用恰当的短语）三、写作评价量表在写作教学中的应用在这一部分笔者以2013年四川高考英语的写作教学为例具体介绍写作评价量表在写作课中的应用。
指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究课题申请评审书
XXX基础教育教学研究微型课题申请·评审书所在单位：XXX课题组长: XXX课题名称：指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究所在组别：小学语文立项时间：结题时间：XXX基础教育科研课题管理办公室XXX微型课题研究基本要求微型课题是课题研究的一种类型，是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行了解、分析和研究，从而促进和提高课堂教学质量的科研活动。
微型课题研究有助于教师进入研究状态，有助于教师专业化发展，有助于提高教育教学质量。
微型课题研究范围小、周期短、过程简便。
通过微型课题的研究和实践，可以进一步完善学校科研体系，探索课题研究为学校教学改革、课程建设和教育科研服务的更实用更合理的研究规范，提高对提高教学质量的贡献力。
教师通过微型课题研究的开展，壮大研究队伍，强化研究意识，转变教学观念，提高研究水平，促进教学质量，为自身的专业化发展提供保障。
1、申报时间：各县区教研室或市直学校每年5月底前统一向延安市基础教育科研课题管理办公室申报；2、申报资格：以个人或备课组为单位申报课题；3、审批立项：课题组长填写本申请书，教研组长把关审议之后，以学校为单位报送县区教研室或市直学校教科处，后统一上报市基础教育科研课题管理办公室审议立项；4、计划开题：课题立项后，严格按照《延安市课题管理办法》基本要求，课题组制定具体研究计划，正式开题；5、课题实施：围绕研究目的，按照研究计划实施课题研究，填写活动记载，具体体现月工作或周工作计划与总结，积累相关材料；6、中期评估：每个微型课题必须在研究过程中完成中期总结，并上交县区教研室或市直学校教科处备案；7、申请结题：到达预定结题时间，申请结题，完成课题总结或报告。
精选整理相关支撑例证材料；8、结题鉴定：市基础教育科研课题管理办公室组织专家组鉴定结题。
填表说明1、申请表必须如实填写各项内容，要清晰、工整，按表格设计填写不得改变表格形式。
2、申请表一式三份，统一用A4纸印制，于左侧装订成册，并与电子版送交延安市基础教育科研课题管理办公室。
谈小学生作文自评、自改能力的培养
示范要 求 ，提供学 生 自评 ， 自改作文的典范 作文修改是作文讲评 的基础 ， 作文讲 评又 是作 文教学 的继 续 ，所以 修改 决非是 可有 可无的环 节 。作 文批 改是 教师通 过 自己的辛勤 劳动 ，对学 生进 行必要 的 、更为具 体的指导 与帮 助 。因 此我 们首 先要严格 要求 自己 ， 认真批改 ，详细 记载 。所记载 的 内容 可 包括 字 、词 、句 中突 出的 问题 ，中 心是否 明确 ，段 落层次 是否清 楚 ，标
改。 ３ ． 前 后对 比 ，增 强信 心 。对学 生
变一 变 ，让 学生处 于主动 地位呢 ？假 如着 重于培 养学 生 自己改 的能 力 ，教 师只 给 弓 Ｉ 导 和指 点。该 怎么改 ，让学 生 自己去考 虑决 定 。学 生不就处 于主 动 的地位 了吗 ？养成 自己改 的能 力 ， 这 是终身 受用 的。”叶老 这番真 知灼 见 ，十分精 辟地 道出 了作文教学 中 ， 教师重视 作文讲 评 ，发挥学 生的主 动 性 ，培 养 学 生 自我修 改 能 力 的重 要 性 。下 面就这方 面 的构思及 尝试谈 几
口实践 应 用 口
谈 小 学 生作 文 自评 、 自改能 力 自 勺 培 养
江苏省淮安市季桥镇中心小学 朱亚萍
长期 以 来 ，作 文 教 学 存 在 着 赞 力多 、负担重 、实效 差的弊端 。纵观 作文批 改的现状 ，学 生作文 的批改 几 乎 是 南老 师一手 包揽 ，这样就 在学 生 头脑 中产生一 种 “ 我 写我 的 ，你改 你
的 ” 的 状 况 。 因 而 切 实 改 进 作 文教 学 ，提 高作 文效率将 势在 必行 。叶圣 陶 曾经说过 ： “ 能 不能把 古来的传 统
初中作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
本文通过对初中作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高初中作文教学质量提供参考。
一、引言作文教学是初中语文教学的核心环节，它不仅关系到学生语文素养的提升，还直接影响着学生的综合素质发展。
然而，在当前初中作文教学中，仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、作文内容空洞等。
因此，对初中作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前初中作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足部分学生对作文缺乏兴趣，认为作文是一项枯燥无味的任务，导致他们在写作过程中出现抵触情绪，影响作文质量。
2. 写作技巧单一在作文教学中，教师往往注重对学生写作内容的指导，而忽视了写作技巧的培养。
这使得学生在写作过程中缺乏创新，写作技巧单一，难以写出高质量的作文。
3. 作文内容空洞部分学生在写作过程中，内容空洞，缺乏真实性和生动性，使得作文缺乏吸引力。
4. 教学评价方式单一当前作文教学评价方式单一，主要以教师评价为主，忽视了学生的自我评价和同伴评价，不利于学生作文能力的提高。
三、初中作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。
（2）开展丰富多彩的写作活动，让学生在实践中体验写作的乐趣。
2. 培养学生写作技巧（1）注重写作方法指导。
教师应结合具体作文题目，指导学生掌握不同的写作方法，如叙述、描写、议论等。
（2）强化写作技巧训练。
通过课堂练习、课后作业等方式，让学生在反复练习中提高写作技巧。
3. 提升作文内容质量（1）引导学生关注生活，积累素材。
鼓励学生多观察生活，积累丰富的写作素材。
（2）培养学生的创新思维。
鼓励学生在作文中运用独特的视角和思维方式，使作文内容更具吸引力。
小学生作文自主评改研究结题报告范文
小学生作文自主评改研究结题报告时间:2009年04月21日作者:悟者点击:133次小学生作文自主评改研究结题报告[这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编辑]小学生作文自主评改研究结题报告摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。
四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。
一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。
可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。
在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。
学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。
学生写完了事，修改的任务全由教师担负。
教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。
这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。
“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。
周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。
浅谈提高学生写作能力的有效策略
浅谈提高学生写作能力的有效策略【内容提要】基于《语文课程标准》的理念，着眼于学生的发展，本文从正确地引导学生积极主动地去观察、阅读、模仿，改革学生作文评批方式几方面来探索如何帮助学生体验生活、增长见识，提高运用语言文字的能力。
【关键词】写作观察阅读模仿评批《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”新课程理念告诉我们：学生是学习和发展的主体，以学生为本是教学的真谛，也是作文教学的航标。
对于农村小学教学来说，作文成了语文老师的一大难题，也是学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力。
因此，我认为要解决学生作文难的问题，其核心就是要正确地引导学生积极主动地去观察、阅读、模仿，以帮助学生体验生活、增长见识，提高运用语言文字的能力。
一、观察生活是作文的源泉。
文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现，而生活则是作文的不竭源泉。
叶圣陶曾说过：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。
”学生作文的思想、观点、情感等构成作文的一切素材都来源于生活，积蓄于生活。
观察则是认识生活的起点和基础，是获取作文素材的重要途径。
因此，我们要激发学生热爱生活，做生活的有心人，养成善于留心观察生活的好习惯。
古人所谓“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。
（一）观察是要调动多种感官参与有目的的活动。
观察绝对不是简单地看，它要求学生在观察时要抓住重点，按一定的顺序。
不单是用眼睛看，还包括手摸、耳闻、舌尝、心想、嘴问。
我在指导学生写观察日记时，先让学生说说你平时的观察发现，可没几个学生能说出来，更别说能指望他们能说得多好了。
于是我就带着孩子们来到学校操场实地观察围墙上的爬山虎。
看到爬山虎学生很是激动，有的用手摸着叶子；有的采集了不同形状、颜色的叶子；有的看到了黑色的果子，不知道是什么就来问我；有的孩子还玩起叶子来。
运用多种评价方式提升学生习作能力
运用多种评价方式提升学生习作能力作者：吴振华来源：《北京教育·普教版》2020年第09期作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的薄弱环节。
在实践中，我通过教师赏批、学生自评、多元展示，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，取得了明显的效果。
1.教师赏批，在激励中获得动力所谓“赏批”，就是教师用欣赏的眼光和激励性语言对学生的作文进行指导，让每个学生都能看到自己在写作方面的进步。
“赏批”并非只是一味表扬学生的优点，对学生作文中存在的问题，也应坚持鼓励性原则委婉地指出，使“忠言”也能“顺耳”。
特别是对学困生，教师更要“赏批”有度。
例如，在完成作文《××，我想对你说》之后，我在一个作文基础较差的学生习作中这样评价：“老师又一次欣喜地看到了你的进步！你的这篇文章感情真挚，比以往作文具体多了，老师很爱读。
不足之處是错别字有些多，语句也显得不够通顺。
把文章修改一下，修改后再给老师和爸爸看，我想爸爸看了后会改变做法的！”这样的评语在让学生看到自身进步的同时，也使其进一步明确了努力的方向。
这样有温度、有感情的鼓励性评语，往往可以起到事半功倍的效果。
2.学生自评，在体验中收获进步语文课程标准明确要求，“修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通理解”。
因此，我把作文修改的自主权交给学生，让每个学生在自评中都能有所体验、发现、感悟和收获。
选取典型，教授方法。
让学生自评自改，必须让学生明白评什么、怎么评。
尝试之初，我给学生呈现中考作文评分标准，并将作文评分标准三方面细化成8个基本点，每点5分，即选材符合题意、内容真实合理、情节完整、细节突出、中心明确、条理清楚、结构合理、语言通顺。
然后，选取有代表性的（好、中、差各一篇）作文，带领学生共同评析，给出评语，打出分数。
如此反复训练几次，学生就基本掌握了评价的标准和方法，为做好自评打下了基础。
自评自改，培养习惯。
提高作文评价能力的方法
提高作文评价能力的方法作文是学生们在学习过程中经常接触的一种文体，通过写作可以提高学生的语言表达能力及思维能力。
而作文评价作为教师对学生作文进行分析和评判的过程，对于学生提高写作水平和思维能力具有重要作用。
本文将介绍一些提高作文评价能力的方法。
一、培养对作文的专业知识与理解能力作文评价需要具备对不同文体、不同题材的作文有较全面的了解和理解，只有具备这些专业知识，才能做出准确的评价。
教师可以通过多读、多分析和多写作文的方式来提高自己的专业素养。
二、注重积累例文并进行比较分析积累不同类型、不同题材、不同水平的作文文章，并进行比较分析，从中找到不同作文之间的共同点和不同点，进而对学生的作文进行评价时能够有针对性的给出指导。
通过对例文的积累与比较，教师可以提高对作文的评价能力。
三、重视反馈与指导在作文评价的过程中，清晰明确的反馈和指导对学生的作文提升至关重要。
教师可以通过多给学生作文反馈，指出不足和可改进之处，并给予具体的建议和指导，帮助学生提升写作水平。
四、培养批判性思维作文评价需要具备批判性思维，能够准确判断作文的优点、缺点和问题。
教师可以通过培养学生的批判性思维，帮助学生分析和评价作文，从而提高作文评价的能力。
五、注重细节和全面性作文评价需要注重对作文的细节和全面性的把握。
教师评价作文时，要仔细检查作文的每一个细节，包括语法、标点、用词等等。
同时也要注重全面性，对作文的结构、逻辑、论点等方面进行全面评价，给出准确的评价。
六、鼓励学生自主评价学生自评在作文评价中也起到一定的作用。
教师可以引导学生对自己的作文进行自主评价，通过学生自评的反馈，教师可以更准确地了解学生的写作能力，从而做出更有针对性的评价和指导。
七、多样化评价手段作文评价可以使用多种多样的方式，如文字评语、口头评价、打分等等，不只局限于传统的评语。
采用不同的评价手段可以增加评价的灵活性和个性化，更好地满足学生的需求。
总之，提高作文评价能力需要教师具备专业知识、注重积累与比较分析、重视反馈与指导、培养批判性思维、注重细节和全面性、鼓励学生自主评价以及多样化评价手段等。
初中语文作文教研心得(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在学生的综合素质教育中占有举足轻重的地位。
作文作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维、表达和创造力具有重要意义。
作为一名初中语文教师，我深知作文教学的重要性，因此，我一直在探索和总结作文教研心得，以期提高学生的写作水平。
二、作文教研心得1. 注重激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。
具体做法如下：（1）引入生活实例，贴近学生实际。
作文教学应紧密联系学生的生活实际，以生活中的趣事、感动等为例，引导学生关注生活，发现生活中的美。
（2）采用多种教学手段，提高课堂趣味性。
如：运用多媒体技术，展示作文素材；开展作文竞赛，激发学生创作欲望；举办作文讲座，提高学生写作素养等。
（3）关注学生个体差异，尊重学生兴趣。
针对不同学生的兴趣和特长，设计个性化的作文题目，让学生在写作中展现自我。
2. 强化作文基础训练作文基础训练是提高学生写作水平的关键。
以下是我总结的一些作文基础训练方法：（1）加强词汇积累。
引导学生多读课外书籍，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）掌握作文结构。
教授学生记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作方法，使学生掌握作文基本结构。
（3）注重写作技巧。
教授学生如何开头、结尾，如何运用修辞手法等，提高作文质量。
3. 培养学生的写作思维写作思维是作文的灵魂。
以下是我总结的一些培养写作思维的方法：（1）引导学生多角度思考问题。
鼓励学生从不同角度审视事物，提高思维的深度和广度。
（2）培养创新意识。
鼓励学生敢于质疑，勇于创新，使作文更具个性。
（3）提高阅读理解能力。
阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧，提高自己的写作水平。
4. 加强作文批改与反馈作文批改与反馈是作文教学的重要环节。
以下是我总结的一些作文批改与反馈方法：（1）注重作文批改的针对性。
针对学生的写作问题，提出具体、实用的修改建议。
自评自改提高写作水平--谈学生自评自改作文能力的培养
评 挠声窘怍水平 谈 学 生 自评 自改 作 文 能 力 的培 养
■ 黄耀 青
作 文评 改是作文 教学 的一个 重要组 成部分 ， 在 评改文章 的实践 中学 习作文之法 ，历来受到文人们 的重视 。 但在实际作文教学 中， 很多老师把学生写 出 文章作 为每一次作 文练习 的终 点 ， 忽视“ 改文 ” 这一 重要 的训练环节 ， 造成 了学生对 自己的“ 文章得 失” 漠不关心 。 这种状况 ， 严重影响 了学生作文能力 的提 高 。此 种 现象 已引 起 高度 重 视 ， 《 语文 课 程标 准 》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 在不 同的学段 习作要求 中均对作文修改 提 出 了不 同 的要 求 。 作文评改是一个在教师指导下 以学生为主体 的 训练过程 。 传统的评改方法 ， 教师疲 于奔命而学生无 所事事 ， 是作文评 改效率不高的根 本原 因。 为此我们 在平 时的作文教学 中 ， 必须 打破 “ 老师命题 学生做 ， 老师批改学生看 ， 老师讲评学 生听” 的传统教学 的框 框， 逐 步教会学 生 自评 自改 的能力 ， 变老师包办代替 为 以学 生为主体 、 培养学 生“ 自改作文 ” 的能 力。那 么， 如何才 能做 到这一点 呢？
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分 明， 概括性要强 。（ ３ ） 写话要注意连贯 ， 表述准确。 写话类似于材料作文 ，它要求学生在运用 各种
能力 的基础 上 ， 综合 思维结果 ， 高屋建瓴 ， 对 习作做
出全 面 、 客 观 的评 价 。
二、 具体 实践 ． 落 实 评 改行 动
、
精心指导 ． 培 养 自 改能 力
地深人探讨。 张贴优秀的作 文和评改得 当的作文 ，以引导同 学们 阅读 ，并对照 自己的作文思考。为达到最 佳效 果， 关键是要选准“ 冒尖 户 ” ， 激起千层浪。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
指导学生进行作文修改的研究结题报告
指导学生进行作文修改的研究结题报告篇一：学生作文评价研究结题报告构建小学生习作评价机制研究结题报告一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）目前小学生习作的现状却不容乐观。
大部分学生习作时，不去了解自然，观察生活，习作中假话、空话、套话连篇，无病呻吟之作比比皆是。
学生害怕习作，讨厌习作。
原因是教师教学中忽视学生习作过程的主观感受，尤其是没有运用合理、健全、科学的评价机制从根本上调动学生的习作积极性。
通过调查和研究发现，仅仅从训练形式和内容入手，已很难让学生的习作兴趣、习作习惯、习作水平达到新的课程标准中提出的要求。
为此，我提出了“构建小学习作教学评价机制的研究”，旨在通过研究实践，制定出一套较为科学合理的习作评价机制，并通过这套评价机制从作文的课堂教学内容，教学形式以及学生习作的批改过程、讲评方式等各方面对习作教学进行改革。
二、理论依据1、新课标要求：要改进作文的命题、指导、批改和讲评，加强学生自主拟题作文的练习，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
上好作文评改课就显得尤为重要。
讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。
批改可以采用多种形式，多种方法。
尊重学生愿意，肯定学生点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。
要在双向互动的语言实际中进行，要利用语言教学的多个环节，有意识地培养学生的听说能力。
2、心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自发展过程中是相互影响、互相制约的。
强调习作训练并非淡化口语，而是对口语的要求更高了，习作训练的强化会促使口语的发展，培养学生“自写、自改、自评、互评”的过程是学生听、说、读、写多元互动的过程。
3、建构主义理论：建构主义认为：世界是客观存在，但是对世界的理解和赋予的意义却是每个人以自己的经验为基础，为建构现实。
由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
六年级作文讲评教案
六年级作文讲评教案一、教学目标1. 让学生通过作文讲评，提高自己的写作能力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提升语文素养。
二、教学内容1. 选取本次作文中的优秀作品进行展示和讲评。
2. 对学生的作文进行分类分析，找出共性问题并进行指导。
3. 针对学生的个体差异，提出针对性的改进建议。
三、教学过程1. 课堂导入（5分钟）教师简要介绍本次作文的主题和要求，引导学生回顾自己的写作过程。
2. 作文展示（10分钟）选取本次作文中的优秀作品进行展示，让学生欣赏和借鉴。
3. 作文讲评（15分钟）教师对学生的作文进行分类分析，找出共性问题并进行指导。
如：情节设置、人物描写、语言表达等。
4. 针对性的改进建议（10分钟）针对学生的个体差异，提出针对性的改进建议，鼓励学生修改和完善自己的作文。
5. 课堂小结（5分钟）教师总结本次作文讲评的要点，提醒学生注意写作技巧和方法。
四、课后作业1. 根据教师的改进建议，修改和完善自己的作文。
2. 选取一篇自己喜欢的文章，进行阅读和鉴赏。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣。
2. 课后收集学生的作文和阅读笔记，评估学生的写作和鉴赏能力。
3. 定期进行写作测试，了解学生的写作水平进步情况。
六、教学策略1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的写作心得。
2. 案例分析：通过分析典型病例文，让学生了解并避免写作中的常见错误。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论，互相评价和借鉴优秀的写作方法。
七、教学方法1. 示范法：教师通过展示优秀作文，引导学生学习借鉴。
2. 指导法：针对学生写作中的问题，教师进行有针对性的指导。
3. 激励法：鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。
八、教学资源1. 优秀作文选：收集历年来的优秀作文，作为教学资源。
2. 作文评价标准：制定科学的作文评价标准，方便教师进行评价。
3. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习素材。
学生自评作文的好处
学生自评作文的好处好啦，今天咱们聊聊学生自评作文的好处。
说到自评，大家可能会想，“这有什么了不起的？”自评可不是个简单的活儿，它能带给我们很多意想不到的好处。
咱们自评的时候，就像是跟自己的心灵深处进行一次对话。
嗯，感觉是不是有点高大上？其实就是那么回事。
我们得停下来，认真看看自己写的东西，发现自己做得好不好，哪些地方还需要加把劲。
这样一来，我们的写作能力就能稳步上升，真的是“一步一个脚印”。
自评还有个好处，就是它能帮助我们理清思路。
当我们在写完一篇作文后，常常会觉得“哎，我到底在说什么？”这个时候，拿起笔，认真评估一下自己的文字，哎呀，顿时脑子里一亮！原来我想表达的意思是这样的，写得这么乱，简直是“东拉西扯”。
自评就像是给我们的思路打了一针强心剂，让我们更清晰地了解自己的观点，达到“见树又见林”的效果。
再说了，自评还特别有助于我们培养独立思考的能力。
在这个信息爆炸的时代，很多时候我们会被外界的声音左右，迷失在海量的信息里。
自评就像是在告诉我们：“嘿，停下脚步，想想你自己！”通过自评，我们能更加自信地表达自己的看法，不再随波逐流。
俗话说得好，“耳听为虚，眼见为实”，只有亲自去感受，才能真正明白。
还有一个不得不提的好处就是，自评能让我们更好地接受反馈。
想想，如果我们自己都不知道哪里做得不对，老师的评价又能起到什么作用呢？自评就像是为我们打了个预防针，提前发现问题，缩小了被批评的范围。
这样一来，当老师给我们反馈时，我们就能心平气和地去接受，而不是一副“哎呀，我就是这样”的样子。
再说，写自评也能提高我们的语言表达能力。
刚开始的时候，大家可能会觉得写自评很费劲，甚至有点不知道从何下手。
可是，慢慢地，我们会发现，写自评的过程中，我们的词汇量在悄悄增加，句子也变得更加流畅。
就像是在练习游泳，起初有点害怕，时间一长，就能自如地在水中遨游。
自评的过程，正好是提高写作技巧的好机会。
自评还能够帮助我们更好地设定目标。
第三单元作文研究报告
第三单元作文研究报告一、引言随着教育教学的不断深入，作文能力成为衡量学生语文素养的重要指标。
第三单元作文作为学生阶段性的总结与提升，对学生语言表达、思维逻辑、创造力等方面具有深远影响。
然而，在实际教学中，我们发现学生在第三单元作文中存在诸多问题，如表达不清、逻辑混乱、缺乏创意等。
为深入探讨这些问题，提出针对性的教学策略，本研究围绕第三单元作文展开研究。
本研究旨在揭示第三单元作文的现状、问题及其成因，以期为提升学生作文水平提供理论依据和实践指导。
本研究的背景在于作文教学在语文教育中的重要地位，以及学生在第三单元作文中存在的普遍问题。
研究重要性体现在有助于提高学生作文能力，促进语文素养全面提升。
研究问题的提出主要针对学生在第三单元作文中的表现，探讨其背后的原因及改进措施。
研究目的在于：一、分析第三单元作文的常见问题；二、探讨影响学生作文水平的因素；三、提出针对性的教学策略，提高学生作文能力。
研究假设为：通过系统分析，可以找到影响学生作文水平的关键因素，进而提出有效的教学策略。
本研究范围限定为某地区小学某年级的第三单元作文，以期为同类研究提供参考。
报告将从作文现状、问题分析、教学策略等方面进行详细阐述，以期为提高学生作文水平提供有益借鉴。
二、文献综述针对第三单元作文研究，前人已取得一系列重要成果。
在理论框架方面，研究者们主要从认知心理学、教育学、语言学等角度展开。
其中，认知心理学强调作文过程中的思维活动，关注学生思维逻辑与创造力的发展；教育学侧重于作文教学方法的探讨，如任务驱动法、情境教学法等；语言学则关注学生语言表达能力的培养，强调语言规范与美感。
主要研究发现包括：一、学生作文水平与思维逻辑、创造力密切相关；二、教师指导与学生自主练习对提高作文能力具有重要意义；三、创设丰富多样的情境有助于激发学生创作灵感。
然而，现有研究在以下方面存在争议或不足：一是对于作文评价标准尚未形成统一看法，二是作文教学方法的选择与运用因个体差异而异，三是缺乏针对第三单元作文的系统性研究。
通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践-安吉高级中学
通过多元评价提高学生写作能力的研究与实践安吉高级中学黄秋华一、研究的背景和意义1．背景写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。
然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后，以致形成了学生对写作感到乏味、教师对写作感到头疼的局面。
造成这种局面的原因是多方面的。
从教师方面来看，大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重点内容；教师只是简单地提供写作的内容和材料，很少指导写作训练方法，教师只采用单一的批改写作的方法，由于批改量大，教师很难及时向学生反馈信息，从而影响写作的效果。
从学生方面来看，大多数学生缺乏写作意识，对写作有畏惧心理；在书面表达中，学生的语言基本功欠缺，写作基础薄弱，词汇、语法、句型甚至标点使用错误频频出现，学生经常用汉语的思维去表达英语句子；大部分学生在书面表达时缺乏语篇意识，句子之间缺少必要的衔接和过渡，学生不能围绕一个中心去展开写作，文章内容贫乏、思想混乱、缺乏思想性。
认真分析这些问题和原因后，不难发现造成这一写作局面的原因除了缺乏有效的写作训练外，写作评价方法单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。
传统高中英语写作的评价方法主要是教师批改，然后讲评，学生不能参与其中，教师投入大量精力，给出评价结果（纠错+分数+评语），学生作为评价对象，只能被动地接受评价结果，无法获得自我评价和自我反思的机会。
学生对于写作评价标准不明确，从而写作盲目；写作评价的作用没有得到发挥，学生为了写作而写作，为评价而写作，语言技能没有得到训练和提高。
2．意义普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观念，这意味着要实现评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
通过多元评价，即学生自评、同伴互评和教师评价，可以让学生明确写作评价的标准，可以帮助学生了解他们的作文将如何被评价，提醒他们在写作过程中注意向标准靠拢；从而能自主地通过日常的学习积累语言知识，避免语言错误；可以调动学生写作的兴趣和积极性；有利于学生写作能力和主体参与意识的提升。
学生给自己作文自评
学生给自己作文自评作为一名学生，我时常会对自己进行自我评价，以帮助自己发现不足，进步自我。
在过去的一段时间里，我经历了许多挑战和收获，有了一些感悟和成长。
通过这篇自我评价，我将客观地总结自己的表现，认真分析自己的优点和不足，为未来的学习和生活做出更有针对性的规划和调整。
首先，我觉得我最大的优点是踏实努力。
无论是在课堂上还是在自习室里，我都能踏踏实实地学习，专心致志地投入到每一个学习任务中去。
我会认真听讲，积极思考，勤奋钻研，从不投机取巧，这使我在课堂上表现出色，在考试中取得了不错的成绩。
此外，我还很注重学习方法的培养，善于总结归纳，掌握了一些学习技巧，使我能够更高效地学习和复习知识。
其次，我认为我具有良好的时间管理能力。
在面对繁重的学习任务和各种活动时，我能够合理安排时间，制定合理的学习计划，确保每一件事情都能得到妥善安排，不至于拖延或草率处理。
我也会根据自己的时间表和学习需求，在学习、休息、娱乐之间取得一个良好的平衡，使自己既能保持充沛的精力，又能保证学业的顺利进行。
另外，我觉得我还具备团队合作意识和沟通能力。
在进行团体作业或团体项目时，我能够主动和同伴们进行沟通，协商分工，积极协作，共同完成任务，避免出现矛盾和冲突。
我也能够倾听他人的意见，虚心接受批评和建议，学会尊重他人的不同意见，促进团队的和谐发展。
因此，在团队合作中，我能够很好地扮演自己的角色，与他人协同作战，共同奋斗。
然而，我也意识到自己存在一些不足之处，需要进一步提升和改进。
首先，我觉得我在表达和沟通能力方面还有待提高。
虽然我能够和同伴们进行基本的沟通，但是在需要表达个人观点、讨论问题、交流思想时，我会有些紧张和退缩，有时候表达不够清晰和明确，导致沟通效果不尽如人意。
因此，我需要多加练习，提高自己的表达能力，增强自信心，使自己在交流中更加得心应手。
其次，我觉得我在自我管理和自律方面还有些欠缺。
虽然我有良好的时间管理能力，但有时候在面对困难和挑战时，我会感到沮丧和无助，缺乏自我调节和自我调整的能力，容易情绪化，难以保持平静。
初中生作文自评之策略谈
初中生作文自评之策略谈xx年xx月xx日•引言•初中生作文自评的内涵和特点•初中生作文自评的理论基础•初中生作文自评的现状及问题分析目•初中生作文自评的策略构建与实践•总结与展望录01引言语文是初中生的重要学科之一，作文则是衡量学生语言运用能力和思维水平的重要手段。
语文学科的重要性传统的作文批改方式存在着一些问题，如不能及时反馈、无法针对性指导等，因此需要学生自己对自己的作文进行评价和修改。
作文自评的必要性背景与意义研究目的本研究旨在探索有效的初中生作文自评策略，帮助学生提高自我评价和自我修正的能力，提升作文水平。
研究任务本研究将通过对已有作文自评策略的梳理和实验验证，得出较为有效的初中生作文自评策略。
研究目的和任务研究方法本研究将采用文献研究、问卷调查和实验研究等方法，对已有策略进行梳理和验证。
2. 实验设计根据文献研究和问卷调查的结果，设计实验方案，挑选适当数量的实验班级进行实证研究。
研究过程本研究将分为以下几个步骤进行3. 实验实施在实验班级中开展作文自评教学，引导学生掌握有效的自评策略，并组织学生进行互评和讨论。
1. 文献研究和问卷调查收集与初中生作文自评相关的文献资料，了解已有策略的优缺点，同时通过问卷调查了解学生的自评现状和需求。
4. 数据收集与分析收集实验过程中的各种数据，如学生的自评报告、作文得分等，对数据进行分析和处理，得出有效的初中生作文自评策略。
研究方法和过程02初中生作文自评的内涵和特点自我审查和反思初中生在写作过程中，需要审视自己的写作思路、语言表达、篇章结构和逻辑性等方面，发现并纠正存在的问题，提高写作质量和水平。
自我评价和改进初中生在作文自评中，不仅需要发现问题，还需要对这些问题进行评价，并提出改进措施。
通过不断的自我评价和改进，逐步提高写作能力和水平。
初中生作文自评的内涵初中生作文自评是自主的、自发的行为，是基于学生内在动机和需要而进行的。
这种自评方式有利于培养学生的自主性和自我意识。
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“通过学生自评作文以提高写作能力的研究”课题研究结题报告[ 2011/2/20 23:40:19 | By: 10李晓东] “通过学生自评作文以提高写作能力的研究”课题研究结题报告研究项目主要内容和意义摘要作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。
学生习作完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。
学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。
让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。
这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。
作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。
写作教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的，是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
用它替代老师批改这种传统的批改形式。
全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。
一、课题设立的背景和依据“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。
“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”……宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。
毛泽东也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。
我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”，期望着“好作文”因此出炉。
结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。
这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。
《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“通过学生自评作文以提高写作能力的研究”的课题方案。
通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。
二、课题研究的基本策略和基本原则（一）更新作文教学观念，提高学生习作的质量素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。
要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。
新课标的教学观念主要是“以人为本”。
在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。
培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。
作文自改和互就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。
学生自改和互评作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。
改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。
认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性。
在指导学生作文自评互评中促进作文训练与观察生活、思考问题共同发展，促进学生个性发展与思想道德素质的提高。
（二）“学生自评作文以提高写作能力”实验与基础教育新课程融合的原则1、“学生自评作文以提高写作能力”的涵义学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题，其研究的是通过训练学生学习自改互评作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。
实验研究成果表明，自改互评作文使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。
2、“学生自评作文以提高写作能力”实验与基础教育新课程融合本课题改革实验的宗旨在探索一条作文能力、语文素养和人文素养和谐发展的途径。
强调以全体学生的全面发展和终身发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，使学生的作文与合作、个性发展一起进步，全面提高学生的思维能力、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”在实验过程中，我们力图将学生作文自改互评与基础教育新课程的指导思想保持一致，以提高学生的语文素质和作文水平为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生成为自主、合作，科学和人文精神并重的“全人”。
三、研究的主要目标、意义和内容（一）本课题实验的主要目标学生自评作文以提高写作能力的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。
前文提到“文章不厌百回改”，确实，好文章是改出来的。
学生习作完成初稿以后，教师既不越俎代庖，也不袖手旁观，而是给出既定的方案让学生自评互改作文。
学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。
《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”。
让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。
这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。
（二）本课题实验的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。
作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
用它替代老师批改这种传统的批改形式。
全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。
（三）本课题实验的主要内容根据课程标准对不同年级段作文的要求，本人制定出了如下实施阶段的实验内容：六年级作文自改互评内容 1学会使用修改符号；2指出并修改错别字；3指出用错或使用不当的标点符号并作修改；4指出意思表达不清楚的句子并作修改；5指出自己认为写得好的佳词丽句；6根据作文要求写简单的总评。
7规范使用修改符号；8修改措词不准确的地方；9修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；10指出用错或使用不当的标点符号并作修改11根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。
熟练使用修改符号；12修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；13指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；14修改作文观点是否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当；15能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。
四、实验的主要方法和形式从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。
这便就是作文自改互评的基本模式。
学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我也力求作文评改的方法和手段多样化。
具体操作如下：（一）鼓动激情，对比发现，典型引路。
在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。
当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。
最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。
在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。