第20课《雪四人谈》教案1(苏教版九下)
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《雪》四人谈1、教师请学生自读这篇文章，思考这篇文章主要讲了什么？学生自由看书思考，明确：这篇文章的作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。
他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的故乡与亲人的关心与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦；但另一方面，文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方大雪的本质，咄咄逼人的闪烁，以压倒一切的气势来塑造一个洁净而纯美的辉煌。
2、老师启：这篇文学评论的语言有何特点？学生思考后明确：这篇文学评论语言精练，一针见血，语言很富有感染力量，饱含着情感。
同时，作者的分析一分为二，很客观，角度较新，很有说服力量。
3、请学生再次阅读本文。
学生阅读本文，再次感悟。
三、引导学生学习《〈雪〉是一篇艺术魅力很强的散文诗（节选）》1、教师范读本文。
学生听老师范读本文。
2、提示学生阅读研究：本文主要指出《雪》有怎样的艺术成就？同学们阅读后讨论，明确作者主要指出了三点：独特的谋篇，丰富的想象，深刻的哲理。
3、老师启：从本文看，这三点哪两点联系更为紧密一些？为什么？学生讨论，纷纷发表自己的看法。
4、课文运用了夹引夹评的方法，你也能用这种方法对你喜爱的一篇作品作评论吗？学生讨论后交流，准备课后进行尝试。
5、小结：《雪》这篇课文选自鲁迅先生的《野草》。
鲁迅是一位伟大的文学天才。
这些差不多是八十年前写就的短文，即使拿到今天来看，仍然是深奥的超前之作。
这也就难怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流与回应。
反反复复地揣摸鲁迅先生的文字，更深感传统文化“吃人”的本质。
庞然大物是决不会放过天才的，搏斗尤其惨烈。
“不生乔木，只生野草”的根源即在此，作品中也难免留下了某些痕迹。
然而尽管少数篇章中“文以载道”的阴影遮蔽了文学本身的光芒，但从整体上来看，《野草》仍然是中国文学的里程碑。
九年级语文下册 第5单元 第20课《雪》四人谈说课稿 (新版)苏教版
第20课《雪》四人谈
一、教材分析
（一）教材内容
《<雪>四人谈》是苏教版九年级语文下册第五单元的文学评论文体的四篇文章。
是针对鲁迅的《雪》从不同角度进行评论的文章。
（二）教学目标
（1）了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的主要观点
. （2）学习运用比较阅读，在比较中加深对文章的理解
（3）了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法
（4）了解评论的一般写作方法，认识评论的语言特点
（三）教学重、难点
（1）了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的主要观点（2）学习运用比较阅读，在比较中加深对文章的理解
（3）了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法
二、说教法、学法
（一）教法。
①诵读法。
通过不同的文章来学习欣赏文章。
②讨论法。
通过问题设置，文章重点词句等让学生合作讨论领会文学评论的写作方法。
（二）学法。
①合作探究法。
通过小组合作探究总结出不同评论文章各自不同的评价角度
②联想法。
让学生在充分思考的基础上发挥想象，体味鲁迅《雪》的独到之处。
（二）品读文章，揣摩赏析
合作讨论：通过小组间合作，让学生体会文中含义丰富的语句。
（三）拓展延伸锻炼思维
让学生根据学习所得，谈谈自己最欣赏哪一篇，并且说说自己对《雪》这篇文章自己的看法。
（四）布置作业
以“我看《雪》”为话题写一篇简单的评论文。
九年级语文下册第五单元20《雪》四人谈(第1课时)学案苏教版(2021年整理)
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《雪》四人谈学习内容《雪》四人谈第 1 学时1。
了解四篇文学评论对《雪》的独特的见解和评价.学习目标2.进一步深刻理解《雪》的思想内容。
学习重难点了解四篇文学评论对《雪》的独特的见解和评价.导学过程自主空间一、课前自习1.请给加点的字注音。
笑靥．（ ) 契．合（）缱绻．．( )（）冗．杂（）寥寥．．数语（）( ）2。
将下列词语组成成语。
（）之欲出情趣( )然目光（）（）（ )天（）地（）（）逼人3。
请你认真阅读文章,试着把四位作者的主要观点用一两句话表达出来,并加以比较.4。
火眼金睛：阅读中我发现这些有价值的或不懂的问题.（读文章要多问几个“为什么”，能提高你的阅读水平.）二、预习展示1。
教师检查学生预习情况（或组内互查）。
2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。
(二）在这四篇谈《雪》的文章中，你最喜欢哪一篇？（最好能说出一、二点真知灼见）（三)评论一部作品,发表自己的看法，要有一个明确的观点,要选择恰当的表达方式.《<雪〉四人谈》中,几位作者对《雪》的理解和鉴赏，既有许多共同的认识,也有许多不同的见解。
请联系课文说说有哪些共同的认识,有哪些不同的见解。
四、反馈检测1.给下面加点的字注音。
九年级语文下册 第5单元 第20课《雪》四人谈学案 (新版)苏教版
《〈雪〉四人谈》学案导学目标：1、初步理解文学评论的写法。
2说说下面的一句话的含义：写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而愉快，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，如同在书写一阕敬奠的诗篇，2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
3、理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
导学重难点：引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，注意其间的异同。
导学过程：第1课时自主学习：一、导入定向：仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
二、自学体验：（一）学习《读<雪>需要联想（节选）》阅读课文后完成 1、这篇文学评论的主要观点是什么？2、本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？3、联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？（二）学习《简洁清纯的〈雪〉》阅读课文后完成 1：作者认为《雪》最主要的特点是什么？甚至孩子们群体的快乐与雪罗汉孤独的悲哀，也构成了鲜明的对比。
（二）学习《灵魂的柔软和坚硬》。
阅读课文后完成 1、思考这篇文章主要讲了什么？2、提示：这篇文学评论的语言有何特点？（四）学习《雪》的独特之处--------这篇文章评论的是《雪》的表现手法。
1、作者认为，《雪》主要运用了何种表现手法？2、通读全文，你能说出《雪》的独特之处表现在什么地方？这样写有什么作用？独特之处：作用：交流展示：三、合作展示：交流汇报以上各题。
四、归纳提升：你原来是怎样理解《雪》的思想内容的？读完这几篇评论，你有哪些收获？请你认真阅读文章，试着把四位作者的主要观点用一两句话表达出来，并加以比较，然后和同学交流说说你是怎样理解的。
苏教版语文九年级下二十四 雪 《雪》四人谈 学案(1)
——鲁迅的《雪》赏析
刘德福
1924——1925年，鲁迅在创作散文诗集《野草》的同时，开始翻译日本厨川白村的文艺论文集《苦闷的象征》，在引言中，鲁迅写道：“非有天马行空的大精神，即无大艺术的产生。”在《雪》中，鲁迅为我们呈现了大精神产生的过程。
文章一开始，写了“暖国的雨”的特征，“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花，博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”。对雨，鲁迅的态度并不是一概否定的，但，雨的确是与雪不同的事物，具有不同的特征。“江南的雪，可是滋润美艳之至了：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”正是“青春的、壮健的”江南雪，引来了孩子们的热闹，可它也有一个特点：粘连、易变。“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”但是，“朔方的雪花”就大不相同了，他们“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”。而且，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”。因此，作者在结尾深情的喊道：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”——雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。
5．读罢全文，请你试着用最简练的文字概括北国之秋和南国之秋的特点。想一想作者为什么多次提到南国之秋，作者的用意何在？
6．综观全篇，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？请谈谈你的看法。
课堂小结
总结：由此我们可以看出作者更为欣赏"朔方的雪"。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与个性张扬的精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在。那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的借景抒情。
苏教版〈雪〉四人谈教案
苏教版《〈雪〉四人谈》教案《〈雪〉四人谈》教案教学目标知识与能力1、初步理解文学评论的写法。
2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
过程与方法这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。
情感、态度与价值观理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
教学重、难点及突破重点学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。
难点文学评论的写法教学突破文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。
教学准备教师准备有关作家的简介。
学生准备课前充分阅读这四篇课文。
教学步骤第一课时一、导入新课，引导学生自学文学评论《读〈雪〉需要联想（节选）》1、教师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
学生听老师导入。
2、教师范读第一篇文学评论：读《雪》需要联想（节选）——王蒙。
学生听老师范读。
3、请学生花10分钟思考讨论：这篇文学评论的主要观点是什么？学生思考后交流：本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。
4、教师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？学生思考后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。
5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？教师点拨：联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。
好文章离不开联想。
九年级语文下册第20课《雪》四人谈教案苏教版
《雪》四人谈任务分析本课由四篇文章组成，适宜进行整体教学，因为这样便于进行比较，便于整体阅读理解。
教学时教师可以先让学生自学四篇评论文章，按浏览——把握观点——精读比较与辨微——集中讨论问题——总结归纳“横看成岭侧成峰”的内涵——写简单的文学评论这样的过程展开教学。
教学目标学生能较为准确把握每篇文章的基本观点，并能对观点进行比较、辨微。
在了解文学评论一般创作手法的基础上，学会评论文章。
教学重点能找出相关观点并能区分其认识角度的异同。
课前学习扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。
把预习中遇到的问题作好标记。
课时安排二课时教学内容读文章，找观点，比较鉴别，谈体会。
第一课时教学设计↘初读——领会文章大意在老师指导下，学生自读四篇评论文章。
要求：大体领会每篇文章的意思，有疑问的地方划下来及时问老师或同学。
↘精读——摘录论点论据把每篇文章的论点论据摘录下来。
（观点应该是简洁的，比较长的也可以用自己的话组织出来）↘思考——比较、辨微观点的异同把刚才所找观点根据自己的理解完成下表：文章观点角度不同点相同点说明：此表较为详细，只要求教师掌握，学生只要能答出其中一两点就可以了。
↘讨论——提出、分析并集中解决共性问题教师指导语：刚才在浏览文章的时候，老师要求同学们就阅读过程中碰到的问题作上记号，现在请同学们把你们认为有价值的问题拿出来，放在学习小组里讨论解决。
要求：边讨论边做好记录，各小组组长把讨论还不能解决的问题记录下来，写在投影纸上。
（老师也可提出问题）1、小组讨论，并作好记录。
教师巡回并参与到同学讨论中来。
2、集中几个有共性的问题进行全班讨论。
如：A：江南的雪，作者采用了工笔彩绘写法，朔方的雪，作者采用写意泼墨法，这样工笔与写意相结合有什么好处？B：学了这四篇评论文章后，你如何理解“横看成岭侧成峰”。
C：在这四篇文章中你最喜欢哪一篇文章？（要能说出有独到的见解）D：你对鲁迅的《雪》有没有不同于作者的体会和认识？讲出来跟大家分享一下……全班讨论后明确：A：写江南的雪，或形容，或比喻；或写色彩，或状形态，或暗示香气；或写静态，或写动态；或写实，或虚写，总之淋漓尽致，惟妙惟肖，这是运用工笔手法所致。
第20课《雪》四人谈教案(苏教版初三下)4doc初中语文
第20课《雪》四人谈教案（苏教版初三下）4doc初中语文教学目标：——知识与能力1、整体感悟文章的内容。
2、品析文中的两幅雪景图。
3、明白得作者所表达的情感。
4、学习文章借景抒情的表达技巧。
——过程与方法1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、让学生分不找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。
3、鲁迅曾讲过他的哲学全部在«野草»里面，让学生目前去明白得«野草»还有些困难，但能够挑出«野草»中描写自然景致的几篇，如«秋夜»、«好的故事»、«腊叶»等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。
——情感、态度与价值观领会«雪»中〝优美〞与〝壮美〞两个形象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。
教学重、难点及突破——重点学习文章借景抒情的表达技巧——难点明白得作者所表达的情感——教学突破«雪»是鲁迅散文诗集«野草»中最为明朗的一篇。
它的景物描写细致生动，用词准确。
文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中表达出作者的倾向。
江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得赞扬的依旧在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。
这一情感取向，阅读时需要认真辨析。
鲁迅的语言风格专门专门，例如：在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的〝然而〞，转入对〝朔方的雪〞的描述。
看似并不需要转折，可加上那个〝然而〞之后，情感的倾向性更加明显了。
这一点需细细体会。
教学预备——教师预备预备课文的范读音带、«塞北的雪»的CD及其歌词、幻灯机。
——学生预备课前朗读几遍课文。
教学步骤第一课时一、导入课文1、导入：播放彭丽媛的«塞北的雪»，投影«塞北的雪»的歌词。
学生听音乐、听老师导入。
2、老师引：这是一首唱歌塞北的雪的名曲。
第20课《雪》四人谈教案(苏教版初三下)2doc初中语文
第20课《雪》四人谈教案（苏教版初三下）2doc初
中语文
内容简析
«〈雪〉四人谈»中四位作家分不从文风、谋篇、感情、想像等角度鉴赏«雪»这篇散文诗，从而表达了他们各自不同的观点和看法。
创意讲明
文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一样方法，把握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原那么与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。
活动目标
◆知识与能力
1、初步明白得文学评论的写法。
2、引导学生明白得四位作家、学者谈鲁迅先生的«雪»，既有相通之处，也有不大一致的地点，要注意引导学生注意其间的异同。
◆过程与方法
这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作假设干订正、补充和总结。
◆情感、态度与价值观
明白得〝横看成岭侧成峰〞这句话的内涵，从而明白不同的文学作品有不同的明白得，这是每个人个性不同所致。
教学预备
◆教师预备
有关作家的简介。
◆学生预备
课前充分阅读这四篇课文。
活动时刻
1课时
活动过程
«雪»四人谈
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
九年级语文下册第20课雪四人谈——雪的独特的地方教学设计苏教版1
《雪》的独特的地方一、学习目标知识与能力1、初步理解文学评论的写法。
2、理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》的异同。
进程与方式1.学习优美精练的语言2.掌握大量引证法证明观点的方式情感、态度与价值观理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵,从而明白不同的文学作品有不同的理解,这是每一个人个性不同所致。
二、教学重点学习本文精练通俗、思想内涵丰硕的语言。
三、教学难点文学评论的写法四、教学方式三疑三探五、教学进程一、设疑自探1、导入新课咱们说,仁者见仁,智者见智。
同一部作品,不同的人有不同的观点与理解。
对于《雪》这篇文章,每一个作家有不同的理解与感受。
今天,咱们就来看一下《〈雪〉的独特的地方》的观点与观点。
(板书课题)2、出示学习目标3、速读这篇文章,结合学习目标试探本节课你想解决的问题,师梳理自探问题:预设:(1)作者以为,《雪》主要运用了何种表现手法?(2)通读全文,你能说出《雪》的独特的地方表此刻什么地方?如此写有什么作用?出示自探提示:请同窗们默读课文,潜心研读文章,试探适才提出的问题,画出相关语句,并批注观点。
4、学生自探,教师巡视。
二、解疑合探(一)、小组讨论交流自探功效1、教师出示小组讨论交流要求:(1)小组长要认真负责,确保人人参与。
(2)本组内如有其他个别问题,请一并解决。
(3)激情投入,体验合作学习的快乐。
2、小组内讨论交流。
3、教师出示展示评价分工表展示内容展示方式展示分工评价分工第一题板书第一组第二组第二题板书第三组第四组展示要求:(1)、口头展示要声音嘹亮,吐字清楚,层次清楚。
(2)、非展示同窗要结合展示点评,迅速记录,认真纠错,及时提问和补充。
评价要求:(1)、面向大家,声音嘹亮,清楚,注重自己的“教态”。
(2)、语言简练,思路清楚,重点点评长处、不足、及总结方式规律。
(3)、非点评同窗认真倾听,有疑问或不同观点及时提出来。
(4)、最后对展示同窗打分,满分10分。
(二)、全班交流生按照展示评价分工表进行展示评价师进行必要点拨对比和衬托。
《雪》四人谈教案
《雪》四人谈教案以下是小编为大家搜集整理的《雪》四人谈教案，供大家参考和借鉴!《雪》四人谈教案(一)教学目标1、引导学生注意四篇评论的异同。
2、了解因角度不同，往往结论也不同，理解“横看成岭侧成峰”内涵。
3、了解鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，能写一些简单的文学评论。
预习课前充分阅读这四篇课文。
教学设计导入仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
读《雪》需要联想1、教师范读2、这篇文学评论的主要观点是什么?本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。
3、本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法?文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。
先用比较的方法来说《雪》的特点，连用了几个“不是”，突出强调了《雪》的写法与传统的“赋”“比”写法是不同的。
4、作者认为《雪》只有“兴”的前一半，却没有后一半，怎样理解?《雪》的写法与“兴”的写法既有相同点，也有不同点。
相同点，它们都描写了景物，以引起人们的联想。
联想什么?兴是把它写出来了，举例：“关关睢鸠，在河之洲”，这是兴的前一半;“窈窕淑女，君子好逑”，是兴的后一半。
前一半和后一半在意义上有某种联系，因为水鸟和鸣，也可以喻男女相悦。
又如：“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵;斯是陋室，惟吾德馨。
”这也是先起兴，后引出本诗的中心。
但《雪》并没有把它直接写出来。
鲁迅只是具体地描写了雪，而雪后面的，“那种更大更深更感人的形象和思想”，尽管“已经成熟到呼之欲出的地步”，但并没有把所引发的思想明明白白地表达出来，而是让读者自己去领悟。
所以说“它只有兴的前一半”。
而要能理解兴的后一半，那么你必须去展开联想灵魂的柔软和坚硬1、学生自读这篇文章2、这篇文章主要讲了什么?作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。
九年级语文下册 第五单元 20《雪》四人谈备课全方案 苏教版(通用)
王蒙《雪》四人谈备课全方案新课导入我们常说：“仁者见仁，智者见智。
”同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于鲁迅的《雪》这篇文章，四个作家就有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
积累整合字词积累1．生字注音须臾．（ｙú） 五脏．六腑（ｚàｎɡ） 率．性（ｓｈｕàｉ） 笑靥．（ｙè） 缱．绻．（ｑｉǎｎｑｕǎｎ） 契．合（ｑì） 冗．杂（ｒǒｎɡ） 寥．寥（ｌｉáｏ） 咄．咄（ｄｕō） 恬．静（ｔｉáｎ） 2．多音字 ｘīｎɡ（兴旺） ｂó（漂泊） ｘｕáｎ（旋转） ｘìｎɡ（高兴） ｐō（水泊） ｘｕàｎ（旋风） ｂáｏ（薄纸）ｂó（单薄）ｂò（薄荷）3．形近字惆ｃｈóｕ（惆怅） 腑ｆǔ（脏腑） 斓ｌáｎ（斑斓）绸ｃｈóｕ（绸布） 俯ｆǔ（俯首） 澜ｌáｎ（波澜）缱ｑｉǎｎ（缱绻） 绵ｍｉáｎ（绵密） 烁ｓｈｕò（闪烁）谴ｑｉǎｎ（谴责） 棉ｍｉáｎ（棉絮） 砾ｌì（沙砾）4．词语释义 兴 泊 旋薄须臾：极短的时间。
五脏六腑：指人体内全部器官。
率性：由着性子；任性。
笑靥：笑脸。
靥，酒窝。
缱绻：形容情投意合，难舍难分。
春心：指爱慕异性的心情。
契合：符合。
冗杂：繁多杂乱。
寥寥：非常少。
作者介绍王蒙，当代作家，曾任中华人民共和国文化部部长、中国艺术研究院院长、中国作协书记处书记、中国作家协会第三届理事会理事、《人民文学》主编。
代表作有长篇小说《青春万岁》、中篇小说《蝴蝶》、散文集《王蒙散文》等。
黄蓓佳，当代女作家。
著有小说集《小船，小船》，长篇小说《夜夜狂欢》等。
斯妤，当代女作家。
1979年开始发表作品，著有散文集《流放者》《两种生活》《某年某月》《大眼睛，小眼睛》《爱情神话》《斯妤散文精选》等十多部，小说集《寻访乔里亚》，长篇小说《竖琴的影子》，以及《斯妤文集》四卷等。
九年级语文下册第5单元第20课《雪》四人谈教案苏教版
第二十课《雪》四人谈一。
【教学目标】1．知识目标：(1）初步理解文学评论的写法。
（2)引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处,也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
2．能力目标：教师指导学生自行阅读课文并归纳四位作家的看法与观点。
3．情感目标:理解“横看成岭侧成峰"这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
二、【重点难点】1．重点：能找出相关观点并能区分其认识角度的异同。
2. 难点：文学评论的写法。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一〉导入新课我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
<二>整体感知1.字词。
凝．望( níng） tián静（恬）五脏六腑．( fǔ）笑靥．(yè )qiǎn quǎn（缱绻）凛．冽（lǐn ）契．合( qì）冗．杂（ rǒng ）干zào（燥）寥寥．．数语(liáo ）2.诗文名句。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同 .仁者见仁，智者见智。
3. 学生自读课文，思考问题:（1）每一篇评论作者要表达的基本观点是什么？(2）作者是从什么角度对《雪》发表评论的？学生独立思考后小组讨论，交流看法，每组派一代表展示讨论的结果。
《读〈雪>需要联想》作者的基本观点是：鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受,更不能作简单化的比附，而应从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻把握原作。
作者认为《雪》主要运用了“兴”的手法，因此作者主要是从文章所运用的创作手法的角度来评论的。
《灵魂的柔软和坚硬》这篇文章作者认为《雪》主要通过自然界的“雪"表现出鲁迅先生性格的双重性-—既有温柔与温情的一面,只有顽强和坚硬的一面.他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味,对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋。
九年级语文下册第五单元20《雪》四人谈(第1课时)学案苏教版(2021-2022学年)
一、课前自习1．请给加点的字注音。
笑靥（）契合( ）缱绻( )( ) 冗杂( ）寥寥数语( ）(）２。
将下列词语组成成语。
( ）之欲出情趣（）然目光( ）（ )（ )天（ )地（）（ )逼人３。
请你认真阅读文章,试着把四位作者的主要观点用一两句话表达出来,并加以比较．4。
火眼金睛:阅读中我发现这些有价值的或不懂的问题.（读文章要多问几个“为什么”，能提高你的阅读水平.)二、预习展示1。
教师检查学生预习情况（或组内互查)。
２.学生交流预习中疑难问题,师生共同研讨。
三、交流展示：(一)阅读《读〈雪〉需要联想》《灵魂的柔软和坚硬》《简洁精纯的〈雪〉》和《〈雪〉的独特之处》四篇课文,探究下面的问题：ﻬ1.你认为这四篇课文的作者分别是从哪几个角度评论鲁迅先生的《雪》的？２。
王蒙的观点是什么？为什么他认为《雪》只是“兴”的一半？他认为鲁迅这样写有什么好处?３。
你认为黄蓓佳的观点是什么?文章题目中的“柔软和坚硬"与鲁迅先生的《雪》中所描写的景物以及鲁迅先生的思想性格有什么内在的联系？你能从你所读过的鲁迅的作品中列举例子加以说明吗?4.斯妤为什么认为鲁迅先生的《雪》是“简洁精纯＂的?请你结合《雪》所描写的“南方雪景”和“朔方雪景"作具体阐述。
5。
李允经认为鲁迅先生的《雪》的独特之处在哪里？这样写有什么好处?(二)在这四篇谈《雪》的文章中，你最喜欢哪一篇?（最好能说出一、二点真知灼见）（三)评论一部作品,发表自己的看法，要有一个明确的观点,要选择恰当的表达方式．《<雪〉四人谈》中，几位作者对《雪》的理解和鉴赏,既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。
请联系课文说说有哪些共同的认识,有哪些不同的见解。
四、反馈检测1.给下面加点的字注音。
ﻬ(1）斯妤( ) (2)惆怅（ ) (3)须臾（）(4)斑斓（）(５）笑靥( )（6）缱绻( )（)（7)冗杂(） (8）咄咄逼人（ )2。
判断句子所运用的修辞。
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《〈雪〉四人谈》教案
教学目标
知识与能力
1、初步理解文学评论的写法。
2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
过程与方法
这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。
情感、态度与价值观
理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
教学重、难点及突破
重点
学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。
难点
文学评论的写法
教学突破
文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。
教学准备
教师准备
有关作家的简介。
学生准备
课前充分阅读这四篇课文。
教学步骤
第一课时
一、导入新课，引导学生自学文学评论《读〈雪〉需要联想（节选）》
1、教师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
学生听老师导入。
2、教师范读第一篇文学评论：读《雪》需要联想（节选）——王蒙。
学生听老师范读。
3、请学生花10分钟思考讨论：这篇文学评论的主要观点是什么？
学生思考后交流：本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。
4、教师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？
学生思考后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。
5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？
教师点拨：联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。
好文章离不开联想。
有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。
思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想，所以，缺乏联想，就很难产生思想情感；联想丰富，思想情感就丰富。
联想是思想情感的引发器。
联想丰富，语言就丰富，就生动，就富于表现力。
我们的作文离不开联想，但联想是建立在丰富积累的基础上的，所以，我们必须重视积累，积累生活，积累情感，积累认识，积累知识，积累语言，这样联想的翅膀才能飞得高，飞得远，才能写出动人的文章。
学生思考后讨论、交流，听老师点拨和总结。
二、引导学生自学文学评论《简洁清纯的〈雪〉》
1、请同学范读课文。
其他学生听范读。
2、请学生花10分钟讨论：作者认为《雪》最主要的特点是什么？
学生思考后讨论，明确：作者认为《雪》最主要的特点是层次丰富，视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪。
3、组织课堂讨论：说说下面的一句话的含义——写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而愉快，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，如同在书写一阕敬奠的诗篇，甚至孩子们群体的快乐与雪罗汉孤独的悲哀，也构成了鲜明的对比。
学生讨论后明确：作者认为《雪》中有着鲜明的对比，写江南的雪景时情绪欢快，而写朔方的雪，则相当悲壮。
4、请学生自由朗读这篇文章，注意作者用词的准确性和艺术性，特别掌握一些常用的术语。
学生朗读这篇文章，注意老师提示的问题。
三、组织学生自读黄蓓佳的文学评论《灵魂的柔软和坚硬》
1、教师请学生自读这篇文章，思考这篇文章主要讲了什么？
学生自由看书思考，明确：这篇文章的作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。
他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的故乡与亲人的关心与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦；但另一方面，文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方大雪的本质，咄咄逼人的闪烁，以压倒一切的气势来塑造一个洁净而纯美的辉煌。
2、老师启：这篇文学评论的语言有何特点？
学生思考后明确：这篇文学评论语言精练，一针见血，语言很富有感染力量，饱含着情感。
同时，作者的分析一分为二，很客观，角度较新，很有说服力量。
3、请学生再次阅读本文。
学生阅读本文，再次感悟。
4、老师范读本文。
学生听老师范读。
四、自读《〈雪〉是一篇艺术魅力很强的散文诗（节选）》
1、教师范读本文。
学生听老师范读本文。
2、提示学生阅读研究：本文主要指出《雪》有怎样的艺术成就？
同学们阅读后讨论，明确作者主要指出了三点：独特的谋篇，丰富的想象，深刻的哲理。
3、老师启：从本文看，这三点哪两点联系更为紧密一些？为什么？
学生讨论，纷纷发表自己的看法。
4、课文运用了夹引夹评的方法，你也能用这种方法对你喜爱的一篇作品作评论吗？
学生讨论后交流，准备课后进行尝试。
五、总结全文
1、教师引：《雪》这篇课文选自鲁迅先生的《野草》。
鲁迅是一位伟大的文学天才。
这些差不多是八十年前写就的短文，即使拿到今天来看，仍然是深奥的超前之作。
这也就难怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流与回应。
反反复复地揣摸鲁迅先生的文字，更深感传统文化“吃人”的本质。
庞然大物是决不会放过天才的，搏斗尤其惨烈。
“不生乔木，只生野草”的根源即在此，作品中也难免留下了某些痕迹。
然而尽管少数篇章中“文以载道”的阴影遮蔽了文学本身的光芒，但从整体上来看，《野草》仍然是中国文学的里程碑。
它是千年黑暗中射出的第一线曙光，是这个国度里第一次诞生的“人学”意义上的文学。
同时也就诞生了文学艺术的自觉性。
这本小小的集子是一个奇迹（很多读者都隐隐约约感到了这一点），要是没有这个奇迹，整个中国现代文学是要下降一个档次的；而有了它，中国现代文学便在时间一流纯文学
行列之中有了自己的代表。
可惜的是，我们自己的人民并不能完全认识我们的艺术，这种常规性的误解在这个国度里比在任何其他地方都严重。
回顾这几十年来国人对于鲁迅先生的艺术的评价，我甚至认为，如果不是因为先生性格中的不彻底性，如果不是传统文化对他的至深毒害使他只能在创造时保留了可悲的妥协，恐怕到今天，他的文学已经被人民所忘记了。
这是一件古怪的事，但戏剧性的真相就是如此残酷。
2、总结：今后大家要知道，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有自己独到的见解，但是要合情合理。
文学评论其实就是把自己的认识写出来。
学生听老师总结。
六、布置作业
1、做《学习与评价》的有关习题。
2、学习这四篇文章的写法，给《阿长与〈山海经〉》写一个评论。
板书设计
第20课《雪》四人谈
一千个读者就有一千个哈姆雷特
教学后记：
通过本课的学习，使同学们认识到对于同一对象，我们要从不同的角度去分析它，往往会得出不同的结论，从而克服单一的、片面僵化的思维模式；同时使同学们初步了解了文学评论的写法。