浅谈高中生物教学新模式的转变
浅谈如何在新课改下进行高中生物教学
实施 基本途径是课堂教学。为此， 我们必须 以普通高中生物 课程标准为依据 ， 努力在课堂教学上寻求新 的突破 口。下面 就我平时在教学 中的一些探索和做法 ，谈谈 自己的见解 和
师 的正确引导 ， 促使学生参与学 习的全过程 。在教学 中 ， 教 师从展示学习 目标 ， 任务分解 、 提 出问题 ， 到学生 自主学 习、 体验 、 尝试 、 共 同讨 论 、 问题 反馈 、 得出结论 ， 巩 固提高等整 个学习过程 中的引导 ， 使学生经历整个学 习的全过程 ， 从 中 得到充实提高。同时 ， 教师要对学生进行多“ 备课” ， 针对不 同 的学生不同的情况 ， 采用不同 的方法加 以引导 ， 使学习活 动始终围绕学生 的发展需要 。 高中生 物教学改革任务任道 而重远 。对 我们教师和学
不足 的地方 ， 正是需要教师特别关注的地方 。教 师要相信 自 己的教育 ， 相信 自己的学生 ， 以尊重 、 理解 、 信任 和鼓励 的强 大精神力量去感化学生 诱导学生 ，给学生 自我修 正的时 间， 自我 进 步 的主 动性 。
二、 反思教学行为。 转 变教 学 方 法 叶澜教授说 ： 一个教师写一辈子教案难 以成 为名师 ， 但 如果写三年反思则有可能成 为名师 。那么 ， 反思教学究竟思
决问题 的过程 。因此 ， 在继承传统 的接受式学 习的基础上 ， 增 加 自主性学 习、 探究性学 习 、 合作性 学习等 ， 实 现学 习方
式 的多 样 化 。 在具体 的教学过程中 ， 教师要精心组织教学 ， 要通过教
每一个学生都是不同的， 个 、 体， 有着 自己的优缺点 。对 于学生
浅谈高中生物新课程改革
究 组 织 探 究 性 活 动 的 策 略 ， 培 养 学 生 探 究 能 力 和提 高 科 学 是 素 养 的 有 效 方 法 。教 师 可 以选 择 创 设 情 境 的 纯 思 维 探 究 ， 它
是 一 种 在 教 师 创 设情 境下 让 学 生 在 情 境 中 主 动 地 学 习概 念 ， 不 需 要 学 生 动 手 做 实 验 的 纯思 维 探 究 ， 一 种 思 维探 究 的 学 是
的知 识 性 、 性 和 能 动 性 ， 养 学 生 的探 究 能 力 、 新 能 力 、 个 培 创 观 察 分 析 和理 解 能 力 等 等 。结 合 多 年 的教 育 教 学 经 验 ， 谈 谈 我 对 新 课 程 下 的 高 中生 物 教 学 的认 识 。 １ 改 变 传 统 观 念 ： 教 师 的 思 想 与 时 俱 进 ． 让
新 教 育 观
对州
变 为 让 学 生 产 生 新 的 疑 惑 作 为 课 堂 教 学 的 终 极 目标 ； 是 改 二 变 问 题 教 学 的顺 序 和 方 式 ， 要 把 教 师 发 现 问 题 、 出 问 题 即 提 转 变 为 教 师 通 过 创 设 情境 让 学 生发 现 问 题 、 出 问题 。 提 ４ 利 用 探 究 教 学 ， 高 生 物 教 学 效 果 ． 提 探 究 学 习应 成 为 高 中 生 物课 堂 教 学 改 革 的 重 点 ， 师 要 教 正 确 认 识 探 究 学 习 的 教学 价值 ， 理 解 探 究 学 习是 学 生 养 成 要
习过程 。
新 课 程 的一 个 核 心 理 念 是 以 学 生 发 展 为 中心 。 每 位 教
师 都 应 充 分 认 识 到 ， 校 的 一 切 工 作 ， 终 都 是 为 了 促 进 每 学 最
新课程背景下高中生物教学新模式的转变
一
很 多 时 候 并 不 能 理 解 学 生 的想 法 ，无 法 顺 应 学 生 的 思 维 。
其次 ， 教 学的固化思维 。许多老师 虽然想要去转变教学模 式 ，但是只是 浮于表面 ， 在深层次的还是传统教学的固化思维 ， 许多教学方法不能转变 ， 这 让学生感到课堂的枯燥无味。 第三 ， 课 堂缺乏有效 的组织 。老师 只是完成课堂教学 ， 没有在 课下延续 学生 的兴趣能力 的培养 ， 没有组成实验小组去进行实践 ， 这让学生很难掌握与
高 中生物教学模式转变的背量 如今的素质 教育 已经全面推行 ， 现在又提出了新课程改革 。 教学研 究表 明， 探究性学习是一种积极 自主的学习过程 ，倡导学生 的主动参与、探究发现、交 流合作，注重学生的经验与学习．让 学生感受 、理解知识产生和发展的过程 。 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养 的教学方法 ，因此而成为了新 轮生物课程改革 中转变学生学习方式的一个突破 点 《 高中生物新课程标准》 指出：高中生物 课程要让学生初 步学会 生物科学探究 的一般方法，具备较 强的 生物学基本操作技能、收集和处理信息的能 力、观察能力 、实验能力、思维 能 力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂 教学之中，在教学中真正彰显 新课程 理念 。在传统生物教学中 ， 老师只是传授 口头的理论知识 ， 为了教学而教学 ， 这 与具有实践性特点的生物教学是相违背 的。在我 调查 的 ２ ０ ０名学生中 ， ８ ６ ％的同学认为 ，按照传统的生物教 学模式 由 于枯燥无味 ， 所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好 的老师 ”。作为处于认知 年龄段的学生 ， 我们不能让他们被动地接受理论知识 。 而是要激发他们 的兴趣 ， 调动他们 的积极性 ， 让学生主动在课堂内外探 求知识 ， 并且培养他们的创新能 力。这就要求我们这些教育工作者 ， 把过去的教育模式转变过来 ， 针对学生 自 身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法 ＝、我国现阶段高中生物教掌现状 虽然在我 国教育的 口号 喊得 响亮 ， 但 是在实际推广新教学模式 的改革过 程中 ， 依 旧困难重重。许多学校虽然在生物 教学上一直提 出转变教学理念 ， 但 是在过程 中却过于理论化 ， 根本在教学中开展不起 来 ， 让教学新模式在具体的 教学实践中露出弊端。 首先 ， 师 生缺乏交流 。许 多老师想要 与学生交流 ， 但是 只是流于形 式 ，
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
谈新课程背景下生物教学模式的转变
课外知识 。 比如 ， 讲 述Ｄ Ｎ Ａ 的结构 、蛋 白质 的分 子结构 时可以 与 化学 的物质结掏相 结合 ，讲 述有丝 和减数分 裂过程 中染 色体 向两 极移动 时需与物理 的力学方 面 的知识 相结合 。或 者利用 课堂最后 几分钟 ，给他们看 类似 《 探 索时代 》等科学性 的短 片 ，可 以更好 地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
往 听到过 、看 到过 、甚至试过 ， 但 学生并 不能很好地解 释 ，学 生 对 学习这类知 识的欲 望更加 直接 ，提炼这些 现象 ，往往能 够事 半 功倍 。 ３ 、利用实 验 ， 激 趣生疑。生物实验以其鲜明 、生动 、直观 的 形象 和意 想不 到 的结果 ，往 往 会使 学生 能 较快 进入 教 学情景 之 中 ，因此 教师 要 充分 发挥 实 验的教 学功 能 ，唤 起学 生 的思维 。 如 ：在酶 的高效 性 的教 学中 ，可设 计分 别将Ｈ ２ ０ ２ 放在 两个试 管
象地把 细胞分 裂过 程表 现出来 ，之后 只需要我 简单 讲解 ，学生们 就可 以理解得很彻 底 。利用多媒体 ，我可 以把 复杂的 理论变得直 观化 ，因为学生们 喜坎 看形象 的演示 ，而不是 老师冗 长而抽象 的 讲解 ，所以我提倡 老师们在 以后 的教学过程 中更广泛 地应用 多媒 体技术 。
在新 的教学 理念 中 ，教师 应转变 课 堂 的主体 ，转化 师 生关 系 ，让 老师和学生 处于平 等的位 置，这是转换教学 模式 的基础 。
这就要 求我们这些 教育 ＿ Ｔ 作者 ，把过 去的教育模式 转变 过来 ，针 对学生 自身的特点 与能 力去相应 地调 整教学 理念与方 法 ，把过去 单纯 教学的课 堂作 为一 个培养能 力的实践场 所 ，建立 一个高效 自 主创新 的新型生物课堂。
讨论高中生物实验教学的转变
生 的能力 和发展 ， 所 以， 生物实验教学就必须革新 观念 ， 从学生 的 认知 规律 出发 ， 结合 生物教学 内容 ， 一改传 统的 只注重流 程和细 节 的循规蹈矩 的依 葫芦画瓢的传统实验模式 ， 代 之以设置话题让
通过探究式 的实验教学 活动 ， 不仅巩 固了学 生掌握 的生物实 验基本知识 ，而且更 为重要的是提高 了学 生的创造性设 计实验 、 分析问题 、 解决 问题 的能力 。在教学实践 中 ， 我们结合本组 的课题 “ 高 中学生生物实验设计 能力培养的研究 ” ， 开展 了一 系列 的探究 性实验设计和实践活动 。如在进行 “ 骡子为何没有生育能力” 研究 性学 习活动时 ， 就 引导 学生分析和遗传规律 的特点及 染色体在遗
一
的逐渐展开逐步提高实验 探究 能力 。
、
革新 实验 观 念 。 注重 能 力和 发 展
２ ． 巧借探 索案例 ， 体会实验设计
在 我 们 新 版 生 物 教 材 中 也 设 置 了很 多 生 物 科 学 史 ， 让 学 生 通 常注重实验 细节中实验 步骤的准确性 、 实验器具 的检查 以及注 意 过历史上的经典案例学 习探索精神和实验方法 ： 如酶的发现历 程 ， 事 项 和操 作 要 领 等 ， 这 样 的实 验 教 学 背 离 了让 学 生 通 过 实 验 学 习 光合作用 的发现历程 ， 植物 生长素的发现 历程等 。在进行 这些科
３ ． 开展 实 验 探 究 ， 培 养 创 造 能 力
力， 渗 透对生 物学科探索 能力和研 究思想方 法 的考 查 ， 试 题 内容
开放灵活 ， 注重 实践 与应 用。如往年高考卷 中让学生 比较 和探索 不同处理方法对细胞分裂指数 的影 响 ， 从 而对学生操作显 微镜的 技能进行 了考查 ，同时还考 查 了学 生对实验结 果数 据 的分 析处
浅谈转变高中生物教学模式的几点体会
我 会 让学 生 写一 些小 纸条 ， 把 自己的 一些 反思 和想 法 写上
去， 然后 交给我， 这样不但 可 以让学 生与老师之 间沟通方便 ， 更调动学 生思考 的积极性。
２ ． 充分利用 多媒体． 提高教学质量 多媒 体 技术 在课 堂 中应 用可 以说 是 我 的得 力 助手 ， 它 可 以取代 以往传 统的教学模式 ， 提 高教学效率 和质量 。利用 科学技术 可 以将 画面形象直观 地演示 出来， 让 学生对于课 本
做 了详 细的记录， 这对 于他 们的个人独立 思考的能力都是 一 个 良好 的锻炼过程， 创 新能力也因此得到 了提升 。 ４ ． 针 对不同年 龄层次学生， 运用不同教学方法 高 中学 生是刚 从初 中毕业， 他们 的知识储备 水平有 限，
我们在教学 中不能一蹴 而就， 而是要循序渐进 。针对 不 同的
工作实践 中提 出了 “ 让学生爱 生物， 提高生物 教学质量 ”为 主题 的课题研 究 ， 以转变 教学方 式为最 终 目的， 把培养 学 生
年 龄段 ， 运用不 同的教 学方法 。对 于高一 的学生， 我们 应该 以培养他们 学习生物课程 的兴趣为主要教 学 目标， 在 课上用 简 单的 图例和 动画告诉他们 学习生物 的重 要性 。比如， 我会
讲解 完课 本 内容 之后， 额 外增加 一些课 外知识 。 比如 ， 讲 述 Ｄ Ｎ Ａ 的结构 、蛋 白质 的分子结构 时可 以与化学的物质 结构 相 结合， 讲述有 丝和减数分裂 过程 中染色体 向两极移动 时需 与 物理 的力学方面 的知 识相结合 。或 者利用课堂最后 几分钟，
个平 台， 让学 生把 自己的想法 与老师 及时沟 通 在 课下 ，
结合当前 的社会 热点， 让学生认 识到生物与社会 、生活、经 济有着 重要 的联 系， 因此提升 了他们 学习生物 的兴趣 。而到
浅谈新课程高中生物教学方式的改革
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
、
０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
浅谈高中生物教学模式的转变
高中生物教学新模式的转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：生物学科作为高中教学科目中重要的组成部分之一，是一门具有实验性质的学科，但是，在现如今的教学过程中，教学模式仍处于一种令人非常困窘的阶段。
大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。
从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。
如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学模式；多元化能力；教学质量一、提出新的生物课题现如今的素质教育已经从生活、学习等各个领域扩展开来，而现在又提出了一种新的课程改革，主要是激发学生的兴趣爱好，培养学生学习的积极性和创新精神。
前苏联教育家巴班斯基说：“在教学过程中最需要优化的内容是教学规律、原则和教学方法。
”在新课程改革中，老师应该换一种教学思想，转换师生之间的关系，让老师和学生之间建立平等的师生关系，这就成为转换教学模式最为重要的方法之一。
在传统的生物教学理念中，老师只是单纯地传授学生理论知识，完全是简单的填鸭式教学，而生物教学最主要的就是要让学生有实践机会。
根据调查，在200个学生中，80%的学生都认为老师的教学索然无味，并没有让学生有想学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，即只有对一件事感兴趣才能有动力去学习。
对于学生来说，不能一味地要求他们被动地去学习，相反，要激发学生的兴趣，提高学生对学习的积极性与主动性，使其能在课堂上主动学习知识。
为了能做到以上要求，教育工作者首先应转变教育模式，根据学生学习的能力和自身特点规划出不同的教育方法，将传统的理论教学改为实践学习，从而建立一个自主创新的生物学习课堂。
二、高中生物教学现状1.理论与实际脱节很多学校在生物教学工作中一直提倡一种新的教学方式，但是，却没有将理论规划付诸实际，在教学过程中，教师受传统教育模式的影响，经常会出现教学不严谨等问题，直接影响了生物教学质量。
高中生物教学新模式的转变
浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：作为高中教学的重要组成部分的生物学科，是一门实验性学科，在如今却处于尴尬的地位。
部分学校认为生物是“副科”，对于教学的重视程度不够，导致学生对于生物学科的兴趣不高，教学质量随之下降。
如何使高中生物改变目前的困境，调动学生学习生物的积极性，培养他们的多元化能力，已经成为生物教学工作者的一大挑战。
关键字：生物；教学质量；教学模式；多元化能力一、课题的提出如今素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。
在生物教学新要求中，需要让学生激发兴趣，培养学生的创造能力、创新精神。
巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状虽然我国教育口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先，师生缺乏交流。
浅谈对高中生物新课改的认识
０ ６ ５ ９ ０ ０ ）
过程 中总会 有一些 新 的问题生 成 ． 尤其 是在
二、 落 实新课 程思想应注重更新 自己的教 学方法
自主探 究 和互动合作 的学 习过 程 中。 因此 ． 教师 应 针对 这 一情 况 对那 些 有问 题 的学 生 进 行知 识拓展 ． 最 大限度 地满 足他们 的 知识
一
这条 主线 ． 把 与生命有关 的物质联 系在一起 。 当然章 节与 章节之 间也 是有 一定 联 系的 ． 这
些都 可以使学 生在掌握 知识 的时 候更加 系统
吸收引起的 ． 肯定是另有原 因 但当时由于沃 泰默对 神经调节 的固有认识 ． 他 没有继 续研
究下去。这也是一个引导学生要有创新思维 、
化、 立体化 当然我们 在教学过程 中 ．不仅 要注重 本
学 科内知识 间的联 系 ．还应注重 生物与 其他
要敢 于向学术权 威挑战的好 案例 这样 的教 学 方法 不 仅让 学 生 体验 到 了学 习 生物 的乐 趣． 更提高 了学生对生物 的学 习欲望 随着新 课程 的逐 步深入 ．许 多教师 都致 力 于研 究新 的教 学方式方法 我们生 物教师 也要在 教学之余加 强学习 ． 不 断给 自己充电 只有这 样 ． 才能有 效提高我们 的教学质 量 ． 使
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ３ 期
认 识 浅谈对 高 中生物 新课 改 的
刘 占国 （ 河北省 大城 县 第一 中学
新课程倡 导提高 学生 的主体意识 ．要求 我 们的教 学要 从学生 的角度 出发 新课 程标 准要求我 们改变 以往 机械 的教学方式 ．教学
每 课 改在 线 书
自己发 现知识 之间 的联 系 ．通过 每章节 的知 识主线能够把整 章节 的内容 穿在一起。例 如 在“ 生命 的物 质基 础 ” 一章中． 学 生通 过生命
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育改革也成为了不可避免的趋势。
新课程的推出，也给高中生物教学方式带来了一系列的转变。
在新课改下，高中生物教学方式发生了哪些转变呢？本文将以此为主题展开讨论。
一、注重培养学生的创新思维在新课改下，高中生物教学开始注重培养学生的创新思维。
以往的教学方式更多是以传授知识为主，而新课改下的高中生物教学更加注重培养学生的探究能力和创新意识。
教师在教学中不再只是简单的传授知识，而是引导学生通过实践和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，从而激发他们的创新思维。
这种教学方式使学生不再局限于被动接受知识，而是更加活跃和主动参与到学习中来，从而培养出更多的具有创新精神的人才。
二、强调实践与体验新课改下，高中生物教学方式还强调实践与体验。
传统的生物教学方式往往停留在书本知识的传授，学生只能通过文字和图片来了解生物的相关知识。
而在新课改下，教学注重让学生亲身参与实验和观察，通过实践来深入理解生物相关知识，使得学生能够在实践中理论，从而提高了学生对知识的掌握程度。
这种实践与体验的教学方式也可以激发学生对生物学科的兴趣，提升他们对生物学科的热情。
三、多媒体辅助教学在新课改下，高中生物教学方式还引入了多媒体辅助教学。
传统的生物教学方式主要依靠教师的口头讲解和书本的文字解释，而新课改下的生物教学方式通过多媒体辅助教学，可以更直观地向学生展示生物知识。
利用多媒体技术，教师可以将生物相关的实验现场、微观世界等展示给学生，使得学生可以通过视觉和听觉来感受生物世界，从而更深入的理解生物知识。
这种教学方式不仅可以使学生对生物知识有更清晰的认识，还可以使得生物知识的学习更加有趣和生动。
四、注重学科融合五、个性化教学在新课改下，高中生物教学方式还更加注重个性化教学。
教育部门提倡以学生为中心，关注学生的个体差异，因此在生物教学中更加注重个性化教学。
教师会根据学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学手段和方法，使得每一个学生都能够得到更好的学习效果。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
浅谈新课程下高中生物教学模式的转变
为一个 层次 ， 使各个层次 的学 生都能用 最适合 自身情况 的学 习方式进行最大效率 的学 习。 总之， 教师要 结合 学生 的学 情 ， 有 针对 性地 选择 适 合学生 的教 学模 式 ， 并用 先 进 的教 学理 论 指 导教 学 实 践， 使学生 的学 习具有积极 性 、 主动性 。只有这样 ， 才能 创建 生动 和谐 的生物课 堂 ， 提 高教 学效率 ， 为社会 培养
究 问题 并 解 决 问题 。
４ ．适 当分层 ， 满足 个 体 需要
新 课程强调突出学生在学 习过程 中的主体 性 ， 让学 生 和教 师处 于平 等 的地 位 ， 这是 转 变教学 模 式 的基 础 。 在 传统 的生物 教学 中 ， 教 师 口头传 授 生物知 识 ， 辅 以示 范生物 实验 ， 学生只是沉默地 听和看 。新课 程则 提 出教 师要 调动学生学习的积极性 ， 与教 师平 等对话并 主动参
这对于培养学生 的生物素养和思维能力有 重要意义 。
２ ．恰 当使 用 多媒 体 技 术
、
高 中生 物 教 学 的 现 状
当前 ， 我 国的生 物教学仍 然对新 课程理 念 的实施 存 在误 区， 一 些教 师不 能充分 领会教 学新 模式 的精髓 ， 在
课 堂教 学 中 出 现 以下 问题 。 与到学习活动 中， 然而具体应该采 取怎样 的手段 来突 出 学生 的主体性 ， 这对于大多数生物 教师来说 还 只是一个
理念 、 一个 目标 。 二 、高 中生 物 教 学 新 模 式 的 实践 １ ．注 重培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力
每 个学生 的学 习经验和 知识积 累不 同 ， 对于 同一 内 容 的理解和接纳能力也 就不 同。因此 ， 生物教师要 通过 适 当的教学分层 ， 将学 习能力处 于 同一 级别 的学 生划归
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变引言随着社会的发展和教育理念的更新，新课改作为一次教育改革的重要举措，对于高中生物教学方式产生了深远的影响。
本文将探讨新课改下高中生物教学方式的转变，并分析其带来的积极影响。
一、强调学生主体地位，促进学生自主学习新课改注重培养学生的自主学习能力和创新能力，高中生物教学也因此发生了转变。
传统的教师讲授模式被逐渐改变为学生参与、交流和合作的模式。
在教学中，学生被赋予更多的学习自主权，通过自主选择学习内容、自我探究和解决问题，激发了学生的学习兴趣和积极性。
二、强调实践能力培养，增强学生实际操作技能新课改要求教学注重培养学生的实践操作能力，高中生物教学也因此进行了调整。
传统的理论教学逐渐融入实践教学，增加了实验、观察、演示等实际操作环节，着重培养学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力。
通过实践操作，学生能够真实地感受和掌握知识，提高了学习效果。
三、强调跨学科融合，拓宽学生视野新课改推动了教学课程的跨学科融合，高中生物教学也受益于此。
传统的生物教学往往是封闭的，只局限于生物学科自身的知识。
而新课改注重生物学科与其他学科的交叉和融合，将生物学知识与化学、物理、地理等相关学科进行整合，帮助学生更好地理解生物现象并拓宽自己的学科视野。
四、强调问题导向，培养学生科学思维新课改提出了问题导向的教学理念，高中生物教学也因此进行了转变。
传统的生物教学注重知识的灌输，学生往往缺乏对生物学知识的深入思考和应用能力。
而新课改的教学方式通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的科学思维，使学生能够将所学知识应用于解决现实问题。
五、强调情感教育，培养学生全面发展新课改注重培养学生的综合素质，高中生物教学也开始注重情感教育。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是教育的主体和实践者。
在生物教学中，学生通过参与实践活动和分析案例，能够培养自己的人文情怀、社会责任感和创新精神，实现全面发展。
结论新课改下高中生物教学方式的转变，促使教学更加关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
浅谈新课改下高中生物教学的几点体会
张完 整 的网络 。
一
、
持 续 发展 等 。理论 联 系实 际则 是指 将 生物学 知识 与 自然 现象 、生 产和 生活 的 实际联 系起 来 。例 如 ：无土 栽培 与植 物 的矿 质代 谢 、 癌 变 与生 物 的变异 、 环境 与生 态学 知识 、光 合 作用 与粮 食增 产等
等。
二 、改革教 学方 法 改革 的 出发 点就 是要 调动 学生 积极 地参 与 到教 学 中 。教 法要 灵活 多变 ，要彻 底抛 弃一 讲 到底 、一练 到 底 的教学 形式 ，多采用 讨论 式 、引 导式 、过 程 式的 教学 。在 学科 内 的综合 教学 中，可 多 采用 引 导式 教学 。例 如 ，复 习细 胞分 裂就 可 以采用 引 导式 ，什 么 是细 胞 分裂 ？细 胞分 裂有 哪几 种 方式 ？每 一种 方 式有何 特 点 ？细 胞分 裂对 生 物 的生殖 和发 育 有何 意义 ？细 胞 分裂 与生物 的遗 传和 变异 有 何联 系 ？通过 提 出 问题 ，创设 情境 ， 一步 步引 导学 生将所 学知 识 串成链 、连成 网 。在 一些跨 学 科 的、理 论联 系 实际 的 、研 究热 点 的 内容 中可 以多采 用 讨论 式的 教学 。在 探索 性 的实验 教 学 中应 多 采用 过程 式 的教 学 。不论 采用 那种 教 学方法 ，我们 都要 把 落脚 点放在 发展 学生 的 能力 上 ，也就 是 说要 以发 展学 生 能力 为基 础来 选 择和 利用 恰 当的 教学 方法 。在 高三 的 复 习中 ，尤其 要注 重 学 生综 合 、分析 、识 图、实 验设 计和 操 作、求 同存 异 思维 等方 面 的 能力 的发展 ， 因为这些 能力 在 高考 中常会考 查到 。 三 、构建 知识 网络 学 生在 学 习生物 的 过程 中 ，首先 必须 抓住 生 命基 本特 征这 根 主 线 ，理清 每个 章节 的基础 知识 和基 本 内容 ，把 所学 内容 有机 地 与 人类 的 生产 实践 、 日常生 活相 结合 。此外 ，还 要密 切 关注 生物 科 技 的最新 发展动 态 。 １把握 知识 的纵 向衔接 ，使知 识连 成一 片 。 ． 生 物 知 识 间 有着 密 切 的 内在 联 系 ，例 如 第 二 章 “ 命 的基 生 础 ” 中 ，了解 生命 的物 质基 础 为掌握 生 命 的结构 基础 作 了铺 垫 ， 而 生命 的物 质基 础 和生 命 的结构 基础 又 给理 解细 胞 的分 裂打 下 了 伏 笔 ；又 如遗 传和 变异 这一 章 ，不 知道 分离 规律 的 实质 根本 无法 继 续学 习 自由组合 规律 。 ２ 关注 知识 的横 向联系 ，使 知识更 加系 统化 、立 体化 。 ． 生 物学 科 中 的章节 之 间既有 递进 关 系 ，也有 并列 关 系 ， 内容 互相 联 系 、互相 渗透 ，因此 ，学 生要 牢 牢抓 住生 命 的基本 特 征这 根 主线 ，丰 富知 识 的 内涵 ，扩大 知识 的 外延 ，把 生物 知识 汇 成一
论文：浅谈高中生物新课程教学
浅谈高中生物新课程教学子洲中学高芳内容提要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。
（一）新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。
（二）新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。
（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。
（四）新课程实施中的困惑及对策。
关键词：新课程标准教学理念三维目标探究教学拓展思维高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。
更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。
（一）新课程，新特点1、目标新——由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。
2、角色新——师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。
3、选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。
每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。
这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。
谈谈新课程改革中的高中生物教学
＿ Ｉ＿ Ｙ ＿
谈谈 新课 程改革 中的高 中生物教学
文 ／王 淑 云
如 何 在 新课 程 改 革 中 ， 悟 新 课 程 要 领 ， 握 实 施 新 的 教 领 掌 学 方 法 ， 好 地 胜 任 高 中生 物 新 教 材 的教 学 ？经 过 近 几 年 的 课 更 改实践探 究 ， 我认 为应 从转变教 育理念 、 新教 学形式 和优 化 更 教学手段这三方面做起 。 教 育理 念 的 转 变 新《 物课 程标准》 出的课程 理念 是面 向全体 同学 ， 高 生 提 提 生物素养 ， 倡导探究性学习等三个方而 。这是作 为新课程改 革 的落脚点和导 向， 充分体现了教育理念从生物教学 向生物教 育 的转变： １面 向全体学生 ， 进每个学生的充分 发展 。“ ． 促 而向全体 学 生 ”就 意 味 要 让 所 有 学 生 都 能 在 原 有 的基 础 上 得 到 最 好 的 发 展。 这就 要求 教师在教学思想 、 教学 过程 、 教学手段和教学方 法 上进行改革 ， 给每一位学生提供参与 的机会 。这 要求教师 在 要 学 习资源 的分配上要公平对待 每一 个学生 ， 还要求 教师对 待每 个 学 生 的评 价 必 须 公 正 。 ２提高生物 素养 ， ． 培养 自然和社会 的责任感 。提 高学生 生 物科学素养 的教学要 求是符合 时代 特点 和社会需求 的 。 物科 生 学素养在解决人 口增 长、 资源危机 、 生态 环境 恶化 、 生物多样 性 等 诸 多 领 域 相 关 问题 时将 会 发 挥 重 要 作 用 ， 调 学 生 在 生 物 科 强 学知识 、 学探究技能 、 科 科学态度与 价值观、 思维 品质 以及对 科 学 、 术和社会 的关系 的认识等领域 的全面发 展。生命科学 作 技 为 ２ 世 纪的主导学科 ， ｌ 是对社会影 响极大 。 通过挖掘教 材巾 的 经典实验 ， 可以培养学生的科学素养 。 ３ 倡导探究性学 习， 、 培养学生 自主、 合作 的精 神。 导探究 倡 性 学 习 ， 图 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 力 引导 学 生 主 动 参 与 ， 于 探 乐 究， 勤于动手 ， 步培 养学生 收集 和处理科学信息 的能力 ， 逐 获取 新知识 的能力 ， 析和解决 问题 的能力 ， 分 以及交 流与合 作 的能 力等 ， 突出创新精神和实践能力 的培养 。被动 接受 应转变 为主 动参与 ， 只有积极 、 主动 、 奋地参与学 习过 程 ， 兴 学生个 体才 能 得到发展 。 实践证 明， 学生参 与课堂教学的积极性 ， 参与 的深度 与 广 度 ， 直 接 影 ， Ｙ 课 堂 的教 学 效 果 。 将 ￣－ Ｕ 二 、 学 形 式 的 更 新 教 教 学 形 式 一 般 有 课 堂 教 学 形 式 、 价 学 习成 绩 方 法 和教 育 评 内容 等 三 方 面 ， 着 育 人 标 准 的 改 变 ， 教 学 形 式 也 应 作 相 应 随 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中生物教学新模式的转变
【摘要】作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。
部分学校认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,教学质量随之下降。
如何使高中生物改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。
【关键字】生物；教学质量；教学模式；多元化能力
一、课题的提出
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。
在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。
巴班斯基教育思想曾指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。
”在新的教学理念中,教师应转变课堂的主体,转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状
虽然在我国教育的口号喊得响亮,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。
许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。
许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。
老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
三、对转变高中生物教学模式的实践
1.转变传统教学模式,调动学生积极性
在一部分学校中,忽视了生物学科的地位,认为可有可无。
老师没有积极地去转变教学思想,从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此,需要正视生物的地位,我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物,提高生物教学质量”为主题的课题研究,以转变教学方式为最终目的,把培养学生学习生物学科的自主学习能力,提高生物教学质量作为教育的核心目标。
在课堂中转化师生关系,让老师与学生处在同一个平台,让学生把自己的想法与老师及时沟通。
在课下,我会让学生写一些小纸条,把自己的一些反思和想法写上去,然后交给我,这样不但可以让学生与老师之间沟通方便,更调动学生思考的积极性。
2.充分利用多媒体,提高教学质量
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手,它可以取代以往传统的教学模式,提高教学效率和质量。
利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来,让学生对于课本的知识了解得更加直观。
比如,我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候,必须要带上几幅细胞分裂的图例,用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。
有时候,由于光线的原因,后排许多学生看不清楚,导致他们逐渐对生物失去了兴趣。
无形中不但浪费了许多时间,还耽误了课时,效果十分差。
然而,利用多媒体技术,我可以将细胞分裂的过程做成flash,用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来,之后只需要我简单讲解,学生们就可以理解得很彻底。
利用多媒体,我可以把复杂的理论变得直观化,因为学生们喜欢看形象的演示,而不是老师冗长而抽象的讲解,所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
3.培养学生实践创新能力
随着社会经济的加快,需要的是人才的创新能力和创造力。
因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。
生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想。
作为理科学生,我们需要的是拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。
在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的。
因此,我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论。
我经常在课下给他们布置一些小实验,比如,让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程,然后对比分析,看看能得出什么结论。
学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录,并且自己提出疑问,自己寻找答案,都做了详细的记录,这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程,创新能力也因此得到了提升。
4.针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法
高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进。
针对不同的年龄段,运用不同的教学方法。
对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。
比如,我会结合当前的社会热点,让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系,因此提升了他们学习生物的兴趣。
而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识。
比如,讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。
或者利用课堂最后几分钟,给他们看类似《探索时代》等科学性的短片,可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
四、结语
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。
我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。
只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。