以生为本,引导学生自主学习
教师工作计划——以生为本,培养学生综合素质
教师工作计划——以生为本，培养学生综合素质作为一名初中教师，我们的职责不仅是传授知识，更要关注学生的全面发展。
在新的学期里，我将以生为本，制定一份培养学生综合素质的工作计划。
一、了解学生需求首先，我会通过与学生的交流和观察，了解他们的学习需求和兴趣爱好。
这将有助于我更好地设计教学方案，提高学生的学习积极性。
二、制定教学方案在了解学生需求的基础上，我会结合学科特点，制定有针对性的教学方案。
例如，在语文教学中，我会注重培养学生的阅读能力和写作能力；在数学教学中，我会强调逻辑思维和解题技巧的培养。
同时，我会根据学生的实际情况，灵活调整教学进度和难度，确保教学质量。
三、多元化教学方式为了更好地吸引学生，我会采用多种教学方式，如讲解、讨论、互动游戏等。
这些方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
同时，我还会利用多媒体教学资源，如课件、视频等，丰富教学手段，帮助学生更好地理解知识。
四、培养学生自主学习能力自主学习能力是学生发展的重要素质之一。
因此，我会引导学生养成良好的学习习惯，如定时复习、整理笔记等。
同时，我会鼓励学生独立思考，培养他们解决问题的能力。
为了达到这个目标，我会设计一些具有挑战性的问题，让学生通过合作探究、小组讨论等方式自主寻找答案。
这样既能锻炼学生的思维能力，又能培养他们的合作精神。
五、关注学生心理健康学生的心理健康是教师不能忽视的方面。
我会定期与学生进行谈心交流，了解他们的思想动态和情绪变化。
对于有心理问题的学生，我会给予更多的关注和帮助；对于有压力的学生，我会鼓励他们积极面对困难，帮助他们缓解压力。
同时，我会定期组织心理健康活动，如心理讲座、团队辅导等，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
通过这些活动，能够增进师生之间的感情交流，促进班级凝聚力的提升。
六、家校合作学生的成长需要家庭和学校的共同努力。
因此，我会积极与家长保持联系，定期沟通学生的学习情况和表现。
对于有问题的学生，我会与家长共同商讨解决方案；对于表现优秀的学生，我会鼓励家长分享教育经验。
以生本教育为理念,让学生自主学习数学
乘方等内容作为基础 ，而且要分几个课时来 讲 ，而对于七年级上学期的学生来讲 ，他们没 有这些基础 ，他们 只是刚学完有理数的加 、 减、 、除、乘方和整式的加减。我之所以设 乘 计这节课 ， 是因为想到，单项式乘以单项式实 质是依赖乘法交换律和结合律以及有理数的乘 方概念，对于已经掌握了有理数的运算的学生 来说。应该是没有问题的， 所以把整式的乘法 这一节的内容提前让学生 自主探索学习。在上
这种局面的最根本原因是学生害羞 ，怕出错， 怕丢脸。针对这个问题 ，我记得我这样跟我的 学生说: “ 伟大的爱尔兰作家、诺贝尔文学奖 的获得者萧伯纳曾经说过 ‘ 我是这样克服羞怯 和恐惧的一一我一个劲让 自己出丑， 直到习以 为常’。假如他克服不了羞怯和恐惧 ，他就不 会有如此的成就 。假 如同学们想将来有所作 为， 那么现在就应该跨过这些障碍。” 自从那次这么说过后，学生当中就有一些
应该是八年级的内容。在这一节的内容之前教 材的安排是以同底数幂相乘 、幂的乘方、积的
引人一个误区，学生学得好就是老师教得好， 学生学得差就是学生笨或是不认真学。生本教 育的认识却是学生学得好是学生找到了适合 自 己的学习方式 ，同时老师也提供了恰当的教育 方式。这种 “ 适合”表现为学生忘我的学习， 全身心地投人学习状态。反之，学生学得差， 往往就是老师的责任了，这说明你提供的教育 方式不适合学生的学习。学生的学习潜能的开 发是一个无限广阔的空间，因为每个学生身上
。一 ‘ ‘、 二 ， 一 、_， * 一 。 ，， 、 ， . 、 4 卫c ，
勇敢地发言了，继而带动了整个班。 而对于小组里个别差生刚开始时怕数学， 甚至因为怕数学而怕我。对于我布置的问题不 懂也不问，也不愿意去做 ，更别指望他们发言 了。我想，既然他们会因为怕数学而怕我，那
以生为本,开展自主学习,进行课堂教学创新论文
谈以生为本,开展自主学习,进行课堂教学创新“以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。
前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。
那么，如何在教学中做到以学生为本,进行课堂教学创新呢？我以小学语文第一册（人教版）中的一篇课文《自己去吧》为例谈一谈我的做法。
一、让学生自主地听说质疑首先我设计了一个充满悬念的问题：“同学们，你们知道小鸭是怎样学会游泳、小鹰是怎样学会飞翔的吗？”。
接着我讲述故事，让学生进行听的训练。
学生听完故事后，教师提问：这个故事讲了哪两种动物干什么的事？这两种动物是在谁的帮助下学会本领的？让学生进行说的训练。
然后，我让学生来质疑，设计了这么一个问题：你们听了这个故事，有什么疑问要让大家帮你解决吗？许多学生都纷纷提出了心中的疑难问题。
比较简单的问题，我让学生当场来解决；比较复杂的，又紧扣文章重点难点的疑难问题，比如：鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？鹰妈妈为什么不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去看？我就让学生分四人一小组讨论交流。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。
使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
二、让学生自主地讨论交流学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。
对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？这个问题，有的说：“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。
以学生为本,培养学生自主学习能力
根 据 粤 教 版 高 中《 语 文》 （ 必修 ） 实验教 科书２ ０ １ ０ 年 修订版的要求 ． 笔 者 将 写作 当成 专 题 来做 。写 作 专题 大
致可 分 为 以 下 几 类 ：
读 写读 书笔 记 更 能 激发 学 生 浓 厚 的 阅读 兴 趣 。
３ ． 用作 品研 究激 发 学生 的 阅 读
结合广Ｊ Ｊ １ 、 Ｉ 市 开展 的 名 著 阅 读 比 赛 ． 学 生 们 开 展 了
轰 轰 烈 烈 的 名著 专 题 研 究 活 动 ． 如 果 说 前 面 的 研 究 都
还 是 小 组 合 作方 式 ． 还 不 能 看 出 每 位 学 生 的 写 作 真 正 的水 平 ．那 么这 次 让 每 一 位 学 生 来 展 露 各 自才 华 ． 就 可 以 看 出高 下 。为 了让 这 个 活动 真 正 有 效 果 。 笔 者 事 先
带动 了相 当 一部 分学 生 阅读 ． 可谓 “ 桃李不言． 下自
纲 — — 修 改 — — 初 稿 — — 修 改— — 讨 论 —— 再 修 改 — — 定 稿 —— 总 结 ” 的过 程 进 行 的 。 先 给 学 生 讲 写 论 文的相关 事项 ． 指 导学 生选好 方 向 ． 平 时 认 真 写 阅 读 笔记 、 随想等 。 然 后 列提 纲 ， 让 学 生 利 用 寒 假 充 裕 的 时 间 写 作 。 学 生 第 一 次 交 上 来 的作 品 ， 笔者又给每位
活 动 不仅 使 自己 认 真 地 阅 读 了 名 著 ． 而且也激发 了 自 己 的写 作 欲 望 。
成蹊 ” 。 研 究 的 同 学 最 终 的成 果 就 是 用 Ｐ Ｐ Ｔ、 论 文 来
呈现 ． 还 让 学 生 将 自 己 研 究 的过 程 及 小 组 研 究 中成 果 的精华 部分 在学生面 前展现 。 学生 因为要 写论 文 ， 这
以学生为本的自主学习
么想 的， 鼓励学生不懂就问， 并通过学生 自己来 解答疑问 。这样学生
学 习 的兴 趣 就 浓 了 ， 可 多 让 学 生 思 考 、 问 ， 让 学 生 感 受 成 功 的 也 提 多 喜悦 。
立 起 来 的 。教 师 要 注 意在 课 堂 上 建 立 民主 、 等 的 师 生 关 系 ， 视 师 平 重 生 之 间 的 情 感 交 流 。教 师 的语 言 、 作 和 神 态 要 让 学 生 感 到 可 亲 、 动 可
主人 ， 目前教育工作者研究 的重要课 题之一 。学 生主动学 习的方 是 式有多种多样 ， 让学生积极参与学 习过程 、 开展竞赛 、 大胆创新 ， 便是
现数学、 欢数 学， 喜 并让学生置身于问题情景之 中， 积极 主动地参与 ，
发 现 并 主动 获 取 知 识 ， 能 获得 解 决 问题 的 能 力 ， 能最 大 程度 地 提 才 才 高 学 生 素质 。
关键词 ：
自主
探究
激发
开放
学习
数 学 源于 生 活 ， 应用 于 生 活 ， 此 在 教 学 活 动 中 ， 紧 密 联 系 并 因 应
信 ， 能不断 激发学生 的求知 欲， 要 能激励 学生不 断克服学 习 中的困
难 ， 学 生 产 生 兴奋 和愉 快 感 。 让
教 师 对 学生 的学 习要 多 鼓 励 ： 学 生 回 答 的 问 题 不 要 简 单 地 否 对 定 或 肯定 ， 鼓 励 学 生 多 问 “ 什 么 ” 并 让 学 生 说 说 是 从 何 想 起 、 要 为 ， 怎
以 学 生 为 本 的 自主 学 习
河北省秦皇 岛市昌黎县泥井镇 东魏 小学 马晓侠
内 容提解过程 中， 让学生 画图分析、 模拟 测量 ， 广泛收集整理数据 ， 手脑并用 ， 构建解决 问题 的框架 结构， 认真
以生为本,有效引导——小学数学课堂自主学习能力培养探究
以生为本 ,有效引导——小学数学课堂自主学习能力培养探究摘要：数学课程考验学生自主思考、自主学习的能力，学生只有具有较强的自主性，才能能主动学习，主动思考，也才能不断地提升自身的数学能力，小学阶段学生可塑性极强，教师要抓住这一关键时期，从学生自身情况入手，注重培养学生的自主学习能力，本文主要探究小学数学课堂培养学生自主学习能力的策略。
关键词：以生为本；小学数学课堂；自主学习能力；培养策略前言小学数学课堂中，教师应该加强引导，站在学生的角度上思考教学问题，在注重知识能力渗透的同时，要加强学生自主学习能力的培养，才能促使学生全面发展，保证学生在小学阶段就养成良好的数学学习习惯和思考习惯，从而不断提高学生的数学应用技能。
1小学数学教学中培养学生自主学习能力的意义数学课程具有抽象、系统、灵活、多样的学科特点，在学习过程中，最忌生搬硬套，因此培养学生主动学习的意识，极为关键，学生只有拥有自主学习的能力和意识，才能发挥自身的潜能，灵活学习、灵活思考，从而不断地提升自身的学习技巧，提升自身的数学能力。
小学阶段，学生可塑性强，学习能力也较强，在数学课堂中培养学生的自主学习能力，能够帮助学生在此阶段逐渐养成良好的学习习惯和思考习惯，从而活跃学生数学思维，激发学生的学习意识，对于促进学生的全面发展有着重要的意义[1]。
自主学习能力是学生在后期学习生涯中必须掌握的能力之一，随着年级的升高，课程难度的加大，对学生的自主学习能力的要求也就更高，因此在数学教学中，培养学生的自主学习能力对学生的后期发展有着重大的意义。
数学课程本身就要求学生要通过自主思考，自主探索来实现对知识的理解和掌握，因此在实际的教学过程中，教师要加强教学引导，通过科学的教学活动，培养学生的自主学习能力。
2小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略2.1 设置问题，引导学生探索在小学数学课堂中，教师可以加强引导，培养学生自主思考的意识，激发学生自主思考的能力，教师可以设计合理的数学问题，并组织学生进行思考，引导学生进行探索，在探索的过程中，学生是主动的、自觉的、自发的，加之教师的引导，让学生在探索过程中逐步的数学知识，理解数学难题，从而不断提升自身的数学素养。
生本教育具体做法
生本教育具体做法生本教育是一种以学生为本的教育理念和教育方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
以下是生本教育的一些具体做法：一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节。
教师在讲授新课之前，为学生布置一些简单的预习任务，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解和思考。
例如，在学习数学中的新定理时，教师可以让学生提前阅读相关的教材内容，尝试做一些简单的练习题，或者观察生活中的相关现象。
通过前置性学习，学生能够带着问题进入课堂，提高课堂学习的针对性和效率。
在布置前置性学习任务时，要注意任务的难度和量要适中，不能让学生感到过于困难或负担过重。
同时，要给予学生一定的指导和提示，帮助他们掌握预习的方法和技巧。
二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学组织形式。
将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，让他们共同完成学习任务。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，教师要明确小组的任务和目标，并为每个小组提供必要的资源和指导。
小组成员之间要分工明确，相互协作，共同探讨问题，得出结论。
教师要适时地参与到小组讨论中，了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导。
小组合作学习结束后，要组织小组进行汇报和交流，让每个小组展示自己的学习成果，分享学习经验。
同时，要对小组的表现进行评价和反馈，肯定优点，指出不足，促进小组不断改进和提高。
三、课堂讨论与交流课堂讨论与交流是生本教育的核心环节之一。
在课堂上，教师要营造宽松、民主的氛围，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，提出问题和疑惑。
学生之间可以相互讨论、辩论，共同探索问题的答案。
教师要扮演好引导者和组织者的角色，在学生讨论偏离主题或遇到困难时，及时给予引导和帮助。
同时，要关注每个学生的参与情况，鼓励那些平时不太积极的学生也能勇敢地表达自己的想法。
通过课堂讨论与交流，学生能够深化对知识的理解，拓展思维，提高语言表达能力和批判性思维能力。
以生为本引导学生自主学习
习 的 兴 趣
新课 标 明确 指出 ： 要重 视从学生 的生 生通过参 与自主 学习领悟到 ： 测 量物体面 活 经 验 和 已有 知识 中学 习数 学和理 解 数 积耍用统一标准 ． 这种统一的标准就是面 学。要联 系生活 讲数学 ， 把 生活经验 数学 积 单 位 。 教 学 过 程 使 他 们 经 历 了从 观 化、 数 学 问题生 活化 ， 激发 学生 的学 习兴 察——重 叠—— 拼 剪—— 拼 摆— — 用统 的标 准来摆— —面积 单位 的 建 立这 一 课 时， 每 建立一 个面 积单 位 的表 象 。 我 都 过程 ， 学生始终在兴奋 中思考 、 探索， 知识 积 极 鼓励 学生 举 出 日常生 活 中 的恰 当例 的学 习成 为了 自我需要 ， 学 习不再枯燥 乏
视培养学生的竞争意识和创新精神。 在让 我很喜欢李炳亭说过的这样两句话． 创设 自主学习的最 佳氛 围。 １ ． 建立民主平等 的 师生关 系 ， 重 视课 学生质疑释疑时， 教师应改变让学生慢条 第一句 ： 教师每天走进教室 ， 首先面对的
是人 。 其次 才是课本 ： 第二句 ： 孩 子就 像玫 瑰 花蕾 ， 有不 同 的花期 ， 最迟 开 的花 与最 堂上 的师生情 感交流。教 师要亲切 ， 语 言 斯里地讲。 而应鼓励学生“ 赶快” ， 创设争 要有感染 力 ， 要不 断激发学 生的强 烈求知
有意安排 了两张 不能 直接 比较 大 小 的纸 片， 抓住 “ 到底谁 的面积 大 ” 向学 生提 出 ： 让我们来验证 。把 学生置 于矛盾 中心 ， 学
中， 从而达到培养学生创新能力的目的。
三、 加强学 法指导 。 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力
生思 维处于 一种 急于 想知道 还 有什 么方 生 以小组合作学 习的形式 自主探究 ． 使学
生本教育课堂教学模式
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
2、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
以生为本,培育其自主学习能力
以生为本,培育其自主学习能力摘要新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，教师要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”自主学习已经成为当今教育教学的新理念，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
关键词自主学习课堂教学以生为本自主学习是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生通常都有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，并积极思考，主动探究，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。
培养学生的自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习能力要以学生为本，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
一、转变观念，增强学生的自主意识1.教师要转变教育观念。
教师要转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。
转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。
由于科学技术的发展，教育环境也发生了巨大的变化，教师早已不再是学生获取知识的唯一源泉。
在教学中，教师的中心地位应让位于学生以及学生的自主学习，教师的角色更准确地说应是学生自主学习的引导者、组织者、促进者、协助者，而不再仅仅是知识的灌输者。
教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养学生们的主体意识和做“学习的主人”的能力。
教是为了不教。
要为学生营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，要成为学生自主学习的良师益友。
从而，最终使学生真正成为学习的主人、学习的主体，真正实施“自主学习”的教学模式。
2.使学生转变观念。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师是外因，还需要通过学生这个内因才能起作用。
教师应想方设法让学生自己主动地学，而教师仅仅有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育，让学生们真正意识到“自己才是学习的主体”，学习是自己的事。
以学生为本,培养学生自主学习的能力
让学生 自己主动地学 ， 才能收到 良 好 的效果 。 而仅仅教师有 “ 学 生 是主体 ” 的认识是远远不够 的。 教师要 加强 教育 ， 让学生真正 意识 到“ 自己是主体” 儿童 刚入学 ． 教师就可以让学 生明白 ： 学生是 自己的事 。 应 该 怎样听课 、 复 习和作 业 ， 怎样思考 、 发言 和讨 论 ， 逐步 培养学 生学 习的独立性 、 自主性 。 随着年龄 的不 断增大 ， 教师可 以以各 种 不同的方式让学 生不断 明白 ： 自己还要 做什 么 ， 还有什 么也 是 自己的事 。这样学生就能不断增强 自己的独立性 。 二、 创设最佳的学 习氛围 学 习氛 围． 对学生的学习来说 。 是很重要的。 学生 的心理是 在外界 环境影 响下建 立起 来 的。教师要注 意在课 堂上建 立 民 主、 平等 的师生关 系 ． 重视师生之 间的情感交 流。教师 的语 言、 动作 和神态要让 学生感到可亲 、 可信 ， 要 能不断激 发学生 的求 知欲 ． 能激励 学生不断克服 学习 中的困难 ． 让学生 产生兴 奋和 愉快感 。 教师对学生 的学习要多鼓励 ： 对学生 回答 的问题不 要简单 地否定或 肯定 ． 要鼓励学生 多问“ 为什么 ” ， 并 让学 生说说 是从 何想起 、 怎么想 的 ， 鼓励学生不懂就 问， 并通过学生 自己来 解答 疑问 。这样学生学习的兴趣就浓 了， 也可多让学生思 考、 提问． 多让学生感受成功的喜悦。 三、 精心设计学 习过程
展。
四、 鼓 励学生参与 实践 。 合作、 交流学 习 探究活动”就是让学生通过这种 实验来学习的一种方式 。 教师要为学生 的实践活动创造 良好 的条件和环境 ． 这 对发 展儿
童科学 的志趣 ， 培 养儿童 获取知识 的能力 ， 都是十分有利 的 ， 是 符合马克思主义实践～认识—再实践的认识路线的。 儿童出于 好奇 心 ． 对新 异事物具有进行 探究 的强烈心 向 ， 又能按 自己的 意愿动 手进行实验 、 操作 ． 所 以学 生学 习的积极性 和主 动性就 被充分地调动起来 了。 在 课堂教学 中采用小组合作学 习 ． 是培养学生创 新意识 的 种有效方法。教学 中． 学生 根据 教师提供 的系统材 料和问题 展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展 ， 中 等学 生可 以得到锻炼 ．学 习较 困难 的学生可 以得 到帮 助和指 导， 群 体之间可以发挥互补作用 。
教学中如何体现“以生为本”
教学中如何体现“以生为本”“以生为本”的教育理念是指教育要从学生的发展出发，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。
注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能。
在当今中国的改革与发展中，“以生为本”已成为社会发展的最高价值取向。
第一，坚持“以生为本”的教学观，有利于学生身心健康发展，并提高其学习效率。
现在，一些学生厌学、逃学，根本原因是我们的教学活动不是从学生的需求、爱好出发，而是从家长和他人的需求出发。
这种违背学生本意的教学活动当然会引起学生的反感。
这不仅泯灭了学生的学习兴趣，而且伤害了学生的身心健康，是引发中小学生心理健康疾病的重要原因之一。
第二，坚持“以生为本”的教学观，有利于减轻教师的负担。
“以生为本”的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本课堂是区别于考本，本本，师本的，是区别于短期行为的，分数的课堂，是人的发展课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
那么，在实际教学中，我们该如何坚持“以生为本”的教学观呢？一、想学生所之想做老师的肯定都听学生说过这样一句话“我心里烦”。
听到这句话，许多人都会脱口而出：你衣来伸手饭来张口，不好好学习，你烦什么烦？其实根据马斯洛的需求层次说，正是因为“吃饱了，喝足了”，才会有更高级的需求。
所以教学要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性等为出发点，教什么和怎么教都要适应学生的发展需要。
在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，使其积极主动地参与到教学过程中去。
把学生的发展情况尤其是学生个性和创造力的培养，作为评价教学的重点。
二、急学生之所急教育的目标是为了人自身的更为全面的发展和生活更加美好而进行的，但过于激烈的升学竞争已经使教育活动越来越背离教育的目标，出现了一定程度的教育异化现象。
“其实一个人想要生活得更好，只要获得几种能力就行。
一是自然能力（是指人健康活着的能力）；二是技术能力；三是知识能力；四是与社会和人打交道的能力；五是人的生理承受能力和心理承受能力。
以学生为本,培养学生自主学习的能力
以学生为本，培养学生自主学习的能力
学生自主学习能力是指学生能够主动学习，独立思考、自我反思、自我管理和自我评价的能力。
学生自主学习是以学生为本的教育理念的重要体现，对于学生终身发展具有重要意义。
以下是几个培养学生自主学习能力的方法：
激发学生学习兴趣：教师可以通过丰富多彩的教学方式、丰富多样的教学内容、有趣的课外活动等方式，激发学生的学习兴趣，使学生能够在学习中获得愉悦的感受，从而主动投入到学习中去。
培养学生的学习方法：教师可以指导学生掌握有效的学习方法，如思维导图、笔记法、归纳总结法等，帮助学生更好地理解和记忆学习内容。
鼓励学生自主思考：教师可以采用提问式教学、讨论式教学等方式，引导学生自主思考问题，激发学生独立思考和探究的能力。
提高学生自我管理和自我评价能力：教师可以帮助学生制定合理的学习计划，让学生养成良好的学习习惯，同时帮助学生掌握自我评价的方法，让学生能够对自己的学习情况进行客观评价。
倡导学生合作学习：教师可以倡导学生合作学习，让学生在小组中相互学习、相互探究，从而培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
总之，培养学生自主学习能力需要多方面的努力，需要教师在教学过程中注重学生的主动性和独立性，引导学生不断探索和发现，从而激发学生的自主学习能力和创新能力，最终达到学生自主学习的目的。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新随着时代的发展和社会的进步，教育的意义与作用日益凸显，作为教育的基础，课程教学更是承载着培养人才的使命。
而随着社会的不断变革，传统的教学方法和内容已经难以适应当下学生的需要和发展需求。
以生为本的课程教学理念应运而生，它强调的是在教学中以学生为中心，关注学生的发展和进步，从而引导教学的改革与创新。
本文将浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新的重要性和实践措施。
一、以生为本视角的重要性1.关注学生的全面发展以生为本的教学理念强调的是学生的全面发展，它不仅仅是传授知识，更重视培养学生的综合能力。
在初中阶段，学生的身心发展正处于重要阶段，需要更多地关注学生的个性特点和兴趣爱好，从而为他们提供更符合其成长需求的教学内容和方法。
2.鼓励学生的自主学习以生为本的教学理念提倡学生的自主学习，鼓励学生积极参与课堂，主动探究知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的独立思考和问题解决能力，更好地适应未来的社会发展。
3.培养学生的创新意识以生为本的教学理念注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，激发学生的创造力和创新精神。
这对学生的终身发展具有重要意义，可以更好地适应社会的发展变化。
二、初中课程教学改革与创新的实践措施1.设计多元化的教学内容在以生为本的教学视角下，需要设计多元化的教学内容，满足学生的不同发展需求。
教师可以结合学生的兴趣爱好和实际需求，设计丰富多彩的教学内容，使学生在学习过程中感到有趣和亲近。
2.采用互动式教学方法传统的课堂教学往往以教师为中心，教学内容固定，学生被动接受。
而在以生为本的教学视角下，需要采用互动式教学方法，引导学生参与课堂讨论和实践活动，通过交流和合作，促进学生认知水平的提高。
3.注重素质教育和实践能力培养初中阶段是学生成长的重要阶段，需要注重学生的素质教育和实践能力培养。
教师可以通过课堂教学和课外活动，培养学生的创新意识和实践能力，引导学生全面发展。
生本课堂主要特点
♦生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现在：四突出1、突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。
2、突出学习。
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。
（2）上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
3、突出合作。
无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火，”让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。
三转变1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
♦生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。
（）掌握生本课堂的基本步骤♦生本课堂的基本步骤1、独立前置检查落实（前置是基础）2、小组讨论对学群学（讨论是平台）3、展示汇报引领点拨（展示是重点）4、当堂检测反馈提升（检测是核心）♦生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。
以生为本的课堂、培养学生自主学习习惯
过 了， 作 业 没 完成 ； 有 问题 及 时 改 正 ， 别 让 问 题过 夜 ： 作业封面、 版时间 ２ ０ ０ ７ — ０ １ ｆ ３ １黄艳 苓 ： 《 中 学生 应 具 有 哪 些 良好 的 学 习 习惯 》 《 教 育教 内容 保 持 整 洁 ． 作 图、 连线要规 范 ： 审题 要 认 真 细 心 ， 作 业 完成 要 养 成 自觉检 查 ； 碰到难题要勤查工具书 ， 独立完成 ， 实在 不能 学 论 坛１ ２ ０ １ １ 年２ ７期 完成 的 问题 ， 请教 别人 完成 ， 决 不 能 养成 不懂 的 问题 一 搁 了之 ； 『 ４ ］ 杨桂忠 ： 《 如何 培 养 小 学 生养 成 良好 的 书写 习惯 》 学 周刊
一
在 富 有 开放 性 的 问题 情 境 中 ， 学生思路开 阔 了． 思 维 火 花 闪现 了 ， 这 时教 师 如 果 没 有 给 学 生提 供 尝 试 的 机 会 ， 学 生 又 成 为接 受知 识 的 容 器 ， 这 样 会 严 重 阻碍 学 生探 究能 力 的 发展 。 因 此， 教 学 内容 的设 计 要 尽 量 地 开放 ， 教 学 方 法要 为 学 生提 供 无 穷 大 的探 究 机 会 ， 坚 决 摒 弃 传 统 的 先 讲后 练 德 教 学 方 式 ， 要 让 学 生先 尝试 ， 教 师 再 适 时 点披 。 把 学 习的 主动 权 真 正 交 给 学 生 ， 知 识 材 料 激情 。 激 发 学 生 探 究 欲 望 让 学 生 主动 地 再 创 造 ， 再 猜 测 与验 证 。如 我 看 了三 年 级 数 学 中 托 尔斯 泰 说 过 ： ” 成 功 的教 学所 需要 的不 是 强制 ， 而 是 激 发 的” 毫 米 的认 识 ” 一课 的教 课 光碟 。课 上 的 一 个 精 彩 的 蚌段 ： 师： 看 图说 出线 段 的 长度 是 多 少 毫米 ？ 学 生 的欲 望。 ” 为此 ， 教 学 中我 们 要 努 力 营造 良好 的探 究氛 围 ， 让 学 生 置 身 于 一种 探 究 问题 的情 境 中 ．以 激 发 学 生 的 学 习欲 学 生 思考 后 汇报 、 交 流 望， 使 学 生 乐 于 学 习 。如 在 三 年 级 两 步 应 用题 教 学 时 ， 先 出示 ： 生 １ ： 线段的长度是 ３ ７毫米 师： 你 是 怎 么知 道 的 ． 把 你 的 方 法介 绍 给 大 家好 吗 ？ 果 园里 有 桃 树 ２ ５ 棵， 梨树 １ ８ 棵。 接 着问： 你 能 根据 上 面 的条 件 提 出问题 吗 ？ 生 １ ： １厘 米是 １ ０毫米 ． ３厘 米 是 ３ ０毫 米 ． 再 数 上 ７毫米 是
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这句话传承自古代圣贤的智慧，是教育理念中的重要原则。
这句话的含义是指，在教育活动中，应该以学生的生命为根本出发点，以学生的学习情况来决定教育教学的方法和手段。
这句话的内涵丰富而深远，值得我们深入探讨。
“以生为本”，意味着在教育教学过程中，要以学生的全面发展为目标，以学生的身心健康为第一要务。
学生是教育教学的主体和中心，他们的生命是最宝贵的，我们不能为了教学教育的目的而牺牲学生的利益。
教师应该关心学生的身心健康，关注学生的成长成才，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
只有在关注学生的生命状况和发展需求的基础上，才能更好地进行教育教学工作。
“以学定教”，意味着教学活动要以学生的学习情况为依据，以学习效果为衡量标准。
每个学生都有自己独特的学习能力和学习方式，教师应该根据学生的实际学习情况和需要，因材施教，因时制宜，采取不同的教学方法和手段。
要根据学生的学习兴趣和能力，设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与学习，激发学生的学习潜能，使每个学生都能得到有效的学习。
教师还要注重对学习效果的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学计划和方法，确保教学工作的有效进行。
“以生为本，以学定教”是一种从根本出发的教育理念，它反映了对学生的尊重和关爱，以及对学习的重视和关注。
在现代教育实践中，也要不断深化和丰富这一理念，落实到教育教学的方方面面。
在教育教学目标方面，要坚持以学生的全面发展为目标。
教育的根本目的是培养学生的身心健康，培养学生的综合素质和创新能力。
教育目标要为学生的全面发展服务，要注重学生的个性和特长的挖掘和培养，要关注学生的道德情感、审美情趣、意志品质等方面的培养。
只有这样，才能真正实现以生为本的教育目标。
教育教学评价要贯彻以学定教的原则。
教育教学评价是教育教学活动的重要环节，它不仅是对学生学习情况的衡量和总结，也是对教育教学质量的检验和调整。
在进行教育教学评价时，要注重关注学生的学习效果和学习过程，要针对不同学生的学习特点和实际情况，采用多种评价方式和方法，综合评价学生的学习成绩和成长情况。
以生为本,让自主学习之花开满小学语文课堂-2019年精选文档
以生为本，让自主学习之花开满小学语文课堂众所周知，自主学习就是启迪学生思维，让学生能够进行主动的、创造性的学习。
当然自主学习的基础是以生为本，让学生积极主动地参与到学习过程中，并对所要学习的知识感兴趣，让每一个学生都能够在学习中获得积极的情感体验，进而有效地促进学生的发展，实现真正有效的学习。
那么，在小学语文的课堂教学中，教师应该怎样实现以生为本，让自主学习之花开满课堂呢？一、丰富课堂形式，激发兴趣，愉悦课堂兴趣对于提升各个科目的教学质量都有很大帮助，也是教学中教师需要着重关注的一个点，在小学语文的教学中，提升学生兴趣是促进学生自主学习的基础和根本所在。
小学生身上有很多自然的夭性，他们在思想和行为上都会倾向于自己喜欢的事物，教师在课堂中要能够把握住这种感性，最大限度地采用学生感兴趣的方式开展课堂教学。
所以，教师可以采用丰富的课堂教学方式，如：自主表演、小组竞赛等，不断提升学生学习的兴趣，让学生能够进行自主学习，不断提升学生语文素养。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》这节课的时候，教师在带领学生将课文大致欣赏一遍之后，将学生划分成若干小组，让每个小组讨论分析这个故事告诉我们什么。
此外，教师给学生抛出几个问题：1.乌鸦的肉被骗走之后，它心里是怎么想的？2.狐狸叼走肉之后，心里又是怎么想的？3.你想对他们俩分别说点什么呢？。
在小组讨论过程中逐渐激发起学生的兴趣，让学生能够快速地融入到课文拓展之中，慢慢地思考乌鸦和狐狸各自的性格特点。
此外，教师还可以给学生留一个家庭作业，让学生回家和爸爸妈妈一起演绎一下这个小故事，并在爸爸妈妈的帮助之下拍成小视频，在下节课开始之前，由教师随机抽取学生的作品进行展示，通过这样的方式让学生渐渐成为课堂的主体，不断地丰富学生的感受，让学生能够将自主学习更好地贯彻于课堂之中。
二、和谐师生关系，创设情境，构建课堂课堂教学由两部分组成，一是教师，二是学生，一个良好的课堂肯定是需要教师和学生共同努力获得的。
以生为本,自主学习
生 ３ 把 好 玩 的摆 放 在 一 起 ， 看 的 摆 放 在 一 起 ， 吃 的 摆 放 ： 好 好 在一起。
生 ４ 把 同样 的东 西 摆 放 在 一 起 。 ： 教 师 抓 住 这 个 有 利 时 机 导 入 课 题 ， 放 课 堂 ， 求 新 知 。 然 开 探
《 学 课 程 标 准 》 确 指 出 ：数 学 教 学 ， 紧 密 联 系 学 生 的 数 明 “ 要 生 活实 际 ， 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 设 生 动 有 趣 的 从 创
生 ２摆放整齐 。 ：
主 学 习 ， 正 成 为 课 堂 学 习 的 主人 。 因 此 ， 教 学 中 要 采 取 适 当 真 在
的 方式 பைடு நூலகம்策 略 ， 使 学 生 表 现 出“ 生为 本 ， 促 以 自主 学 习 ” 。 １ 激 发 真主 学 习 兴 趣 ， 学 生 “ 学 ” 让 想
进 学 生 的 自主 发 展 ， 发 自主 学 习兴 趣 ， 学 生 “ 学 ” 强 化 动 手 操 作 活 动 ， 学 生 “ 学 ” 创 设 自主 探 索 空 间 ， 学 生 “ 学” 着 力 学 激 让 想 ； 让 乐 ； 让 善 ；
生 学法 指 导 ， 学生 “ 学 。让 学生 真 正 成 为 课 堂 学 习的 主 人 。 让 会
点和原动力 ； 提高学生学习数学能力的一种有效手段。 是 苏 霍 姆 林 斯 基 曾指 出 ：如 果 老 师 不 想 办 法 使 学 生 产 生 情 绪 “ 高 昂和 智 力 振 奋 的 内 心状 态 ， 急 于 传 授 知 识 。 么 这 种 知 识 只 就 那 能使 人 产 生 冷 漠 的态 度 ， 不 动 情 感 的 脑力 劳 动 带来 疲 倦 。没 有 给 欢 欣 鼓 舞 的 心情 ， 有 学 习 兴 趣 ， 习也 就 成 了负 担 。 小 学 生 都 没 学 ” 喜 欢 听 故 事 ， 师 可 创 设 一 个 与 学 生 知 识 背 景 密 切 相 关 ， 是 学 教 又 生 感 兴 趣 的 故 事 情 境 。 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 自主 调 动 已 唤 让 有 的知 识 、 验 、 略 去 体 验 和 理解 知 识 ， 活 学 生 的思 维 。 发 经 策 激 引 学 生 自主探 究 ， 学 习 活 动 生 动有 效 、 半 功 倍 。 使 事
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以生为本,引导学生自主学习
作者：宁丽德
来源：《读写算》2012年第43期
以生为本，就是在教学活动中，一切为了学生，全面依靠学生。
而自主学习能力则表现为学生独立自主支配学习的一种能力。
那么在生本教育理念的指导下，教师如何在教学过程中引导学生自主学习呢？
一、加强自主预习方法的指导。
古语说："授之以鱼，不如授之以渔"。
要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。
预习时可以让学生动口读一读预习内容；动手圈一圈知识点；画一画线段图；动手做一做例题中的操作题或推导题；练一练书上的习题，尝试用不同的方法解答问题；动脑想一想其中不懂的问题并做好记录，这样在预习的过程中就让学生充分发挥各种感官的作用，让他们切实参与到新知识的提前学习中去。
如在布置学生预习《认识时、分》时，我让学生完成这样的前置性作业：(1)问一问家长自己每天睡觉、起床、上学、吃饭的时间；(2)让学生观察钟面上有什么；(3)让学生试着读一读钟面上的时间。
这样的分层设计保证每一个层次的学生都有事情做，学生通过预习能读懂时间最好，即使没看懂也没关系，他们在观察钟面时已经复习了学过的时针、分针，他们在问时间的时候已经初步接触了时间的读法，所有学生在预习的过程中都已经或多或少地参与到认识时、分的知识中去。
通过这样的不断培养，学生预习的能力就会慢慢提高。
二、引导学生自主参与课堂。
生本教育认为：课堂是属于学生的，应该以学生为主，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自我，发展自我的主阵地，从而实现个人的发展，生命的提升。
那么，这就要求教师引导学生自主地参与到课堂中去。
1．创设实效情境，激发自主学习兴趣。
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望。
新课标也提出：数学课程应广泛选取学生乐于接触的，有价值的数学题材。
因此，在教学中我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们感兴趣的事物着手创设情境。
如在教学《按比例分配》时，我创设了这样一个情境：今天这节课，大家都是大参谋，主要帮助两位叔叔解决实际问题，首先张叔叔和王叔叔合伙开的店共赚了9000元，那么他们该如何分这笔钱？学生兴奋地说是平均分，这时教师再提出：但是当初他们投资的钱各不相同，平均分还合理吗？（不）如果我告诉你他们当初投资开店的钱的比是2：3，你觉得他们该如何分这笔钱？由于是帮助大人解决问题，学生异常活跃，纷纷在小组内积极动脑，想出了不同的方法来解决，有效导入了按比例分配的学习。
2．经历自主探究，享受自主学习乐趣。
生本理念提出："学"是教学的本体，必须全面依靠学生自己学习的过程。
如教学《圆的面积》这一课，在进行圆面积公式的推导时，我给了学生充分的时间，让他们在小组内进行"猜测，思考，验证"，学生通过自己的剪、拼、画、算的过程，经历了把圆拼成与它面积相等的近似的平行四边形或长方形，推导出圆的面积公式的过程。
正当我准备组织下一个环节时，一个兴奋的声音高高地传出来："老师，我还有不同的方法。
""哦？"全班学生的目光一下子全部集中到这个平时说话不多的学生身上。
在我的鼓励下，他说，"我把圆拼成了与它面积相等的近似三角形。
"我让他带着自己拼成的三角形，在展示台说说自己的思路："我拼成的三角形底用了4块扇形，共高4层。
三角形的底正好是
14C，高是4r，三角形的面积S= 14C×4r×12 = ×2∏r×4r×12 =∏r2,由于三角形的面积与圆的面积相等，所以圆的面积S=∏r2。
"我心中不禁暗暗为这位学生清晰的思路喝彩，但我没有直接肯定，而是把问题再次抛给学生："他的说法有没有道理？推理过程对不对？请各小组想办法验证。
"学生的探究激情再次被点燃，课堂上的探究气氛空前高涨，当验证结果是正确的时候，大家情不自禁地最热烈的掌声送给了这位学生。
这时，又有一个声音冒出来："老师，我还可以拼成梯形！"学生们不禁安静下来，这位小女孩一边板书一边头头是道地说出她的思考过程："我拼成的梯形下底共5块扇形，即516C，上底是3块，即 316C，高2层，即高是2r。
梯形的面积S=( 516C+316 C) ×2r× 12= 816×2∏r×2r×12 =∏r2。
因为梯形的面积与圆的面积相等，所以圆的面积也是S=∏r2。
"话音刚落，全班再一次响起了热烈的掌声……
3．放手学生操作，体现自主学习过程。
动手操作是一种主动学习的活动，而好动、具有强烈的好奇心又是小学生共有的特征，所以教师在教学中应根据他们的心理特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。
如在教学活动课"有趣的七巧板"中，在学习拼图之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后再进行拼图练习。
拼图时循序渐进，先让学生用两块、三块拼，再用四到六块，在掌握了基本拼图要领后，最后用七块拼成美丽的图案。
先让学生照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形，学生的想象力是无穷的，他们拼出来的图形之多、之精彩让人惊讶！
三、引导学生自主运用知识。
学习的目的是为了运用。
如果学生所学的知识在他们今后的生活中无法使用，这就是教育的失败。
把所学知识应用于生活，让数学知识帮助我们解决实际问题，这是数学学习的终极目的。
例如：在学习小数乘法后，可以让学生利用所学习的知识解决交电费、水费、算电话费等实际问题；又如上文提到的《按比例分配》中，学生掌握了按比例分配的基本方法后，我又提出这样的问题：赚钱后两位叔叔非常高兴，决定拿出300元按1：2的比例购买鱼和肉来请客
庆祝，你能算出买鱼和肉各多少钱吗？接着又提出：请客只买鱼和肉还不行啊，两人又把这300元重新进行分配，买鱼、买肉和其它配菜的比是1：2：7，那么，买鱼、肉和其它配菜又各是多少元？通过这样的题目设计，学生不仅循序渐进地学到了按比例分配的方法，更重要的是，整节课学习的过程就是一个运用知识、解决问题、帮助别人的过程！这样就大大提高了学生学习数学、应用数学的能力，也提高了他们的学习兴趣。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，不断提高自主学习的能力。
参考文献
［1］《教育走向生本》•郭思乐•2001年6月•人民教育出版社。
［2］《教育激扬生命》•郭思乐•2007年9月•人民教育出版社。