关注群体状态 聚焦三维目标——使用表1诊断教学问题例说
教学三维目标是什么
教学三维目标是什么
教学三维目标是指在教学设计与实施过程中，教师所追求的、学生所期望达到的综合效益和发展目标。
它反映了学生在认知、情感、技能等多个层面的全面发展，帮助学生更好地理解、掌握和应用所学知识和技能。
教学三维目标主要包括认知目标、情感目标和技能目标。
首先，认知目标是指帮助学生掌握和理解知识的目标。
它涉及学生在认知层面的知识掌握、理解能力、分析能力和创新能力等。
在教学过程中，教师要通过各种教学手段和方法，引导学生主动思考、提高他们的分析判断能力和解决问题的能力，使他们能够灵活运用所学知识来分析和解决实际问题。
其次，情感目标是指培养学生积极向上的情感态度和品格素养的目标。
在教学中，教师要注重培养学生的自信心、合作能力、团队精神和责任感等情感素质，引导学生培养积极向上的情感态度，提高他们的情感认知和情感表达能力，使他们能够面对困难和挫折时保持乐观的心态，努力克服困难，不断提高自己。
最后，技能目标是指帮助学生掌握和提高具体技能的目标。
它涉及学生在实践层面的动手能力和实际操作能力等。
在教学中，教师要通过实际操作和实践训练，培养学生的动手能力和实际操作能力，使他们能够熟练掌握所学技能并能够灵活运用到实际情境中。
总之，教学三维目标的核心是促进学生的全面发展，使他们在知识掌握、情感态度和技能提高等方面都能有所进步。
通过设
定明确的三维目标，教师能够有针对性地设计和实施教学活动，提高教学效果，使学生能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的综合素养。
教育三维目标是什么
教育三维目标是什么教育的三维目标是指在教育过程中追求的三个维度的目标，包括学生的认知发展、情感发展和实践发展。
这三个维度即知识维度、能力维度和品德维度，是教育的重要目标。
下面将分别阐述这三个维度的含义和重要性。
首先是知识维度。
知识是教育的基础，是人们认识世界的重要工具。
学生通过学习各个学科知识，了解人类文明的发展历程，掌握各自学科的基本概念、原理和方法，提高自身的思维逻辑能力和问题解决能力。
知识维度不仅包括课堂上的专业知识，还包括社会实践中的经验和技能。
知识维度的目标是培养学生的终身学习能力和适应能力，使他们能够在不同的领域中灵活运用所学知识。
其次是能力维度。
能力是指学生所具备的动手能力、思维能力和创新能力。
学生通过实践操作、实验研究和问题解决等活动，锻炼自己的动手能力和实践能力。
同时，通过开展逻辑思维、批判性思维和创造性思维的训练，提高自己的思维能力。
能力维度的目标是培养学生的创新意识和实际操作能力，使他们能够独立思考、解决问题，并在实践中不断创新和进步。
最后是品德维度。
品德是人们的道德品质和行为习惯的总称。
学生通过学习学校的价值观念、道德规范和公民责任等内容，增强自己的道德意识和社会责任感。
同时，通过参与集体活动、实践实践和社会服务等活动，培养自己的合作精神和团队意识。
品德维度的目标是培养学生健康、阳光、有道德、有担当的个人特质，使他们成为社会主义建设者和合格的公民。
综上所述，教育的三维目标是以学生为中心，注重知识、能力和品德的全面发展。
知识维度旨在培养学生的学科素养和适应能力；能力维度旨在培养学生的动手能力、思维能力和创新能力；品德维度旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
教育者应当根据学生的特点和需求，有针对性地开展教育教学活动，全面促进学生的个性发展和全面发展。
三维目标表述示例
三维目标表述一、三维目标的内涵1“知识与能力”目标：指学科的基础知识与基本操作技能。
分为“知识”目标与“能力”目标，一般分开写。
了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。
理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。
应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。
技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。
独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。
迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。
写法一般是“学习水平+相应目标”。
其中学习水平一般应指使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是知道、理解、掌握和应用等；技能用语是初步学会、学会、设计等）2过程与方法目标：过程指知识发生、形成与应用的过程；方法指知识形成与应用知识的方法，主要是指科学研过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次）经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。
体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。
探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。
写法一般是“通过……过程+相应的科学方法”，即通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法。
或经历……的探究过程等。
其用语是感受、认识、运用）3、情感态度价值观目标：指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升。
一般应通过在“情感、态度与价情感态度价值观（体验性目标）层次分类（三个层次）：感受——经历学习活动后建立的感性认识。
认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。
内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。
写法一般是“通过……过程+（学习水平+相应的情感态度与价值观）”，即，通过……过程，在相应“情感、态度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、合作意识、团队精神、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望的变化。
教学三维目标指的是什么
教学三维目标指的是什么新课改要求中小学的教学目标是三维目标，分别是：●知识与技能（Knowledge andAbility)、●过程与方法（Process and method）、●情感、态度与价值观（Emotion，Attitude and Value)。
●幼儿段从认知、技能、情感三处入手一、知识与技能知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。
技能是在解决问题时所需要的技巧、能力。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识，是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能，是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的。
二、过程与方法过程与方法是学生获得新知识的载体。
过程和方法，实质就是智力和能力。
所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
三、情感态度与价值观“情感态度、价值观”是落实“过程与方法“这一目标前提。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。
如何表述三维目标？行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生“培养学生”等描述。
“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。
行为动词：语文常用行为动词举例：知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文等。
三维目标教研活动总结
一、活动背景为了深入贯彻落实《义务教育课程标准》，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于XX年XX月XX日开展了以“三维目标为导向的教学实践研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过理论与实践相结合的方式，探讨如何在课堂教学中有效实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对三维目标的认识，明确三维目标在课堂教学中的重要性。
2. 探讨如何在课堂教学中有效实现三维目标的融合。
3. 通过案例分析，总结出适合我校实际教学情况的教学策略。
4. 促进教师之间的交流与合作，提高教师团队整体教学水平。
三、活动内容1. 理论学习活动伊始，我们组织教师学习了《义务教育课程标准》中关于三维目标的相关内容，使教师对三维目标有了更加深刻的认识。
通过学习，教师们了解到三维目标在课堂教学中的重要性，以及如何在课堂教学中实现三维目标的融合。
2. 案例分析接下来，我们选取了几个具有代表性的教学案例，让教师们分组进行讨论。
案例涉及不同学科、不同年级，涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。
通过分析案例，教师们发现了一些在课堂教学中实现三维目标的有效策略。
3. 教学策略探讨在案例分析的基础上，教师们结合自身教学实践，共同探讨如何将三维目标融入课堂教学。
以下是部分探讨成果：（1）关注学生个体差异，制定分层教学目标。
针对不同学生的学习需求，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在课堂教学中得到充分的发展。
（2）创设情境，激发学生学习兴趣。
通过创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）注重教学过程，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师应引导学生主动参与、探究，培养学生的自主学习能力。
（4）关注学生情感态度与价值观的培养。
在传授知识的同时，关注学生的情感态度与价值观，培养学生的道德品质和人文素养。
4. 教学观摩与反思为了进一步验证教学策略的有效性，我们组织教师进行教学观摩。
三维教学目标
一、什么是三维目标?三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
1．知识与技能“知识”指事实、原理、规律等。
一般分为“了解、理解和应用”三个学习水下层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求。
“了解”包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
“理解”包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
“应用”包括在新的情境中使用抽象的概念、原则：进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。
“技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等。
一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平。
“模仿”包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。
“独立操作”包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
“迁移”包括在新的情境一下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。
2．过程与方法“过程与方法是指认知的过程方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。
过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。
同时，学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。
”我们认为，“过程”是一种途径，尽管它本身不具有层次性，但它的水平层次将“依附”于知识与技能目标或情感态度与价值观目标的水平层次。
方法的学习和应用属于学习策略教育、而学习策略教育属于认知领域，根据智育心理学理论，可将“方法”的学习和应用分为陈述性水平、程序性水平和迁移性(元认知)水平。
3．情感态度与价值观情感，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。
态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。
价值观，是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。
教学中如何能落实三维目标
教学中如何落实三维目标一、什么是三维目标。
知识与能力。
既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三者的关系：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
二、三维目标的确立。
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
（一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。
1、注重科学。
科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。
对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。
课堂教学三维目标
课堂教学三维目标
1、三维目标的含义
指知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。
知识目标要求学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。
能力目标要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。
情感态度与价值观目标则包括对科学的兴趣、科学态度、爱国主义情感和社会责任感、世界观和价值观等各方面。
2、三维目标的表达
(1)行为主体：行为的主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主的理念。
(2)行为动词：表达教学目标时，应用明确、具体、可观察的行为动词来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，如“说出”、“概述”等。
三维目标行为动词的使用见下表。
三维目标行为动词的使用
(3)行为条件：行为条件是指完成某个任务所需的条件。
(4)行为表现程度：即教学达到的程度。
3、三维目标的特征
(1)指向性：规定教学活动的目标方向。
(2)准确性：在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据课程标准和教学内容设计教学目标。
(3)可测量性：对学生的行为结果进行测量并作出客观判断。
三维度教学目标
三维度教学目标
三维度教学目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个维度是KAPO模型中的重要组成部分，是一个统一的整体，相互关联、相互影响。
1.知识与技能：这是教学目标中最基础的部分，包括学生需要掌握的基本概念、原理、方法等。
在教学中，教师需要通过讲解、演示、实验等多种方式，帮助学生理解并掌握知识，同时也要注重培养学生的基本技能。
2.过程与方法：这一维度强调的是学生获取知识和技能的过程，以及学生掌握学习的方法和技巧。
教师要引导学生主动参与到学习过程中，培养他们的自主学习、合作学习和探究学习等能力，让学生掌握学习的方法和技巧，提高学习效果。
3.情感态度与价值观：这一维度关注的是学生的情感体验和价值观塑造。
教师需要关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，培养学生的自信心、积极心态等情感品质。
同时，教师也要注重引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感、团队协作精神等品质。
在具体的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，合理设计三维度教学目标，并采取相应的教学策略和方法，实现学生的全面发展。
教案的三维目标
教案的三维目标教案是教师备课的重要内容，也是教学过程中必不可少的工具。
教案的编写需要考虑到多个方面，其中三维目标是非常重要的一个方面。
本文将从三维目标的定义、三维目标的分类、三维目标的编写方法三个方面来探讨教案的三维目标。
一、三维目标的定义三维目标是指教学目标在认知、情感、行为三个方面的体现。
其中，认知目标是指学生在知识、技能、思维等方面的提高；情感目标是指学生在情感、态度、价值观等方面的培养；行为目标是指学生在行为、动作、表现等方面的表现。
三维目标的编写需要考虑到这三个方面，以全面提高学生的综合素质。
二、三维目标的分类根据三维目标的不同分类标准，可以将其分为多种类型。
下面是几种常见的分类方式：1.认知目标、情感目标、行为目标这是最常见的三维目标分类方式，也是最为直观的分类方式。
认知目标是指学生在知识、技能、思维等方面的提高；情感目标是指学生在情感、态度、价值观等方面的培养；行为目标是指学生在行为、动作、表现等方面的表现。
2.目标的层次分类根据目标的层次不同，可以将三维目标分为三个层次：知识层次、技能层次和情感层次。
知识层次是指学生在知识方面的提高；技能层次是指学生在技能方面的提高；情感层次是指学生在情感、态度、价值观等方面的培养。
3.目标的时间分类根据目标的时间不同，可以将三维目标分为短期目标、中期目标和长期目标。
短期目标是指在一个较短的时间内，学生需要达到的目标；中期目标是指在一个较长的时间内，学生需要达到的目标；长期目标是指在一个很长的时间内，学生需要达到的目标。
三、三维目标的编写方法三维目标的编写需要考虑到多个方面，下面是几个编写方法：1.明确教学目标在编写教案之前，需要明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心，是教学过程中的指导方向。
只有明确了教学目标，才能编写出符合要求的三维目标。
2.根据教学内容编写三维目标的编写需要根据教学内容来进行。
不同的教学内容需要有不同的三维目标，才能更好地达到教学效果。
教学目标三维目标
教学目标三维目标
教学目标三维目标是指教育者在教育教学过程中，应该从三个维度来制定和实施教学目标。
这三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
首先，知识与技能维度是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识和基本这技些能知。
识和技能是学生在未来学习和生活中所必需的，也是教育者应该重点传授的。
在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的年龄、认知能力和学科特点，确定合适的知识和技能目标，并采用科学合理的教学方法进行传授。
其次，过程与方法维度是指学生在学习过程中应该掌握的学习方法和思维能力。
这些方法和能力可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地适应和应对各在种制挑定战教。
学目标时，教育者应该考虑到学生的实际情况和学习需求，确定合适的过程和方法目标，并采用积极有效的教学策略进行培养。
最后，情感态度与价值观维度是指学生在学习过程中应该形成的情感态度和价值观。
这些情感态度和价值观可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地理解自己和他人，更好地适应社会和文化环境。
在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的个性特点和情感需求，确定合适的情感态度和价值观目标，并采用潜移默化的教学方式进行培养。
总之，教学目标三维目标是教育教学过程中非常重要的概念，可以帮助教育者更加全面地考虑学生的学习需求和发展方向，从而制定更加科学合理的教学目标和实施更加有效的教学策略。
教案三维目标常见概念
教案三维目标常见概念一、引言在制定教案时，三维目标是一个非常重要的概念。
本文旨在介绍教案三维目标的常见概念，帮助教师更好地理解和运用这一概念。
二、三维目标的定义三维目标是指教学活动中涉及到的三个维度的目标：认知目标、技能目标和情感目标。
这三个维度在教案中相辅相成，共同促进学生的全面发展。
三、认知目标认知目标是指学生在研究过程中所要获得的知识和理解。
它包括研究的内容、研究的目标和研究的方法。
认知目标有助于培养学生的思维能力和分析能力，提高他们的研究成绩。
常见的认知目标包括：1. 掌握知识点：学生需要通过教学活动获得新的知识点，并能够理解和运用。
2. 理解原理：学生需要通过分析和思考，理解知识点背后的原理和逻辑。
3. 解决问题：学生需要通过应用知识解决实际问题，培养他们的问题解决能力。
四、技能目标技能目标是指学生在研究过程中所要掌握的实际技能。
它包括研究的方法、研究的技巧和实践的能力。
技能目标有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高他们在实际生活中的应用能力。
常见的技能目标包括：1. 研究方法：学生需要通过教学活动学会科学的研究方法，提高研究效果。
2. 沟通能力：学生需要通过交流和合作，培养良好的沟通能力和团队合作能力。
3. 实践能力：学生需要通过实践和实践活动，掌握实际应用的技能。
五、情感目标情感目标是指学生在研究过程中所要培养的情感态度和价值观。
它包括学生的态度、动机和意愿。
情感目标有助于培养学生的情感智慧和情商，提高他们的自我管理和人际沟通能力。
常见的情感目标包括：1. 情感态度：学生需要通过教学活动培养积极向上的情感态度，增强研究的动力和激情。
2. 价值观：学生需要通过教学活动培养正确的价值观，引导他们形成正确的人生观和社会观。
3. 自我管理：学生需要通过自我反思和自我调节，培养自我管理和情绪调控的能力。
六、总结教案三维目标的常见概念包括认知目标、技能目标和情感目标。
教师在制定教案时应考虑这三个维度，并在教学活动中有针对性地培养学生的认知能力、技能和情感智慧。
教学目标的三个维度目标是什么
教学目标的三个维度目标是什么教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
但是你知道什么是教学目标的三个维度坐标呢?下面跟小编一起来了解一下吧!什么是教学目标的三个维度坐标《新课标》：1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。
2、重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
《对比研究》：更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。
它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
《有序备课》：能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。
能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。
方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。
《疑难解决》：评价的三个维度：1、“知识和能力”评价。
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种：①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。
2、“过程与方法”评价。
语文学习的“过程与方法”可以建构下列环节：①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤自学与互学;⑥研究与创新。
三维教学目标
➢ 高一学生（对象）在学习摩尔质量时, 能说出摩 尔质量和相对原子质量的异同点, 准确率达100%。
➢ 给出10道一位数除两位数的除法题, 学生能在3分 钟内给出正确答案。
2.切实了解学生情况
• 了解学生做到“十知道”
一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要； 三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯； 七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
3.对学习内容进行重组
课堂教学情感目标的缺失及原因
• 课堂教学的情感目标大致可分为四类: • 第一，教师对教学内容中蕴含的情感因
素的激发。
• 第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦的 情绪和积极的情感体验。
• 第三，在上述两类情感的作用下，学生 生成了对学习本学科的热爱之情，即对 本学科的学习形成了一种积极的心态。
1.以上四种目标是相互联系、相互促进的。 前三类是显性的, 第四类是隐性的；我们 现在在教学中强调追求第四种, 却忽视了 第四种目标的实现是以前三类为基础的；
小结
• 在落实三维目标的过程 中, 要以“知识与技能 目标”为主线, 渗透 “情感态度价值观”, 并充分体现在学习探究 的“过程与方法”中。
三维目标=科学？ =合理？
其实新课改所提出的三维目 标: 知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观，这样
的一种对目标的分类方式也 许并不适合于所有学科。
• 第一维: 知识与技能
• 教学对象是学生。
• 教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。
• 教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围， 一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、 词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元 素周期表中”，后者是在规定时间或情境中去完 成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。
小学综合实践活动目标设计与三维目标细化
核心能力目标
各能力目标分解
(四)调查访问能 力
1.调查研 究的目的 和意义 2.问卷调 查与访谈 调查
3.调查数 据的整理 与调查研 究报告的 撰写
（1）能够比较合理地确定调查的对象
（1）能够明确调查和访问的具体内容 （2）能够编制简要的调查问卷和访问 提纲 （3）能够根据调查计划，开展调查， 搜集一定的调查数据 （1）能够运用已有的数学知识统计调 查数据，得出初步的调查结果 （2）尝试撰写调查研究报告 （3）根据调查结果提出建议或策略
会参与能力，形成参与意识与公民意识 ——懂得理解、尊重、欣赏世界多元文化
——学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂 得尊重人、理解人；
——通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人与社会群 体在个人生存发展方面的重要性，体验被关怀的温暖；
——经常留意身边需要关怀的人，对他人富有爱心，并从
关心、帮助他人的过程中获得深远意义的体验与满足
特征（4）能够从三个以上的现象中推演出一个观点
（4）能够把一个观点分为三个以上的具体观点
3.分类、 类比与 比较
（1）学会把一个事物或问题分为两个以上的类型（2） 能够通过类比，对一种事物的可能变化状况进行比较 合理的想象（3）初步学会进行简单事物的比较
4.概念、 判断和推 理
（1）学习简要概括事物的属性，并用一个词语来表 达（2）知道每个观点要有事实或资料作为依据（3） 学习简要地表达一个观点
3、在具体主题活动中分段设计目标
设计活动的目标要考虑活动的不同阶段。要根据活 动的不同阶段设计不同的目标。并在活动的过程中根 据活动的发展来设计新的目标。
案例：《我是劳动小能手》，在不同的阶段就有不同的活 动目标：
——活动的准备阶段
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
三维目标教研活动总结
一、活动背景为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了以“三维目标为导向的教学设计与实施”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在引导教师深入理解三维目标，优化教学设计，提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对三维目标的理解和把握能力；2. 促进教师优化教学设计，提高课堂教学效率；3. 提升学生综合素质，促进全面发展。
三、活动内容1. 三维目标理论培训邀请专家对三维目标理论进行深入解读，使教师对三维目标有更加清晰的认识。
2. 教学案例分析组织教师对优秀教学案例进行研讨，分析其教学设计、实施过程中的三维目标实现情况。
3. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其三维目标实现的方法和技巧。
4. 教学设计比赛组织教师进行教学设计比赛，以赛促教，激发教师参与教研活动的积极性。
5. 教学反思与交流鼓励教师结合自身教学实践，进行教学反思，分享教学心得。
四、活动过程1. 开幕式活动伊始，校长发表了热情洋溢的讲话，强调了三维目标在教学中的重要性，并对本次教研活动提出了期望。
2. 三维目标理论培训专家对三维目标理论进行了深入浅出的讲解，使教师对三维目标有了更加清晰的认识。
教师们纷纷表示，此次培训收获颇丰。
3. 教学案例分析教师们针对优秀教学案例进行了深入研讨，分析了案例中三维目标的实现情况，以及教师的教学设计、实施策略等。
通过案例学习，教师们对三维目标有了更加具体的认识。
4. 课堂教学观摩教师们观摩了优秀教师的课堂教学，学习了他们在三维目标实现方面的经验和技巧。
观摩过程中，教师们认真记录，积极交流，受益匪浅。
5. 教学设计比赛教师们积极参与教学设计比赛，通过比赛，提高了教学设计能力。
比赛结束后，评委对参赛作品进行了点评，肯定了教师们的努力和成果。
6. 教学反思与交流教师们结合自身教学实践，进行了教学反思，分享了教学心得。
通过交流，教师们相互学习，共同提高。
五、活动成果1. 教师对三维目标的理解和把握能力得到提高；2. 教学设计水平得到提升，课堂教学效果明显改善；3. 学生综合素质得到提高，全面发展得到促进。
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学 生 群 体 观 察 表 ， 察对 象 为全 体 学 生 ， 察 内容 为学 生 在 上 课 观 观
用何 种 方 式 观 察 ， 课 教 师 都 要 在 课 后 对 观 察 内容 进 行 分 析 ， 观 分
析的切人点可以与观察 者 自身的课题研究 相结 合。为避免个人
观察 的 主 观 片 面性 ，在 最 终 分 析 时 ，需 要 采用 观察 组 合 议 的 形
式。 再加上通过表 １ 得到 Βιβλιοθήκη 观察数据是群体学生的概况 ， 多属凭
观察 所 得 的表 面现 象 ， 了弄 清 楚 造 成 这 些 现 象 的原 因 ， 要 观 为 需
察 者 结 合 听课 情 况 ， 体 情 况 具 体 分 析 ， 时 ， 需 要 进 行 随 机 具 有 还
抽 样 ， 便 更 好 地 为 观 察 结 论 作 出佐 证 。 有 准 确 地 找 出 课 堂 现 以 只
一
象 的深 层 次 的原 因 ， ｌ 能更 好 地 发挥 “ 南 针 ” 表 才 指 的作 用 ， 为教 师 通 往 高 效 教 学 指 明方 向 。
如观 察人教版 五年 级下册 “ 综合运用 ” 打 电话 》 《 一课 ， 该课
最 重 要 的 知识 目标 为 ：． 生 能 自己设 计 方 案 ， 从 中寻 找 出最 １ 学 并 优 方 法 来 解 决 “ 电话 ” 打 的相 关 问题 。２学 生 在 自己 探 究 并 解 决 ．
组 人 观察 同 一 节课 ， 个 观 察 者 都 对 六 种 状 态 进 行 观 察 ； 是 每 二 组人 观察 同一 节课 ， 个 人 重 点 观 察 某 一 种 状 态 ； 是 一 个 人 每 三
一
其 六是 研 究 的氛 围更 浓 了 ：议 课 前 我们 会 与 执 教 者 初 步 沟
使 我 们 的 研 究 难 免 带 有 一 定 的 片 面 性 ，极 易 忽 略 掉 教 学 过 程 中
通 ， 进 理解与信任 ， 之 持有“ 增 使 自信 而 不 封 闭 、 心 而 不 盲 从 ” 虚 的心 态 。议 课 时 ， 教 者 与 观 课 者 敞 开 心 扉 ， 促 膝 谈 心 的形 式 执 以
师生 的心智活动。 我们 可以补充跟进课后对师生 的进一步走访 ，
以使 我 们 的课 堂 观 察 更 完 备 、 后 议 课 更 科 学 。 课
关 注群 体状 态
聚 焦三维 目标
陈 燕 虹
使 用表 ｌ 断教 学 问题 例 说 诊
口 桂 林 市 秀峰 区教 研 室
【 关键词 】 生群体 学
学 习状 态 诊 断教 学
进 行 追 踪 式 对 比观 察 ，既 可 在平 行 班 追 踪 同 一 教 学 内容 的学 生
情 况 ， 可追 踪 同一 教 师 实 施 不 同教 学 内容 时 的学 生 情 况 。 论 也 无
达 剑 执 教 者 与 观 课者 “ 学 相 长 ” 目的 。 种 交 流 和 碰撞 ， 激 教 的 这 能 发 教 师 更 深 入 的 研 究 兴 趣 。 霍姆 林 斯 基说 过 ：课 ， 是 教 育 思 苏 “ 就 想 的 源 泉 所 在 ； ， 是 创 造 活 动 的 源 头 ； ， 是 教 育 信 念 萌 发 课 就 课 就
且 观察 的主 题越 单 一 越 细小 ， 观察 所得 的数 据 就 越翔 实 、 可 靠 。 越 ４ 观 察 者 个人 的 能 力 影 响观 察 结果 ． 观 察 的 主 体 需 要 具 备 强 烈 的 问 题 意 识 和 敏 锐 的观 察 力 ， 而 这 些 要 求 并 不 是 每 一 位 参 与 教 研 活 动 的普 通 教 师 都 具 备 的 ， 这
３ 观 察 的 主 题 比 较 单 一 、 小 ． 细 课 堂 观 察 只 能选 择 一个 或 若 干个 观 察 点 或 课 堂 行 为 进 行 细 致 而深 人 的 观察 研 究 ， 能 包 容 所 有 的行 为 或 较 多 的 观察 点 。而 不
进行平等 的对话 与交流 ， 仁者见仁 ， 智者见智 。 平等对话 、 坦诚交
的 园 地 。”
涉及 观察前 的培训 和指导 ，也与每一位参与 者的个人 原有 素质
息息相关 。 概 而 言 之 ，我 们 的观 课 议 课 活 动 开 辟 了新 形 势 下 教研 活 动 形 式 创 新 的一 扇 小 窗 ，我 们 的课 堂 观 察 表 为 教 师 提 供 了专 业 成 长 的一 种 新 途 径 ，而 有 选 择 地 使 用 观 察 表 会 局 部 地 改 变 我 们 的
【 文献编码 】 ｏ： ． ９￣．ｓ． ５ ９８ （ ． １ １ １ ｄ ｉ Ｏ３ ９ ｉｎ０ ０ ８ ９Ａ） ０ １ ． ３ ｌ ９ ｓ ４ ２ ００ 课堂观察是指研究者或观察者带着 明确 的科 研 目的，凭借
感 官 及 有 关 辅 助 工 具 （ 察 表 、 音 录 像 设 备 等 ）从 课 堂 情 境 中 观 录 ， 收 集 资 料 ， 依 据 资料 进 行 相 应 研 究 的 一 种 方 式 方 法 。我 们 “ 并 秀 峰 区小 学 数 学 ‘ 以学 论 教 ’ 堂 教 学 观 察 表 ” 共 有 ４份 ， １ 课 一 表 是
时的情绪 、 注意 、 与 、 往 、 维 、 成 六 大 状 态 。 同时 ， 要 求 参 交 思 生 还 记录课堂上出现的特殊情况 ， 以便 进 行 个 案 分 析 。 使 用 表 １ 行 课 堂观 察 时 ，需 要 依 据 执 教 内容 和 观 课 人 数 进 对 观课 者 的 观察 内 容 进行 合理 分工 ， 以下 几 种 分 工 方 式 ： 是 有 一