21浮冰上教案
六年级上册语文教案21浮冰上6鄂教版
六年级上册语文教案21浮冰上6鄂教版教学目的：1、进一步掌握质疑的方法，提高先生解读具有丰厚内蕴的词句的质疑才干。
2、剖析主人公诺尼的心思活动，体会人与植物表现出来的为爱牺牲的高尚情感，培育先生关爱他人，关爱生灵的优秀品德质量。
教学重点：进一步掌握质疑的方法，提高先生解读具有丰厚内蕴词句的才干。
教学难点：如何提出有价值有意义的效果。
课时布置：1课时教学进程教材剖析：质疑是一种重要的读书方法。
宋代张载以为：一切学问都从疑问中求得，疑问越多，提高越速。
〝本册教材的重点就是质疑训练，质疑是精读的深化，掌握质疑的读书方法关于拓展思想、培育良好的读书习气、提高阅读才干是有很大协助的。
第三单元重点训练对文章词句质疑的才干，即要求先生能对课文中的某些关键性词语及句子提出有思索价值、有助于深化研讨课文的效果，并且在思索、剖析之后处置疑问。
«浮冰上»是一篇扣人心弦、感人至深的微型小说，内容深邃，情节引人入胜，尤其是对主人公诺尼的心思活动变化进程描写得极为细腻。
经过对课文语句的质疑、解疑，让先生自己思索感悟越是在风险境地，越能闪烁兽性的光芒，爱可以发明奇观。
从而让先生明白即使没有面对生死，在日常生活中，我们异样需求关爱他人，善待身边的人，乃至周遭的生灵。
先生现状剖析：经过本单元前三篇课文的学习，先生曾经懂得质疑是一种重要的读书方法。
对课文中一些重要词句能提出比拟有质量的效果，并能经过火析后了解。
本班先生比拟喜欢质疑，但是有质量的提问还较少，提问较注重文中的细节，不能从全体掌握课文，有一小局部同窗不能积极投入。
希望经过本课的学习，能使每个先生都积极投入到质疑的学习中去，使每个先生的思想才干都失掉提高。
21浮冰上教案
21浮冰上教学目标：1学会生字、新词。
2了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3学习两种心理活动描写方法，抓住关键词句，联系上下文体会诺尼的心理变化过程，感受“爱超越生命，超越一切”的崇高人性美。
4感悟“小刀”在文中的作用，并以其为线索复述课文。
5完成作业。
重难点：学习两种心理活动描写方法，抓住关键词句，联系上下文，体会诺尼心理变化过程，感受他由“杀狗保命—弃刀成全爱”的情感历程，从而体会本文“爱超越生命”的崇高人性美。
一故事引入《21、浮冰上》为我们讲述了一个感人的故事，它是美国作家哈夫·B·卡威的小说《浮冰上的男孩和犬》的后半部分。
故事的前面是这样的——……请同学们默读课文，了解故事内容后，划下令感动你的句子轻声读读，注意学习本课的生字词。
二检查生字词，整体把握故事情节1认读生字词，文中需要注意的字音2说说故事的主要内容？师小结：故事主要描写了诺尼由“想杀”到“放弃杀犬”的心理过程。
为什么有这样心理变化呢？又能从那些感动我们的句子中体会到什么呢？三研读文章1-18，重点体会诺尼的心理变化。
（一）开始诺尼为什么想杀“尼玛克”？（冷、饿）——从哪里读出来的？能找到相关段落和句子，想象当时的情境，读读吗？师：三天在冰上没有任何食物，正常环境都无法忍受，更何况是在-30°到-70°的冰上，这“冷”这“饿”就意味着—“死”！求生的本能令他只得——杀犬充饥。
（二）后来为什么放弃？为什么会有这样的变化呢？1、“他的心在流泪。
他痛恨自己，又竭力压制这种感情。
”A、“流泪”是痛苦；“心在流泪”更是极端痛苦。
为什么他这么痛苦？“尼玛克走上前来，诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从他的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。
”7年来，他们一同长大，尼玛克的冷热、病痛都牵动着诺尼的心。
记得吗：三天前，尼玛克明明可以留在安全的陆地，但看到他危险听到他呼唤，就毫不迟疑地跳上冰山来陪他；这是他同生共死的好伙伴啊……读“他的心在流泪。
鄂教版六年级语文上册教案浮冰上
鄂教版六年级语文上册教案——《浮冰上》一、教学目标1. 知识目标•学生能够理解和熟记课文中的生词和常用词汇。
•学生能够理解课文主旨，概括文章大意。
•学生能够重点理解课文中的描写寒冷环境和母子关系的段落。
•学生能够掌握课文中的一些学习方法和生活技能。
2. 能力目标•通过阅读和理解课文，提高学生的阅读能力。
•通过把握课文中的情感表达，提高学生的情感认知和表达能力。
•培养学生通过多种方式获取知识和信息的能力。
3. 情感目标•增强学生对母爱的感悟和感恩之情。
•培养学生的责任感，强化对家人的关爱和照顾。
二、教学重难点1. 教学重点：•熟记课文中的生词和常用词汇。
•理解课文主旨和描写寒冷环境和母子关系的段落。
•掌握一些学习方法和生活技能。
2. 教学难点：•立足学生的认知水平，理解课文中某些短语的含义。
•通过一定的引导和提示，让学生逐步理解课文中对生命的赞美和表达。
三、教学过程1. 情境营造在上课之前，老师可以通过下面的方法为学生营造一个适宜学习的气氛。
1.温馨提示。
对于在北方生活的学生，心领神会地告诉他们现在是在冬天里读书，让学生有一个心理准备。
2.感悟引导。
请学生看窗外的景象，简短地引导学生思考和感悟。
2. 导学环节1.导入课文：播放与本课文相关的片段或视频，引导学生进入课文的主题。
2.生词熟记：老师通过蒙版、幻灯片等方式展示课文中的生词和常用词汇，帮助学生快速熟记。
3.主旨概括：老师让学生自行思考和概括本课文的主旨，给予必要的提示和引导。
3. 阅读理解1.对课文的精读。
老师可以适时停下来，引导学生仔细品味重点段落，并对其加予解释和分析。
2.下面是一些借助问题引导学生思考的内容：•大雪后的故事里，最打动你的情节是什么？（让学生在思考和分享中深化对母子情感的认知，懂得要珍惜母爱）•你有没有遇到过深夜身在外面的经历？你会如何应对呢？（让学生思考对生命的认知和珍惜）•故事中，母亲救过了女儿，你认为母亲的这种行为体现了什么？（让学生感悟母爱的无私和高尚）。
鄂教版六年级语文上册教案浮冰上
鄂教版六年级语文上册教案：浮冰上一、教学目标•了解浮冰的形成和特点。
•理解浮冰在北极探险中的重要作用。
•培养学生观察、分析和归纳总结的能力。
•提高学生的阅读理解和表达能力。
二、教学重点和难点•重点：浮冰的形成和特点；浮冰在北极探险中的作用。
•难点：理解并归纳总结文章中的内容。
三、教学准备•教师准备：教案、黑板、粘贴纸等。
•学生准备：教材、笔、笔记本等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•教师出示图片或视频，引导学生了解浮冰的外观特征和形成方式。
•提问：“你们知道浮冰在北极探险中有什么作用吗？”2. 阅读理解（20分钟）•学生自主阅读《浮冰上》一文，并标注重点。
•教师组织学生共同思考、探究，并提出问题引导学生加深理解。
3. 分组研讨（15分钟）•学生分组讨论文章中的经典语句并进行解读和分析。
•班级教师引导不同小组的学生总结归纳，并在黑板上进行展示。
4. 情感教育（10分钟）•通过讲述英雄探险家们在北极浮冰上的故事，引导学生了解探险的奋斗和探索精神，“克服困难，勇往直前”的思想。
•引导学生思考人类对于极地资源的开发和环境保护之间的平衡。
5. 课堂小结（5分钟）•教师总结教学内容，巩固学生学习成果，并对学生的表现进行点评。
•小结后，教师下发练习作业，以检测学生的掌握程度和理解深度。
五、课后作业•思考文章中的问题：北极探险为什么选择浮冰作为起点？•阅读相关资料，了解一些北极探险家们的事迹，撰写一篇相关报道。
六、教学反思•整节课教学流程合理、生动有趣。
•学生阅读和讲解表达能力得到有效提高。
•学生在小组讨论环节积极参与，观点鲜明，思考深入。
•下次教学可以加入更多思维导图等启发式教学方法，提高学生思考能力和创新能力。
21 浮冰上
《浮冰上》教案教学目的：1、知识与能力：学会12个生字。
正确、有感情地朗读课文，复述课文。
2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观：与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
教学课时：一课时教学过程：一、课文导入：（图片）在众多的动物中，狗是人类最忠实的朋友之一。
而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
有谁能说说自己所知道的情况吗？（请生谈）在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。
他是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。
爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。
有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。
请打开课文《浮冰上》。
二、文本对话（感受、分析）1、结合文本，初谈体会。
师：读了此文后，你感受最深的是什么？2、品读关键句，把握人物情感。
1) 找到句子。
师：不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。
如果让你把握文中直接表达诺尼对尼玛克的爱的语句，你会把握哪句句子？（个别读——划——齐读）：“爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实”。
2) 挖掘文本。
★为什么说“又冷又饿的夜晚”？——“冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上”“除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。
”“冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬——尼玛克”。
——“到了第三天的晚上”，“再也没有”，“只留下”，被困漂浮的冰山上饥寒交迫已三天，死亡威胁着他们。
浮冰上 教案
21、浮冰上【教学目的】1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文2、过程与方法：理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质3、情感、态度价值观：与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义【教学重点和难点】一、通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。
二、学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人和物。
【教学课时】两课时一、复习导入新课：师：同学们，上节课我们学习了课文的17自然段，能说说你都知道了些什么吗？【预设】（诺尼是很爱他的爱犬尼玛克；他们被困在冰山上已经三天三夜了，又冷又饿，面临着死亡的威胁；诺尼面临着两难的选择）PPT出示句子：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实（齐读）师：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的，他们曾经是怎样相处的呢？请大家欣赏一段影片【播放视频】师：当食物充足，生活安宁时，他们相处的多么愉快啊但是，此时此刻，一人一狗面临死亡的绝境，如果想要生存，诺尼只能像村里人一样，毫不犹豫杀犬充饥可是，在这生死攸关的时刻，诺尼却迟疑了二、探究学习，分析诺尼和尼玛克复杂的心理过程1、师：赶紧打开书，认真读读818自然段，看看哪些句子能让你感受到诺尼杀犬的迟疑，请大家勾画出来，在旁边写下你的感受2、全班讨论交流：读读你找到的句子，说说你的理解【PPT出示句子】诺尼硬起心肠来“来，尼玛克”他轻声叫着（轻声：温柔的呼唤硬起心肠：不想杀尼玛克）师：还有没有能感受诺尼犹豫、迟疑的句子？在文中找一找【PPT出示句子】尼玛克走上前来诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦他的心在流泪他痛恨自己，又竭力压制这种感情（心在流泪：不舍）师：请大家自由的朗读这段话，看看你能感受到什么？（诺尼现在很痛恨自己，他看到了尼玛克的恐惧，尼玛克的饥饿和痛苦，他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已所以说，他的心在流泪，在压抑他对尼玛克的爱）师：你简直是走进了诺尼的内心！那他为什么又要竭力压制这种感情呢？（这个时候，你不杀它，它就有会吃掉你，虽然诺尼很爱他的爱犬，但是，面对生与死的选择，他还是想要活下来所以，这种感情只能压制下来，诺尼才能获得生的希望）师：尼玛克越走越近了它好像意识到了诺尼的意图这时，诺尼的心理有什么变化呢？【PPT出示句子】一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去师：请大家划出诺尼的动作，读一读，你能感受到什么？（痛苦）指名读师：诺尼多么的痛苦啊，他诅咒小刀，你觉得他会怎么诅咒？（生自由）这句话该怎么读？（指名读，男女生赛读）师：他仅仅在诅咒小刀吗？能不能说说你的感受？（诅咒自己的自私，为什么想要杀掉最心爱的狗呢？）师：但是失去了武器之后，诺尼可能面对什么呢？（死亡）是啊，尼玛克围着诺尼的身体打转，嗥叫着对此，他感到了极度的恐惧（为什么会恐惧？怕狗吃他），你能从文中找出表现他恐惧的语句吗？【PPT出示句子】犬围着他转，然后从后面扑了上来诺尼可以听到这畜生喉咙里的吞咽声诺尼闭上眼睛，祈祷犬的攻击快一些结束他感觉到犬的爪子踩着他的大腿，犬呼吸时喷出的热气冲击着他的脖颈他随时都想放声尖叫师：你能读一读吗？读出极度的恐惧（指名，评，再指名，再齐读）师：在这么恐惧的时候，诺尼在想什么呢？（祈祷）想象，假如你是诺尼，你会祈祷什么？（你快点吃了我吧，这样我的痛苦也会减轻一些；你快点吃了我吧，你也好早点得救啊！这样，你就能恢复体力，可以走出这座冰山了）为什么这样祈祷？（对尼玛克的爱，这份爱战胜了求生的本能和对死亡的恐惧）师：此时此刻，你觉得诺尼是个怎样孩子？（生自由）师：诺尼真真实实的爱打动了我们的心，那么尼玛克又是怎么做的呢？【PPT出示句子】然而，他感到犬滚烫的舌头直舔他的脸师：什么时候犬会这样？（喜欢，给主人温暖）师：回顾全文，你看看，尼玛克的内心发生过哪些变化？你觉得他是怎样的一条犬呢？（关心主人，愿意为他牺牲）师：我想，诺尼也感受到了这一点，所以——(齐读)【PPT出示句子】诺尼睁开眼睛他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着头，他轻轻地哭了……师：这是怎样的泪水？【PPT出示】这是的泪水！（幸福、感动）三、升华主题：1、师：学到这儿，我不禁想问：是什么使他们在同时面临生死抉择的时候，同时选择了放弃自己的生命，而去保全别人？（是他们之间的爱，在面临生死选择的时候，都选择了把生的希望留给别人，把死的危险留给自己）师：有的时候，爱比生命更重要，爱可以超越生命，爱可以创造奇迹！2、爱真的可以创造奇迹吗？自由读19—21自然段请学生说故事的结局【PPT出示句子】这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动师：这句话里的“什么东西”到底是什么东西？（小刀）你能体会一下，这一闪一闪的是什么吗？仅仅是太阳的光芒吗？（这是爱的光芒！这是相互信任的光芒！这是动物对人类忠心耿耿的好品质的光芒！）师：是啊，小刀折射出的光芒，分明是人性善良的光辉，是人与犬之间爱的光辉正是这人性的光辉，这份超越生死的爱，创造了人间奇迹！四、学习文章巧妙的表达方法：师：本来是做为杀犬凶器的小刀，最后竟成了求生的信号看看课文几次写到小刀？有什么作用？（生答略）小结：文章多次写到小刀，实际上，这是文章表达的一条暗线故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的小刀的不断出现，也正是故事情节不断推进的体现他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明线相互交织，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法五、与心灵对话（感悟，交流，拓展）1、现在，我们学了此文后，能不能告诉我，作者为什么要写这个故事？他希望我们明白什么？小结：我们应该珍惜人与人之间，人与动物之间，人与大自然一切有生命的事物之间的这份爱，让爱与生命同在，爱与万物共存当然，爱与生命是一个永恒的话题，值得我们永远用心去感悟随着我们生活阅历的增多，我们会对生命，对爱有更全面、更深刻的诠释！2、你能不能以尼玛克的视角，改写出一篇新的《浮冰上》呢？《浮冰上》教学设计七里小学王莉教学目标：1、学会生字、新词。
《浮冰上》教学设计
《浮冰上》教学设计1. 让学生了解现代诗歌的形式和特点，培养学生对现代诗歌的审美能力；2. 通过本诗的讲解，让学生认识到现代人面对生活的种种选择和问题，加深学生对生命的认识和思考；3. 让学生通过分析诗歌结构和意义，提高学生对文本的阅读和理解能力。
教学过程：第一步：朗读诗歌1. 在课前把教师已经准备好的英文版，或中文版的《浮冰上》发给学生，让学生先自己默读一遍，梳理一下词句，有兴趣的可以在课前预习一些资料。
2. 教师先作为范例，朗读一遍诗歌，然后让学生跟着教师一起朗读。
要注意语音、语调、停顿等细节，尤其是在表达情感时更要细心。
3. 让学生自己朗读一遍《浮冰上》，以了解诗歌的节奏和意境。
第二步：分析诗歌1. 教师和学生一起仔细阅读讨论诗歌，分析诗歌的表现手法、意象、字词、节奏等，从而了解诗歌的主题和情感。
2. 引导学生去感知一首诗歌的整体意境和中心思想，思考诗歌中“我”与“你”的关系，解读标题和结尾的寓意。
3. 可以通过提问的形式，让学生深入阐述诗歌中的隐蔽含义。
第三步：布置课后作业1. 让学生针对课前的阅读和分析，结合自己的知识背景和感悟，写一篇400-800字的学习笔记。
2. 提供几个探讨题目，如“你在诗歌中看到了什么样的人性和情感？”、“你觉得在现代社会，我们是否仍然像“浮冰”一样”？等等。
教学反思：本课采用了“点对点”的教学策略，通过朗读、分析、思考等环节配合，使学生充分理解了《浮冰上》诗歌的主题和情感，并从中汲取了一些人生的智慧和启示。
此外，鼓励学生独立思考，开张玩笑，减轻学生的压力，使得学生能够在愉快的氛围中积极参与到课堂活动中，达到了很好的教学效果。
六年级上语文教学设计第七单元21浮冰上鄂教版
2.学生分成小组，进行讨论，教师巡回指导，Fra bibliotek注学生的讨论过程。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计课堂练习题，针对本节课的学习内容，检测学生对生字词、课文内容的掌握。
2.学生完成练习题，教师及时批改，对学生的错误进行纠正和指导。
7.预习下一课：提前预习下一课的内容，为新课的学习做好准备。培养学生自主学习的习惯，提高学习效率。
作业要求：
1.认真完成作业，书写规范，保持作业整洁。
2.家长督促孩子完成作业，并及时签名确认。
3.学生按时提交作业，教师及时批改，给予评价和指导。
4.组织课堂实践活动，如绘制课文插图、编写小剧本等，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
5.通过对课文内容的分析，培养学生独立思考、合作探究的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对自然的热爱和敬畏之心，让学生认识到保护环境的重要性。
2.培养学生勇敢、团结、互助的品质，学会面对困难和挑战。
3.通过学习课文，让学生认识到生活中的美好与艰辛，懂得珍惜眼前的生活。
5.学生的合作探究能力，教师需在课堂上组织多样化的合作学习活动，培养学生主动参与、团结协作的精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.生字词的掌握：本课的生字词较多，且具有一定的难度，如“浮冰、鄂、瘦骨嶙峋、颠簸”等，学生需要通过反复学习和练习来巩固记忆。
2.课文内容的理解：课文中描述的浮冰上的生活对学生来说较为陌生，理解起来有一定难度，教师需采用多种教学方法，帮助学生深入理解课文。
4.培养学生关爱他人、乐于助人的精神，学会关爱身边的人。
六年级上册语文教案浮冰上 鄂教版
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
浮冰上教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读描写主人公诺尼心理活动的语句，体会人与动物表现出来的为爱牺牲的崇高情感，培养学生关爱他人，关爱生灵的优良品质。
3、感悟“小刀”在文中的作用，并以其为线索复述课文。
教学重点：通过研读描写主人公诺尼心理活动的语句，体会人与动物表现出来的为爱牺牲的崇高情感，培养学生关爱他人，关爱生灵的优良品质。
教学难点：感悟“小刀”在文中的作用。
教学准备：1、教师准备课件。
2、学生充分预习课文。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
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21 浮冰上【教学目标】1、知识与能力：学会12个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观：与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
【教学重难点】教学重点：通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱教学难点：学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人善待身边的人和物【教具准备】课件【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1、学会12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感知课文内容，理清课文脉络。
【教具准备】课件【教学过程】一、课文导入：在遥远的地球北极，终年冰雪覆盖，天寒地冻。
生活在这片土地的爱斯基摩犬顶着零下40多度的严寒拉着雪橇在冰原上飞驰。
它是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。
爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。
有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。
请打开课文《浮冰上》。
二、按要求预习课文1.自学生字词，读准字音，会写生字，通过查字典理解课文生词意思，如：匮乏、巡逻、诅咒、竭力等。
2. 读通课文，尝试概括课文主要内容。
3.小说中的人物，情节，环境等分别是什么？（学生按要求自学课文）三、检查预习情况1.课件出示生字，学生认读，教师纠正字音。
2.听写生字：匮乏3.读含有“匮乏”的句子，理解“匮乏”的意思，通过这个词，了解环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的境况。
4.指名学生讲述故事三、整体感知课文，理清文章脉络。
21浮冰上课件市公开课一等奖省优质课获奖课件
《浮冰上》是鄂教版小学六年级 一篇课文，故事发生在一块浮冰 上。少年诺尼和他爱犬尼玛克被 困在一块浮冰上，故事开始于第 三天晚上，浮冰上除了有血有肉 生灵外，没有雪橇、食物、皮大 衣、甚至失去了他小刀。
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预习检验
1.组内批改听写，小组交流、全 班反馈。 2.B生组织批改，A生指导观察， C、D生练习讲话。
头，尼玛克也没有做出任何侵害主人 事情，他们和睦并存。 故事结局
小刀闪烁光芒吸引了飞机上巡查 人员注意力，诺尼和尼玛克幸运地获 救了。
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课文详解
一（1）交代故事发生时间、地点 和人物。 二（2－7）诺尼磨好小刀，准备 杀死爱犬尼玛克充饥。
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课文详解
三（8－18）诺尼最终放弃宰杀 爱犬尼玛克念头，尼玛克也没有 做出任何侵害主人事情，他们和 睦并存。 四（19－21）小刀闪烁光芒吸引 了飞机上巡查队员注意力，诺尼 和尼玛克幸运地获救了。
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课文详解
诺尼为何要杀尼玛克？ 又冷又饿 死亡威胁 杀犬是习俗
诺尼杀犬是万不得已，也是 情理之中。
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课文详解
爱是真真实实——就像 这又冷又饿夜晚和他伤 腿上阵痛一样真实。
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课文详解
因为表示了诺尼内心痛苦，诺尼 面临死亡绝境是真真实实，但他 对爱犬爱也是真真实实。要生命 还是要爱犬？在矛盾与痛苦煎熬 中，诺尼找到了杀犬理由。
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拓展提升
联络上下文，搞清楚字里行间 所包含着深刻含义。这么，才 算真正读懂了这句话意思。
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心灵感悟
我们应该珍惜人与人之间，人与 动物之间，人与大自然一切有生 命事物之间这份爱，让爱与生命 同在，爱与万物共存。
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定西市第一小学六年级语文上册 第七单元 21 浮冰上教案 鄂教版六年级语文上册第七单元
生介绍事件主要人物（相机板书：诺尼，尼玛克），事情的起因,发展，高潮，结局。
师:谁来给课文分段，并概括段意？
指名答.
同学们,每段的段意合起来就是文章的主要内容，谁来试着概括文章的主要内容？
（师根据学生的回答做适当评价，引导学生概括得简洁，并用上关联词把段意连接起来.）
6。读了课文,你感受到什么？
3.给这一部分加小标题。（小标题：上夜校或者“我们爱自己的祖国”）
五、指导读第三部分。
1.自读课文，思考这一部分主要讲了什么,画出你认为写得好的语句。
（根据学生的回答相机板书：人与动物间伟大的爱)
三、感悟文本，精读第一部分.
自由读第一自然段,你读懂了什么?
（重点理解“再也没有，有血有肉。"）
齐读第一自然段，师小结.
四、结束语
爱与生命同在，爱与万物共存,生命是宇宙间最伟大的奇迹,它灿烂如花，,绚丽如歌,高贵如诗，面对生命我们有抒不尽的真情，来,一起读这句名言来结束这节课：越是在危险境地,越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹!（用上这样一段话作为结束语,起到升华主题的作用.)
谁来介绍自己所了解的爱斯基摩犬？（请生谈)
(在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒，顶风冒雪拉着
雪橇在冰原上飞驰。他是人类的得力助手,是严寒地带既积极又勤力的工作犬。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。）
师:（深情地补充）：在茫茫冰原上，顶风冒雪的雪橇犬是人们不可缺少的得力助手，是严寒地带积极而勤力的朋友,它们能在冰原上运送物资；能在风雪中识别方向在那儿生活的人们离不开它们。
五、课后反思：《浮冰上》与《“诺曼底”号遇难记》一样，人文气息浓郁，作者都试图通过对小说人物的描写,刻画，表达对人性的探索。而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点和高潮。
《浮冰上》教学设计讲解
浮冰上舒利平教学目标：1.学习课文12个生字，特别理解“匮乏”“诅咒”的词语的意思。
2.有感情朗读课文，在读中感受诺尼的矛盾心理。
复述课文内容。
3.通过品味描写诺尼和尼玛克的语句，感受到人与动物之间真实的爱，并通过文字体会“爱可以创造奇迹”，感受诺尼人性的良善。
4.领悟小说情节构思等方面的表达特色。
教学重点：透过文字，体会“爱可以创造奇迹”，感受人性的良善。
教学难点：领悟小说的表达方式，诸如先抑后扬的表现方法、通过人物神态动作描写刻画人物的内心、明线和暗线互相交织的表现手法等。
教学准备：一、学生准备：1. 自学生字词，读准字音，会写生字，通过查字典理解课文生词意思，如：匮乏、巡逻、诅咒、竭力等。
2. 读通课文，尝试概括课文主要内容。
3. 查找资料，了解爱斯基摩人和爱斯基摩雪橇犬的资料。
4. 读原著《诺尼和尼玛克》。
二、教师准备：1.制作教学用PPT；2.准备学生课堂学习的作业纸。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、板书课题，直接导入。
二、检查预习情况。
1.课件出示生字，学生认读，教师纠正字音。
2.听写生字：匮乏读含有“匮乏“的句子，理解“匮乏”的意思，通过这个词，了解环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的境况。
三、整体感知课文，理清文章脉络。
1.理清人物关系。
课文的主要人物是谁？他们之间什么关系？请学生上黑板板书。
2.小说有三要素，概括文章主要内容要关注环境、情节、人物。
3.理清文章脉络。
想杀（1—7）——弃杀（8—18）——获救（19—21）四、品读语言文字，体悟人物内心。
1.了解杀犬原因。
又冷又饿死亡威胁杀犬是习俗2.为什么放弃杀犬？师：花了那么多的精力，磨好了小刀，诺尼马上可以杀掉尼玛克了，可以借助犬的身体暂时维持自己的生命了。
可是诺尼为什么会放弃杀犬，期间他的内心有过怎样的变化，请默读文章8——18自然段，找到描写诺尼的句子，认真体会，借助文字走进诺尼的内心。
把自己的感受写在旁边。
注意提笔就是练字时，不光批注要精彩，字也要写得漂亮。
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21浮冰上
夏卉
教学目标：
1学会生字、新词。
2了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3学习两种心理活动描写方法，抓住关键词句，联系上下文体会诺尼的心理变化过程，感受“爱超越生命，超越一切”的崇高人性美。
4感悟“小刀”在文中的作用，并以其为线索复述课文。
5完成作业。
重难点：
学习两种心理活动描写方法，抓住关键词句，联系上下文，体会诺尼心理变化过程，感受他由“杀狗保命—弃刀成全爱”的情感历程，从而体会本文“爱超越生命”的崇高人性美。
一故事引入
《21、浮冰上》为我们讲述了一个感人的故事，它是美国作家哈夫·B·卡威的小说《浮冰上的男孩和犬》的后半部分。
故事的前面是这样的——
……请同学们默读课文，了解故事内容后，划下令感动你的句子轻声读读，注意学习本课的生字词。
二检查生字词，整体把握故事情节
1认读生字词，文中需要注意的字音
2说说故事的主要内容？
师小结：故事主要描写了诺尼由“想杀”到“放弃杀犬”的心理过程。
为什么有这样心理变化呢？又能从那些感动我们的句子中体会到什么呢？
三研读文章1-18，重点体会诺尼的心理变化。
（一）开始诺尼为什么想杀“尼玛克”？（冷、饿）
——从哪里读出来的？能找到相关段落和句子，想象当时的情境，读读吗？
师：三天在冰上没有任何食物，正常环境都无法忍受，更何况是在-30°到-70°的冰上，这“冷”这“饿”就意味着—“死”！求生的本能令他只得——杀犬充饥。
（二）后来为什么放弃？为什么会有这样的变化呢？
1、“他的心在流泪。
他痛恨自己，又竭力压制这种感情。
”
A、“流泪”是痛苦；“心在流泪”更是极端痛苦。
为什么他这么痛苦？
“尼玛克走上前来，诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从他的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。
”
7年来，他们一同长大，尼玛克的冷热、病痛都牵动着诺尼的心。
记得吗：三天前，尼玛克明明可以留在安全的陆地，但看到他危险听到他呼唤，就毫不迟疑地跳上冰山来陪他；这是他同生共死的好伙伴啊……
读“他的心在流泪。
”
明明尼玛克已经知道，靠近就是去送死，它的心充满了恐惧和痛苦，但是，它还是——走上前来……你能读出这“恐惧和痛苦”吗？
看到这里，诺尼内心更是万分痛苦，再读“他的心在流泪”
七年的同生共死，三天前义无反顾，到眼前，它一步步送给自己吃！诺尼震撼！诺尼感动！诺尼痛苦难当~~然而，他现在不得不杀了它，来维系自己的生命。
2、此时，“他痛恨自己”。
联系前文想想他恨自己什么？
3、课文读到这里，句中的“这种感情”究竟是怎样的感情啊？（联系句子理解是：痛苦和痛恨）
“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又饿又冷的夜晚和他腿上的阵痛一样真实。
”
请两位同学分别读读破折号前后的话。
仔细听听这一句究竟说什么？（爱真实）
课文前面的学习我们知道了，真实的“冷、饿”解释说明了诺尼对尼玛克爱的真实，而现在这“痛苦”、这“痛恨”更验证了“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的”
指导完整回答（联系全文）：这种感情不仅有内心极度的痛苦，还有对自己的痛恨，还有着对尼玛克真真实实的爱。
4、他又为什么“竭力压制”呢？
多想一会儿，他就下不了手啊！
求生的欲望使得他用尽全身的力量，压制着对尼玛克的爱；压制着痛苦的内心；压制着对自己的痛恨……谁来把这万般挣扎读出来（练读、指名读）。
过渡：尽管尼玛克知道，多靠近一步，就距离死亡更近了一步；但（师捧书读：）“尼玛克越走越近……它的眼里充满了痛苦！好！这下是动手的时候了！”
然而——此时的诺尼（课件出示句子）：
“一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身子一阵震颤。
他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。
”
A、生读，读出了什么？
B、学生抓重点词自悟
抽咽、震颤
前面，诺尼的喉咙哽塞，而现在，他再也控制不住了！
扔得老远
我们能感受到他放弃杀犬决心的坚定。
诅咒
他诅咒的只是小刀吗？
C、（音乐）过渡：尽管诺尼一直全力压制着，但此时一系列的动作，令“这种感情”终于爆发出来。
对尼玛克的爱令他把刀扔得老远！放弃了杀犬，就意味着放弃了自己生的希望，去成全尼玛克！看的出，大家已深受感动。
就让我们合作把这一部分读好吧！
（三）人犬相依时的心理活动
我们读懂了诺尼的心，与他一起经历着“这种感情”。
故事后面的发展又如何？推荐一位同学来为我们读读15-17自然段吧——大家一边听一边想象着画面，看看哪些地方打动了你、震撼着你的心……
诺尼万万没有想到，尼玛克是来温暖他，来安慰他啊！联系前文的内容，能用一个词说说他此刻内心的感受吗。
他哭什么呢？
小结：这哭是彼此信任，彼此互爱的最美好的声音！这就是——爱！在极其艰难的环境中，诺尼、尼玛克这一人一狗，面对“生”“死”，都放弃了“生”，选择了“死”，成全了“爱”！-------爱，超越了生命！
课文高潮部分的学习，让我们不仅经历了感动，还受到了人性美的洗礼。
这是通过深入感受诺尼的心理变化达成的。
（课件出示）我们不仅通过直接心理活动描写的内容，还有动作神态等间接表现人物心理活动的句子，理解感受到诺尼的矛盾、痛苦、愧疚、幸福……这既是重要的阅读理解的方法，又是重要的写作技巧。
同学们可以在今后的学习中再加深体会，尝试运用。
四自学课文最后部分、整体回顾课文内容，感悟写作方法。
诺尼和尼玛克是如何获救的？浏览课文，简单说说。
文中多次提到小刀，这样写有什么好处呢？
五总结全文
21、浮冰上
痛苦痛恨
爱
放弃选择
死生。