《品德与社会》学科教学评价的思考

新型的课堂教学评价观坚持以学生的发展为本，建立“以学论教”的课堂教学评价体系，通过建立科学合理的评价体系促进教师的课堂教学改革，提高课堂教学效率，实现预期的教学目标。在具体的课堂教学评价时，教师要结合小学品德与社会课程的特点，以学生的社会生活为基础，通过大量的生活素材帮助学生形成良好品德，增强对社会的认识，提高适应社会的能力。通过建立以鼓励为主的发展性评价，让他们建立学习的自信心，促进健康和谐的发展。在课堂教学评价时，应从以下几方面入手：

一、明确评价的目的，提高评价的实效性

把握学科教学评价的目的，是激励学生更好地发展。在小学思品学科教学评价时，以学生为主体，但教师的主导作用也不可忽略。教师要结合预设的教学目标，对课堂教学内容有步骤、科学合理地分析，设计教学环节突出学生的主体性，让学生获得知识，提升能力。教师在每次评价时，都要有所收获，不偏离课堂教学目标，提高评价的实效性；同时注重课堂教学的过程性评价，充分体现学生的真实学习过程，尊重学生的个体差异，并给出差异性评价。例如：在探究有关“环境污染”的问题时，教师要根据城乡学生对环境污染的不同想法，充分体现认识上的不同，发表各种不同的见解，根据学生实际给予不同类别的教学评价。在评价的语言选择上，教师可以从认知、情感和行为等方面评价，引导学生会辨析，有清晰的语言，明确的态度，增强学生明辨是非能力。

二、通过评价主体的多样化，让评价更科学、合理

小学思品与社会这门学科与其他基础学科比较，有着自身的特殊性，对于问题的理解往往角度不同，答案也千差万别。教师在对各种不同类别的问题解答评价也不尽相同。这需要教师打破传统教师主体的评价体系，建立学生、家长等不同形式的评价形式，让学生积极参与课堂评价，树立积极的面向全体的学生观，带动家长和社会全体参与。比如在探究《善待他人》《诚信是我的朋友》《我与左邻右舍》《集体荣誉在我心中》等教学内容时，教师要采用形式多样的评价方式，结合学生个体、家庭和他人参与评价，不仅让其获得良好的认知，还帮助他们形成良好的行为习惯，树立正确的价值观。

三、实现评价手段的多样化，采用有效激励措施

小学品德与社会课是集思想性、实践性和综合性于一体的学科。除了教师在具体教学实践中开展丰富多彩的教学活动，还需实现评价手段的多样化，采用有效的激励措施，多层面多角度评价学生的成长，从而实现评价标准的多维度，其中包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面；评价的方式上可以将教师评价、学生自评与互评、家长评价与社会评价结合起来，将定性与定量评价结合起来，实现评价手段的多样性。教师要利用平时的观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等形式，形成书面评价。在评价过程中引导学生发现问题，给予恰当指导，以评促学，让其得到更好的发展。比如在探究《我学会了尊重》这一课时，不妨让学生自评互评，让学生家长对其合理评价，从而促进学生正确认识自我，学会尊重他人。

当然评价的目的是让学生正确认识自我，激励他们不断取得进步。因此，要注重评价的教育和激励作用，保护学生的自尊心和自信心。对于课堂中学生的表现，教师要用尊重的态度、欣赏的眼光看待他们，这是进行有效课堂学习的基础。特别对于“弱势”群体学生，教师要引导他们学会表达自我，保护他们的自尊心和自信心，让他们感受到教师的关爱，看到自身的优势与进步，对学科学习充满信心，培养他们积极向上的人生价值观。同时，也可以提倡适当的物化评价，如每一节课堂，教师可以结合学生的表现给予一颗小星星、一朵小红花等，来肯定他们的出色表现，对学生进行动态评价，让评价成为他们进一步发展的导向和动力。

总之，小学《品德与社会》作为一门综合课程，紧密联系学生的生活实际，突出课程教学中的实践性，必须通过采用多主体、开放性的评价，强调评价主体的多元化，评价方式的

多样化，突出评价过程中的参与性，将自评与他评相结合，通过科学合理的评价，帮助学生形成正确的人生价值观，使其得到良好的发展。作为教师，要结合学科教学的特点，根据具体教学情况灵活、综合地运用这些评价方式，建立合理的评价体系，并在教学实践中不断探索创新，使其趋于科学合理。