关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
学生口语交际能力培养论文
学生口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。
综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利的条件。
因此针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、呈现生活情境，让口语交际与学生零距离当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。
这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。
总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。
一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。
这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。
以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。
教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。
对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。
课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开实际活动。
小学语文教学中如何培养学生口语交际能力
小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力摘要：由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。
笔者基于当前课改理论的学习与实践提出如下一些浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。
关键词：语文教学口语交际开放式课堂一、立足学生，构建新颖轻松口语交际模式。
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。
我在教学中采用了多种口语交际模式，收到了很好的效果。
1、“伙伴式”口语训练模式。
我把班级学生划分为若干个“伙伴式”学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象，如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”......利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。
另外，口语教学不应止步于课堂，应延伸至学生日常的生活当中。
我经常性会布置一些要求各组学生去亲戚家串门等等类型的作业，然后回到课堂与各组同学一起分享。
2、开放式课堂教学模式。
构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。
具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。
在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
3、拟访谈式口语训练模式。
拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法。
这种训练可以在师生间开展，可以在生生间进行；可以一问一答，可以几人问一人答；可以访谈一个话题，可以分几个小组访谈不同的对象、不同的话题。
这种形式多样，自主性较强的模拟访谈训练使学生不仅喜爱交际，而且能学会一些交际的技巧。
二、致力创新，要把口语交际教学落到实处。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
小学语文口语交际能力培养论文
小学语文口语交际能力培养初探摘要：本文主要结合笔者自身多年的教学经验，首先阐述了口语交际的内涵及特点，再者介绍了小学语文口语交际能力培养的重要性，最后就如何培养小学语文口语交际能力进行探究分析，提出了一些建设性的培养策略，旨在提高小学生口语交际能力，同时，也为广大的同仁在今后的教学中提高一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：小学语文口语交际能力策略0 引言随着我国经济社会的进一步发展，一个好的表达能力已经成为现代工作者必不可少的能力需要。
根据新一轮小学语文教改的客观要求，对于口语交际能力的培养被提到一个重要的位置，它试图扭转以往的小学语文教育中重读写而轻听说的教育模式，并结合目前小学语文教育的实际情况，以一种全新的，行之有效的思维方式来达到提高口语表达能力的目的。
所谓的口语交际能力，即通说特定的口头表达方式来进行信息传递和情感交流的一种方式，它是当事人双方双向互动的产物。
因为随着表达随意性的增加，所产生的语句带有歧义性的可能性也随之加大，这点在小学语文口语教学中要尤其注意；其次，口语表达是一个双方互动的过程，它需要说话人与听者之间默契的配合，听者要不时的通过眼神或肢体语言对讲话人所讲的内容进行适当的反馈，这样才能够构成一个完整的语言表达过程。
本文主要结合笔者多年的教学经验，针对小学语文口语交际能力不高的现状，就如何提高小学语文口语交际能力进行探究分析，有针对性地提出了一些提高策略，旨在提高小学语文口语交际能力，进而提高小学语文的教学质量，同时为广大同仁提高借鉴和参考价值。
1小学口语交际能力培养的重要性小学语文口语交际能力的培养在日常生活中是非常重要的。
第一、口语表达是社会生存和发展的必然要求，本世纪是一个信息高速发展和传播的世纪，及时的捕捉并传播有用的信息在现代社会的地位越来越重要，口若悬河，侃侃而谈往往能使优秀的人才在工作中脱颖而出，为日常的工作锦上添花；而不善言谈，羞于表达的人通常会遭致周围其他人的冷落。
小学语文口语交际论文5篇-小学语文口语交际论文题目
小学语文口语交际论文5篇|小学语文口语交际论文题目小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
小学语文口语交际教学论文
关于小学语文口语交际教学的探讨摘要口语交际的能力，是当代学生必备的语文基本能力，而小学是学习语言能力的黄金时段，必须紧抓教育的契机，及时的展开口语交际能力的综合训练，使小学生能够乐于进行口语交际，善于表达。
本文简单的就这个问题进行探讨。
关键词小学语文口语交际教学措施在我国的小学语文课堂教学中，普遍存在着重文轻语的现象，也正是因为这样，造成了我国的小学生口语交际能力比较低下。
其实，良好的口语交际教学，既能够有效的培养小学生的交际能力，又能够开发小学生的智力、提高小学生的课堂教学质量，可以说是具有非常重要的意义的。
一、小学语文口语交际教学中的主要问题（一）重听、说训练，轻语境能力虽然说听、说的训练是口语交际的基础训练，但如果在这个基础上忽略了对语境的相关训练，同样也是达不到预期目的的。
在小学语文口语交际教学中，普遍存在着重视听、说的训练，轻视语境相关能力训练的现象，这样也就造成了学生口语中的一些问题，比如说手势、语态、语气等等。
口语交际的能力，是一个很自然间就流露出来的能力，所遇对于语境的要求，也是非常高的。
（二）情境创设缺乏交际性情景的创设，能够让学生快速的融入到活动中、训练中，让学生找到自己的角色以及位置，但是在小学语文的口语交际教学中，还必须突出的就是交际，如果情景的创设失去了交际性，那么就谈不上是口语交际的教学。
可是在实际的教学过程中，仍然有不少的小学语文教师会忽视情境创设的目的，所创设的情境对后继的口语交际活动产生的推动作用微乎其微。
二、小学语文口语交际的教学措施（一）创设交际情境在进行教学之前，创设良好的教学情景，能够有效的调动学生的学习积极性。
对于小学生来说，其思维比较涣散，很难集中在某一点上，就算暂时集中了也很难保持比较长的时间。
正是因为这样，教师必须要设计一些主题比较鲜明的、有趣的活动，先吸引住学生的注意力，再让学生之间相互的进行交流，使他们能够在特定的情境中，围绕主题进行口语交际训练。
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力论文
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
在课堂中怎样培养学生口语交际能力呢？下面我浅谈几点建议：一、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。
下面就此谈谈一些尝试。
（一）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”。
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。
同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（二）“课前美文欣赏”。
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。
由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
二、注重课外活动，开辟口语交际的新途径（一）开展校内的口语交际活动。
语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。
通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（二）开展社会实践活动。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
小学生口语表达能力培养论文
浅议小学生口语表达能力的培养口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。
培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。
《小学语文新课程标准》中总目标的第九点要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
［1］口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。
培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。
笔者认为提高口头表达能力的主要方式有以下几点：首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所。
希望这些基本要求会获得满足，渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等，当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。
小学语文教师在课堂教学中，引导学生用”什么地方有什么”、”谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用”比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。
让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。
让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。
论文浅谈如何提高小学生口语交际能力
浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。
增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。
口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。
所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。
在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。
如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。
二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。
所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。
小学语文口语交际教学[论文]
![小学语文口语交际教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6e03b70903d8ce2f00662393.png)
浅谈小学语文口语交际教学提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
小学语文口语交际课堂教学口语交际是语文教学的一个重要方面，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、交往能力及合作精神。
《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。
其中明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、精心搭建良好的交际平台，使学生敢说口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。
教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。
一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，温同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，何同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。
有人领头，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告论文6
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告摘要: 语文作为一门语言学科, 需要教师引导学生不断进行口语表达, 引导学生不断发表见解, 从而提升语言运用的能力, 学生的语文学习能力就会自然得到提升。
让学生敢说感想, 这是语文学习的精髓。
随着社会的发展, 各方面联系更加密切, 语文教学更加注重学生的口语表达能力的培养。
口语交际作为语文课程的一个重要部分, 对于提升学生的口语能力有很大的帮助。
本文通过对小学生语言表达能力情况进行研究, 联系生活实际, 致力于提出提高学生口语表达能力的策略, 进而提高学生的语文水平。
关键字：小学语文;口语交际;策略现代社会高科技水平不断提升, 人们之间交往更是联系密切, 人与人之间的交往也更加普遍。
而语文课程的学习关系到多方面知识和水平的提高, 语文是学习其他科目的基础之一。
这就要求教师在教学过程中不断锻炼学生的口语表达能力, 不断引导学生用合适的语言和语调表达自己的观点。
口语交际成为语文教材中不可或缺的一部分, 教师需要重视口语交际教学, 不断提炼教学方法, 提高教学效果, 使得学生能够掌握语言技巧, 提升表达水平。
一、引导学生阅读积累, 促进学生发散思维对于小学生而言, 刚刚开始学习写作, 往往会出现不会表达, 不知道写什么的情况。
会说是会写的基础, 教师要培养学生的口语能力, 首先要让学生将思维落实到纸上。
而写作的基础是学生知道如何写, 这就需要教师引导学生进行阅读, 进行读书笔记的积累。
并且, 教师可以在班级内设置读书角, 让学生将自己看过的书籍放到书架上, 一起分享阅读。
这样不仅可以提高学生的读书兴趣, 还会对学生的口语表达进行一定的培养和提升。
教师也可以定期举行读书交流会, 让学生一起交流自己读过的书, 并且将它推荐给其他学生阅读。
这样学生的读书总结水平就会不断提高, 同时, 也学会如何与他人进行沟通。
通过读书交流学生的知识积累更加丰富, 学生的表达能力也会得到提高。
小学语文阅读教学论文如何培养学生听、说、读、写能力
小学语文阅读教学论文如何培养学生听、说、读、写能力概要：在语文阅读教学中，教师若能注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的优化整合，让听说读写训练穿插其中，就一定能让学生的听说读写能力一起“飞”。
我们在阅读教学中，要注重听的训练，有意识地培养学生的听记能力。
如要求学生在课堂上养成认真倾听的习惯，认真倾听课文范读，倾听老师讲课和同学发言，这样才有利于理解和记住所学内容。
如，在阅读教学中有意识地训练学生听一篇文章后说出文章的主要内容，经过这样反复的训练，学生的倾听能力就会不断提高。
一、挖掘教材说话训练点，培养学生口语交际能力语文课是培养学生说话兴趣和能力的主渠道，阅读教学中，有着丰富的说话训练材料，教师应充分挖掘教材说话训练点，抓住课堂教学这一主阵地，通过师生互动，多边问答，补白或复述训练以及朗读、讨论、分析、评价、编排课本剧等多种形式的训练，使学生掌握说话的技巧，养成良好的表达习惯，提高口头表达能力。
例如，教学《搭石》一课写老人调整搭石这段时，教师可引导学生想象说话：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样？摆好离去时，心里又会怎么想，表情、动作又会怎样？学习了《颐和园》后，让学生当小导游介绍颐和园，使学生在兴趣盎然、轻松愉快的阅读教学中训练想象和口语交际能力。
二、以读为本，层层深入读是最重要的语文实践活动。
“书读百遍，其义自见。
”所以阅读教学要以读为本，以读代讲，以读带讲，让学生在读中理解，读中感悟。
1.抓住最具阅读价值点进行阅读训练“弱水三千，只取一瓢。
”很多课文篇幅较长，我们在阅读教学中不可能做到面面俱到，那有什么好方法能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法就是抓住课文最具阅读价值点，即抓住“牵一发而动全身”的问题或词句作为教学的突破口进行阅读教学。
①抓住“题眼”，直奔重点。
一般来说，文题就是文眼。
教学时，抓住文题中的核心词、关键词，找到与之相对应的句段，这就是最具阅读价值的点。
小学生“口语交际”能力培养论文
浅谈小学生“口语交际”能力的培养【摘要】小学生是发展口语的最佳时期，对他们注重口语交际的训练，有助于感情的交流，同时能培养他们的听话能力、表达能力、交往能力、思维能力等，从而提高学生的语文水平和认识水平。
因而如何在语文教学中贯彻对小学生的口语交际训练，在小学语文教学中显得尤其重要。
【关键词】小学生口语交际能力培养口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。
如何提高小学生的口语交际能力，让学生想说、敢说、能说呢？我认为针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
二、创设情境，进行口语交际训练创设情境，能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象开始。
《课标》要求：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”因此，教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，引起学生装口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
小学生口语交际能力培养论文
浅谈小学生口语交际能力的培养摘要：口语交际是人人必须掌握的工具，口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要“工程”。
只要教师创造各种机会，激发学生口语交际的兴趣，教给学生口语交际的方法技巧，激励交际的信心，学生的口语交际能力就会逐步提高。
关键词：小学生口语交际培养能力《小学语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题，那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、创设情境，激发兴趣李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养刍议林卫芳
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养刍议林卫芳发布时间：2021-03-22T09:41:06.367Z 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：林卫芳[导读] 在新时代的教育背景下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养也应该随着时代的变化而变化。
传统的旧教育已经无法适应新时代的变化，所以教师们应该对旧的教育方式进行改革。
南宁市高新小学西校区广西南宁林卫芳 530003摘要：在新时代的教育背景下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养也应该随着时代的变化而变化。
传统的旧教育已经无法适应新时代的变化，所以教师们应该对旧的教育方式进行改革。
在小学语文阅读教学过程中，学生应该要有充分的知识储备和良好的口语表达，才能阅读好一篇文章，为之后小学生口语交际能力的培养打下良好的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力培养文字是人类最早的发明，语言是人们之间进行沟通不可缺少的交流工具。
那么教师在进行小学语文学习能力培养过程中，也应该要用语言表达的交流方式来教导小学生们学习知识。
教师是学生成长路上的人生导师，就应该具备良好的口才，才能清晰明了地进行知识传授。
学生也应该认真聆听老师教学的知识内容，用自己的语言来复述自己所学习到的知识，为之后的交际能力打下一个良好的基础。
1 口语交际能力的作用1.1 为什么要提高口语交际能力小学语文的阅读教学是培养口语交际能力的基本课程，口语交际能力是需要长时间的积累才能准确地表达出想说的话。
口语交际能力主要由两个部分组成，第一个部分是吸收理解他人的话语，第二部分便是准确的表达出自己想要说的话。
小学语文教师在教导小学生阅读时，应该运用自己的口头表达能力将阅读课文的内容转换成容易让小学生理解的话语，让学生能够尽快的掌握本篇阅读文章的核心内容，让学生在理解中掌握这些知识。
例如小学生在学习诗歌的时候，教师应该将诗歌里面难懂的语句转换成简单通俗的话语让学生们理解，还需要将这首诗歌作者所要表达的情感引导学生去感悟，最后再让小学生们把自己的感悟用语言表达出来，让小学生在班级同学面前描述这首诗歌的主要核心内容，就是帮助小学生们真正学到如何进行口语交际表达。
浅谈阅读教学中如何培养小学生的口语交际能力
浅谈阅读教学中如何培养小学生的口语交际能力发表时间：2017-09-19T14:59:44.293Z 来源：《文化研究》2017年6月作者：马淑虹[导读] 本文将以阅读教学为研究中心，探讨培养学生生口语交际能力的方法与策略。
黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区青云小学黑龙江齐齐哈尔 161005摘要：随着社会的不断发展，教学改革的不断提升，在阅读教学中培养小学生的口语交际能力，是促进学生全面发展、提升学生理念能力与运用能力的重要方法。
为此，本文将以阅读教学为研究中心，探讨培养学生生口语交际能力的方法与策略。
关键词：阅读教学；小学生；口语交际能力；方法与策略在新课程理念的不断推动下，培养小学生的综合能力是新时期教学的改革重点与发展难点。
阅读教学作为小学语文教学的重要内容，是提升小学生口语交际能力的重要手段。
为提升阅读教学质量，提高小学生口语交际能力，需要从阅读教学中所存在的问题入手，有针对性的分析问题、解决问题，营造良好的教学氛围。
一、小学阅读教学中所存在的问题从我国现阶段小学语文阅读教学发展来看，其教学过程存在较多的问题，主要包含两个方面，教师的教学理念和学生的学习态度，导致教师在教学过程中一直运用传统教学模式，缺乏创新思想，学生成为知识的被动吸收者，缺乏口语交际能力，教学课堂枯燥无味，具体表现如下。
（一）教学理念传统落后受我国传统教学理念的影响，我国小学语文教师依然采取传统教学模式，即“填鸭式”教学法，教师占据教学主体，一味的对学生进行灌输，学生成为知识的被动吸收者。
阅读教学是一个具有灵动性与发散性的教学过程，教师采用传统教学模式，一味的将个人见解灌输给学生，学生不经思考的进行知识的吸收，降低学生的逻辑性思维能力，使学生无法真正领会到阅读教学的内涵，发现阅读的美感，缺乏对学生口语交际能力的培养。
（二）教学模式单一枯燥传统教学模式具有单一性，千篇一律的教学课堂，无法调动小学生对阅读学习的兴趣，降低学生学习的积极性与主动性，使小学生无法充分的参与到阅读教学口语教学活动中。
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关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
这也可能是造成学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。
四缺乏行之有效的评价《(2011年颇语文课程标准》中明确规定：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
”但是，长期以来，小学语文考试中只注重对字音字形的掌握、阅读理解能力、写作能力等的考查。
对口语交际能力的评价只偶见于课堂上教师随意的、模糊地、缺乏—定标准的口头评价。
因为考试不考，加之许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，这就容易产生教师怕教、学生厌学的现象。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略《(2011年版)语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”那么在阅读教学中应该怎样有效提高学生的口语交际能力，笔者提出以下方法：㈠转变观念、重视阅读教学中口语交际能力的培养张志公先生说过：“忽视口头语言，必然会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。
”由此可见，小学语文教师要转变以往教学实践中为考试而教、分模块教学的观念，重视阅读教学中口语交际能力的培养。
1.转变为考试而教的观念。
小学语文试卷中常见的题型有“看拼音写词语”、“选择字词的正确意思”、“写出近义词反义词”、“仿写句子”、“阅读理解”、“作文”等。
由于试题中重点考查的是字音、字形、字义的掌握和句子、文章的理解，并未直接出现考查口语交际方面的内容。
因此，教师在阅读教学中大幅度缩减口语交际训练的内容。
甚至有的教师将焦点完全聚集在字词的讲解和文章的理解上，忽略了口语交际的教学。
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章的阅读为中心，组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生的听话、说话和写作能力的提高，无不依赖于阅读素质的培养。
”由此可见，要充分利用阅读教学的各个环节来训练学生的口语交际能力。
在精读课文，赏词析字的过程中，教师要先让学生说说自己独到的见解，然后再加以适当点拨。
2.转变分模块教学的观念。
由于小学语文教材中每个单元的《语文园地》中都有专门的“口语交际”的内容。
许多教师就容易产生误解，认为口语交际的训练仅限于口语交际课上，跟阅读教学没有什么联系。
于是语文阅读教学中就经常会出现这样的现象：教师只注重词语、句子的讲解和段落大意、中心思想的归纳。
教师讲得绘声绘色，学生听得无精打采，整个阅读教学过程就是教师在唱独角戏，学生甚至连观众都不是。
其实这是不可取的，在语文阅读教学中，教师要积极引导学生认真思考问题，并互相讨论交流，提出自己的想法。
学生在讨论交流、提出观点的过程中就充分锻炼了口语交际能力。
二创设良好的口语交际氛围口语交际具有情境性、互动性等特征，是在特定环境里产生的语言活动，离开了特定的环境就无法进行。
这就要求小学语文教师首先要创设良好的课堂气氛，克服小学生的心理障碍，增强说话的勇气和信心。
其次，要精心创设贴近小学生生活实际的交际情景，激发小学生进行口语交际的主动性。
1.营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢于说话、乐于表达。
在小学语文阅读教学中，教师要摒弃以往“满堂灌”的教学观念，要注重营造一个民主和谐的课堂氛围，消除学生“怕说”的心理障碍，增强学生的主动性与积极性。
把口语交际的训练贯穿于“课文导入”、“课题质疑”、初读课文”、研读课文”、拓展练习”等环节中，是实现这一目标的有效途径。
2.创设交际的情景，让学生有话想说、有话可说。
口语交际是在特定的情境中进行的言语活动，口语交际教学必须在一定的情境中进行才能从真正意义上培养学生的口语交际能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
因此，教师要利用阅读教学的各个环节创设多种多样的交际情景，有意识的培养学生的口语交际能力。
（三）探索口语交际能力培养的途径口语交际能力是学生语文基本能力的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。
因此，我们要充分重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际能力的培养。
要从教材出发，以文本内容为基础进行拓展，挖掘出学生感兴趣的交际话题。
1.情景对话、表演。
小学语文教材中收集的都是有童真童趣的文章，童话、寓言故事都是有人物或拟人化的角色活动，其中有不少对话的内容。
教师可以依托文本，创设情境，让学生扮演角色，分小组进行模拟对话训练，让学生在模拟对话的过程中，受到典范语言潜移默化的影响。
帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，增强自己的语言感知与运用能力。
2.讨论辩论。
教师要在小学语文阅读教学中巧设“讨论环节”，鼓励发言者尽量把个人观点清晰地呈现给小组其他成员，其他成员在此基础上，根据自身的认识和理解，提出自己的看法和观点，或赞成或反对或进一步深化和修正，最终求同存异，达到一定程度的共识。
以此来增强小学生的“听话”和“说话”的能力。
3.续编课文。
《(2011年颇语文课程标准》中指出“第一学段(1-2年级）学生要能完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
”]小学生的想象力非常丰富，有着极强的表现欲，他们都想积极发表自己的看法。
而小学语文中的许多课文正好为他们留下了极大的想象空间，对此，教师不仅要及时满足他们的愿望，还要更多的为他们创造发表自己观点的机会。
4.合理利用多媒体教学，渲染语言氛围。
小学生的认知能力还停留于感性层面，他们的理解能力还不太强。
需要教师在教学中多运用语言直观、模像直观和实物直观引导学生理解课文，加深对文本的理解。
多媒体集声音和图像于一体，可以为小学生创造许多具体可感的形象，激发学生阅读的兴趣，深刻体会文章语言文字的含义，并加以内化。
四采取有效的评价措施我国小学生的口语交际能力培养长期得不到重视，主要是由于评价机制的不完善。
众所周知，在语文考试中没有涉及口语交际方面的内容，这也就造成了教学过程中，教师对口语交际训练的不重视或忽略。
另外，也存在着对学生进行口头评价的时候，缺乏经验，缺乏指导性或评价不当等现象。
由此可见，采取有效的评价措施，促进口语交际能力的提高是势在必行的。
1.笔试法、口试法相结合。
笔试、口试的有机结合，可以保障小学语文阅读教学中口语交际能力培养的全面真实的进行，真正起到反馈和积极的评价作用。
笔试的设计方面可以引起师生对口语交际训练的重视，增加口语交际训练的比重。
另一方面也可以从知识与技能的角度上考查学生的口语交际水平。
由于口语交际具有情景性与真实性的特性，因此，在设计试卷和命题时必须要贴近学生生活，使学生能够在头脑中模拟情景，并在情景中答题。
口试主要考察学生基本的倾听、表达和交流能力。
口试方式比较多，常用的方式有：问答法、复述法、转述法、看图说话等，借助这些方法由教师当面考查学生的口语交际水平。
2.情景测验法。
评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
9]情景测验法就是教师选择学生熟悉的、有趣味性的话题，为学生营造一定的语言坏境，尽可能模拟学生日常生活中的真实情景，以此来考查学生口语交际能力的—种方法。
综上所述，语言是人类最重要的交际工具，良好的口语交际能力是21世纪公民必备的素质之一。
如何把握好阅读教学与口语交际之间的内在联系，并从中挖掘出培养学生口语交际能力的有效途径是本文思考的问题，包括在小学语文阅读教学中采用讨论辩论、情景对话、表演、续编课文等具有较强的交际性的教学方式，以及采取口试笔试相结合、情景测验法、观察记录法等评价措施，希望对于学生的口语交际能力提升起到作用。
：陈祖正(曲靖师范学院教师教育学院，云南曲靖655011）第2篇：小学语文口语交际课程目标的提出一、研究介绍口语交际一直是人们日常生活交流的主要方式。
一项调查表明，人们在日常生活中的语言运用情况是“听占了41%，说占了33.3%，读占了16%，写只占了9.7%。
口语交际能力作为人类适应社会的必备能力，对促进个人的思维发展和人文教育目标的实现具有重要作用。
尤其在当今追求速度和效率的合作型社会，口语交际作为最快捷的沟通方式发挥着越来越重要的作用。
小学阶段仍然处于语言发展的关键期，目前小学生的口语交际能力还不尽人意，家长们反映孩子见到陌生人不说话，说话不看对方；老师们反映很多学生未听完别人讲话就生硬地打断或者插话，听人说话时左顾右盼，或者面带不耐烦的神情；阅读课上，学生的回答往往是重复文章的原语，没有自己的言语等等。