有效性提问在小学数学课堂中的应用探讨
小学数学课堂问题设计的有效性研究
小学数学课堂问题设计的有效性研究引言教学是一项复杂的工作，教师需要在教学中不断探索有效的教学方式和方法，以提高学生的学习效果。
在数学教学中，问题设计是一个重要的环节，通过设计合适的问题可以引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和动力。
对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，有助于提高数学教学质量，促进学生的学习与发展。
一、小学数学课堂问题设计的特点1. 简单易懂：小学生的认知能力有限，对于数学概念的理解需要经过简化和具体化的处理，因此问题设计需要简单易懂，符合学生的认知水平。
2. 情境化：小学生学习数学时，喜欢通过具体的情境来理解数学概念，故问题设计需要有情境化的特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。
3. 引导性：问题设计要能够引导学生深入探索数学概念，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和思维能力。
小学数学课堂问题设计的有效性研究，需要对这些特点进行深入的探讨和分析，找出合适的问题设计策略，提高数学教学的效果。
小学数学课堂问题设计的有效性包括了教学的直接效果和长期效果两个方面。
直接效果主要指学生在课堂上的学习表现和学习动机，长期效果主要指学生对数学概念和方法的掌握情况。
1. 直接效果通过问题设计引导学生深入思考，掌握数学概念和方法。
通过设计有趣、情境化的问题，可以激发学生学习的兴趣和动力，引导学生深入思考和探索数学概念。
研究表明，采用情境化的问题设计，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生深入理解数学知识。
2. 长期效果小学数学课堂问题设计的有效性对于促进学生的学习和发展发挥着重要的作用。
下面，我们将通过实证研究来探讨小学数学课堂问题设计的有效性。
为了研究小学数学课堂问题设计的有效性，我们计划进行实证研究。
具体研究方法包括以下几个步骤：1. 研究对象：选择若干小学数学教师和学生作为研究对象，针对不同年级和不同学校的学生进行研究。
2. 数据采集：采用问卷调查和观察等方式，收集学生学习数学的情况以及教师在课堂上的问题设计情况。
小学数学课堂有效性提问及有效性评价的探导
小学数学课堂有效性提问及有效性评价的探导上个学期，学校开展了《小学语、数学科课堂有效性提问及有效性评价的研究》的课题，笔者作为一名小学数学教师，也积极的参与了此课题。
通过学习理论和在教学一线的实践，有了一些感悟，一些收获，以下是笔者的几点探索：一、精心设计提问内容教学的有效性是教学的生命，学生在学习中学到什么、得到什么是任何教学都必须通过追问得来的。
那么，一节课上，教师如何设计问题，使问题指向性强，目标明确，而又具有开放性与挑战性，让学生乐学、思学、会学和善学，因此，教师在设计提问内容时应注意以下几点：1.提问的问题要清晰、简短、切中要害。
课堂提问的问题应当紧扣教学内容，围绕教学目标，教学重、难点进行。
所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一个问题都应有助于学生思维发展，有助于学生对新知识的发现、理解，从而实现课堂教学目标。
2.提问的问题要具有开放性和挑战性。
当今的世界是一个充满挑战的开发的世界，当今的时代是一个新旧交替的变革的时代。
这就要求我们教师培养的下一代是具有开拓性和创新意识的新一代。
那么教师在设计课堂问题时，就要考虑问题是否有利于开拓学生的思路，从而培养学生的思维能力和创新能力。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
学生的创造并非指创造出前所未见的新知识，而是指在某个问题、某些环节上灵活应用学过的知识，突破通常的思维模式，提出独到的解题方法或提出自己的见解。
这就要求教师把教学新知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问的突破口，尽可能多的给学生一些思考的空间，思考可否有更多的方法来解决问题。
例如：我在教学“用比例解决问题”时，出示例题：张大妈上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？然后我提出问题：试试看你们能有几种方法解决这个问题？这样的问题具有开放性和挑战性，激发了学生的不同思维训练，让学生的创造意识得到了培养。
小学数学课堂教学中有效性提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问，培养学生探究能力在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。
然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。
2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。
如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。
《小学数学课堂提问有效性》的调研计划
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谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
小学数学课堂提问的有效性探讨
小学数学课堂提问的有效性探讨减小字体增大字体 作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2010-07-28 17:32:07课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。
然而在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响学生的积极思维和学习效果。
有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果,如:提问数量过多,使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式。
有些教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面等。
本文拟在分析有效提问基本特征的基础上,提出有效提问的策略。
1 有效提问的基本特征1.1 开放性特征这是指教学行为是灵活的、富于弹性的,计划仅作为行动的参考,教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
1.2 个体适应性特征这是指教师行为指向学生丰富多彩的个性,支持学生的个性化发展,以满足学生个性化需要为目标,表现为教学行为多样化、适应儿童之间的差异、利用信息技术作为个性化教学的物质支持。
1.3 反思性特征这是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中,作为发现和解决问题的手段,也作为一种文化渗透到所有教学行为中,使教学活动处于理性的观照之下。
1.4 解放性特征这是指教学行为以解放学生为出发点,通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参与教学、主导学习的机会,提高学生对学习的责任感,实现教学中心从教师向学生转变。
2 有效提问的策略面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢?笔者以为,教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问,引起学生的思考,引起学生的探索;其次,提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性,提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定的教学目标;第三,还应适时、适度地使用探询性问题,用于澄清学生的回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效的方向扩展;最后,提问还要注意避免一些问题,确保提问的有效性。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
小学数学课堂提问有效性研究
200小学数学课堂提问有效性研究★ 赵文丽课堂提问是小学教师在课堂上最经常、最普遍使用的教学手段。
然而，小学数学课堂提问经常出现问题，主要表现为提问太频繁，问题太大、太多，不面向全体同学，评价单一，充满了大量无效的提问，进而影响课堂效果。
产生适得其反效果的原因不是“提问”本身，而是在教师的提问方法上。
所以，在课堂上教师要为学生提供良好的氛围，精心设计问题，激发学生质疑的兴趣，使学生主动学习，实现课堂提问的有效性。
本文首先对小学数学课堂提问有效性的相关概念进行了界定，然后分析课堂提问中存在的问题，最后提出了提高小学数学课堂提问有效性的策略。
《数学课程标准》中指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
小学数学课堂提问能力的培养正是培养学生创新能力的一个重要途径，在课堂教学中，教师通过课堂提问，让学生自主探索、发现，激发创造性思维，从而获取新知识。
然而，就目前课堂提问的情况来看，课堂提问依然存在诸多问题，主要表现在：提问过于频繁，问题过于随意，评价单一，不利于学生思维的发展；问题太大、太多，降低了提问的效果；不重视学生的提问，不面向全体同学，背离了素质教育“面向全体学生”的理念。
这样的课堂提问缺乏有效性，影响课堂的效果。
本文在分析小学数学课堂提问有效性的概念、存在的问题的基础上，总结了提高小学数学课堂提问有效性的策略。
该课题的研究为解决课堂提问中的问题提供了有效的指导策略，有利于提高教学质量，实现素质教育。
一、相关概念的界定（一）课堂提问课堂提问是口头测验的一种非规范的应用方式，是教师在课堂教学过程中，作为师生双方教学的互动模式而经常用于课堂上激励和检查学生知识掌握程度的一种评价方法。
（二）有效性课堂提问教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，有计划、有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。
课堂提问的有效性问题，是每一位数学教师都应该研究的课题。
浅析小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
一
三、 要注重 问题 的精 心设计
问题是 串成 课堂 的链子 。 因此 ， 教 师简洁而有效 的课 堂提 问是形成有效课 堂的重要因素 。 我们 设计怎样的 问题 ？ 怎 样设 计 问题 ？ 设 计的问题是否有价值 、 是 否切合实际？只有 考虑全
题， 究 其原 因主要是他 们对 提问 的方式 、 方法、 内容叙 述形式 什么 问题 ？” 学生就 漫无边际地说 ， 往往会 兜很 大的一个 圈子 等把握 不好 。如解答应 用题 ： “ 学校把 ３ ６ ０本故事 书分别放在 才能绕到 主题 上 ，有时甚至 回不 到主题上 。这 样学生 的观察 问题意识又培 养了多少呢？所 以教师 的提问要讲 究技巧 ： 上、 中、 下的 书架 上 ， 上 层的 １ ／ ４等于 中层的 １ ／ ５ ， 等于下层 的 １ ／ 力、 提 问要 问在症结之处 ， 当学 ６ ， 求下层 书架 上放多 少本 书？ ” 这道题 相对 来说有 一定 的难 首先提 问要 问在当问之时 。其 次 ， 度， 学生很 容易在此产生思 维障碍 ， 这时我点拨性地 提问 ： “ 如 生 的思维 受阻时 ， 教师 巧妙 的发 问能适 当点拨学生 的思维 。 果我们 从这三层书架 中每一层书各有 多少份入手 ，会发现什 么 呢？” 我的话音刚落 ， 一个 同学就 自告奋 勇地 回答 ： “ 上层有
浅析小学数学课堂教学 中 有效性提 问的技巧探析
蓝 勇（ 广西陆川县乌石镇子良小学。 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 学生是课堂学习的主体， 只有全体学生积极参与、 积极动脑， 思考问题、 探索问题， 才能使每个学生在每节课都有
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习与探究能力的发展。
在设计提问策略时，应考虑以下几个方面：1. 设置启发性问题在提问时，教师应注意不仅仅关注结果，而是注重引导学生思考的过程。
通过提问能够激发学生的思维，引导学生去探索问题的本质。
在讲解数字大小关系时，可以提问：“两个数相乘，结果比其中一个数小，这两个数分别是多少？”这种问题能够引导学生思考乘法的性质，并激发他们的求解欲望。
2. 探究性问题探究性问题能够引导学生积极主动地探索和发现数学规律。
在学习数形关系时，可以提问：“如果一个正方形的边长是2cm，它的面积是多少？如果边长是3cm呢？”通过这样的问题，学生可以发现边长和面积之间的关系，并进而进一步探索更多的情况。
3. 多元化的问题在提问过程中，应尽量设计多元化的问题，以满足不同学生的学习和思维需求。
在讲解面积计算时，可以提问：“面积是什么？”、“面积的单位有哪些？”、“如何计算一个长方形的面积？”等不同类型的问题。
这样可以帮助学生全面理解面积的概念，同时也可以满足不同学生的学习需求。
4. 追根溯源的问题在问题设计中，要着力于让学生关注问题的来源和背后的原因。
在讲解用倍数表示数字时，可以提问：“为什么我们要用倍数来表示数字？”、“什么是倍数？”等问题。
通过这些问题，学生可以深入理解倍数的概念，并理解为什么要用倍数来表示数字。
5. 引导性的问题在提问过程中，教师可以通过巧妙的问题设计来引导学生思考。
在学习几何图形的性质时，可以提问：“一个四边形边的个数是偶数还是奇数？”通过这样的问题，学生可以思考四边形的性质，进而得到结论。
这种引导性的问题能够帮助学生将知识应用到实际问题中。
在小学数学课堂中，教师应设计有效的提问策略，激发学生的思维和兴趣，引导他们主动参与学习。
通过精心设计的问题，学生可以更深入地理解数学概念和规律，并能够在实际问题中运用所学的数学知识。
小学数学课堂问题设计的有效性研究
小学数学课堂问题设计的有效性研究引言数学是小学生学习的重要学科之一，而在数学课堂中，问题设计是教师教学的重要环节之一。
通过设计合理的问题，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
本文旨在通过对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，分析不同类型问题对学生学习的影响，为小学数学教学提供一定的理论支持。
一、问题设计对学生学习的重要性1.1 激发学生兴趣在数学课堂上，教师通过巧妙的问题设计可以激发学生对数学的兴趣，使他们对学习产生浓厚的兴趣。
通过生活中的实际问题，或者一些趣味性的数学难题，可以激发学生的求知欲和解决问题的动力。
1.2 提高学生的问题解决能力良好的问题设计可以帮助学生培养问题解决能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要思考、分析、推理、归纳、总结等能力，这对于他们的综合素质提高有着重要的作用。
1.3 促进学生的数学思维能力问题设计可以促进学生的数学思维能力的培养。
通过设计不同类型的问题，可以让学生从不同角度去解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
2.1 开放性问题与闭合性问题在数学教学中，教师可以设计开放性问题和闭合性问题。
开放性问题是指可以接受多种答案和多种思路的问题，而闭合性问题则是只有一个确定答案的问题。
研究表明，开放性问题设计对学生的学习有着积极的影响。
它可以激发学生的探究欲望，让他们主动思考，寻找解决问题的方法。
相比之下，闭合性问题容易让学生产生学习的厌倦感，因为它只需要学生简单的套用公式或机械计算，学生的主体性得不到充分的发挥。
2.2 实际问题与抽象问题问题设计还可以根据问题的实际情境来设计或者直接设计一些抽象的数学问题。
实际问题是与学生日常生活息息相关的问题，它可以激发学生的学习兴趣，使学生更容易进入状态；而抽象问题则是对学生数学思维的挑战，它可以让学生从抽象的数学概念角度来解决问题。
3.3 知识点延伸问题教学中，老师也可以通过设计知识点延伸问题来促进学生的学习。
小学数学高段课堂提问有效性策略研究
小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。
在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。
研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。
通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。
本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。
研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。
研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。
1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。
本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过程一、确定课题，制定方案。
去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面。
确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
三、收集资料，学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
小学数学教师课堂提问有效性探索的开题报告
小学数学教师课堂提问有效性探索的开题报告一、研究背景小学数学教学是培养学生数学思维能力以及发展其数学兴趣的重要环节。
而在小学数学教学中，教师提问的作用是至关重要的。
良好的教学提问可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解问题，引导学生探究问题，促进学生的思维发展，同时也能够帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学策略。
因此，教师提问在小学数学教学中具有重要的作用。
然而，教师提问的效果和有效性并不是一定的，需要进行更加深入的探究和分析。
因此，本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。
二、研究目的1.探究小学数学教师提问的效果及其影响因素。
2.从理论和实践上探讨如何提高小学数学教师提问的有效性。
三、研究内容本研究将从以下几个方面展开：1. 数据来源：从小学数学教师提问的角度，对小学生在数学课堂上的表现进行观察和记录，并对所得数据进行整理和分析。
2. 理论框架：通过对已有的文献和研究成果进行分析整理，将提问效果的相关理论知识与实践经验相结合，建立适合小学数学教师提问的理论框架。
3. 调查问卷：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师的提问方式及其效果，以及学生对教师提问的反应等信息。
4. 课堂观察：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。
四、研究方法1. 文献综述法：对已有的文献和研究成果进行梳理和分析，建立适合小学数学教师提问的理论框架。
2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式，收集小学数学教师提问方式及其效果、学生对教师提问的反应等信息。
3. 课堂观察法：通过对数学课堂的实地观察，了解小学数学教师提问的具体情况。
4. 数据处理分析法：对所得数据进行整理和分析，结合理论框架，探究小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果。
五、预期成果本研究旨在探讨小学数学教师提问的有效性以及如何提高提问效果，预期达到以下几点成果：1.明确小学数学教师提问的目的、方式与效果。
2.建立适合小学数学教师提问的理论框架，并提出提问方式、提问技能等方面的建议。
小学数学课堂提问教学策略研究
小学数学课堂提问教学策略研究一、概述在小学数学课堂教学中，提问教学策略的研究具有重要意义。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，并引导学生积极思考，从而促进学生的思维发展。
提问是教师与学生之间的重要交流方式，教师可以通过提问了解学生的学习情况，发现他们在学习中存在的问题，并及时给予指导。
提问还可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习效果。
在实际教学中，提问教学策略的应用存在一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
本文将从提问的必要性、有效提问的策略以及提问的误区三个方面进行探讨，以期为小学数学教师提供有益的参考，提高课堂提问的有效性，从而提升小学数学课堂教学质量和学生数学思维能力。
1. 研究背景：介绍当前小学数学教学中课堂提问的重要性及存在的问题。
在当前的教育环境中，小学数学教学正经历着从传统教学模式向创新型、启发式教学模式的转变。
在这一转变过程中，课堂提问的教学策略显得尤为重要。
课堂提问不仅能激发学生的思维活跃度，提高他们的学习兴趣，还是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
尽管其重要性不言而喻，但在实际的小学数学教学中，课堂提问教学策略的应用却存在一些问题。
一方面，部分教师可能由于教学理念落后，过度注重知识的灌输，而忽视了提问的重要性，导致课堂上缺乏有效的互动和讨论。
另一方面，一些教师的提问方式过于单一，缺乏层次性和深度，不能有效引导学生进行深入思考。
部分教师在提问时，未能充分考虑到学生的个体差异，导致一些问题过于简单或过于复杂，无法有效激发学生的学习兴趣和动力。
研究小学数学课堂提问教学策略，对于提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。
2. 研究目的：阐述本文旨在探讨小学数学课堂提问的教学策略，以提高教学质量和学生学习效果。
3. 研究意义：分析优化课堂提问策略对小学数学教学的影响和价值。
在小学数学教学中，课堂提问不仅是师生互动的重要桥梁，更是推动学生思维发展、提升教学质量的关键环节。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
组 内讲 述 自己的 计算 方 法 ， 后 再 在 然 班上 进 行 汇 报 ， 通 过 “ 有 不 同 的 并 还 算 法 吗 ” 个 问题激 发 学 生 的求 异 思 这 维 ， 倡 算法 多 样 化 。这 一教 学 环 节 提 的设 计 为学 生 之 间 的 数 学 交流 提 供
了较 大 的 空 间 ， 每个 学 生都 有机 会 让
答 不力 。一 个 一个 的 问题 ， 不能 激 既
发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 不能 提 高学 生 也 的 学 习能 力 ， 更谈 不 上 其他 方 面 能 力
为他们 学 习的 “ 坟墓 ” 。他们 认为 ： 反
正老 师 也 不会 提 问 我 ， 听 和 不 听没 我 有任 何 区别 ；既 然 老师 不 关 注 我 ， 那
对 于课 堂 提 问这 种 教 学 手段 ， 教 师 往 往 人 为 地 将 其 制 造 成 为 有 利 于 自己活 跃课 堂 气氛 的一种 手段 。而一
旦 教 师 在 实 际 教 学 中加 入 了 种 种 思 想 ， 结 果就 是 在 课 堂之 上 的 教学 内 其
二、 促进小学数学课堂提问的对策
这 一 常见 的 生 活情 境 ， 近 了数 学 与 拉
学 生 生 活 的距 离 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学生 在 对 这 些情 境 的探 索 和 应 让
教学时间 ， 也让 学 生 的 回答 随着 教 师
的天马 行 空而 四处发 散 。课 堂上要 么
师 的 提 问是 为 “ 问而 问” 并 积 极 开 提 ， 动 脑筋寻 找答 案 。 新课 改 以 来 ， 们 一 直 强 调学 生 我 才 是学 习的 主体 ， 切 教学 活 动都 要 一 以 学生为 主 ， 不能 本末 倒置 。那 么 ， 我 们 只 有 建 立 起 一个 平 等 互 动 的 师 生 关 系 ， 学 生在 教 师 有效 的 课 堂提 问 让 中， 形成 与教 师平 等对 话的桥 梁 。
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有效性提问在小学数学课堂中的应用探讨
关键词：小学数学；课堂提问；策略探讨
一、有效提问可以更好地触动学生的学习兴趣
学生只有对学习产生了兴趣才会主动地去发现问题，才会愿意学习，为此，教师需要运用问题来触动学生对学习的渴望要求，才能将提问运用到实处，得到好的教学效果。
譬如：教师在教学“圆”的时候，如何让学生们了解“圆”呢？老师在授课的过程中可对学生提问汽车轮胎为什么是圆形的呢？为什么人们要把它做成圆形，而不把它做成三角或者方形的呢？这些问题都是日常中学生所能观察的，所以他们很是感兴趣，他们就会尝试对日常的问题进行观察思考、进行分析。
二、提问要给学生留有探索的空间
教师要对准全班同学进行授课，同样的问题需要面向全班同学，这就需要教师能够迎合课堂教学，激发学生的学习热情，而且符合学生年龄段的认知程度和想象程度。
如果设计的问题太过容易、太简单化的话就会让他们顺理成章地答出来，没有效果，这样就达不到学生自己思考问题的目的了；如果问题过于难、复杂的话就会导致他们不愿意去思考问题，缺乏了主动性。
为此，问题设计一定要适中，与学生们年龄段相符，教师需要把握好“度”。
例如：在教学“9的乘法口诀”时，有这样一组题：
4×9+9= 6×9+9=
5×9= 7×9=
对于小学二年级的小朋友来说，如果让他们算出结果的话，问题水平会比较低，如果要是让孩子们讲出试题之间的关系步骤，对于他们来说比较难。
这时，教师可以进行适中的提问：“哪位学生算好后，能够模仿刚才的问题重新编一组问题呢？”这样的问题，学生会非常愿意去思考，并想办法克服问题的难度，推动孩子们去探索问题、发现问题并解决问题。
最终，做到全方位开展的目的。
三、提问必须要有针对性
提出问题是为了激发学生们的想象力。
提出的问题必须要明确，才能引导学生展开他们的想象力。
为了让学生更有针对性地去发现问题，就需要教师提出的问题要全面具体，同时也要考虑什么样的问题可以问、在什么地方问、如何提问等等。
譬如：在执教“轴对称图形”的过程当中，要想告知学生圆本身是由无数条对称轴组成的，在第一个班里面，我就先提问学生：“请回答圆到底是由多少个对称轴组成的呢？你们自己亲手折一下。
”最后，学生回答出来的个数是他们想象出来的个数。
那么，同学们所回答的问题就是归位到原点。
第二个班里面，我就提问：“圆形到底是由多少个轴组成的呢？你们自己先动脑筋想想，然后再动手操作一下，然后看看你们哪位同学找的对称轴多呢。
”结果，学生都一直在折纸，真的感受到有无穷的对称轴。
这时候，我说：“圆本身是由无数条的对称轴组合而成的。
”在问的问题中，其实只是多了一句“看看你们哪位同学找的对称轴多呢？”这个提问让学生们的思维活跃起来了，让他们愿意去挑战问题，调动思维，把难的
问题一下子变得简单了。
四、引导学生灵活地、创造性地解决问题
引导学生从数学的观点出发，所提出的问题就是授课的开始，那么提出的问题又是如何解决的呢，就需要学生灵活地去发挥并解决。
这样可以全面地激励学生开拓思想，培养创新的精神。
如何才能将问题解决得更加丰富呢，在这样的解决问题的过程中，尽可能全面地发挥全班学生的想象力，让他们的大脑活跃起来，促使他们认真听老师讲的每一堂课。
五、数学提问中需要注意的问题
有效的问题可以让学生对问题产生强烈的探索欲望，促使学生的思维切入问题的主题。
然而那些不知所云的问题却达不到教学效果，以及培养创新的功效，反而让学生不喜欢、不知道如何去展开问题，导致厌倦。
为此，教师在提问每一个问题的时候，一定要全面地考虑问题是否准确，力求直接指向要害。
否则，这堂课就是在浪费学生和老师的时间，并且会产生反作用。
总而言之，课堂提问是教学中缺一不可的教学方式，是教师和学生交流的必要手段，是开拓孩子们思维能力，引导他们主动学习的重要方式。
如何让提问教学更加有效地实施呢？这就需要每位教师高度重视，通过实践来解决问题，选择适合的提问方式，充分利用好每一堂课，改善教学的质量。
参考文献：
加里·d·鲍里奇.有效教学方法[m].南京：江苏教育出版社，2002.
（作者单位江苏省苏州市金阊外国语实验学校）编辑张俐。