初中生物课堂有效提问对策研究
初中生物教学中存在的问题及对策探究
现在认为力是维持物体运动的原因吗？没有力的作用 物体将会 停止 运 动对 吗？现 在 ． 你 能描述 力与运 动之 间的 关 系吗？ 从以上片断可以看 出， 这样的提 问很有效。教师并没有告诉 学生 “ 运 动 与 力” 的 关 系， 而是 先把 这 个 问题 进行 分 解 ， 然 后 通过 提 问层 层深 入 ． 逐 步搭 建 问题桥 梁 ， 让 学 生顺 藤摸 瓜 ， 自主寻 求答 案． 得出结论 ， 从而培养学生的思维能力。 教师要善于采用搭桥策 略进 行 有 效提 问 ， 促
活动。在教学中采用这种策略进行有效提问． 有利于学生思维能 缺 乏 问题 意 识 ． 探 究 效果 不理 想 力培养 与知识 意 义 建构 。这 里教 师的作 用是 搭桥 引领探 求知识 ， 所以． 物理课 堂 中教 师 的有 效提 问不仅 仅 在 于 “ 问” ， 更 重要
而 不把 答案 都告 诉 学生 如 ： 一位教 师在 教 “ 力 与运动 ” 关 系的教 学片断中， 采 用如 下 的提 问方 式 。演 示 １ ： 一辆 车 （ 有轮 子 ， 正放 ） 静 止在 水平 桌 面上 ， 用力推 车运 动 一段 时 间后停 止 用力 。 演示 ２ ： 辆车（ 有轮子， 倒放 ） 静 止 在 水 平 桌面 上 ， 用 力推 车运 动 一段 时 间后停 止 用 力 教 师提 问 １ ： 谁能描 述 刚才 这 两个 实验现 象？ 根 据 你 看到 的现 象 ． 你有 什 么想 法？说 明 理 由。教 师提 问 ２ ： 如果 将 小 车放在 水 平 气垫导 轨上 来做 实验 ， 请 同 学们 猜 想结果 会 怎样 ？ 演 示３ ： 一辆 车 （ 有轮 子 ， 正放 ） 静 止在 水 平 气垫 导轨 上 ， 用 力推 车运 动 一段 时 间后 停 止 用力 教 师提 问 ３ ： 如 果将 水 平 气垫 导轨 再加 长一 点 ． 那小 车的运 动情 况会 怎样 ？教 师提 问 ４ ： 如 果是 水平 光 滑 长轨 道 。 同学们推 理 一 下 ， 小车运 动 情 况会 怎样 ？教 师提 问 ５ ： 你
浅谈初中生物课堂教学过程中“有效提问”的主要功能
１ 有 效 提 问的 内涵
有 效 的 问题 是 那 些 学 生 能 够 积 极 组 织 回答 并 因此 而 积 极 参 与 学 习 过 程 的 问题 。 根 据 笔者 多 年 的 初 中生 物 教 学 经 验 ， 括 概 起 来 有 效 的 课堂 提 问反 映 的 是 生物 教学 活 动 对 预期 结 果 的 实 现 程 度 。 为 重 要 的 是 ， 最 有 效 的 提 问会 促 进 学 生 综 合 素 质 的 提 高 ， 促 使 他们 增 强 生 物 学 习兴 趣 、 会 学 习 ， 学 此 外 ， 于 初 中 生物 学科 而 言 ， 效 的 课 堂提 对 有 问还应 该有利 于培 育学 生“ 学精 神” 科 和 “ 文精神” 使学生在生物学 习的过程 中 人 ， 感 悟 历 代生 物 科 学 家 为 推 动生 物学 科 的发 展 和 社 会 生 产 力 的 进 步 做 作 出 的 不 懈 努 信 息 ， 中提 取 学 生 学 习过 程 中 容 易 出 现 从 力。 的错 误 ， 反 思 引 起 问题 出现 的 根 本 原 因 ， 并 不 断 的 自我 总 结 ， 自 己 日后 的 教 学 进 行 为 ２ 初 中 生物 课 堂有 效 提 问 的主 要 功 能 积 累 。 学 生 也 可 以 通 过 回答 ， 老 师那 里 “ 从 获 得 评 价 自己 学 习 状 况 的 反 馈 信 息 ， 学 在 ２。 １开启思 路 ， 激发 兴趣 当学 生 在 生 物 学 习过 程 中 思 维 处 在 困 习 中 不 断 的 审 视 自 己 ， 进 自己 的 学 习状 改 顿 时 ， 师 用 巧 妙 的提 问 常 常 可 以 激 发 学 态 、 法 、 惯 ， 自 己后 继 的 学 习活 动 更 教 方 习 使 提 生的思维 。 教学 中教师为学生 设置一 系 在 有 成 效 ”。 问 在 师 生 双 方 之 间架 起 桥 梁 ， 列需要学生通过 努力才能解 答的问题 ， 在 帮 助 反 馈 对 方 情 绪 变 化 的 内 容 ， 通 师生 沟 解 题 的 过 程 中 ， 生 需 要 参 考 教 师 给 定 的 的 情 感 交 流 。 学 问题情景 ， 照问题 提示 的方 向思考 。 按 这 ２． ３巩 固知 识 ， 答疑 惑 解 样 ， 生 需 要 在 自己 已 有 知 识 和 问 题 的 特 学 “ 之 学 者 必 有 师 。 者 ， 以 传 道 受 古 师 所 定 情 境 下 寻 找 思 路 。 生 物 教 师有 效 提 问 业 解 惑 也 。 非 生 而 知 之 者 ， 能 无 惑 ？ 在 人 孰 惑 的 启发 下 ， 生 可 以 排 除 干 扰 ， 寻 找 到 答 而 不 从 师 ， 为惑 也 ， 不 解矣 。 生 物练 习 学 在 其 终 ” 案 的过 程 中 还 可 以建 立 对 “ 题 ” 确 的 认 教 学 围 绕 着 问题 展 开 ， 师通 过 不 断 深 入 问 正 教 活 加 识。 有效 的 课 堂 提 问 能 够 帮 助 教 师 引 导 学 的 提 问 帮 助 学 生 巩 固 、 化 知 识 ， 深 认 生 的 思 考 的 方 向 ， 生 物 实 验 和 探 究 提 供 识 ， 立 正 确 的 解题 思 路 ， 辟 生 物 知识 与 为 建 开 线 索 ， 时 也 能 够 帮 助 学 生 准 确 的 把 握 学 现 实 生 活 中的 联 系 。 以说 ， 题 是 教学 过 同 可 问 习 的 要 点 。 面 对 纷 杂 的 信 息 时 ， 生 不 能 程 中 的 核 心 部 分 ， 是 影 响 学 生 学 习效 果 当 学 也
初中生物课堂有效提问初探提纲
初中生物课堂有效提问初探提纲摘要初中生物课堂应让学生多提问、多交流，使他们变成主导者，由被动学习的学习方式逐渐变成主动学习。
这样会使大部分学生学习生物学的自信心增强，在课堂与课外都表现出更浓厚的学习兴趣。
只有不断活跃课堂气氛，才能提高学生积极性。
课堂中敢问、会问的学生增多了，学习成绩也有了提升。
通常来说当一个学生在课堂提出有价值的疑问后，其心理就会产生成就感，这种成就感会促进学生积极学习，积极与老师配合，大胆地提出新问题，学习变得主动。
一、加强方法指导，使学生“会问”在初中生物课堂上，某些学生对生物知识产生了很大的兴趣，针对有的现象和理论想提出问题，但没有较强的语言能力来表达，或者有时想提问但却不知如何发问，有时提出来的问题可能和教学内容没有太大关联。
针对这种情况，教师在教学中要有意识的引导示范，培养他们善于发现疑问的能力，要锻炼学生提问的思维，注意向学生提示设问的角度和方法，要加强方法的指导。
使学生从教师的教学中学到有效提问的本领。
教师需要立足各个教学环节循序渐进真导实练。
让学生的提问方法和技巧在学习过程中逐渐内化。
二、扩大学生视野，使学生“善问”（一）采用现代信息技术现代信息技术的发展，例如网络、多媒体等方式可以为学生提供丰富的视听情境。
特别是对于生物学科来说，多媒体教学更能展示多姿多彩的生物世界。
打个比方说：当学习《生态系统的组成》内容时，首先用多媒体播放神奇的海底世界，学生被海底各种各样的生物吸引了。
有许多同学观看完以后提出？海底的这些生物，他们的食物是什么？他们之间是什么关系呢？（二）通过探究实验引导实验可以对学生兴趣产生非常大的吸引力，能充分地调动学生的学习积极性。
比起完全听老师讲授，在面对实践性的实验操作时，学生要产生更浓厚的兴趣。
比如学习《两栖类的生殖与发育》这一节时，上课前给学生展示了一个青蛙的标本，这就极大的调动了学生学习的热情，同学都仔细观察标本，互相讨论青蛙的皮肤、生活环境、抱对行为等。
初中生物课堂有效互动研究
初中生物课堂有效互动研究1. 引言1.1 研究背景初中生物课堂是学生接触生命科学知识的重要平台，但在过去的教学中，往往存在着师生之间互动不足、学生参与度不高等问题。
互动是学生学习的重要方式，能够促进学生对知识的理解和消化，提高学习效果。
如何在初中生物课堂中有效推动师生互动成为当前教学改进的重要课题。
随着教育理念不断更新和发展，传统的单向传授式教学已经无法满足学生多样化的学习需求。
学生参与教学、积极思维、互动交流等新的理念被提出并逐渐应用到教学实践中。
而在生物学科中，知识的理解和掌握需要通过观察、实验以及讨论等方式来进行，而这些过程都需要教师和学生之间的有效互动来提升学习效果。
研究初中生物课堂的有效互动形式，探究如何引导师生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效果，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的初中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而有效的互动则能够激发学生的学习兴趣，促进知识的吸收和理解。
本研究旨在探究初中生物课堂有效互动的方式和成效，为提高生物课堂教学质量提供参考和借鉴。
研究目的包括以下几个方面：通过深入了解不同的互动形式，探究哪种形式更适合初中生物课堂的特点和学生特点，从而提高互动的效果和效率。
分析影响初中生物课堂互动的因素，包括教师的角色、学生的参与度、课堂氛围等方面，以便找到解决问题的方法和策略。
接着，通过案例分析不同互动形式在实际教学中的应用效果，评估其对学生学习的影响和作用。
然后，对初中生物课堂有效互动的效果进行评估，探讨如何量化和评价互动活动的效果和质量。
提出有效提升初中生物课堂互动的策略和建议，以期为教师和学生提供更好的教学和学习体验。
通过以上研究目的，将有助于提高初中生物课堂教学的质量和效果，促进学生对生物知识的学习和理解。
2. 正文2.1 互动形式探究互动形式在生物课堂中起着至关重要的作用，能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
在初中生物课堂中，常见的互动形式包括师生互动、学生间互动、实践操作互动等。
初中生物课有效教学的几点策略
初中生物课有效教学的几点策略一项调查发现，学生刚从小学升上初中时，很多学生选择生物为最喜欢的学科，但随着时间的推移，喜欢上生物课的学生逐渐减少了，这很值得我们生物老师的深思。
如何让更多的学生喜欢上生物课，关键在于使生物课堂成为有效课堂。
创造有效生物课堂，实践中有以下几点策略。
一、有效备课充分完善的备课，可以说是有效课堂教学的关键因素。
备课不仅要备教材、备教法，还要备学生，要根据学生的实际情况选择适合的教法。
生物这门学科与我们的生活息息相关，教师在备课时应多收集一些与课堂知识有关又可以运用到实际生活中的例子，同时通过实验，让学生提高动手能力，每节课都能让学生耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而增加学习兴趣。
有了兴趣，才会有学习的积极性，最终提高课堂教学的有效性。
二、有效教学1.引导学生自主学习生物教材可读性强，配了很多图片辅助理解内容。
老师选取适合的内容，引导学生进行自主学习。
首先要进行学生自主学习训练，教会学生自主学习的正确步骤，养成自主学习的良好习惯。
在训练之初，老师要进行示范，教材内容至少要阅读两遍，第一遍是粗读，掌握内容大意；第二遍是精读，找到关键词，结合老师提出的问题进行思考，并用笔进行标注。
学生回答老师问题时，用自己的语言进行描述，不照本宣科。
老师在选取自学材料时，一般选取难度较小的，学生通过阅读教材、观察标本、插图，就能基本完成学习目标。
学生通过自主学习提高了学习兴趣，增强了学习能力。
2.联系学生生活实际生物科的学习与我们的生活息息相关，在教学过程中应与学生实际生活经验相关联，从学生的生活经验入手，激发学生的学习兴趣。
例如在讲述“流动的组织——血液”白细胞内容时，老师举了一个生活中的事例：“手上的皮肤不小心被蹭破了，没处理好，不久受伤的地方会红肿。
”然后问学生为什么会这样。
很多学生一下子答不上来，但对课堂内容产生了浓厚的兴趣。
老师趁势引导：“白细胞的功能是什么？”学生回答：“病菌入侵人体时，白细胞穿出毛细血管壁，到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬。
初中生物课堂上提高学生提问有效性的策略探索
学生如果把教学 目 标作为提问的依据 ， 对它所涉及的
内容进行仔细地钻研后再提 问， 这样提 出的问题既不 会偏离教学的中心， 还有助于三维 目标的达成。在教 学中 ， 教师一般只注重知识 目标 ， 轻视技能 目标 ， 更忽 略了情感 目 标 。学生作为学 习的主体 ， 三维 目标能否
从学生的已有生活经验和身心发展特点出发 ， 给学生 提供丰富且适合的教学资源和教学素材 ， 让学生在情
标牢牢地记在心里 ， 并 以此为依据进行提问 ， 不但 能 时刻监测 目 标的实现程度 ，促进三维 目标的落实 ， 还
能 提高 问题 的有效 性 ， 切 中主题 ， 对教 学有所 帮 助 。
２ ２ 一
“ 条件反射” 一节课 的主要教学 目 标有 ： （ １ ）说 出 条件反射 的概念 。（ ２ ）描述条件反射 的形成过程 。 （ 区分条件反射和非条件反射 。 当然在学习知识性 内容的过程 中， 还渗透了对学生概念探究能力 的培养 和情感态度价值观的养成 ， 对学生产生潜移默化的影
关于初中生物课堂有效性提问的探讨
用教 学的时侯 ，教学 的内容几乎都是 围绕光合作用的过程这一个重点、难 点进 行 的，而此 时初 中生物教师则可 以提 出关于光合作用的场所、原料、产物等等 相 关 的 问题 ， 由此 来 让 学生 知道 学 习 的重 点在 哪 里 。 （ 三 ）创 设 提 问情 境 初 中生 已经有 了自己的思维模式，不像小学 生那样，很容易就跟着老师 的思维走，而在初 中生物 的教学过程 中，如果只是很突兀的进行提问，是不够 吸引中学生注意力的。正是因为这样 ，在进行提 问之前，初中生物教师一定要 做好相应的铺垫 ，也就 是创设 出提 问的情景 ，从而再抛砖引玉的提出问题 。比 如说在进行食物链教学的时侯， 教师 可以通过 多媒体为学生先播放相关 的动 画， 例如螳螂捕蝉，黄雀在 后，从而让学生在活跃的课堂气氛中，切实的去感悟生 物之间的各种微妙 关系。再这样 的基础前提下 ，再进行有效性提 问，比如说关 于生物之间谁吃谁 、谁被 吃的问题 ，因为有之前播放动画的渲染效果，所以学 生的热情会很容易就被激 发出来 ，从而达到预期 的效果，完成教学任务。除此 之外，教师还可 以根据 学生比较熟悉 的事物去展开提 问，这样就会离学生近一 些，可以说既推动 了教学的前进 ，又拉近 了教师与学生之间的距离 ，并且熟悉 的 东 西 也 更 能够 让 学 生 理 解 ， 从 而 提 高 教 学 的质 量 。 三 、总 结 综上所述 ，初 中生物 课堂有效性 的提 问，是一种教学的策 略，是一种教 学的手段，更是值得广大教育工作者认真研究 、实践 的教学艺术 。完全的符合 新课程对课堂教学的要求，在推动教 学前进 的同时，加深学生对知识的印象 ， 更能够有效的提高学生学习的积 极性，促进学生能够 自主 的进行学 习。这就要 求了初中生物教师必须精心的设计 教学环节 ，尽可 能的使提 问能够最大限度 的 服务于教学内容 。
关于初中生物课堂有效提问策略探析
关于初中生物课堂有效提问策略探析初中生物课堂是培养学生科学素养和思维能力的重要环节，而有效的提问策略是教师在课堂教学中获取学生知识掌握情况、激发学生思考和促进学生参与的关键手段。
本文将探讨初中生物课堂有效提问策略，希望能够为生物教师提供一些实用的指导和启发。
一、了解学生的认知水平和学习需求在生物课堂中，教师应该了解学生的认知水平和学习需求，以便有针对性地提出问题。
学生的认知水平包括对生物知识的掌握程度、思维能力的发展水平和问题解决能力等。
了解学生的认知水平可以帮助教师制定适合学生的提问策略，激发学生的兴趣和注意力。
二、提出开放性问题在生物课堂上，教师应该尽量提出开放性问题，而不是封闭性问题。
开放性问题可以激发学生的思考和探究欲望，促进学生的自主学习和发现。
当教师讲解植物的生长过程时，可以提出这样一个问题：“植物在不同的季节会有什么样的生长变化？”，这样的问题可以引导学生去观察、思考和总结，从而提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
三、灵活运用提问方式在生物课堂上，教师可以灵活运用不同的提问方式，包括单个提问、组织性提问、抢答等。
单个提问可以让每个学生都有机会回答问题，提高学生的学习积极性和参与度；组织性提问可以促进学生之间的合作和交流，有利于发展学生的团队合作能力；抢答可以增加课堂气氛，激发学生的竞争欲望和求知欲。
通过灵活运用不同的提问方式，可以使课堂变得更加生动活泼，促进学生的积极参与和合作交流。
四、重视学生的回答过程在生物课堂上，教师不仅应该重视学生的回答结果，还应该重视学生的回答过程。
学生的回答过程可以反映他们的思维活动和问题解决能力，教师可以通过学生的回答过程来指导学生思考、引导学生学习。
教师应该鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，尊重学生的个性发展，营造一个开放、包容的学习氛围。
五、及时给予反馈和引导在生物课堂上，教师提出问题后，应该及时给予学生反馈和引导。
反馈可以让学生知道自己的回答是否正确，引导可以帮助学生深刻理解问题和知识点。
初中生物课堂有效提问的实施策略
初中生物课堂有效提问的实施策略【摘要】课堂有效提问是初中生物课堂教学过程中的重要环节，是上好生物课的关键。
初中生物课堂教学实施有效提问，要把握好提问的目的；把握好课堂提问的难度；把握好提问的重难点；把握好课堂提问的时机。
【关键词】初中生物；课堂教学；有效提问课堂有效提问是初中生物课堂教学过程中的重要环节，是师生情感交流的纽带，是培养学生语言运用能力、表达能力和交际能力的重要手段。
因此，新课程理念中倡导要重视学生的主体性，“引导”学生积极主动地学习，所以，生物课堂中的提问也就显得尤为重要。
而有效提问更成了上好生物课的一个关键，也是每个生物教师必备的能力。
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”简而言之，即有效提问。
所谓有效提问就是指能达到教学目的的提问。
初中生物课堂教学如何实施有效提问的呢？笔者从以下几个方面讨论。
1把握好提问的目的盲目的、随意提问会使一节课变得散乱，不利于学生形成科学的学习和思维方式，因此提问一定要具体、有目的性。
如教师根据具体的教学内容设计问题：①肾小球内的毛细血管中流的什么液体？②肾小囊腔内流的什么液体？③肾小囊和什么结构相连通？④肾小管外包绕着什么结构？⑤肾小管中最后流入集合管中的是什么液体？等等。
设计的这几个问题，所提问题的切入角度经过精心的构思，设计的提问在教学进程中，占重要环节，这样有利于引导学生思维，关注肾单位的基本构成，把肾单位的结构和功能结合起来，有助于提高分析问题的能力。
所提的问题具体而有目的性，这才有助于学生突出重点，使学生能集中精力，深入思考，从而有利于突破难点。
2把握好课堂提问的难度人的认知结构可划分为3个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
在学生的“已知区”提问，问题太容易，学生可以不经过思考就能够回答，不利于激发学生的思维，而在“未知区”，问题太难学生回答不出来，会使学生丧失信心，感受不到成功的快乐。
浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略
浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
1有效备课1.1有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。
在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。
备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
1.2有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。
现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
1.3有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。
教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。
但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。
而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。
即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
2有效讲授2.1有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。
方法一是创设情境。
方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.2有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。
但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
初中生物课堂有效提问的艺术
初中生物课堂有效提问的艺术课堂有效提问是初中生物课堂教学过程中的重要环节，是师生情感交流的纽带，是培养学生语言运用能力、表达能力和交际能力的重要手段。
正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”笔者借此平台就如何在初中生物课堂教学中进行艺术性的提问发表一些看法，以求互相交流的基础上使课堂教学效率蒸蒸日上。
一、灵活巧妙性提问是激发学生智慧的闸门教师只有精心设计课堂提问，善于把握提问的最佳契机，才能打开学生智慧的闸门。
因此，教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，善于根据教材内容，将问题置于学生的疑惑处、新旧知识的联系处和学生思维的“盲区”处，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。
在展示问题的时间安排上，一定要把握好“火候”。
譬如，我在引导学生“土壤里的小动物”一节时，先让学生以小组为单位进行广泛讨论，接着让大家发言：有些学生认为蚯蚓能疏松土壤，增强土壤团粒结构；有的学生认为蚯蚓把酸性（或碱性）土壤改变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物、蔬菜和果树的生长后，是对人类有益的小动物。
接着，我反问道：“蚯蚓对自然界有无害处？”显然这是一个出乎学生意料的提问，引起全班学生继续探究的欲望。
此时，我坚持采取因势利导的方法，循循善诱地启发学生多方查找资料，从而了解到蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题，使学生能学会用朴素的辩证方法来分析和解决问题。
事实胜于雄辩：教师掌握好恰当时机，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧，能够一石激起千层浪，促使学生“跳一跳，摘下那个桃子”。
二、启发引导性提问是激发起学生探究兴趣的金钥匙教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”由此可见，兴趣是最优秀的老师，是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的原动力。
明代学者王阳明曰：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
初中生物有效课堂教学行动研究实施方案报告 .doc
初中生物有效课堂教学行动研究实施方案报告一、课题产生的背景新课标中明确提出：面向全体学生，因材施教，让每个学生发展。
让学生参加社会和生活、经济活动、生产实践，形成科学概念和科学探究能力；形成科学的态度和价值观。
改变学习方式，进学生参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习，培养学生收集和处科学信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力；培养学生的创新精神和实践能力。
而课堂教学如何体现素质教育的新理念，发展学生的潜力和创造力；如何在有限的教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率，进行有效课堂教学呢？目前生物课改教学现状：1、多数教师的教学理念和教学行为距新课程的要求还有着较大的差距。
2、很多教师还存在传统的讲述教学模式，因为这样教学省力。
3、教师在学生小组讨论探讨上调动、调节不到位，形式化较重。
4、教师还不能理解教材编写的意图，对于“观察思考”栏目，观察了而不会思考，甚者不观察不思考，不讨论；对于“资料分析”栏目，了解了资料而不会分析，甚者不会利用资料，不分析不讨论；至于“科学技术与社会”（STS）栏目教学更不会利用……因此，许多教学活动或环节还存在着低效甚至无效的现象。
为了尽快改变这种状况，提高课堂教学质量，确立了“生物有效教学”课题。
二、生物有效教学方案行动研究的目标和意义通过本方案的研究，努力探索出一条既适应新课改的要求，又符合初中教学现状，有实效性，有可操作性的生物学科课堂教学模式。
在学生自主探究、共同合作和个体意义建构的基础上，发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质，特别是提高学生信息时代学会学习和主动发展的能力。
三、生物有效教学方案行动研究的内容目前生物教学内容主要体现在新授课型、复习课型和实验课型。
1、新授课课型有效教学的基本模式：“问题导引、合作探究、分层指导、交流提升”课堂教学模式；并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式。
2、复习课课型有效教学的基本模式：专题式、网络式、多样式的复习模式，并提出对学习效果进行检测与评估的有效方式。
初中生物有效课堂提问的思考
从 而逐 步培 养他 们 的分 析和综 合 能力 。
例如， “ 生 物 进 化 的 证 据 ” 一 节 的 教 学 活 动 ．课 堂
伊 始 ，笔 者 向学 生 展 示 生 物 进 化 树 图 ，随 后 问 学 生 ： “ 生 物进 化 的顺 序 为 什 么 是这 样 的呢 ？有 什 么 证 据 吗 ？ ” 大 多数 学生 都看 了 生物 进化 树 ，但 是没 有 回答 ．笔 者 当 时 的预期 是 学生 一定 能说 出化石 证 据 。于是 ，笔者 又 问 ｕ ｒ 一 遍 ，只有 一 两个 学 生说 出化 石 证据 。而到 此 时 ，有 的学 生 还在 观察 进化 树 ，有 的学 生依 然 没有 反 应 ．场 面
生 ，冷 面 相 待 。 在 教 学 中 ，教 师 应 该 依 据 具 体 情 况 加 以 灵 活 运 用 ，设 问 要 准 、 提 问 要 活 、发 问 要 巧 、 问 中 有
为什么 呢 ？怎么 办 ？怎样 激 发学 生 的学 习 热情 呢 ？笔 者
当时想 ，既 然学 生对 进化 树 感兴 趣 ，他 们 就一 定有 想 知
道 的 问 题 ．要 想 调 动 学 习 的 积 极 性 ，就 应 提 出 感 兴 趣 的
问题 。 于是 ．笔 者 仍 向学 生 展 示 生 物进 化 树 图 ．问 学 生： “ 从 图 中你 们 想 知 道 什 么 ？ ”学 生立 刻 活跃 起 来 ， 提 出了很 多 问题 ，如 ：现代 的 哺乳 动物 是 怎样 由古 代 哺
思 考 。 好 的 问 题 能 把 学 生 的 积 极 思 维 调 动 起 来 ，让 学 生 在 课 堂 中 积 极 思 考 ，在 课 堂 上 生 成 自 己 的 智 慧 。 教 师 在
问 ，有 没 有 中 间类 型 的植 物 ？生 命 大 爆 炸是 怎 么 回事 ？
初中生物教学问题解答技巧
初中生物教学问题解答技巧第一篇范文在当前的教育环境中，生物教学已经成为学生学习的重要部分。
特别是在初中阶段，生物课程不仅涉及广泛的知识面，而且还需要学生理解和掌握一定的科学方法。
在这个过程中，教师的教学方法和学生的学习效果密切相关。
本文旨在探讨初中生物教学过程中常见的问题，并提供相应的解答技巧，以帮助教师和学生更好地进行教学和学习的互动。
一、教学问题分析1.知识抽象难懂：生物学的很多概念和原理都较为抽象，对于逻辑思维尚在发展中的初中生而言，理解起来较为困难。
2.实践操作不足：由于安全、设备、时间等因素的限制，初中生物实验操作的机会较少，影响学生的实践技能提升和知识深化。
3.教学方式单一：传统的生物教学多以讲授为主，缺乏互动和参与，不利于学生主动学习能力的培养。
4.评价方式不够多元：目前许多学校的生物学习成绩评价仍以笔试成绩为主，不能全面反映学生的生物学习情况。
二、解答技巧探讨1. 知识抽象难懂的问题•使用比喻和实例：在讲解抽象概念时，教师可以运用生活化的比喻和具体的实例来帮助学生理解。
•构建概念图：引导学生通过绘制概念图的方式来组织和梳理知识，增强知识间的联系。
•开展讨论活动：通过小组讨论、头脑风暴等形式，让学生在交流中碰撞出思维的火花，深化对知识点的理解。
2. 实践操作不足的问题•模拟实验：在无法进行真实实验的情况下，可以利用软件模拟实验操作，让学生直观感受实验过程。
•增强课外活动：鼓励学生参与户外观察、科学考察等，将课堂知识与实际观察相结合。
•学生主导实验：在保证安全的前提下，让学生设计并实施实验，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 教学方式单一的问题•多媒体教学：运用视频、动画、图片等多媒体材料，增加课堂教学的趣味性和互动性。
•项目式学习：设计相关的生物项目，让学生通过研究项目来学习生物知识，提高学生的探究能力。
•翻转课堂：通过学生在课前自学，课堂时间用于讨论和应用，实现教学方式的革新。
浅谈初中生物课堂教学中存在的问题与解决措施
浅谈初中生物课堂教学中存在的问题与解决措施一、问题分析初中生物课堂教学是学生接触生命科学知识的重要环节，但在教学过程中，也面临着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生学习兴趣不高：生物知识涉及范围广泛，概念性强，对于初中学生来说，可能会觉得抽象、难懂，因此学生学习生物的兴趣不高，对课堂内容缺乏积极性。
2. 知识难以理解：生物知识涉及的生命现象繁多，涉及的知识点较多，对初中生来说难以理解和掌握。
3. 实验教学不足：生物教学中实验教学是非常重要的一环，但由于学校条件或其他原因，实验教学往往无法保障，导致学生对生物知识的理解和掌握不够深入。
4. 教师教学方法单一：部分教师在生物教学中，教学方法单一，注重讲解而忽略了引导学生参与、实践，导致学生 passively 接受知识。
以上问题严重制约了初中生物课堂教学的有效进行，影响了学生对生物知识的理解和兴趣的培养。
二、问题解决措施1. 提高学生学习兴趣在教学中，可以通过以下措施提高学生对生物知识的学习兴趣：（1）增加生物知识的趣味性：选择生动有趣的例子、生物实物或图片等来进行教学，让学生产生浓厚的兴趣。
（2）增加生物实物的展示：在课堂中适当展示一些生物标本、实物，激发学生对生物的兴趣，使学生亲身感受生物的神奇之处。
（3）增加生物知识的趣味性：通过生物游戏、生物漫画、生物科普视频等方式增加生物知识的趣味性，提高学生的学习兴趣。
2. 改进知识教学方式（1）分层次教学：针对不同层次的学生，进行相应的分层教学，让每个学生都能够参与到教学中来。
（2）运用多媒体教学：利用多媒体资料、教学视频等进行教学，使得生物知识更加直观、生动，有利于学生理解和掌握。
（3）案例分析教学：通过案例分析，让学生更加深入地了解生物知识，增强实际应用能力。
3. 加强实验教学（1）充分利用实验室资源：校园实验室是进行生物实验教学的重要场所，应该合理安排实验课程，提高实验教学的时间安排。
（2）开展展示型实验：在实验教学中，除了传统的操作型实验，还可以开展展示型实验，给学生提供更多生物现象的直观展示。
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略在初中生物教学中，提问是非常重要的教学策略。
好的提问能够激发学生兴趣，帮助学生深入学习，提高学生的概念理解能力和应用能力。
下面介绍一些有效的提问策略，帮助教师提高教学效果。
1. 以问题为中心在教学中，教师可以将问题作为引导，帮助学生从现象中发掘规律并获得知识。
例如，教师可以通过提问引导学生思考食物链是什么，为什么有食物链，食物链的类型有哪些等问题，从而帮助学生建立概念，深入理解食物链的相关知识。
2. 逐步递进逐步递进的提问法可以帮助学生系统化地掌握知识，逐渐建立完整的概念体系。
例如，教师可以先问学生什么是细胞，细胞有哪些类型等问题，然后再引导学生了解细胞结构、功能、分工等更为深入的知识。
3. 拓展思维在提问时，教师可以通过拓展思维的方式激发学生探究问题的兴趣，提高学生的思考能力。
例如，教师可以提出“如果地球上的所有植物都消失了，人类将会怎样？”这样的问题，让学生进行想象和猜测，并探究问题背后的原理和理论。
4. 引导探究教师可以通过提问的方式引导学生进行探究。
例如，教师可以提问“为什么两个相同品种的植物，在不同环境下会表现出不同的形态？”这样的问题，引导学生通过设计实验，观察和比较植物在不同环境下的形态、结构、生长速度等，从而帮助学生深入了解植物对环境的适应能力。
5. 利用图表图表是帮助学生理解概念的重要工具。
教师可以通过提问，引导学生观察和分析图表，提高学生的数据分析和理解能力。
例如，教师可以提问“根据这个物种数量的图表，你能否发现这个生态系统中某些物种的数量的变化？”这样的问题，让学生通过观察和比较图表，发现生态系统的变化规律，进而理解生态系统的稳定性和脆弱性。
初中生物课堂有效提问的实施策略
从激 活英 语课 堂 教学 策略 的角 度试 作一 些探 索 。
一
精心选择教法 பைடு நூலகம்提高学生的兴趣 要确保学生在每一堂课中， 始终保持高度集中的注意力是一件很难得
、
事情 ，这 就 要求 教师 必 须具 备高 超 的教 学艺 术 。从 教育 心理 学 的角度 讲 ， 单一 的教 学模 式 和学 习 本身 的枯 燥 ，最 容易 使人 疲倦 。所 以 ，教 师 应 当根 据 教 学 内容和 学 生实 践 ，适时 改变 教法 ，做 到有 张 有弛 ，灵 活 多变 。 １ ．牛 津运 用 中学 教材 中 ，每一 单元 内容都 是 围绕某 一话 题展 开 的。话 题的题材涵盖 了现实生活的各个方面，贴近生活现实和学生生活现实，强 调 学 生经 验 、学 科知 识 和社 会发 展三 方面 内容 的整 合 ，具有 科学 和 人文 价 值 ，体现 了 思想 性 、时代 性 、真 实 性、趣 昧 性和 多样 性 ，并 且具 有 一定 的 开放 性 。实 际教 学 中， 教师 可 以围 绕该话 题 ，把 学 生分 为数 个合 作 学 习小 组 ，让学 生在 课 堂上 积 极讨 论 ，查 找资料 ，最好 在讲 台 上汇 报讨 论 结果 。 通 过积 极 参与 ，学生 能够 看 到 自己的表演 能 力与 进 步 ，这样 就能 够激 发他 们 的 学 习学谦 ，树立 他们 学 习英 语 的 自信 心 。 同时 ，引 入竞 争机 制 ，让 各 个 小 组进 行竞 赛 ，使学 生 感到 兴趣 盎然 。 ２ ．单词 的 学习 ，要 学 以致用 。 组织 学 生用 新单 词编 写英 语 小故事 ， 或改写课文内容。对于课文 中出现的比较难 以掌握的单词或语法现象， 就用英语中的名言、谚语 、预言或童话故事里德 内容作示例加以讲解 ，引 导 学 生深 入理 解 这些 语法 现 象 ，学会 运用 ，又能 加深 印象 ，使学 生在 生动 活 泼 的想 象 中学会 解决 实 际 问题 。 ３ ．在 课堂 教学 中，教师 除 了让学 生学 习语 音 、语 法外 ，还要 学 习语言 材 料 中所 包含 的 文化 知 识 ，牛津 教 材“ 文化 意识 强 ， 内容丰 富” 。把 文 化 的 学习和知识的学习结合起来，这就大大加强了英语学习的趣味性，从而既 培养 了学 生 的跨 文化 意识 ，又 使 学 生学会 用 地道 的英 语去 表 达 中西文 化异
如何提高初中生物课堂提问的有效性
１ 新课 改理 念 下教 学 有效性 的理 解 教 学有效 性要 以学 生 的进 步 和发展 为宗 旨。 学 教 有 效 与否 ， 通过 学生来 表现 。 师要关 注 教学效 益 ， 要 教 内涵 和特 性 ， 它们 又密切 相关 、 辅相成 ， 一 为学生 相 统
什么患有慢性肠 胃病的人 比较瘦 ？② 为什么有 的人 饭吃得不多， 身体却很胖？ 你认为食物为什么必须 ③ 要经过消化才能吸收？④ 消化道哪些部位具有消化 作用？ 唾液为什么不能消化蛋 白质？ ⑤ ……一系列问 题列出后 ， 便让学生带着问题图文结合地阅读课本。
第２ ８卷 第 １ 期
２１ ０ ２年
中学 生物 学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖ０．８Ｎｏ１ １ ． ２
２ ２ ０１
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （０ ２ ０ １０ ５ ６ ２ １ ） １，０ ２ ０ ５—０ ２
如何提高初中生物课堂提问的有效性
的过程 而且可以与多种教学方法结合 ， 例如讨论法 、 谈话法 、 辩论法等 ， 现代心理学 已经证实 ： 带着问题去 阅读课本比没带 问题阅读课本的效果要好。 学生如果 脑袋带着许多问题 ，那么阅读课本 目的性也会更强 ， 注意力更集中， 学习效率也会事倍功半。 例如 ， 七年级下册第二章第二节“ 消化与吸收” 一 节， 课前教师就可以给学生来一次“ 头脑风暴 ”① 为 ：
教与 学 的方 向。
问题是 思维 的起 点 ， 教学 内容 问题 化是 一个 思考
教学 目标应该符合学生 自身发展的实际水平 ， 是 适切 的、 具体的 、 可测评 的， 是学生在教师的指导下 ， 通过学 习活动后能较好地完成具体 的任务或要解决 实际问题的能力 ， 即学生学习后能做什么。 那么， 如何科学地确定教学 目 标呢？ 教师要正确理解三维教学 目标的内涵。 知识和技 能， 过程和方法 ， 情感 、 态度和价值观 ， 三者有各 自的
初中生物专题研究策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物专题研究策略第一篇范文：初中生物专题研究策略在当前教育背景下，生物学科作为一门实践性强、综合性和交叉性突出的学科，其在初中阶段的教学显得尤为重要。
本文旨在探讨初中生物专题研究的有效策略，以期提升学生的生物学科素养，培养学生的探究能力和创新精神。
专题研究的重要性初中生物专题研究不仅可以帮助学生深入理解生物知识，而且有助于培养学生的实践能力和创新思维。
通过专题研究，学生可以将零散的生物知识进行整合，形成系统化的认知结构，同时提高分析问题和解决问题的能力。
专题研究策略1. 选题策略在选题方面，教师应引导学生关注生活、关注自然、关注社会，以激发学生的探究兴趣。
同时，选题应具有一定的挑战性和实践性，使学生在研究过程中能够真正地学到知识、提高能力。
2. 制定研究计划学生应在教师的指导下，明确研究目标、研究内容、研究方法、时间安排等，以确保研究的有序进行。
在制定研究计划时，教师应鼓励学生充分发挥主观能动性，积极参与研究过程。
3. 实施研究在实施研究阶段，学生应按照研究计划进行探究，教师则应提供必要的支持和指导。
在这个阶段，学生可以通过实验、调查、访谈、资料查阅等多种方式进行研究，以获取丰富的研究数据和信息。
4. 成果展示与评价研究结束后，学生应将研究成果以PPT、报告、论文等形式进行展示，并接受教师和同学的评价。
在评价过程中，教师应注重过程与结果并重，既关注学生的知识掌握，也关注学生的能力培养和情感态度。
初中生物专题研究策略的有效实施，有助于提高学生的生物学科素养，培养学生的实践能力和创新精神。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们通过专题研究，不断提高自身的生物学科水平。
以上内容为示例，您可以根据实际教学情况进行调整和修改。
如有需要，我可以为您提供更多的教育文档示例。
第二篇范文：示范课课程设计课程背景在初中生物教学中，细胞学说是生物学的基础理论之一，对于学生形成系统的生物学知识结构具有重要的意义。
初中生物课堂有效提问思路
初中生物课堂有效提问思路发表时间：2019-11-21T14:58:52.860Z 来源：《教育学文摘》2020年1月总第325期作者：牛雪玲[导读] 巧妙地设置生物问题，这样才能激发学生学习生物的兴趣，保证课堂问题的有效性，进而提升课堂的教学效果。
山东省青岛大学城阳附属中学266109摘要：一个巧妙的课堂提问能够调动学生的学习兴趣，提升课堂氛围，增强师生互动效果。
初中生物课堂提问是生物教学的有机组成，是学生获取生物知识的重要途径，初中生物教师需要给予高度重视，精心设计提问环节，把握所选问题的难度，注重发散学生的思维，培养学生的创造力和自主性。
关键词：初中生物有效提问策略如何巧用提问提高课堂有效性是每个教师关注的问题。
生物这门课程可以利用有效提问的教学过程来授课，让学生带着问题去学习去思考，可以达到以学生为教学主体的目的，教师也可以根据学生的反馈意见来更新问题的创设，根据学生的需求、创新教学模式与技巧，达到提高学生学习积极性，集中学生课上注意力，提升学生学习兴趣，构建高效的初中生物课堂的目的。
如何在教学实践中巧用提问技巧？一、教学情境的创设生物学科有着一定的人文性和科学性，在生物教学中，提升课堂提问的有效性需要教师巧妙的设置教学情境，让学生充满兴趣，主动参与到课堂提问活动中，让学生积极思考、勇于发言，参与到生物知识探讨中。
例如，我们在进行“生物物种多样性”的教学活动中，教师可以依靠多媒体软件，进行视频或者画面的播放，将不同的动物物种，呈现在学生眼中，有翱翔的雄鹰、奔跑的斑马、猎食的狮子、海里游泳的鱼群、雪地上的北极熊等，将这些动物的画面配上轻快的音乐，通过一幅幅动物物种画面的展示，让学生对生物物种充满认知兴趣。
完成画面播放后，教师可以对学生进行恰当的提问，例如，“同学们，通过刚才的画面播放，一共播放了多少种生物，都有什么？”，这种问题拥有一定的开放性，学生不可能全部记住所有的动物物种，只会记住一部分，甚至会回答出并未播放但是学生已知的生物物种。
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存需要什 么条件 ？第三 ，假若 这些 生物 只吃不 喝能不能生存下去？ 要功 能［Ｊ］．中国科教创新 导刊 ，２０１０（１２）．
它们生存所 需的共同的条件又是什 么？第四 ，你 能不 能根据以上
“这片草原上有角马 、羚羊 、金钱 豹 、老鹰。”
的参与度和积极性 ，提 升学 生的综合 能力 。因此 ，初 中生物课堂在
“还 有 绿 油 油 的 草 坪 。 ”
展开有效 提问教学 方式 的 同时 ，又滋生 出很 多问题 ，面对这 些 问
“生 存 必 须 要 有 食 物 的 。 ”
题 ，应该怎样解 决 ，以及如何进一 步推进初 中生物课堂有效 教学
题 提出后就开始让学生 回答。学生在被要求立 即回答时 ，由于紧
三、及时理答 。合理评价
张 、准备不充分等原 因 ，通常会答不出 、答不完全或答错 。这样老
学生对 问题 的回答是对教学情况的反馈 。问题 的答案会有对
师会花 更多的时间用 来给学生提示 或纠错 ，也会使学生 对回答问 与错 、合理与不合理之别 。课堂提问结束后 ，教师要对学生的 回答
参 考 文献 ：
的形式给学 生展示 出一 个视频 ：一望无垠 的草原上 出现角马 、羚
［１］黄 继红 ．浅谈 初 中生 物课 堂 教 学提 问技 巧 ［Ｊ］．新 课 程
羊 等吃草 的画面 ，另有一 只金 钱豹远远地 观察着 山丘 上的情势 ， （下 ），２０１２（７）．
伺 机寻找捕食的机会 ，老鹰悠然地翱翔于天空 。观看完视频 ，给学
建构 主义 理论所提 倡的情境 、协作 、对话应该 完全架设 于初 心 、鼓励 ，多给他们锻炼的机会 ，可适 当给予帮助和提醒 。
中 生物 学 习 课 堂 。换 言 之 ，教 师 可 以通 过 积 极 活 跃 有 趣 的 教 学 情
总之 ，“教无定法 ，贵在得法 。”课 堂提问也是一样 ，关键 在于
愿 回答 问题的机会。总之 ，合理的等待有利于激发学生的思考 ，并 进取 、自主探究的品质。对于 中等学生 ，要多 给予肯定和激励性的
且会 激发更多的学生采用不同的方法寻求问题 的答案 。
评价 ，让他们多多参与 ，充分调动其积极性 ，增 强他 们 回答问题的
二、兴趣化情境教 学有效提 问
成就 感 。对于学 习能力较弱 的学 生 ，更 要有耐心 ，要充分给 予关
境 来 激 发 学 生 的 课 堂 学 习 思 维 ，通 过 有 效 提 问 给学 生 营 造 良好 的 根据教学实际进行精心设计 ，力求提 问做 到恰 到好 处 ，切 中要 害 ，
课 堂学 习氛围 ，创 设符合学 生实际生活特 点的教学情境 ，进 一步 只有这样才能激发学生的学习兴趣 ，促进思维 ，发展智力 ，提高他
题 失去信心 ，从而达不 Ｎ－￣．／ｌｌ练学生思维 的能力 。相反 ，如果教师合 及 时进行评价 ，公正地指出其优点和不足 。因为学生学习水平有
理 运用等待 ，学 生有 了一定 的时间思考后 ，他们 回答问题 的准确 差异 ，所以应允许 不同层 次的学 生回答 问题 的深度 有所差别。对
性 、完整性将 大大提高 ，也给更 多的学生尤其是 后进生提供 了 自 于学 习能力强 的学生 ，要 给予严格 、高要求 的评价 ，培养 他们不断
“没有水 、阳光和空气这些 自然条件它们也无法存 活。”
的发展 ，这成 为当前摆在广 大初 中生物教 师面前一个 比较棘手 的
“海里有鱼 、虾 ，海边有海鸥 ，有海马 、鳄鱼 等等 。”
问 题 。
学 生 很 聪 明 ，反应 很 快 ，十 几 分 钟 时 间 ，学 生 将 这 些 问 题 一 一
探 索 篇 ·教 学研究
初 中生物课 堂有效提 问对策研 究
杨 莉 萍
（甘 肃省 民勤县 第五中学，甘肃 民勤 ）
摘 要 ：初 中阶段是 学生系统学习生物知识 的启蒙 阶段 ，在这个 阶段 ，掌握一些基础性 的生物知识 固然重要 ，但 是对于生物这样 一 门 自然科 学而言，掌握观察能力 、合作 能力 、思辨能力 、创新 能力等 多种能力对于学生将来学好生物这门学科 显然更加 重要 。在生物 课 堂上 ，要想培养学生 多方面的能力 ，提 问无疑是一个非常有效 的途径。通过提 问，可 以增加师生之 间的互动，让教 与学能够形成一体 化 ，使得 学生在 问题 的引导下集 中注意力 、开拓 思维 ，锻 炼语言表 达能力，创新思维活动等等。
激发学生的学习兴趣 ，使得学生能够顺 利与教师之间产生共鸣 ，进 们分 析问题和解决 问题 的能力 ，从而达 到课 堂结构 的优化 ，提高
行 对话 ，激发培养学生 的学 习兴趣 ，提高教学和学 习效率 。
课堂教学 的效率 。
举个例子 ：“生态 系统”课 题学 习中 ，教师首先 以多媒体 课件
关键词 ：生物课堂 ；提 问技巧 ；师生互动
课堂开展 的重要环节之一即是提问 ，课 堂有效提问可 以有效 所看 到的实例列举 出生活 中出现 的类似情境？这 时课 堂上学生议
地提高学生的教学效率 以及教师的教学效率 ，启 发和活跃学生 的 论 纷 的课 堂氛围 ，提 高学 生的课堂学 习
［２］张莉萍 ，高培仁．初 中生物课 堂有 效提 问策略探 析［Ｊ］．中
生 提出几个问题 ：第一 ，在这个视频中 ，你通过视频 看到了哪些生 学生物学 ，２０１０（３）．
物 ？或者看 到了几 种生 物？第 二 ，这些生物在草原上想要长期地生
［３］许淑 芳．浅谈初 中生物课 堂教 学过程 中“有效提 问”的主
一 、 合理 运用“等待”技巧
解 决 ，之后教师对学 生的 回答适 当进行 评价 、拓展 、总结 ，并给学
教师在课堂提问 中要学会使用等待这种技巧 。教师提 问后 ， 生提示一些教 材内容 的专业性 概念 ，引导学生学 习理解 ，简单 的
应 给学 生留适当的时间组 织 自己的答 案。但大多数老师往往是问 一 堂课通过几个问题就轻松的结束 了，学生 问起来收获还真不小 。