走出哲学教学困境 彰显思辨精神魅力——关于高校马克思主义哲学教学改革的思考
走出哲学教学困境 彰显思辨精神魅力——关于高校马克思主义哲学教学改革的思考
走出哲学教学困境彰显思辨精神魅力——关于高校马克思主义哲学教学改革的思考王晓丹【摘要】目前,在我国高校的马克思主义哲学课程教学中存在着与现实生存境遇脱节、教学内容陈旧、教学模式单调等问题。
只有从哲学的本性出发,转变哲学教学理念,深化教学改革,才能恢复马克思主义哲学应有的权威和活力。
%At present,the Marxist philosophy in colleges and universities teaching courses has so many problems： The teachings are out of touch with real situation of survival.The teaching content is obsolete.And the teaching mode is monotonous.These make students feel boring.Only starting from the nature of philosophy,changing philosophy teachingconcept,deepening the reform of the teaching,can the authority and vitality of Marxist philosophy be restored.【期刊名称】《唐山师范学院学报》【年(卷),期】2012(034)001【总页数】3页(P155-157)【关键词】马克思主义哲学;教学改革;哲学本性;启发式教学【作者】王晓丹【作者单位】贵州师范学院马列主义教学部,贵州贵阳550000【正文语种】中文【中图分类】B-4“马克思主义哲学原理”作为高校思想政治教育专业的专业基础课，重在培养学生的怀疑、批判和创新精神，提高学生的哲学思维能力，为培养高素质的思想政治课教师打下坚实基础。
目前，我国高校马克思主义哲学课程教学面临严峻的挑战，无论是教学内容、教学方法，还是教学模式都有待于改进，以便进一步深化课堂教学质量，提高教学实效性。
哲学教学改革的几点思考
哲学教学改革的几点思考摘要：随着我国经济的快速发展，人们的生活质量得到了很大的改善，相应的思想意识也有了很大的提高，尤其在孩子们的教育问题上尤为关注，因为这关系着孩子们品格的养成以及未来人生的发展。
哲学教育一门重要的教学内容，有助于培养学生们的综合素质，形成正确的价值观、人生观以及世界观，所以哲学教学活动的开展是具有重要意义的。
但是大多院校在开展哲学教学活动时，还是会存在一些问题，这就严重阻碍了哲学教育活动的顺利进行，同时也难以取得良好的教学质量。
因此，哲学教学改革就显得极为关键。
这就要求有关院校能够针对哲学教学过程中的问题详加思考，并且能够找到新的途径，以使得哲学教学改革取得良好的成效。
关键词：哲学教学；改革；思考哲学教学改革是极为重要的，因为这关系着学生们的素质培养，同时也关系着未来社会的发展。
只有有效的进行哲学教学改革，才能真正发挥教学改革的作用，突破原有哲学教学的局限，做到创新教学，有助于解决以往教学中的问题，提高教学质量。
因此，这就要求有关院校能够提高对于哲学教学改革的认识以及意识，深度分析目前哲学教学中的现状，针对教学中的问题，能够加以思考，然后采取一些关键的措施加以解决，真正做到深化哲学教学改革，培养学生们的哲学精神，陶冶学生们的情操。
这具有重要的意义。
一、哲学教学的现状1 哲学教学理念的迷失哲学教育是一门重要的课程，因为它本身就具有重要的价值，针对哲学的探讨，人们就从来没有停止过，从古就有“天到底是圆的还是方的？”的探讨，而在现代教育中，这仍然是一门能够与其他学科并列的课程。
但是在实际进行哲学教学过程中，还是会存在着一些问题，有关院校以及老师们的哲学教学理念正在迷失。
在大多院校中，哲学教育课堂上老师只是要求掌握者哲学的基本概念以及原理，并没有深入的探讨、实践等，这就导致哲学教学越来越抽象，学生们也难以理解哲学这门课程，而且学生们的哲学素质以及能力都不能得到有效的提高。
另外，一些教师的自身哲学素养都有待提高，更不能很好的诠释哲学的概念、范畴等，自然而然的，这就成为了一门背诵课，学生们对于哲学的兴趣也可能会逐渐的消失。
关于我国马克思主义哲学教育的思考
关于我国马克思主义哲学教育的思考关于我国马克思主义哲学教育的思考马克思主义作为科学的世界观和方法论、作为时代精神的精华,本应该对于提高学生的理论思维能力,培养正确的世界观、人生观、价值观,提高个人修养,推动人的全面发展,都具有极其重要的作用。
然而,马克思主义哲学教育并没有起到这样的作用,马克思主义哲学教育面临困境。
因此,反思我国马克思主义哲学教育,探讨马克思主义哲学教育如何走出的困境,具有十分重要的意义。
1 我国马克思主义哲学教育中的误区长期以来,我国马克思主义哲学教育中存在着诸多的误区。
这些误区正是当今马克思主义哲学教育遭遇尴尬的真正原因所在。
1.1 马克思主义哲学教育政治化我国马克思主义哲学教育政治意识形态化的倾向严重。
马克思主义哲学教育也就成了政治教育。
马克思主义哲学教育与思想政治教育相混淆,从而把马克思主义哲学教育变为思想灌输和时政教育为目标。
马克思主义哲学教育就变为政治说教和政策宣传的工具。
在马克思主义哲学教育过程中,教师无形中把哲学教学的任务完全等同于对学生的思想政治教育,把马克思主义哲学理论政治化、绝对化、神圣化。
哲学的功能侧重于“政治教育”,哲学成为“政治”的代名词。
由于哲学的政治属性过于浓重,缺乏探索与创新的精神,忽视对现实的反思和批判功能。
而这些弊端正是学生们排斥、厌恶马克思主义哲学课的根本原因。
1.2 马克思主义哲学教育知识化长期以来,我们对马克思主义哲学的世界观比较重视,而对方法论教育相当忽略,将世界观等同于方法论,甚至以世界观取代了方法论。
这使学生对马克思主意哲学方法论思想都不甚了解,更谈不上自觉应用,以至于他们学无所用、学无所得。
我们不否认马克思主义哲学是一种知识。
但是,仅仅把马克思主义哲学作为一种知识,甚至是一种死记硬背的认识,这就把马克思主义哲学知识化,同时也势必导致马克思主义哲学庸俗化、简单化了。
1.3 马克思主义哲学教育教条化马克思主义哲学在本质上是反教条的。
马克思主义哲学原理课教学改革的实践与思考
马克思主义哲学原理课教学改革的实践与思考【摘要】马克思主义哲学原理课是整个马克思主义理论课的灵魂, 是对当代大学生进行科学的世界观、人生观和价值观教育的主渠道。
而在新的历史条件下，马克思主义哲学原理课教学要收到应有的功能，必须与时俱进地变革哲学教育观念、教学内容、教学方法、考试方式等。
【关键词】哲学原理 教学改革 实践与思考马克思主义哲学原理课教学对培养学生的开拓意识和创新精神，提高其独立思考、正确地分析问题和解决问题的能力，形成科学严谨的思维方式，树立良好的品质情操，提升理论素养和人格修养乃至在指导学生的专业课学习等方面具有不可替代的重要作用。
然而，在新的历史条件下，哲学教学内容、教学对象、教学环境等都发生了深刻变化，哲学教学必须与时俱进，而不能再固守过去的陈旧观念，局限于狭隘肤浅的教学内容，单一的教学形式和程式化的教学方法，只有这样，才能充分发挥马克思主义哲学原理课教学应有的功能。
一、改变哲学教育观念长期以来，我们过分强调马克思主义哲学的意识形态功能，把马克思主义哲学原理课当作政治课或者说官方哲学来讲授。
然而过犹不及，过分强调意识形态，反而使人感到压抑，甚至引起人的反感。
须知：马克思主义哲学首先是哲学，是“爱智之学”、“智慧之学”，其次才是我们的意识形态。
马克思主义哲学作为“智慧之学”，理所当然应当给大学生以智慧。
马克思主义哲学不仅是使人聪明的学问，更是注重实践生成和与时俱进的哲学，在其体系的深层，涌动着时代、现实和历史的运动过程，在塑造民族精神方面具有重要作用。
通过马克思主义哲学的学习，人们不仅可以获得智慧，掌握思想批判的能力，而且还能与时俱进地重塑我们民族的灵魂，激发我们民族的精神和创造力，使我们民族在全球化的时代里屹立于世界民族之林。
因此，哲学教育不是技术教育，也不是知识教育，更不是简单的政治教育，作为世界观和方法论，哲学教育是素质教育和人性教育。
在这样的理念指导下，我们在哲学教学中努力树立和突出了以下意识：1、学生主体意识。
马克思主义哲学课教学改革的探索与实践
马克思主义哲学课教学改革的探索与实践在哲学教育的广阔天地中，马克思主义哲学课就像是一场深刻的变革，它关乎哲学教育的创新与发展，也关乎教育理念的更新和教学方法的革新。
这场变革，犹如一场春风，吹拂着哲学教育的每一个角落，带来了新的生机和活力。
今天，让我们共同探讨马克思主义哲学课教学改革的探索与实践，思考如何让这把金钥匙在哲学教育的春天里绽放出更加璀璨的光芒。
首先，让我们用一个比喻来形容马克思主义哲学课的重要性。
它就像是给哲学课插上了一双翅膀，让哲学课能够飞向智慧的云端，触摸到哲学的巅峰。
这对翅膀就是马克思主义哲学课，它们能够帮助哲学课更好地把握哲学的发展趋势，提升他们的哲学素养和教学能力。
因此，我们必须重视马克思主义哲学课在哲学教育的地位与作用，让它在哲学教育的土壤中生根发芽，绽放出更加璀璨的光芒。
接下来，我要运用夸张修辞和强调手法来表达马克思主义哲学课的重要性。
可以说，马克思主义哲学课是哲学教育的一场革命，它打破了传统哲学课的局限，为学生们打开了一扇通向哲学世界的大门。
这场革命不仅关乎学生的学习效果，更关乎他们的哲学素养和综合素质的提升。
因此，我们必须高度重视马克思主义哲学课在哲学教育的地位与作用，将其作为哲学教育的重要方向。
在观点分析和思考方面，我认为马克思主义哲学课在哲学教育中面临着一些挑战。
首先，如何在马克思主义哲学课中平衡理论教学与实践操作，确保学生能够全面理解和掌握两种能力。
其次，如何激发学生对马克思主义哲学课的兴趣和热爱，让他们在学习和实践中感受到马克思主义哲学的魅力。
最后，如何提高教师对马克思主义哲学课的理解和教学能力，确保他们能够有效地进行教学。
针对这些问题，我提出以下几点建议。
首先，我们应该在马克思主义哲学课中设置理论教学与实践操作的结合环节，让学生们通过实践体验和理论思考，更好地理解和掌握这两种能力。
这需要我们设计相关的教学活动和讨论，引导学生进行深入思考和讨论。
其次，我们应该激发学生对马克思主义哲学课的兴趣和热爱，让他们在学习和实践中感受到马克思主义哲学的魅力。
关于马克思主义哲学教学改革的几点思考
关于马克思主义哲学教学改革的几点思考作者：郝煜来源：《今日湖北·下旬刊》2014年第10期摘要本文通过研究，分析了在高职院校马克思主义哲学教学中存在的一些问题，提出了提高学生马克思主义哲学学习兴趣，发展学生的思维品质，提高教学质量的一些策略，对于促进马克思主义哲学教学的有效发展，促进学生的全面进步具有积极的意义。
关键词高职马克思主义哲学教学改革思考在高职院校，马克思主义哲学学生的学习积极性不强，很少有学生能够从内心深处信仰马克思主义哲学，学生对这该学科缺乏学习的兴趣，仅仅为了考试的学分而学，教学效果一直不理想。
其实，马克思主义哲学对学生的个人发展意义重大。
如果马克思主义哲学教学能够不断改革创新，使学生真正喜欢这门学科，那么就可以使学生通过学习树立正确的世界观，价值观和人生观，能够使学生有效抵制现实生活的各种不良诱惑，坚定学生的信念，促进学生成长。
这里对马克思主义哲学教学改革进行一些思考，提出一些教学改革的建议，以图促进马克思主义哲学教学能够获得有效的发展。
一、教学要能够突出问题在马克思主义哲学教学中，教学内容基本都是以结论的形式呈现的。
学生不需要分析研究的问题，只需识记一个个结论，一个个抽象的教条。
社会现实生活中的重大问题，在马克思主义哲学教学中没有呈现出来。
这些结论和教条离学生的现实生活很远，学生缺乏学习的积极性。
学生整天都在识记结论，识记教条，考试考得也是这些内容，学生感到这种学习是毫无意义的。
其实，这种教学状况是需要进行改革的。
正如马克思所言“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声”因此，要进行教学内容的改革，使学生能够不仅仅进行结论识记，更要进行问题探究。
在马克思主义哲学教学中，要改变千篇一律的教学方式，能够改变照本宣科的只是空洞进行结论讲解的教学模式，能够抓住马克思主义哲学的本质精神，从问题出发，引导学生探究问题，思考问题，在问题中使学生理解马克思主义哲学的现实价值，使学生能够真正领悟到马克思主义哲学理论的科学性正确性，从而通过教学有效指导学生的世界观，价值观和人生观。
对马克思主义哲学原理教学改革的几点思考(精)
2006年第11期下半月刊当代教育论坛对马克思主义哲学原理教学改革的几点思考胡珍映①何毅斌②(①化工学院②大学哲学学院“两课”教育是我国高校对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地,在高等教育中起着重要的作用。
马克思主义哲学原理课程是“两课”中的一门重要的基础性课程,是整个马克思主义理论课的灵魂,其地位和作用是不容置疑的。
近十多年来,马克思主义哲学原理课要实行教学改革已成为人们的共识,而且人们也在实践着马克思主义哲学原理的教学改革。
不能否认,这些年的马克思主义哲学原理的教学改革取得了不少的成效,在教学思想、教材建设、教学容和教学方法、考试形式等方面的改革取得了很大的进步。
但总的说来,我国马克思主义哲学原理教学改革的效果还不理想,远没有达到预期的效果,原因就在于我们现在的马克思主义哲学原理教学改革存在着一些问题,极影响了教学实效性的提高。
一、马克思主义哲学原理教学改革中存在的几个问题1.在教学目的上单纯强调能力培养,轻视甚至完全否定知识教育人们认为以往的马克思主义哲学原理课在教学观念上存在问题,把马克思主义哲学教学等同于知识教育和知识传播。
所以人们认为实行教学改革就必须转变教学观念,即从知识教育向能力教育转变,变培养知识型的人才为培养能力型人才。
这种看法在教学改革中具有普遍性,应该说这有一定的现实针对性,但是不够科学和全面。
因为这种观点把哲学的知识性与能力性对立起来,隐含着的思想就是这二者是互相排斥、互不相容的,重视知识教育就会否定能力培养,反之要重视能力培养就要轻视甚至否定知识教育。
而实际上马克思主义哲学原理的教学中知识教育与能力培养是相辅相成的。
掌握知识是提高能力的基础,培养学生哲学方面的能力包括提高理论思维能力,学会哲学思考,并能用科学的立场、观点和方法观察人生和社会现实,在复杂的现实面前善于用科学的理论分析现实问题,提高鉴别是非、善恶和美丑的能力和解决现实问题的能力。
而要培养学生的这些能力又必须以学生掌握理解马克思主义哲学原理的基本知识为前提,理论思维能力的提高靠学习哲学,在复杂的社会环境中鉴别能力的提高也以拥有科学的理论为前提的。
高校马克思主义哲学教学改革的思考
高校马克思主义哲学教学改革的思考任翔茹（山西师范大学，山西 临汾 041000）［摘 要］伴随时代发展与社会进步，马克思主义哲学在现代社会发展进程中发挥着不可替代的指导作用，文章从马克思主义哲学育人观念的内涵与特点入手，阐述高校马克思主义哲学育人功能，分析我国高校马克思主义哲学教学改革必要性，提出教学改革路径。
［关键词］高校；马克思主义哲学；教学改革［作者简介］ 任翔茹（1996—），女，山西运城人，山西师范大学硕士研究生在读，研究方向为马克思主义基本原理。
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）47-0150-03 ［收稿日期］ 2020-08-20引 言在我国高等教育体系当中，马克思主义哲学始终是学生必修课程，承担着引导大学生明确正确“三观”的历史使命与责任。
但是，伴随社会发展以及西方各种思想冲击，高校学生缺乏学习马克思主义哲学的热情，仅仅为了通过考试而机械化记忆理论知识，导致马克思主义哲学教育效果难以有效提升。
大学生自身欠缺学习积极性与主动性，对于马克思主义哲学知识学习渐渐产生淡漠的态度[1]。
针对该现状，近些年多数专家学者、教育工作者从不同维度展开探究，获得一定成绩，努力转变马克思主义哲学教育现状。
一、马克思主义哲学育人观念的内涵与特点（一）马克思主义哲学育人观念内涵针对马克思主义哲学育人观念内涵，学术界并未给予明确与权威的概念界定，即针对其内涵亦尚未生成统一化认知。
恰恰是因为其内涵界定较为模糊，促使多数研究人员并未针对此概念进行阐释与界定就将其视作成熟概念进行广泛运用，但是可以明确的是，马克思哲学育人观念是教育观念的主要构成内容，两者有着紧密关联，是哲学领域教育者将教育观念转移到高校马克思哲学教育当中生成的，其并非单一化与独立化的理论概念。
具体而言，马克思哲学育人观念是教育者在我国高等院校哲学教学实践当中历经长时间理性思考，生成的有关马克思哲学课程教育的理想追求、思想理念与精神向往，更是对于马克思主义教育应然的主观要求及理性认知，此中有关马克思主义教育应然的理性判断，融入了教育者对于哲学教育的具体价值倾向或者价值取向。
如何走出马克思主义哲学教学的困境
如何走出马克思主义哲学教学的困境【摘要】现如今高校都开设马克主义哲学课程，马克思主义哲学的教学有利于培养学生运用哲学思想分析解决问题，树立正确的人生观价值观。
但现如今高校马克思主义哲学的教学存在许多问题。
为搞好这门课的课程建设，更好发挥其功能，本文针对提高马克思主义哲学教学对相关的重要环节进行了研究，提出问题并研究解决方案。
【关键词】马克思主义哲学；教学；实践一、马克思主义哲学教学的现状马克思主义哲学（简称“马哲”）课程是大学课程中重要的一门，它是对大学生进行思想教育的重点课程，是素质教育的重要内容，对培养社会主义四有人才有重要意义。
但是如今的大学中，这门课程受到学生的“冷遇”，教学现状不容乐观。
从一项调查中显示，高达80%的学生认为马克思主义哲学与专业课无关，与以后就业无关，是一门可有可无的课程，大学生普遍对“马哲”课程不感兴趣。
受社会因素的影响，如官场腐败、社会不公平现象、就业压力等，学生认为这门课程没有意义，带有说教性质，学习这门课为了顺利拿到学分，学习方法就是死记硬背，应付考试。
甚至有学生对马哲课程产生抵触心理，高校逃课现象严重，代替同学点名答到现象更是普遍，课堂成了学生的自由时间。
二、马克思主义哲学教学存在的问题（一）课程本身的问题与其他学科比起来，哲学的本质是多种多样的，对哲学的看法也是多种多样的，这给哲学的教学带来很多困难。
在我国高校马克思主义哲学的教学中，将哲学课程与政治教育相等同，以此达到让学生认可我国制度建设，认同国家，这样就失去了学习这门课的意义。
哲学理论具有多样性，哲学的反思精神无法在课程中体现，使课程变得枯燥无味，使学生产生逆反心理。
其次，哲学课程的教学目标是运用马克思主义哲学的基本原理分析问题解决问题，但在教学中根本没有体现，纯粹把哲学作为知识积累。
我国目前对马克思主义哲学课程的考核基本和文化课程一样，标准化的试卷是无法判断哲学思想的理解。
简单记忆的方法使学生无法真正理解运用马克思主义哲学去解决问题。
浅析对高校马克思主义理论教学改革的几点思考
浅析对高校马克思主义理论教学改革的几点思考论文关键词：马克思主义理论;教学改革;大学生论文摘要：深化高校马克思主义理论教学改革，必须把大学生和马克思主义理论这两个对象的基本特点联系起来，一方面根据马克思主义理论本身的科学性、时间性、发展性、人本性等特点引导大学生系统、完整地学习，灵活地运用马克思主义理论来解决实际问题，彻底摒弃灌输式的教学方法;另一方面要根据大学生理论思维高度发展、关注社会实践、多元价值冲突的矛盾心理以及面临的生存竞争等特点来组织教学内容，运用马克思主义理论来分析解决他们所关注的问题和面临的困境，彻底拼弃教条式照本宣科。
马克思主义理论教学的逻辑起点有两个，一个是教育的对象—大学生，另一个是教育的内容—马克思主义理论。
当前高校马克思主义理论教学面临一系列的困境，究其原因就是没有把握好这两个逻辑起点，即，马克思主义理论本身的特点和当前大学生的特点。
没有掌握前者，造成我们的教学内容系统性、完整性、发展性不够，教条主义严重，没有掌握后者，造成我们的教学针对性、启发性、实用性不强，形式主义盛行。
因此，要加强马克思主义理论教学就必须掌握这两个特点，根据马克思主义理论本身的科学性、实践性、发展性、人本性等特点引导大学生系统、完整地学习，灵活地运用马克思主义理论来解决实际问题，根据大学生理论思维高度发展、关注社会实践、多元价值冲突的矛盾心理以及面临的生存竞争等特点来组织教学内容，运用马克思主义理论来分析解决他们所关注的问题和面临的困境。
把这两者结合起来才能真正地深化教学改革。
一、根据马克思主义理论科学性、整体性的特点系统、完整地理解、分析、总结当代科学技术和社会发展的新成果和新动态马克思主义理论的科学性一方面表现在它是关于自然、社会与人类思维方式的一般科学，它要解决的是我们认识世界、改造世界，认识人生、把握人生的最基本的世界观和思维方法，另一方面表现在它是总结当时科学最新成果的基础上产生的却又对各门具体科学具有指导性的科学观和科学方法。
马克思主义哲学体系改革的几点思考
马克思主义哲学体系改革的几点思考【摘要】马克思主义哲学体系改革是当前哲学领域亟需关注的重要议题。
本文首先概述了马克思主义哲学体系的基本特点，并解释了改革的必要性。
接着探讨了马克思主义哲学体系存在的问题，以及思辨哲学与马克思主义哲学的融合方式。
还剖析了科技与时代发展对马克思主义哲学体系改革的影响，以及社会实践对改革的启示。
最后给出了具体改革措施，并强调了改革的重要性以及对未来哲学发展的启示。
展望未来，马克思主义哲学体系改革将在社会发展中发挥更加重要的作用，为思想理论的创新和发展提供重要支撑。
【关键词】马克思主义哲学体系、改革、必要性、问题、思辨哲学、融合、科技、时代发展、社会实践、启示、具体措施、重要性、未来哲学发展、展望、未来发展1. 引言1.1 概述马克思主义哲学体系马克思主义哲学是马克思主义理论体系的一个重要组成部分，具有鲜明的实践性和革命性。
马克思主义哲学体系是根据马克思主义原理对人类社会的发展规律和哲学问题的认识进行系统阐述和整理得出的一种理论框架。
马克思主义哲学体系主要包括辩证唯物主义和历史唯物主义两大基本原理，强调对社会现象和人类思想进行深入批判和分析，并致力于揭示社会存在基础和意识形态之间的相互关系。
马克思主义哲学体系强调实践和理论的统一，强调人民群众的实践创造力和革命实践在社会变革中的决定作用，同时注重对人类思维和意识形态的解剖和批判。
马克思主义哲学体系具有较强的理论总揽性和指导性，是马克思主义理论的重要支撑和基石。
在当代社会中，随着科技的飞速发展和时代变革的脚步加快，马克思主义哲学体系也面临着新的挑战和机遇。
如何在积极应对时代挑战的保持马克思主义哲学体系的鲜明特色和时代精神，是当前马克思主义哲学改革亟待思考和探索的问题。
1.2 解释马克思主义哲学体系改革的必要性马克思主义哲学体系是20世纪发展起来的一种哲学思想体系，具有很强的革命性和实践性。
在当前社会背景下，马克思主义哲学体系也面临着一些问题和挑战，需要进行改革和重构。
马克思主义哲学体系改革的几点思考
马克思主义哲学体系改革的几点思考【摘要】马克思主义哲学体系改革具有重要意义，面临着诸多挑战。
现代化改革是必要的，历史演变和现代化发展为改革提供了基础。
探讨改革路径和策略是必要的步骤，推动哲学体系向科学、系统、完善方向发展。
改革是当代哲学研究的重要议题，需总结经验提供理论支撑，促进哲学理论创新和思想传承。
【关键词】马克思主义哲学体系改革、现代化、历史演变、理论基础、路径、策略、科学、系统、完善、当代哲学研究、经验总结、理论支撑、创新、哲学思想传承。
1. 引言1.1 马克思主义哲学体系改革的重要性马克思主义哲学体系改革的重要性在于：一方面，随着时代的变迁和社会发展的进步，原有的马克思主义哲学体系在某些方面已经显露出了不足和局限性，需要进行现代化改革，以适应当代社会的需要；马克思主义哲学体系是马克思主义理论的重要组成部分，对于推动社会主义事业的发展具有重要的指导作用，因此改革马克思主义哲学体系也是推动社会主义事业的需要。
马克思主义哲学体系改革的重要性还表现在以下几个方面：它将有助于进一步激发和激励马克思主义哲学研究者的研究热情，激发其对马克思主义哲学的深入思考和探索，推动马克思主义哲学理论的深化和发展。
这种改革将有助于提高马克思主义哲学体系的现代性和科学性，使之更好地适应当代社会的需要和发展趋势。
马克思主义哲学体系改革的重要性还在于促进马克思主义哲学理论的传承和创新，为马克思主义哲学的继续发展奠定坚实的基础。
马克思主义哲学体系改革的重要性不言而喻，只有不断进行改革和创新，才能使马克思主义哲学体系焕发出更强大的生命力和创造力，为推动社会主义事业的不断发展和完善做出更大的贡献。
1.2 现阶段马克思主义哲学体系面临的挑战现阶段马克思主义哲学体系面临的挑战主要包括以下几个方面：一是在全球化背景下，马克思主义哲学面临来自西方哲学的挑战，特别是自由主义哲学和后现代主义哲学对马克思主义的批判和质疑。
这种挑战呈现出多样化和复杂化的趋势，需要我们认真思考和回应。
关于我国马克思主义哲学教学改革的思考
关于我国马克思主义哲学教学改革的思考作者：殷庆华来源：《祖国》2016年第22期摘要：马克思主义哲学教学是我国高等学校非常重要的一门公共基础课，从教育部到各个高校都十分重视，但在实际教学工作中其问题却层出不穷，对其改革也从未停止，本文从该门课程教学内容以及教学方法改革两个方面进行了探讨，以其找到更有助于该门课程教学的方法和途径。
关键词：马克思主义哲学教学改革思考一、课堂教学现状（一）学生学习兴趣不浓高职院校学生受多方面因素影响，其学习主动性较低，学习兴趣不浓，对课堂、教学内容、教师都或多或少带有一定的抵触心理，这与其成长经历不无关系，也属于较为正常的现象。
但作为思想教育阵地的马克思主义哲学课堂，与其他课程相比，学生的学习兴趣更加低下，表现为上课睡觉、玩手机、聊天等等现象十分严重，且屡禁不止。
（二）教学内容呆板由于马克思主义哲学教学内容主要为马克思原理，以及对原理的深入理解、分析，其教学内容具有一定的特殊性，早已经固定下来，且不能更改，这决定了该门课程内容几十年如一日，但在信息快速流通的今天看来，有些跟不上时代的发展，甚至有人也曾质疑过其内容是否过于陈旧。
现代高职生作为微时代青年人，更容易接受短小精悍的微文化影响，而具有谆谆教导的较为固化的马克思主义反而越来越不具有吸引力。
（三）评价结果不尽如人意马克思主义哲学的传统评价方式为期末总结式评价，多数是以试卷的形式开展的。
马克思主义哲学课程考核之前会看见图书馆里、自习室里到处都是背诵该门课程内容的同学，考完试后，也能随处看见丢掉的小抄垃圾，即便如此，每年的考核评卷教师手下留情还得有一半左右同学无法通过，即便通过考试的同学，出了考场也基本上无法再回忆起考试的题目答案。
而且在日常生活中，能够使用马克思基本原理指导生活、学习的同学寥寥无几。
有鉴于此，马克思主义哲学课程不断推行改革，历经十几年历程，改革的步伐从未停止，但却收效甚微，不得不令人反思。
二、教学内容的改革（一）教学内容千篇一律在教学内容上，马克思主义哲学内容基本固定，这一点无可非议，由此，也导致了教材相近，教师讲授基本一致的状况。
校园哲学教导困难及出路透析论文
校园哲学教导困难及出路透析论文校园哲学教导困难及出路透析论文如果说科学的说教是为了知识传授，那么哲学的说教就是为了启迪智慧。
因此把哲学视为一种知识体系，以此种方式看待哲学，必然陷入认识上的误区。
主要体现在：把马克思主义哲学内容当作终极真理；把马克思主义哲学教学看作是真理传授和知识灌输。
二是哲学意识形态化。
马克思主义哲学作为我国中国特色社会主义的指导思想，具有鲜明的意识形态功能，这是毋庸置疑的。
但哲学不等于意识形态，哲学是对政治生活进行批判性反思。
如果把哲学纳入现实的政治生活，势必导致不是把哲学变成政治的“婢女”，就是把哲学当作政治的附属品。
以这种方式对待哲学，必然导致马克思主义哲学教学只注重政治化的说教灌输，结果把本来属于解放人们头脑的“智慧之学”变成了桎梏人们头脑的抽象教条和僵死的概念，哲学在现实中变成了“大套话”和“大空话”。
（3）马克思主义哲学哲学教材体系问题。
由于受到前苏联政治理论教育方式的影响，长期以来，我们国家的理论教科书一直陷于教条化和本本化的阴影中，原本极其丰富的马克思主义哲学到了我们的教科书里就被化为“概念+原理”的简单模式，教材内容较为陈旧，主要局限于四大模块，即本体论、辩证法、认识论、历史观。
哲学味不足而说教味有余，在各个方面都没有及时反映当今哲学研究的最新成果，也没有完全体现“时代精神的精华”。
虽然哲学遭遇冷落,哲学教育处于低谷，但我们也不是无能为力，应当借助综合的力量，通过哲学教学改革，重新树立哲学的威望。
1.加强马克思主义哲学学科建设。
当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，高校要想在异常激烈的竞争中立于不败之地，就要通过特色化来挖掘自己的生存空间，取得竞争优势。
因此在这种形式下，高等教育在有意或无意的情况下制造了科学精神和人文精神的分离，在求真与求善中高举功利导向和物质追求，促进了自然科学的长足发展，旁落了人文学科的建设；在一定时候也促进了高校的发展，却忽视了高校的可持续发展。
对我国高校马克思主义哲学教学改革的反思
Reflection on the Reformation of Marxist Philosophy Teaching in China's Colleges and
Universities
作者： 汪信砚[1]
作者机构： [1]武汉大学哲学学院,湖北武汉430072
出版物刊名： 武汉大学学报：哲学社会科学版
页码： 477-481页
主题词： 马克思主义哲学;教学改革;教学观念
摘要：我国高校马克思主义哲学教学改革的讨论和实践已进行了多年,但马克思主义哲学教学改革的效果并不理想,其原因在于人们并没有抓住马克思主义哲学教学中存在的根本问题,即把马克思主义哲学教学视同知识教育和知识传播这样一种有严重缺陷的教学观念.要从根本上改变马克思主义哲学教学的现状,今后的马克思主义哲学教学改革就必须努力破除这种教学观念,确立起一种与哲学的学科特点、特别是与马克思主义哲学的本性真正相适应的教学观念.。
改革马克思主义哲学课教学的几点思考
作者： 陈元和
出版物刊名： 重庆教育学院学报
页码： 16-18页
主题词： 马克思主义哲学课教学 马克思主义哲学教学 传统教学法 科学改革 现代化 学生 教学内容 教学方法 加速发展 教师
摘要： 由于社会变革和科学的加速发展,世界正在发生翻天复地的变化,今天的社会从物质生活到精神生活无不处在激烈的大变动之中。
人类认识世界的传统思维形式,传授知识的传统方法,已经愈来愈不适合新的时代了。
正是在这种背景下,马克思主义哲学课教学的改革已显得日益迫切。
改革是我们这个时代的特征,哲学教学的改革是整个教育科学改革的一部分。
哲学教学工作的改革,既关系到实现哲学科学现代化的问题,又关系到实现教育科学现代化的问题。
这两。
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王 晓 丹
（ 州师 范学 院 马列 主义 教学 部 ，贵州 贵 阳 贵 １ 我 国高校 的马 克思 主义哲 学课 程教 学 中存 在着 与现 实 生存 境遇 脱节 、教学 内容 陈 旧、
教 学模 式单 调 等 问题 。 只有 从哲 学 的本 性 出发 ， 转变 哲 学教学 理念 ，深 化教 学 改革 ，才 能恢复 马克 思 主义 哲 学应有 的权威 和活力 。
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马 克思 主 义哲 学原 理 作 为高 校思 想政 治 教育 专 业 的专业 基础 课 ，重在 培养 学 生的怀 疑 、批 判和 创新 精
一
、
高校 马克思 主义 哲 学教学 存在 的 困境
１ ．教 学理念 落后
神 ，提 高学 生 的哲 学思 维 能力 ，为培 养 高素 质 的思想 政
治 课教 师 打下 坚 实基 础 。 目前 ，我 国高校 马克 思主 义 哲 学 课程 教 学面 临严峻 的挑 战 ，无论 是 教学 内容 、 教学 方 法 ，还 是 教学 模 式都 有待 于 改进 ，以便进 一步 深化 课 堂 教 学质 量 ，提 高教 学实 效性 。黑格 尔 曾指 出 ： 哲 学 的最 高 目的就 是确 认 思想 与经 验 的一致 ，并 达 到 自觉 的理 性
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Ｏｎ Ｍ ａ ｘ ｓ ｉ ｓ ｐｈ ｅ ｃ ｉ ｇＲｅ ｏ ｍ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｓ ｒ ｉｔ Ｐｈ ｌ ｏ ｙ Ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ｉ ｌｅ ｅ ｏ
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第 ３ 卷第 １ ４ 期
Ｖ １ ４Ｎｏ １ ｏ． ３ ．
唐 山 师 范 学 院 学 报
２１ ０ ２年 １ 月
Ｊ ｎ． ０ ２ ａ ２１
Ｊ ｕｎ ｌｆＴｎ ｓａ ｅｃｅｓ ｏｌ ｅ ｏｒａ ａｇｈｎＴａｈｒＣ ｌｇ ｏ ｅ
走出哲学教学困境 彰显思辨精神魅力
关于 高校 马克 思主义哲学教 学改革 的思考
关键 词 ：马 克思 主义哲 学；教 学 改革 ；哲 学本性 ；启 发 式教学
中图分 类号 ： ． Ｂ４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：１０ － １５２ １ ）１０ ５ －３ ０ ９９ １ （０ ２０ － １ ５０
Ｏ ｕ ｆｔ ｅＰｒ ｄ ｃ ｍ ｅ ｔｏ ｉ ｓ ｐ ｙ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｈｉ ｈ ｉ ｈ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔｏ ｈ ｅ ｉ ａ ｎ ｆＰｈ ｌ ｏ ｈ ａ ｈ ｎ ， ｇ ｌ ｔｎ ｈ ｏ ｇ Ｃｈ ｒ ｏ ｐ ｃ ｌ ｔｖ ｐ ｒｔ ａ ｍ ｆＳ ｅ ｕ ａ ｉ ｅ Ｓ ｉ ｉ
哲 学作 为 智 慧 之学 不 是各 门具体 知 识 的总和 ， 而是 对人 的 本性及 其 生存 境遇 的理 性 反思 ，倡 导 人们 以 理性 的态度 、 向善的心 理 、高 尚的情怀 对待 周 围事 物 。 在 传 统教 学模 式下 ，许多 人认 为 哲学 教 学不 过是 将 现成 的智 慧传 授给 他人 以备不 时之 需 ，哲 学不 过 是一 种 拿来 了就 可 以不分 时 间 、地点 、场 合加 以运用 的现成 工