“两课”评比中的教案撰写与说课

水平要求与行为动词
水平要求 经历（感受） 反应（认同） 领悟（内化） 使用的行为动词 参与、体验、感知 关注、认同、拒绝、选择 确立、形成、养成、决定
第二个问题： 如何在说课中阐述教学目标的 具体内容和确立的依据？ 示例：《服务语言的规范与技巧》
• 2、自主探究 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的 主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文 学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习 需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探 究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可 以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读 中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生 自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正 成为学习的主人。
说课说些什么
教学方法选择的依据： 教学目标、教学内容、学生实际、教师素 质、教学环境 积极实施“做中学、做中教”的教学模式，推 行项目教学、案例教学、场景教学、模拟 教学、主题教学和岗位教学等教学方法。
说课说些什么
（2）教学方法的优化组合 首先，教学目标的全面实现，一般来说 ，不是仅靠一种方法就能完成的。 其次，要以启发式教学思想作为运用各 种教学方法的指导思想。 另外，教师在设计运用各种教学方法的 过程中，还必须充分关注学生的参与。
说课项目 目标确立 教材处理 教学设计 教学实施 资源整合 教学反思
单元教学设计说明（500—800字）
1.本单元在全套教材中的地位与作用 2.教材处理、教学内容和学情分析 3.教学目标的把握及重难点的分析 4.教学策略与教学方法、教学手段的运用 5.单元教学整体设计的构想与思路及其理论 依据
第一个问题 教案中教学目标的确立与叙写 一、教学目标的概念 二、确立教学目标的要求
例:《一株紫丁香》教学策略（说课）
1、创设情境 根据儿童的认知规律，结合教材特点， 用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言 描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文 产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激 起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活 ，入情入境，尽情发挥想象，释放自己的情 感。
例：《一株紫丁香》教学策略（说课）
说课说些什么
• 5、说学法
（1）学生情况 学情分析是说课的重要内容，它 反映教学设计的基本出发点，也体现教师是否切 实将以学生发展为本的教学理念落到实处。把握 学情的切入点： 学生现有的知识结构、兴趣点、思维状况、认知 状态；学生的学习动机、学习兴趣、生活环境； 学生最近发展区、学生感受等
说课说些什么
第四个问题： 教案中的“教学策略”与说课中的“教学设 计” 教案中的“教学策略 说课中的“教学设计 ” ”
1.教学形式 2.学生活动（明确设计） 3.教师活动（教法） 4.德育渗透（职业素养） 5.媒体运用（创设情境、辅 助教学、激发兴趣、达成目 标） 6.评价方式 7.板书设计 1.选用教学形式的依据 2.基于学情分析和建构主义 理论说明学生活动设计的意 图 3.运用教法的依据 4. 教学设计体现先进教学理 念、教学理论，以及语文学 科及教学内容特点，阐述准 确；教学结构科学，教学内 容组织有序，呈现方式符合
说课说些什么
• 2、说理论依据 在说教学设计时，教师不 仅要说清其教学构想，还要说清其构想的 理论依据，将教育教学理论与课堂教学实 践有机结合起来，做到理论与实践的高度 统一。要将自己设计所依据的理论说清楚 ，比如，对教材的分析一般应以学科基础 理论为指导，对学情的分析一般以教育学 、心理学理论为指导，对教法的设计应以 教学论和学科教学法为指导。
• 6、说教学程序 通俗地讲，教学程序就是教学活动是如 何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎 样结束的。 （1）教学环节与设计思路 （2）教学流程与师生互动 （3）媒体运用与板书设计
“两课”评比中教案项目与说课项目对应关系
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教案项目 教学目标 内容安排 教学策略 教学程序 资源开发 教学反思
说课说些什么
以学生为主体的教学方式观。教师要致力于 建立各种不同形态的学习机制，增进学生 参与学习活动的热情，使课堂富有生机。 以二次开发为特征的教材观。用教材去教， 而不是教教材。 以促进发展为目的的教学评价观。要认识到 评价也是教育，要面向全体学生，促进学 生发展，而不是制造等级，是培养学生正 确认识自我、发展自我的一种教育方式。
教学目标定位： • 作为口语课，本课力求通过学生口语训练，促进 其服务语言运用能力的提高，从而体现“基础学 科教学为学生专业技能发展服务”的职教理念。 • 服务语言艺术，应是服务员丰厚的业务知识、娴 熟的服务技巧、高超的语言运用能力和高尚职业 道德的完美结合。其中，服务语言规范是服务员 灵活运用各种语言技巧的前提和基础，服务语言 技巧是提升服务质量的有效手段，而服务语言运 用技巧的至高境界是将语言服务变技术为艺术， 变主对客的服务为人与人的交流、心与心的沟通 ，变流程服务为人文关怀。 • 据此，我将本课的教学目标确定为实现服务语言 的规范性、技巧性、人文性三个层面的要求，具 体体现为：
知识目标的水平要求与行为动词
水平要求 使用的行为动词 了解 理解 应用 描述、简述、识别、列举、说出、复 述、举例、指出、辨认、写出 解释、说明、阐述、比较、概括、区 别、描绘、分类、归纳、评述 分析、应用、使用、评价、撰写、设 计、证明、制订、解决、拟定
能力目标的水平要求与行为动词
水平要求 模仿 独立操作 使用的行为动词 尝试、模仿、临摹、扩展、缩写、 模拟、重复、再现、例证 运用、使用、编写、完成、表现、 制定、解决、拟定、 安装、绘制 、测量
二、确立教学目标的要 求
（一）确立教学目标的依据： 1.大纲所规定的课程目标、教学内容，提出的 教学建议； 2.具体教学内容所属单元的教学目标 3.学生情况 （二）陈述教学目标的原则： 1.学生主体（以“学”定“教”） 2.可操作（教学设计是施教蓝图） 3.可测量（评价教学效果的依据）
（三）叙写教学目标的要求 课堂教学目标是一种行为目标，陈述行为目 标的基本要素有三个： ●行为主体——是学生，而不是教师 ●行为动词——尽可能是可测量、可评 价的（主要指知识目标与能力目标） ●表现程度——要有具体的表现程度
说课说些什么
• 3、说教材 (1)教材简析 (2)教学目标定位 (3)教学重点确定 (4)教学难点突破
说课说些什么
• 4、说教法 （1）方法选择的依据 选择和运用教学方法的实质就是把教师 的教学、学生的学习和教材的内容有效地 连接起来，使教学的基本要素能够在教学 活动中充分发挥他们各自的功能与作用， 从而实现预期的教学目标、达成预期的教 学效果。
怎么教
美国著名心理学家斯腾伯格提出帮助人 们提高思维能力、让我们成为聪明的学习者 ，有三种可供选择的教学策略：照本宣科策 略、问答策略、对话策略。 什么是最佳的教学策略？斯腾伯格告诉 我们：“选择最适合的、最适当的就是最佳 的。”
第五个问题： 教案中的“教学程序”与说课中的“教学实 施” 教案中的“教学程 说课中的“教学实 序” 施”
说课与上课的区别
2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知 识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎 么教，还要讲清为什么这样教。 3、对象不同。上课的对象是学生，说课的听 众是领导、同行或专家、评委。 4、方法不同。上课是师生的双边活动，说课 则是以教师自己的解说为主。
说课说些什么
1、说教学理念 将教师有时没有明确 意识到、然而又是真切地存在于教师的教 学行为中的理念说出来，即把教学设计的 原点提取出来，把不易言说的深层次想法 呈现出来。 • 以生命为本的教学过程观。教学过程是教 师与学生生命消耗的过程,若想使我们的生 命有价值，就要珍视每一次教学活动。
目标决定一切
教学设计首要的 不是选择教学策 略，而是研读教 材，思考和确定 合宜、准确的教 学目标。 加涅说：“设计教 学的最佳途径， 是根据所期望教 学目标来安排教 学工作，其原因 是教学是为了特 定的教学目标”。
布卢姆认为，有 效的教学始于准 确知道希望达到 的目标。
提高教学有效性需要解决：
“两课”评比中的教案撰写与说课
南京市职业教育教学研究室 马永飞
什么是说课？
“说课”是教师以教育教学理论为指导， 在精心备课的基础上,面对同行、领导或教 学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助 手段阐述某一具体课题的教学设计，并与听 者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与教学质量的评 价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步 改进和优化教学设计的教学研究活动。
第三个问题：教案中的“内容安排”与说
课中的“教材处理” 教案中的“内容安排”：（1）准确把握所选内 容在教材中的地位、作用；（2)对教学内容 的处理科学合理，切合学生的整体水平，有 梯度 说课中的“教材处理”： （1）立足单元教学要求对教学内容进行整体设 计（单元教学设计说明） （2)对教学内容的处理科学合理，体现在内容 取舍、详略处理、课时安排 （3）合理加工教材，在恰当的时间以恰当的形 式呈现恰当的内容
例：《一株紫丁香》教学策略（说课）
• 4、练习说话 语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文 课程标准》中指出： “要尊重学生在学习中的独特 体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一 件老师关心爱护自己的往事” 、 “如果让你去陪伴 老师，你会为老师做些什么呢？ ” ……这些说话 练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生 运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语 言表达能力。
对“知识目标”与“能力目标”应采用结果性 目标的表达方式，明确告诉人们学生的学习 结果是什么，所采用的行为动词要求明确、 可测量、可评价。 对“情感目标”这种无需结果化的或难以结 果化的教学目标，应采用体验性或表现性目 标的表达方式，描述学生自己的心理感受、 体验或明确安排学生表现的机会，所采用的 行为动词往往是体验性的、过程性的。
教什么与学什么？ 怎么教与怎么学？ 教到什么程度与学到什么程度？ 为什么要这样教？ 要重视教学方式的变革，但首 先要解决“教什么与学什么”，“教 到什么程度与学到什么程度”的基 本问题。