构建基于研究共同体的有效学科教研模式——KWL教学法的启示
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式【摘要】本文介绍了如何巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式。
首先介绍了KWL教学法和生本课堂形式的基本概念，然后探讨了KWL教学法在教学中的应用和生本课堂形式的特点。
接着分析了KWL教学法如何丰富生本课堂形式，并经过案例分析和实施步骤的介绍，揭示了KWL教学法对生本课堂形式的积极意义。
最后展望了未来发展方向，指出KWL教学法有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果，将对教育教学产生积极影响。
通过本文的阐述，读者可以深入了解如何有效地运用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式，从而提升教学质量和学生学习体验。
【关键词】KWL教学法，生本课堂形式，应用，特点，丰富，案例分析，实施步骤，积极意义，发展方向1. 引言1.1 介绍KWL教学法KWL教学法是一种广泛应用于课堂教学中的教学方法，它的名字来自于英文单词“Know (所知)、Want to know (想知道的)、Learned (学到的)”。
这一方法的核心理念是通过激发学生对知识的好奇心和求知欲，引导他们主动探究和学习。
在KWL教学法中，教师首先引导学生列出他们已经知道的知识点，然后一起讨论他们希望在学习过程中了解的内容。
这一步骤有助于启发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
接着，学生在课程学习过程中记录下他们所学到的新知识，形成学习笔记或总结，从而巩固和加深对知识的理解。
KWL教学法的优势在于它能够激发学生的自主学习意识，培养他们的学习动力和自主学习能力。
通过这种方式，学生在教师的引导下积极参与到课堂学习中，实现主动获取知识的目标。
KWL教学法在促进学生学习兴趣、提高学习效果和培养学习能力方面具有显著的效果。
1.2 介绍生本课堂形式生本课堂形式是一种注重学生生活体验和主动参与的教学模式。
它强调学生在课堂中扮演主体角色，通过自主探究、合作交流、实践体验等方式提升知识的深度和广度。
生本课堂形式突破了传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和创造力，使学生在实践中感受知识的力量，积极参与到教学过程中。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种常用的启发式教学法，它以学生的实际情况为出发点，通过了解学生的知识、期望和学习反馈，帮助学生更好地掌握知识。
生本课堂形式是一种注重学生主体地位，实现以学生为主体、教师为主导、教育教学为目标的教学模式。
将KWL教学法与生本课堂相结合，可以更好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的学习效果。
巧用KWL教学法可以丰富生本课堂形式，帮助学生更好地掌握知识，培养他们的自主学习能力和创新精神。
1. KWL教学法KWL教学法是一种由教师引导学生通过问答的方式，调动学生的积极性，激发他们的求知欲，帮助他们更好地了解、学习知识的教学方法。
KWL代表了三个英文单词——Know, Want to know, Learn。
即：知道（What I know）、想要知道（What I want to know）、已经学会了（What I learned）。
整个教学过程分为三个阶段：教师引导学生谈论他们已经知道的知识；教师帮助学生列出他们希望了解的问题；教师指导学生进行学习，并总结所学的知识。
2. 生本课堂形式生本是指教师根据教学内容和学生的认知规律，通过对照、联想、评价等认知操作，培养学生对知识的主动探究和构建，开发其认知潜能，促进其全面发展的一种教学模式。
生本课堂形式是指通过激发学生的思维、培养学生的创新能力、提高学生的综合素质，实现教育教学的目的。
KWL教学法和生本课堂形式的结合将使学生在学习中能够融入自己的理解、体验、见解，并且根据自己的理解去寻求解决问题的方法，形成自己的认识和见解，促进积极主动地学习，并认识到知识是从实践中得来的，懂得把理论与实践相结合，把知识应用于实际解决问题中。
在生本课堂形式中，可以巧用KWL教学法，让学生通过自主学习和合作探究，调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在生本课堂形式中引入KWL教学法，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探究、积极合作，提高他们的学习主动性和自主学习能力。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式1. 引言1.1 什么是“KWL”教学法“KWL”教学法是一种常用的启发式教学策略，由美国教育家Donna Ogle提出。
它是指学生在学习某一主题之前，要先了解他们所知道的（Know），然后询问他们想了解的问题（Want to know），最后在学习过程中总结他们所学到的知识（Learned）。
通过“KWL”教学法，学生可以在学习前对知识进行初步了解和梳理，从而更好地引导学习方向和提高学习效率。
这种教学法注重激发学生的探究精神和主动学习意识，能够帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
在教学实践中，“KWL”教学法常常被用来引导学生思考和提出问题，促进学生之间的讨论和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过“KWL”教学法的应用，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，达到更好的教学效果。
1.2 什么是“生本”课堂形式"生本"课堂形式是指以学生自身的经验和知识为基础，通过讨论和交流来促进学习的教学方法。
这种教学形式强调学生在学习过程中的主体性和参与性，注重培养学生的思维能力和合作能力。
在"生本"课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在"生本"课堂中，学生可以通过分享自己的见解和观点，促进彼此之间的学习互动和合作。
这种教学形式不仅可以增强学生的学习动机和自信心，还可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
通过参与"生本"课堂，学生不仅可以掌握知识，还可以培养团队合作能力和沟通能力，提高解决问题的能力和创新能力。
"生本"课堂形式在当今教育教学中具有重要的意义，对学生的综合素质和能力的提升起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 “KWL”教学法如何应用于“生本”课堂形式“KWL”教学法是一种源自美国的教学方法，它的核心概念是让学生在学习新知识之前，先探究自己已经知道的和想要知道的内容，以此建立起对知识的框架和理解。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种广泛应用于课堂教学中的教学方法，它有助于教师和学生在学习过程中更好地了解、探究和应用知识。
KWL教学法的核心理念是“知道-想知道-学到了”，通过这一教学法能够帮助学生在探究性学习过程中更加主动和有效地获取知识。
在本文中，我们将探讨如何巧妙运用KWL教学法丰富生物课堂形式，以提升学生的学习效果和兴趣。
一、KWL教学法的基本原则KWL教学法最初由美国的教育学家奎因（Ogle）提出，是一种非常简单但又非常实用的教学方法。
其基本原则是在开展学习活动之前，教师首先询问学生他们所知道（Know）的内容，然后引导学生提出自己想要了解（Want）的问题，最后在学习结束时检查学生都学到了（Learn）哪些新的知识。
这种教学方法通过激发学生的好奇心和主动性，能够使学生更加积极地投入到学习过程中，提高他们的学习动机和学习效果。
在生物课堂中，巧妙地运用KWL教学法可以丰富课堂形式，激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下将从以下几个方面探讨如何实施KWL教学法来丰富生物课堂形式。
1. 打破传统教学模式传统的生物课堂往往以教师为中心，学生被动地接受知识。
而巧妙地应用KWL教学法可以打破这种传统的教学模式，让学生主动参与到学习过程中。
在引入新学习内容之前，教师可以向学生征求他们对生物学知识的了解，然后帮助学生提出自己想要了解的问题。
这样一来，学生不仅在学习过程中能够更加积极主动地思考和探究知识，同时也能够更好地理解和应用所学内容。
2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学生的学习效果4. 增强学生对知识的认识通过KWL教学法，学生在学习过程中不仅能够更好地了解和探究生物学知识，同时也能够更清晰地认识到自己的学习目标和学习成果。
在学习结束时，教师可以引导学生总结自己所学到的新知识，从而让学生更加清晰地认识到自己的学习成果。
这种方式不仅能够激发学生更深刻地理解所学内容的热情，同时也能够增强学生对知识的认识和应用能力。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种目的性和问题导向的教学方法，它包括K（知道）、W（想知道）、L （已学到）三个环节。
教师在教学前，先询问学生对某一话题的基本了解和认识，然后引导学生思考自己对这个话题还想了解哪些问题，最后在教学后，让学生回顾和总结自己在这个话题上所学到的内容。
接下来，我们会针对生物课程，介绍如何巧妙使用KWL教学法，来丰富生物课堂的形式。
一、K（知道）在KWL教学法的K环节，学生可以从自己已经了解的生物知识中入手，在课堂上自由发言，教师通过一个话题激活学生的知识库，将学生的已有知识进行梳理。
同时运用一些小技巧，使K环节的效果更好，例如：提前发放打印资料，可以让学生学习并预习相关知识，然后在课堂上通过小组合作、板书等形式得到进一步深化；利用多媒体手段，展示一些能吸引学生注意的生物图片、视频等，让学生对生物领域有直观的了解感受。
在W环节，学生可以通过自己的好奇心提出一些问题或假设，这个环节是鞭策学生思考、探究的过程。
教师要适时地提醒学生，鼓励他们自由发挥联想、提出自己的设想，同时也要指导学生将问题归类、审视其合理性等。
在生物课堂中，W环节可以让学生思考一些问题，例如：对于一些植物的特殊适应性存在哪些科学解释？为什么部分鸟类能够在飞行中睡眠等等。
三、L（已学到）在L环节，教师通过提供清晰、准确的答案解答学生提出的问题，巩固学生对生物知识的掌握，并引导学生总结一些知识点，确定归纳框架。
此外，教师也可以在这个环节中使用一些形式多样的回顾方法，例如：展示生物模型、布置实验手册、给予学生练习题等来帮助学生更好地复习所学内容。
综上所述，在生物课堂中，教师可以尝试巧妙地利用KWL教学法，让学生通过分享、提问和回顾等环节，实现对生物知识的深度了解和掌握。
生物知识浩瀚多样，其掌握需要逐步深入。
通过KWL教学法可以鼓励学生充分表达自己的想法，同时寻找问题的答案，这样既能培养学生对知识的热爱，又能加强学生对生命科学本质及价值的理解。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式“KWL”是一种教学法，它通过引导学生建立知识的框架，帮助他们主动参与学习，激发学习兴趣，培养学习能力和解决问题的能力。
为了丰富“生本”课堂形式，我们可以巧用“KWL”教学法，让学生在探索中建立知识结构、互相交流、激发创造力。
下面我将就这一点进行详细的阐述。
“KWL”教学法包括三个步骤：知道(Know)，希望了解(Want to know)，已经学到(Learned)。
我们可以按照以下方式巧用“KWL”教学法来丰富“生本”课堂形式。
在开展主题教学前，老师可以通过引入一些活动或图片，让学生主动讨论并提出一些已经了解的知识。
在课程主题为“中国文化”的课程中，老师可以展示一些中国传统节日的图片，让学生谈论他们对节日的了解。
然后，老师可以让学生一起记录这些已知的知识点，让他们形成“知道”这个部分。
在学生了解到已知知识后，老师可以引导学生思考并提出自己感兴趣的问题，即“希望了解”这个部分。
老师可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考和兴趣，让学生对待学习主题充满好奇心和动力。
在课程主题为“中国文化”的课程中，老师可以问学生：“你们想了解的中国节日还有哪些？你们对中国传统的婚礼习俗有什么疑问？”然后，每个小组可以列出自己感兴趣的问题，形成自己的“希望了解”这个部分。
在学生了解到已知知识并提出自己的问题后，老师可以进行课堂教学和讨论，帮助学生回答他们的问题，并让他们记录下自己学到的新知识。
在这个过程中，老师可以采用多种形式的教学方法和资源，如展示PPT、观看视频、进行展示和实验等。
在回答问题和学习新知识的过程中，学生将巩固已有的知识，扩展自己的知识范围，培养学习自主性和解决问题的能力。
除了基本的“KWL”教学法，我们还可以结合其他教学方法进一步丰富“生本”课堂形式。
在“希望了解”这部分，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相交流和讨论，形成自己的问题列表。
在“已经学到”这部分，可以采用展示和分享的方式，让学生把自己学到的新知识以多种形式呈现给整个班级，如口头表达、展示板、报告等。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式“生本”是一种以学生为中心、注重学生自主学习和探究的课堂形式，而“KWL”教学法则是一种旨在促进学生学习兴趣和主动性的教学策略。
巧妙地将“KWL”教学法应用于“生本”课堂教学中，可以有效地激发学生的兴趣，开拓他们的视野，提升他们的学习效果。
下面从三个方面详细介绍如何巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式。
一、了解学生的已有知识——“K”(Know)“KWL”教学法中的“K”代表已有知识。
在“生本”课堂中，老师可以通过出题、讲解、讨论等方式来了解学生对课程内容的已有了解。
老师还可以要求学生在小组内自行讨论、交流，形成小组内部的“K”。
这样做的目的是让学生了解自己已经掌握了哪些知识，有哪些经验，并建立自信心，为学习做好准备。
二、确定学生的学习需求——“W” (Want)“W”意味着学生的学习需求。
老师可以通过讨论、提问等方式发现学生对于某些内容的探索欲望，还可以让学生在学习之前列出问题或者表述自己的学习目标，以此来引导他们更好地学习。
通过重视学生的学习需求，老师可以更好的根据学生的需求来安排课程内容，从而让学生更好地理解课程内容。
三、加深学生对内容的理解——“L”(Learned)“L”意味着学生所学到的知识。
在“生本”课堂中，老师应该为学生提供不同的学习资源，通过课堂讨论、互动、探究等方式让学生了解到更多的知识。
学生在这个过程中通过探索、研究、学习，最终掌握了新知识，坚定了自己的思维方式和学习能力。
总之，在“生本”课堂中，巧用“KWL”教学法可以增强教学效果，让教学变得更加丰富多彩，更有意义。
践行“生本”课堂，不仅能够满足学生自主学习和探究的需求，同时也能帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学习效果，培养学生的学习兴趣和思维能力，是一种值得推广的课堂教学形式。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式“KWL”教学法是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
KWL分别代表Know(知道)、Want to know(想知道)、Learned(学到了)，是一种以学生为中心的教学法，能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
对于语文教学来说，“KWL”教学法是一种非常好的教学方法，可以丰富生本课堂形式，促进学生的语文学习。
下面将从三个方面探讨如何巧用“KWL”教学法丰富生本课堂形式。
一、激发学生学习兴趣在课堂中，教师可以通过KWL教学法提前激发学生的学习兴趣。
在开始新课之前，教师可以先让学生写下自己对本节课内容的已有的知识（Know），了解学生对该知识的了解程度。
然后，让学生列出自己对本节课内容想了解的问题（Want to know），这样可以让学生提前了解课程内容，激发学生对知识的渴望与好奇心。
通过这一环节，可以引起学生对课程内容的关注和热情，促进学生的学习主动性。
在激发了学生的学习兴趣之后，教师可以在课堂中进行讲解和示范，引导学生积极参与讨论和思考。
教师可以利用丰富多彩的教学资源，如图片、视频、实物等，引导学生进行观察和思考，激发他们的学习兴趣。
教师还可以设置一些有趣的问题和互动环节，让学生参与增强学生的学习积极性。
二、提高学生学习效果在课堂教学中，教师可以根据学生的已有知识和学习需求，有针对性地进行讲解，并注重知识点的梳理和归纳。
在教学过程中，教师可以引导学生根据自己在生活中的所见所闻和课堂内容进行联系，让学生通过自主思考和讨论，深化对知识的理解和掌握。
在学习的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互讨论和交流，共同解决问题，从而激发学生的学习潜力。
通过小组合作学习，可以让学生相互学习，相互促进，提高学生的学习效果。
三、促进语文素养的提高在语文教学中，KWL教学法还可以促进学生语文素养的提高。
通过KWL教学法，可以让学生主动思考和探究，培养学生的独立学习能力和创造性思维。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 介绍核心素养在英语阅读教学中的重要性在英语阅读教学中，核心素养扮演着非常重要的角色。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在英语阅读教学中，核心素养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。
具体来说，核心素养可以帮助学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们独立思考和批判思维的能力。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种基于核心素养理念的有效教学方法，它由美国教育学家Donna Ogle在20世纪80年代提出。
KWL即Know （知道）、Want to know（想知道）、Learned（学到的），是这一教学模式的核心概念。
在KWL阅读教学中，学生首先整理自己已有的知识，在此基础上提出他们想要了解的问题，然后在阅读过程中不断迭代更新这三个部分。
KWL阅读教学模式以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和独特性，激发学生的学习动机和自主性。
通过激发学生的探究欲望和自主学习能力，KWL阅读教学模式能够有效提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进他们的知识积累和认知发展。
KWL阅读教学模式注重启发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们建立起积极的学习态度和学习习惯。
通过参与KWL阅读教学，学生能够更好地理解和应用知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。
KWL阅读教学模式的灵活性和多样性，使其成为小学英语阅读教学中不可或缺的重要方法之一。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的地位核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与沟通、创新与解决问题、信息素养等。
在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。
核心素养是学生全面发展的基础，能够促进学生的认知、情感、态度和价值观的综合提升。
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思一、KWHLAQ模式的内涵及理论依据KWHLAQ模式由KWL模式发展而来。
KWL模式最早由奥格尔（Ogle）提出[4]，该认知策略经常被用于读前活动以激发学生阅读兴趣、明确阅读目的、提升阅读投入[5]。
学生在分享话题已知（What I Know）的基础上，自主提问预知（What I Want to Know），然后积极投入阅读并获取新知（What I Learnt）。
KWHLAQ是一种更加关注主题意义探究、阅读策略培养、学生认知和多元思维发展的有效阅读教学模式，比较适合非虚构类文本。
该模式以图式理论为基础，解释了阅读过程中新旧知识通过语言、思维、记忆与环境互动以构建新概念的过程[6]。
同时，为学生阅读过程中围绕主题构建意义搭建支架，以实现由记忆、理解、运用、分析、评价到创新的认知发展。
此外，该模式还可以帮助学生梳理概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判思想观点并创造性地表达观点，最终为学生提供问题解决的新情境和继续探究的起点。
KWHLAQ模式包括六个阶段。
一是K阶段，即激活学生已知相关话题（What I Know）;二是W阶段，即围绕话题提问预期新知（What I Want to Know）;三是H阶段，主要聚焦学生如何获取新知（How will I Find out），旨在关注学生运用阅读策略获取信息、解构文本信息及内在逻辑、重构基于主题结构图化新知的过程;四是L阶段，围绕已获取新知（What I Learnt）展开，学生分享主题表层信息、回答W阶段提出的部分问题;通过讨论分析、推断、评价所获取新知，建构基于主题的观念并形成自主观点，与文本、作者和自我产生深度联结;五是A阶段，即要求学生创造性地运用阅读所获取的信息、观念、语言解决真实情境中的实际问题（How will I Apply this Knowledge），将知识转化为实践能力，实现深度学习;六是Q阶段，即针对阅读话题提出未解决的问题或新问题（Questions I still Have），作为课后继续探究的起点，实现由课堂学习活动闭环结构向课后自主探究开放空间的转换。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式随着教育教学模式的不断革新，教师们也在不断探索更加有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
“KWL”教学法是一种颇受教师和学生喜爱的教学方法之一，它可以帮助学生更好地理解所学知识，提高他们的学习动机。
在本文中，我们将探讨如何巧用“KWL”教学法来丰富“生本”课堂形式，让学生在学习中更加主动、积极地参与其中。
一、“KWL”教学法简介“KWL”是一种源自美国的教学法，它的中文全称是“知识、想知道、已知、学习”的缩写。
这种教学法的核心理念是通过三个过程来引导学生学习：1.知识（Know）：在学习新知识之前，先了解学生已经掌握的知识，这可以帮助教师更好地把握教学内容，不至于出现过度重复或者遗漏的情况。
2.想知道（Want to know）：让学生在学习新知识之前先思考和提出问题，明确自己在学习过程中希望获得的新知识点，从而引导学生主动地思考和探究。
3.已知（Learned）：在学习过程中，学生随时记录自己已经学到的知识点，在学习结束后对比之前提出的疑问，看自己是否有所收获。
通过这三个步骤，学生在学习的过程中不仅可以巩固已有的知识，还可以主动提出问题，主动探究，从而提高学习效果。
二、“生本”课堂形式的重要性“生本”是指学生的心理活动、意识和个性特征。
在教学中，如果不能充分考虑学生的“生本”，就很难使学生真正感兴趣，主动参与学习。
教师需要通过巧妙的教学设计来引导学生，让他们在学习中充分发挥自己的特点和潜能，从而取得更好的学习效果。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受者。
这种教学模式很难调动学生的积极性和主动性，“生本”课堂形式的重要性就凸显出来了。
通过巧妙地设计和使用“KWL”教学法，可以更好地引导学生，让他们在学习中更加主动、积极地参与从而提高学习效果。
1.激发学生的学习兴趣在课堂上，教师可以在开始学习一个新知识点之前，先让学生讨论一下自己对这个知识点的认识，已经掌握的知识点有哪些，想要了解哪些新的知识点。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式【摘要】本文将从核心素养和KWL阅读教学模式两个方面入手，探讨它们在小学英语教学中的重要性。
首先介绍了核心素养在教育领域的作用，接着解析了KWL阅读教学模式的基本概念及其三个阶段：Know、Want to know、Learned。
进一步分析了KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用，并探讨了其优点和挑战。
结论部分对核心素养下的KWL阅读教学模式进行总结，并展望了未来的发展趋势，提出了相关建议。
通过本文的阐述，读者可以更深入地理解核心素养对小学英语教学的重要性，同时也可以了解如何有效运用KWL阅读教学模式提升学生的阅读能力和学习效果。
【关键词】核心素养、小学英语、KWL阅读教学模式、重要性、基本概念、三个阶段、应用、优点、挑战、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 介绍核心素养核心素养是指个体在不同领域和层面上具备的一种基本能力和素质，是综合能力的体现。
在教育领域，核心素养是指学生在学习和成长过程中应该具备的基本素质和技能。
核心素养包括认知能力、情感态度、文化素养、学习策略等多方面内容，是学生终身发展和终身学习的基础。
通过注重核心素养的培养，小学英语教学可以更好地帮助学生建立自信心，提高学习动力，培养自主学习意识，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
核心素养不仅是学生学习的工具，更是他们终身发展的基石。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养是非常重要的。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种在教学过程中帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
该教学模式通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动参与到阅读过程中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
KWL模式的名称来源于英文单词"Know, Want to know, Learned"的首字母，即先了解学生已有的知识和观点（Know），然后引导他们提出问题和疑惑（Want to know），最后进行阅读，回答问题并巩固所学知识（Learned）。
kwl在幼儿班本中运用
kwl在幼儿班本中运用KWL是一种常用的学习策略，用于激发学生的好奇心和探索精神，帮助他们更好地理解知识。
在幼儿班中，我们也可以运用KWL这一策略，让孩子们在探索世界的过程中收获更多。
下面我们就来介绍一下KWL在幼儿班中的运用。
划分列表：一、KWL是什么1. KWL的含义和作用2. KWL的组成部分3. KWL与幼儿班教学的结合点二、如何运用KWL1. KWL在幼儿班中的实际应用2. KWL的教学流程3. KWL与课程整合三、KWL的运用效果1. KWL的教学效果评估2. KWL对幼儿认知能力的提升作用3. KWL对幼儿情感态度的影响一、KWL是什么1. KWL的含义和作用KWL是一种学习策略，英文全称是“Know, Want to know, Learned”（知道，想知道，学到了）。
它的作用是激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. KWL的组成部分KWL分为三个部分：K（Know），指学生已经掌握的知识；W（Want to know），指学生对这个课题还有哪些疑问和需要探究的问题；L （Learned），指学生在学习过程中学到的新知识。
3. KWL与幼儿班教学的结合点正是因为KWL能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在探索世界的过程中获得更多的收获，所以KWL在幼儿班教学中具有重要意义。
二、如何运用KWL1. KWL在幼儿班中的实际应用在幼儿班中，我们可以将KWL应用于各个学科领域，如语言、数学、社会等，以激发幼儿的好奇心和兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，让学习充满乐趣和挑战。
2. KWL的教学流程KWL的教学流程可以分为三个步骤：步骤一：让幼儿先说出他们已经知道的知识，建立知识的底层结构，对所学知识打下基础。
步骤二：让幼儿列出他们想知道的问题，激发他们的好奇心和求知欲。
步骤三：让幼儿在学习过程中实际了解到的新的内容，帮助他们完成对所学知识的归纳和总结。
3. KWL与课程整合在进行科学、社会、语言等不同领域的教学时，都可以应用KWL策略。
kwl教学方法 -回复
kwl教学方法-回复KWL教学方法：一种高效的学习策略随着科技的发展和教育理念的转变，传统的教学方法已经无法满足学生学习的需求。
教师们开始探索更为有效的教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
在这个背景下，KWL教学方法应运而生。
本文将详细介绍KWL教学方法，并分三个部分全面阐述KWL的含义、原理和应用。
一、什么是KWL教学方法？KWL教学方法是一种由美国学者Donna Ogle于1986年提出并加以发展的有效教学策略。
KWL代表"Know, Want to know, Learned"（已知、想要知道、已学）的首字母缩写。
KWL方法通过引导学生在学习某一主题之前，先了解并记录已知信息，再提出想要了解的问题，最后总结所学的知识，从而促进学生的深入思考和有效学习。
二、KWL教学方法的原理KWL教学方法的核心原则是以学生为中心。
传统的教学方法往往以教师为焦点，教师主导课堂的教学内容和教学方式。
而KWL方法鼓励教师将学生的兴趣和需求置于教学的核心位置，激发学生的学习主动性。
通过激发学生的好奇心和引导他们自主思考，KWL方法能够激发学生的求知欲和探索精神，提高学生的学习效果。
三、KWL教学方法的应用1. 确定教学目标和主题在使用KWL方法前，教师首先需要明确教学目标和主题。
教学目标应该既包括有关知识的学习，又包括关于思考和解决问题的能力的培养。
选择一个适合学生年级和兴趣的主题，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 建立学生的已知知识在课程开始之前，教师鼓励学生回忆并记录已知的信息和观点。
这有助于学生将所学的新知识与已有的知识联系起来，提高学习效果。
教师可以通过小组合作、思维导图等方式激发学生的思考，以形成相互之间共享知识。
3. 激发学生的学习兴趣和提出问题在学生了解已知情况后，教师可以引导学生提出问题，这些问题既可以是学术问题，也可以是与现实生活相关的问题。
通过提问和思考，学生能够更好地理解课程内容，并促进他们解决问题的能力的培养。
KWL策略在群文阅读中的实践与反思
KWL策略在群文阅读中的实践与反思作者：何敏芳余宏辉来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第07期KWL策略是一种高度关注读者阅读认知的思维框架，群文閱读中，篇目较多，但往往同中有异、异中存同，将KWL策略中的KWWLC表运用于群文阅读教学中，通过前后对比的方式能有效地帮助学生获得质疑、预测、澄清、总结等理解技巧，从而能更好培育学生的语文核心素养。
一、KWL策略的内涵（一）基本概念KWL策略是美国学者奥格尔（D·M·Ogle）所提供的一个思维框架，可以帮助读者界定在阅读之前已经知道了什么，自己还想知道什么，以及阅读之后究竟得到了什么。
（1）通过前后对比的方式有效地帮助学生获得质疑、预测、澄清、总结等理解技巧，也能帮助学生有效地把学习的新内容与自我的经验和生活有机地结合起来，形成富有意义的网络。
KWL策略中的三个字母各有其独特的含义，K代表（Know），它帮助读者激活已有的知识储备，引导他们去追问：关于这个话题，我已经了解了什么？W代表意愿（Will）或期望（Want），它帮助读者速读文本并作出有效预测，引导他们去预测：关于这个话题，我还想了解什么或我将学到什么？L代表反思性学习（Learned），它帮助读者及时总结所获得的信息，可以结合自身经验完善阅读体验，也可以纠正误解或有关话题错误的信息。
当然，基于不同文本的阅读需要，KWL策略可以加一些注列，适当变体，比如添加H，H代表（How），它帮助读者思考：我如何查找信息？比如G，G代表去哪里（Go），它帮助读者思考：我去哪里可以找到信息？比如W，W代表哪里（Where），它帮助读者思考：我在哪里找到信息的？KWL策略需要配合表格使用，阅读前后都要完成相应有关表格，常用的表格有四种，分别是KWL表、KWWL 表、KWHL表和KWGL表。
群文阅读要求学生有目的地阅读文本，有系统地阅读文本，强调集体建构并能达成共识，因此他们随时需要知道自己从何处来，到何处去，基于此，KWL策略是一种适合度很高的思维工具。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
KWL阅读教学模式是一种优秀的教学策略，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
它
通过激发学生的好奇心，调动出学生首先已知的相关知识，然后分析学生未知的知识，最
后评估学生的学习收获。
首先，学生把自己已知的知识写在一个表格中。
这个表格由三个部分组成：知道 (K)、想知道 (W) 和已学 (L)。
通过记录所知道的信息，学生对阅读材料的内容有了一个基本
的了解。
其次，学生在表格的“想知道”部分提出问题。
学生可以思考有关内容、主题、作者、词汇等方面的问题。
这些问题有助于学生更好地理解阅读材料内容，并且可以引起学生的
兴趣。
最后，学生在阅读材料后，把新学到的知识写在表格的“已学”部分。
学生可以将自
己的答案和问题与全班、教师或其他学生进行分享。
通过讨论和分享，学生可以加深对阅
读材料的理解和记忆。
这种教学模式在小学英语教学中非常有利于学生的语言发展和阅读能力的提高。
通过KWL 阅读教学模式，学生可以在主题、语言、文化背景和打破先入为主的思维方式等方面
发展自己的核心素养。
学生在阅读中探讨问题、分享答案，不仅学习新的词汇，还培养了
自己的思考能力和表达能力。
总之，KWL 阅读教学模式是一种高效的教学策略，可以在小学英语教学中发挥重要的
作用。
它可以起到激发学生兴趣、培养学生思维能力和提高学生阅读能力的作用。
这种教
学模式的实施让每位学生在阅读的过程中获得知识和取得成功，从而为他们未来的学习和
发展打下坚实的基础。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
KWL阅读教学模式是一种旨在帮助学生提高阅读理解和思维能力的教学方法。
KWL代表了三个英文单词：Know（所知），Want to know（想知道），Learned（学到的）。
这个模式鼓励学生在开始阅读之前思考他们所知道的内容，然后列出他们想知道的问题，最后在
阅读过程中记录他们学到了什么。
在小学英语教学中，使用KWL阅读教学模式有助于激发学生的学习兴趣和阅读动机，
培养学生主动思考和自主学习的能力，提高学生的阅读理解水平。
以下是对KWL阅读教学
模式在小学英语教学中的浅析。
KWL阅读教学模式能够帮助学生调动已有知识。
在开始阅读之前，教师可以向学生提问，了解学生在相关主题上已有的知识和经验。
这样做可以帮助学生将新的知识与已有知
识联系起来，更好地理解和记忆新的内容。
教师还可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建
立起学习的目标和意愿。
KWL阅读教学模式培养学生的阅读策略。
在“Want to know”环节，学生可以提出问题，表达自己的疑惑和困惑。
这样的过程可以帮助学生主动思考，在阅读过程中更加专注和有
针对性地寻找答案。
学生通过思考问题、预测阅读内容，培养了预测、推测、解释等阅读
策略。
KWL阅读教学模式促进学生的反思和总结能力。
在“Learned”环节，学生可以记录他们在阅读过程中学到的新知识和理解。
这个过程能够帮助学生对所学内容进行反思和总结，加深对所学知识的理解和记忆，并将学到的知识应用到实际情境中去。
用KWL教学法在初中英语阅读课中培养学生的批判性思维
用 KWL教学法在初中英语阅读课中培养学生的批判性思维摘要：基于建构主义的理论，KWL教学法对学生批判性思维的培养有良好的效果。
本文着力于如何运用KWL教学法在初中英语阅读课中培养学生的批判性思维。
本文从KWL教学法的内涵、流程及KWL教学法中批判性思维培养的具体操作手段展开论述，说明KWL教学法对批判性思维培养的重要性和实用性。
关键词：KWL教学法批判性思维三个流程20世纪60年代，批判性思维的研究源于西方。
批判性思维由Critical Thinking 一词翻译过来。
即通过提问、认识人和事物、分析、判断来检查自己的思维及他人的思维。
国内的学者对此也有一些研究。
英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等四个维度。
而批判性思维的培养恰恰是思维品质方面的重要要求。
鉴于此，用KWL表格的模式在英语阅读课中培养出中生的批判性思维显得非常重要。
一、KWL教学法KWL教学法是指利用KWL chart进行教学的方法。
KWL chart指的是Know-wonder-learned表格。
KWL表格通过Know部分帮助学生建立背景知识，包括学生已知的文化背景知识和与本节课相关的知识。
Wonder部分帮助学生设定了学习的目标，即本节课想知道的知识。
Learned帮助学生梳理已经掌握的知识点，并对比已知和未知之间的差别，增强反馈性。
KWL Chart帮助学生搭建了一个学习新知识的知识支架，提出温习，学生分析、研究、探索并解决心中的疑问。
这样可以培养学生负责任的态度，由学习知识的被动接受者转变成主动学习知识的学习者。
在今后的学习中，学生也可以独立进行KWL Chart的编写，让自主学习成为可能。
KWL教学的模式就是教师和学生运用KWL Chart进行学习的过程，它给学生和老师都提供了一套简单易用，行之有效的操作模式，学生若能灵活运用，必将在初中英语阅读教学的课堂中收到良好的学习效果。
二、KWL教学法的使用流程KWL表格的三个部分即是KWL教学法的三个步骤，Know-wonder-learned。
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构建基于研究共同体的有效学科教研模式———K W L教学法的启示张宏丽 Ξ(天津市教育教学研究室,天津 300200)[摘 要] 在对外教运用K W L教学法开展的一次教研员业务培训作一典型案例分析中获得启示:必须重建一种新的教研文化来浸润、滋养我们的教师,使每一位教师在参与教学研究的过程中得到专业发展,使教研员与教师之间建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。
[关键词] [中图分类号] G40-03 [文献标识码] A [文章编号] 1671-2277-(2010)03-0076-03 基础教育课程改革进程中,教研室职能发生了一些变化。
教研的六字方针“研究、指导与服务”的职能定位,迫使教研员从先前指导教学的权威者转变为教学研究共同体中的一员。
学科教研的生命力是否旺盛与持久,关乎课堂教学的生命力,同时,也直接或间接地影响着广大学科教师的专业化成长。
因此,在进一步探索提高课堂教学有效性的今天,笔者不断反思、审视影响学科课堂教学有效性和教师专业化成长的外部因素,试图更新学科教研思想,优化学科教研内容与方式,尝试借鉴国外倡导的K WL教学法运用于学科教研中,探究构建基于研究共同体的有效学科教研模式。
一、从外教培训中获得的启示(一)课堂全景再现在笔者参加的中英联合教研员培训班的第一节课上,外籍教师先向大家提出了三个问题。
问题1.你对英国的教育了解什么?What d o y ou kn ow ab out UK education?2.你想要对英国教育有什么了解?What else do y ou want t o kn ow ab out UK education?3.我们今天在一起学习了什么?What have y ou learned today?外教请大家以小组为单位先进行第一个问题的讨论。
笔者所在的小组共有6名学员,相同的学习背景使我们对英国的教育可谓是知之甚少。
我们更多的是在猜测英国的教育可能是这样的,也可能是那样的,总结下来也只是很不具体的几个方面,即英国教育比较规范严谨,高中阶段学生可以自由选择学科进行学习。
由于没有确定的答案,我们不自觉地跑到第二个问题上来,不同学科的教师关注的内容是不同的。
语文学科背景的教师想知道英国的作文教学如何进行;代数学科背景的教师关注英国的中小学学制,政治学科背景的教师则关注教师的专业发展。
当外教请一组组长汇报讨论结果的时候,他们的做法竟和我们一致,一方面他们强调他们不了解英国教育,另一方面他们又借机提出了他们较为感兴趣的问题:英国要求未来的青年成为什么样的人?怎么达到这个标准?在英国如何去衡量一个人的价值?此刻外教并没有阻止学生提问,而是鼓励他们提出问题。
在学员提问完毕后,外教将他们提出的问题上升到教育体制上来,即英国教育的评价体系。
轮到第二组发言时,他们策略地将两个问题融为了一个,即“我们95%的人没有去过英国。
只是刚从网上查到一些有趣的信息,小学阶段是(5～11岁),初中阶段是(12～18岁)。
我们想知道18岁以后孩子们干什么去了?”听到这样的回答外教显得很高兴,他鼓励上网查找资料,并将学员提出的问题上升为英国的学制,他告诉大家,下午我们就要讲14～19岁儿童计划。
我们组是我汇报的,我坦诚地告诉外教,我们确实不了解英国,如果对英国教育有了解的话,我们知道的是现在正在这节课中运用的教学方法叫KW L教学法(I kn ow,I want to kno w,I h ave learnt),我们更想知道英国在教师专业发展这方面做过怎样的尝试。
听到我说他们运用的是K WL教学法,外教惊喜地点头说:“我在巴勒斯坦教书时,即使那里条件很差,但学生仍可以上网。
在英国,我们也常思考,教师如何扮演自己的角色?今天的学生可以通过网络了解到许多知识。
教师的角色发展不再单单是传授知识,而是针对学生提出的问题去解答。
因此,教师既要找出学生知道些什么,也要了解他们不知道什么,即了解学生在学习上的需求。
”在他看来,教师是学生的指引者和心理治疗师。
教师的角色有些趋同于医生的角色,他说,“一个人生病了,要先看医生,然后由医生诊断吃什么药。
现在不同了,IT时代的今天,当我们再次生病时,我们可以先上网,查查我们得了哪种病,应吃什么6第3期2010年6月 天津市教科院学报Journal o f T ianjin Academy of E du cational ScienceN o.3Jun.2010Ξ张宏丽天津市教育教学研究室教研员,天津市未来教育家奠基工程第一期学员。
7:药。
但是医生会告诉我们,你没有得这种病,也没有得另外一种病。
于是我们又上网了:同一种病在英国是这样治疗的,而在美国要那样做。
医生和病人其实是在谈判,正如学生和教师在谈判。
学生在网上获得太多,在教之前已知道很多东西。
我们很难向你讲述英国的教育系统,英国正在这个IT时代发生着历史性的变革即构建学习型社会。
”此后,几个小组也相继阐述了各自的讨论结果:四组:我们知道英国包括四个部分,我们想知道,他们之间的教育有什么区别?英国是怎么进行英语教学的?在英国怎么讲授其他国家的语言?英国是如何发展他们的职业教育的?五组:我们的知识都是来自电影,我们想知道,每学年分为三个学期,是否有考试?哪些外语在小学或初中可以学到?在英国是如何进行教师培训的?六组:我们知道英国培养了像牛顿这样伟大的科学家,学校教育也源于英国。
我们想知道,英国的基础教育受政府影响有多深?英国教师在学校专业培训和成长的渠道有哪些?英国的教育与欧洲大陆其他国家教育有何不同?七组:我们知道英国人注重礼仪,我们想知道,这背后是否有淑女和绅士教育?如何处理好思想品德、道德、宗教?我们对孩子进行教育是否有核心价值体系?笔者注意到,在每一个组提出问题之后,一个外教会及时给予问题的反馈,有些问题他会直截了当地告诉大家答案,而有些问题他会说,我们准备了相关的课程,我们将在第几天重点聚焦这个问题。
另一个外教则在本子上认真地记录着学员感兴趣的话题。
临近课结束,外教总结到,我们不想在大家已经知道的问题上再浪费时间,接下来的几天,我们会重点准备大家感兴趣的话题,因为时间是宝贵的,我们希望通过我们的培训大家能对英国教育有一个基本的了解。
外教的这番话引发了笔者深深的思考。
(二)KW L教学法对课堂教学的贡献尽管我们的课堂教学在不断地改进,但说到真正的改变还为时尚早,关注学生,以人为本,因材施教都还停留在思想观念的转变中,尚未付诸于实际行动。
因为我们多数时候还是会基于既定的教学目标去进行课堂教学的,我们很少关注学生真正需要什么,我们的供求关系长期存在着问题,不能做到以人为本。
IT时代,知识爆炸的社会,打开搜索引擎,键入一个词汇,你会在瞬间发现无数关于这个词汇的信息,也许在网上获取知识的通路更便捷、更直观生动,更能及时填补学生的一时之需,我们又何必按照传统套路出牌呢?KW L教学法原本是一种指导阅读的教学策略,1986年由美国学者Donna Og le提出并迅速风靡美国,成为一种普遍运用的课堂教学模式。
KW L教学法解决了有效课堂教学的两个棘手问题,那就是节省了课堂教学时间与降低了课堂教学的无效劳动。
建立在需要基础上的教学往往能够唤起学生的更大关注,激起学习的渴望。
在学生讨论他知道什么的时候,这就是一个经验分享的过程,实现了教学的最高境界,即由学生传授知识和信息给学生。
这样的活动同时也有助于学生在思考原有知识的过程中,产生探究新知的愿望和兴趣。
当学生汇报他们想知道什么的时候,教师把相关问题进行归类,通过这样的反馈及时调整课堂教学的目标、内容与进度。
这样的活动是构建学习需求、产生学习动机的关键。
当基于共同需求的问题得到回答后,教师会及时进行教学反馈,当学生不断阐述我学会了什么的时候,这又是一个经验的分享过程,学生往往在表述自己所获得的信息时添加对该问题的理解,或是派生出新的问题等待解决,从而激活学生的思维,实现深层次的学习。
同时它也有利于学生提高自我反思、自我评价的能力。
它既是一个研讨活动的结束,又是构建新思考的开始。
二、运用KW L教学法开展有效学科教研(一)有效教研思想能否重建一种新的教研文化来浸润、滋养我们的教师,使每一位教师在参与教学研究的过程中得到专业发展,教研员与教师之间应当建立一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。
[1]在教研活动中,通过彼此的倾听与对话,从中受到启发。
倾听体现了接纳与平等,对话体现了回应与互动,它们交互存在,是一种教育智慧,是心灵的美好的相互期待与相互唤醒,基于倾听与对话的教研文化才具有持续发展的态势,教师才会愿意追随教研员去研讨。
为重建民主的教研文化,教研员当把握好两个基本点:笔者理解教研员应当是教师专业发展的服务者和教学质量的促进者。
1.教师专业发展的服务者教研员的专业发展服务尤指对课堂教学的服务与指导。
影响课堂教学变革的主要因素包含教师的自觉变革和外部的听评课制度与教师培训等。
教研员应当从教学指导的权威和评课专业户的位置上走下来,通过教研活动开展基于共同体的专业听评课,即指导教师在研究中开发设计课堂观察表,在听课过程中利用该表来进行基于数据分析的专业听评课。
此外,入格、定格、风格是教师成长的三个阶段,教研员的服务与指导也能够帮助青年教师入格,中年教师定格,引导优秀教师形成各自的教学风格。
在帮助他们形成风格的同时也进一步提高自己的专业引导能力。
2.教学质量的促进者我们经常通过考试来检测教学质量,但考试究竟是要考查学生的已知还是考查学生的未知?国外口试常问学生的一句话是“你会什么,你来说说看。
”我们的考试更多地赋予了其甄别和选拔两项功能。
利用教研活动,开展试卷赏析点77评活动,适时把科学的测试评价理念渗透给教研员和教师。
考试是课堂教学的指挥棒,科学地命题定会对提高教学质量有积极的导向作用。
从这个意义上讲,教研员当成为教学质量的促进者。
(二)KW L教学法适用于有效教研模式构建的理论依据了解、关注、满足不同教师的对于教学的个性需要与共性需要,是教研员要关注与研究的问题。
维果茨基的最近发展区理论对KW L教学法运用于学科教研有着积极的影响。
“最近发展区理论”的基本观点是:在确定发展与教学的可能关系时,要使教育对学生的发展起主导和促进作用,就必须确立学生发展的两种水平。
一是其已经达到的发展水平,表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平,但要借成人的帮助,在集体活动中,通过教师点拨、小组合作才能达到解决问题的水平。
维果茨基将“现实发展水平”与“潜在发展水平”之间的距离称之为“最近发展区”。
正是教学创造着最近发展区,教学应走在发展的前面,教学促进发展。
[2]对教学过程而言,重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程,而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。