石鼓小学《农村新教师专业成长培养研究》中期报告

铜梁区教育科研课题2015年度农村新教师专业成长培养研究中期报告重庆市铜梁区旧县街道石鼓小学自2015年12月，我校申报的《农村新教师专业成长培养研究》立项批准后，课题组全体成员立足实际，努力探索，大胆尝试，积极反思，切实把课题研究工作落到实处。

目前正按计划实施研究工作。

现将课题研究的前期工作进展情况、前期研究成效、存在的问题和困难、后期工作思路、重要变更说明、课题经费使用情况说明等六个部分报告如下：一、前期工作进展情况自2016年1月课题开题以来，课题组根据课题研究方案开展了扎扎实实的研究工作。

（一）学习理论、提高教师本身的素养。

任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。

为了提升教师的理论水平，为了确保课题实验的成功实施，课题组要求课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。

同时，定于每个星期二的中午集中学习一个小时。

（二）共同研究，制定计划。

每学期开学初，课题组成员，通过研讨会共同制定本学期的课题研究计划，安排好课题研讨课课程表。

每学期师徒均上课题研讨课。

（三）加强交流研讨，共享集体智慧。

他山之石，可以攻玉。

为了方便课题研究的开展，学校为教师加强交流，共享集体智慧搭建了平台，加强了同伴互助。

（四）精心实践，上好课题研讨课。

根据课题组的研讨课课程表，上课教师必须精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，提前做好上课准备。

（五）及时总结，撰写心得。

每学期末，课题组都要求课题组教师认真反思，总结经验，撰写自己的研究心得。

要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

因为反思是教师从事教学研究的基本手段，我们力求通过案例的分析，不断的反思，通过反思实践，再反思再实践，使我们的教育智慧随之增长。

二、前期研究成效（一）师徒结对——面对面，加快成长刚刚走上教师岗位的新教师，由于缺乏组织经验和管理经验，往往在教育教学方面存在较多问题与困惑。

于是，学校安排有经验的骨干教师与新教师进行“一对一”帮扶;充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，发挥骨干教师的教学引领、辐射作用。

与新教师互相听课、评课，每周都会听相互一至两节课，让新教师从教学中学习师傅的长处，设计教案、提问的技巧，驾驭课堂的魅力；而师傅也会抽出时间听新教师执教，并耐心地指出错误、教案的不足之处及需要改进的地方。

此外，还督促新教师看教学用书，多听其他老师的讲课，多吸取别人优秀的地方，学习如何掌握教材，如何备课，在课堂上如何组织语言及驾驭课堂的能力。

课下坚持写好听课评价，在吸取别人丰富的经验同时，再加入自己的想法，把这些应用到自己的教学中，使自己的教学水平逐渐提高。

（二）教师理论水平提升了开展课题研究虽不是那么高深莫测，但也不是随随便便就能开展课题研究，它需要我们有一定的理论水平，要有一定的研究水平。

否则，你的课题研究就会泛泛而谈，缺乏理论深度。

因而，开展课题研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平。

为此，每一位教师要想进行课题研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专著，多读书，就像蜜蜂一样在教育理论的海洋包括其他对自己有用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼，方能有丰厚的理论水平，那你开展课题研究就不会变成无源之水。

同样，教师研究与教师发展是密不可分的，教师要想发展提升，就必须要进行研究，以研促发展，同时教师发展了，也有利于教师开展研究，提升研究水平。

（三）教师具备了多样化的能力1.终身学习能力。

时代在不断变化，知识也在日新月异，而作为人类灵魂的工程师——教师，不能满足于已有的知识，要不断适应时代的要求，要不断学习，不断给自己充电，不断吸收营养养分。

有一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日就将停止教学。

同样，开展课题研究，也要求我们要不断更新知识，更新观念，那就需要具备终身学习的能力，否则，你的研究能力也就停滞不前或落伍。

开展课题研究，会感到自身存在一些不足，也就会促使我们不断学习，不断“洗脑”，由此会形成终身学习的能力。

2.总结概括能力。

开展课题研究，需要教师善于总结概括，不断从生活或教学实际提炼概括，以便能形成完整的体系。

要开展课题研究就必须具有总结概括能力，同时不断开展课题研究，就需要你不断概括总结，也就有助于教师提升概括总结能力。

3.写作能力。

开展课题研究，不会仅仅停留在研究过程上，而需要将研究的过程、成果等总结出来，形成文字。

那就需要研究者，具备一定的写作功底，有一定的写作能力。

否则，研究成果也就不为人所知，会变得一文不值，没有实际使用价值。

为此开展课题研究，也要不断提升自己的写作能力，同样长期开展课题研究者，他会不断进行写作能力的训练，长期以往，日复一日，年复一年，写作能力也会不断得到提升。

4.评判能力。

开展课题研究，并不是眉毛胡子一把抓，进行研究，而是有所甑辨，有所评判，这就需要评判能力。

在进行课题研究时，要搞清研究方向正确与否，进行认真的评判，否则，研究就会“背道而驰”，失去应有的价值。

为此，每一位研究者要养成较强的评判能力，只有具备评判能力，才能使我们的研究有针对性、有实用性，有价值，才会更好地指导我们的教育教学工作。

（四）教师获奖数量增加近一年来，课题组成员撰写的论文荣获市区级奖近二十篇。

在去年“一师一优课，一课一名师”晒课活动中，师徒一起参赛的周红梅和罗媛媛，双双获得市级一等奖的好成绩。

本课题负责人梁华，2016年在《课堂内外》（教师版）杂志上发表了三篇文章，分别是：201606新课改背影下小学语文教学反思、201606小学语文课堂提问技巧初探、201610凸显读写结合的生长点。

本课题主研人员肖力撰写的论文《浅议如何提高学校管理执行力》，201606在《课堂内外》（教师版）杂志上发表。

三、存在的问题和困难（一）受社会环境影响，部分教师望难止步。

农村地区生活条件较差、农村教师待遇普遍不高，小学教师工作又非常繁重，受浮躁社会风气和社会环境影响，沉不下心来，虽有进步思想，却被社会风气所累，艳羡别人的工作环境和工资待遇自怨自艾，这是农村教师专业成长难的思想根源。

我们身边的一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，在平时工作中，他们对遇到的问题不进行深入思考，没有教学研究意识，靠惯性工作、生活。

在沉重的生活负担和工作负担的压迫下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习。

一年四季忙碌于常规性事务中，面对繁杂的工作，教学热情消失，教师岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。

（二）受专业水平限制，部分教师专业发展起点低，发展基础不牢。

1．学历与能力差距较大。

与城市教师相比农村教师整体上学历水平偏低并且由于受培训质量等因素影响，农村教师学历、能力与达标要求之间存在较大差距，大多数农村教师存在受教育视野不够宽广、文化知识不够广博影响，他们无法运用相关学科或交叉学科理论知识解决当前课改中存在现实问题；2．教育科研水平偏低。

从整体上看，教育科研水平是教师专业水平显著标志。

3．国家一直强调统筹城乡教育发展，要求各地教育部门要为促进农村教师专业发展提供支持与服务。

但是，很多地方教育行政部门在政策执行中存在一定偏差，由于受经费、教师师资力量薄弱等因素影响，教育部门往往将专业发展对象锁定为城区学校教师群体，如此一来，农村教师外出培训、学习、深造机会变得比较稀少。

（三）缺乏人文性教学评价，迫使教师忙于应付。

1．农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系是阻碍农村教师专业成长的重要原因。

目前，农村中小学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化为积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。

量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但束缚了教师的手脚和个性。

为了不被扣掉为数不多的工资，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，甚至不惜一切代价疲于奔命于荣辱得失间，无暇顾及教学科研。

2．而且，农村教师缺少真正实用有效的外出培训和学习机会。

即便有机会，要么由于经费或名额问题，要么由于培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。

再加上农村中小学教师在平时教学实践中也缺少有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。

各级教育科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求，“应该怎样”的建议，但是面对农村留守儿童，要想改变却有些困难，使得教师们无所适从、最终难成教育教学的明白人。

四、后期工作思路（一）强化理论学习，更新教师的教学理念，进一步强调开展研训一体化模式的重要性。

（二）抓好课题研究的管理工作，每位课题组成员都要根据课题的研究情况，撰写论文、报告和案例心得，并做好帮扶工作。

（三）制定青年教师成长记录表，为每位青年教师建立成长记录袋。

（四）做好课题资料的收集整理。

（五）撰写研究报告、工作报告和成果公报。

（六）做好成果推广工作。

五、重要变更说明（一）课题名称变更为了研究更科学、合理、严谨，本课题组决定将课题名称由原来的“农村新教师快速成才培养研究”更名为“农村新教师专业成长培养研究”。

（二）研究人员变更根据本课题研究的实际需要，研究人员调整如下：课题负责人：梁华主研人员：肖力、杨林、陶晚平、李莉、周红梅、陈小燕参研人员：喻丹、刘俊霞、罗媛媛、冉城容石鼓小学课题组2017年4月。