高职院校专业课程教学对学生非智力因素的培养
学生非智力因素的培养
（ －） 为国家培养综合素质较高 的接班人 对于学生 而言 ， 新课改的实施不再将 学习成绩作 为对
【 １ 】 周延萌， 张文平， 马健， 王浩， 高允生． 专业课程教 学过 程 中 学生非智 力因素的培养［ Ｊ ］ ． 中华 医学教 育杂志， ２ ０ １ ２ ， （ １ ） ． ［ ２ ］ 熊绍高． 高职护 生学习成绩 与非智力 因素的相 关性研 究
使学 生在情感上受到熏 陶 。这些都是 对非智力 因素的培 养。 为了积极响应新课 改的号召 ， 全面符合新课改的要求 ，
我们将着重培养学生的非智力 因素 ， 从而保证新课改的有
情感丰富有助于在生 活 中感受 细腻美 、 点滴情 ， 为学 生在 语 文学 习中积 累实 际素材 。在语文教材 中， 有许 多关 于友 情、 亲情 的文章 ， 教 师应带领学 生深刻 的体会 作者所表 达 的情感 ， 多加对学生进行启发 ， 充分对学生进行情感 熏陶。 （ 四） 运用素材 ， 培养品质 教材 中， 往往会 涉及 到许 多具有 良好 品质 的人物 。比
比如 ，老师要求 学生不论何 时都应 当保 证书写 的规 范， 在 通常情况下都要求 学生尽量说 普通话 ， 坚持每 天写 日记 等 ， 这些好习惯不仅 有助于学 生在无形 中巩 固语 文知
识， 更利于学生今后 的发展 。
（ 三） 充分发挥语文素材 的作用
情感在非智力因素中也有着至关重要的作用 。 学生的
这些 人物身上 ， 我们可 以看 到许多 闪光 点 ， 教 师应 当引导 学生对这些优 良品质进行效仿 。 教师要善于提炼还要加 以 运用 ， 促使 学生 的非智力因素得到培养 。
参考文献 ：
二
高 中
言能力的提升与情感交流的培养。 因此真正实现学生语文
高职英语分层教学过程中的非智力因素培养
高职英语分层教学过程中的非智力因素培养摘要：在高职学校中，学生之间的智力水平是相当的。
对他们的学习产生更大影响的是态度、习惯、兴趣等非智力因素。
本文以分层教学中b层班级的教学实践为依据，阐述了在英语分层教学过程中，教师要对学生进行非智力因素特点的分析，进而针对他们显示出的共同特点制定相应的教学计划、采取恰当的教学方法。
关键词：高职英语；分层教学；非智力因素中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02一、引言作为一门公共基础课，英语在高职教学中一直承担着培养学生英语应用能力和交际能力以及开阔学生视野、提高学生文化素养的重要作用。
而由于课时有限、班级容量大、学生水平参差不齐等原因，英语教学的效果总是不能尽如人意。
教师费力教学，而学生却不积极配合。
针对这种情况，很多学校开展了英语分层教学，针对不同层次的学生因材施教，确实收到了良好的效果也得到了师生的欢迎。
二、分层教学的理论基础和实际操作（一）分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在现代教学理念强调以学生为中心的教学模式下，分层教学是尊重学生个体差异，提升学生个体能力的有效途径。
（二）分层教学的第一步是将学生进行分层。
目前，大多数高职院校在分层教学中采取的分层方法是进行摸底考试，结合学生的高考英语成绩和个人意愿将学生分层。
一般作法是将学生由高到低分为a、b、c三层或a、b两层。
笔者所在的保定电力职业学院在10级计算机、电子、自动化三个专业的8个班级实施了分层教学。
（三）a、b两层在授课时采用了同一教材，但是根据学生的接受能力和英语基础采取了不同的授课计划和教学方法。
笔者在担任分层教学b层班授课的过程中发现，b层班教学活动的开展比较困难，较之自然班的教学难度更大一些。
大部分学生课堂参与度比较低。
有效的非智力因素培养教案探索
有效的非智力因素培养教案探索学生的成功不仅仅取决于智力因素，如智商和学习能力，也涉及非智力因素，如自我控制、情感管理、人际交往和动机驱动等。
有效的非智力因素培养教案对于学生的全面发展和成功至关重要。
本文将探索有效的非智力因素培养教案所需的方法和策略。
一、多元化教育多元化教育不仅可以深入挖掘学生的潜能，还可以帮助他们发展多元思维。
多元化教育是一种基于多样化的课程设置、教学形态和评价方式的教育方式，旨在激发学生的创意、想象和批判性思维。
多种课程设置包括了不同的学科，例如文学、科学、艺术等，它们中的每一个都有助于学生增强自己的非智力因素，并尝试建立对其他领域的了解和兴趣。
教师还可以采用多种教学方式，如分组合作、教育游戏、辩论和演讲等，将课堂变成更具交互性的人际环境。
通过这样的学习过程，学生将学会如何与他人合作、分享想法并互相支持。
二、自我反思和批判性思考成功的学生通常具有自我反思和批判性思考的能力。
他们可以通过反思自我、评估过去的行为和思考方式来更好地实现自我提高。
将某些反思技能纳入课程或教学计划中可以增加学生的课堂参与度，并加强他们对自己和他们的行为的思考。
在这个过程中，教师可以通过提出问题和鼓励分享经验来帮助学生自我反思，从而更好地了解自己和他人的观念。
三、集体探讨与解决问题学生可以通过集体探讨和解决问题的方式培养非智力因素，因为这能够帮助他们增强批判性思维和团队协作技能。
在这种环境中，学生将学会如何在团队合作过程中学习、思考、生成想法，并做出决策。
例如，课堂小组讨论或谈话可以帮助学生识别重要的问题，一起思考、提出解决方案，并进行有效的沟通和合作。
这种学习方式可以鼓励个人责任感和领导力，并将孩子们从被动接受教育的角色转变为积极参与的者。
四、纵向评价和反馈教师应该采取积极、鼓励学生成长的评价策略，以帮助学生更好地理解自己和学习进程，同时建立积极的自我形象。
积极的反馈和评价应该根据学生的实际表现进行，并且应该重点关注他们的非智力因素如自我控制、领导能力和合作技能。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。
实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，就会出现厌学、情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心。
这样，他就不会取得很大的成功；教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素。
在语文教学中，如何培养学生的非智力因素呢？1．学习动机的激发和培养一个学生清晰地意识到自己的学习目的，就构成了学习的自觉性，学生一旦有了学习的自觉性，就进发出了极大的学习热情，引起学生对知识的重视，调动学习的积极性。
所以，教师要确定学习的重点、难点，让学生心中有效，掌握要点，明确学习目的，树立自信心，激发学习动机。
注意教学内容和方法的新颖性。
在教学中要根据课文的特点和内容的联系，以丰富有趣、逻辑性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生。
课堂情景越动人学生兴趣就越浓，而浓厚的学习兴趣，正是学生积极学习的内征动机。
因此，创设问题情境，启发学生积极思维，根据课文的不同特色设置一些令人思考的问题，可激发学生思维和求实的积极性。
2．学习兴趣的激发培养（一）努力丰富知识，打下兴趣基础。
教学中，班内常出现一些同学有不同程度的厌学心理，缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣。
经过座谈会，个别谈心了解，正是由于不完全具备新知识学习的必备基础知识，导致学习困难，失去兴趣。
因此我在教学中对基础差或基础较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们在学习上坚定信心，克服困难，顽强进取。
又充分利用课外时间做热情耐心的辅导，使他们不断地丰富知识，较系统地掌握学习新知识应必备的基础知识，消除学习中的重重困难，使他们增强了自信心、求知欲，从而产生学习的兴趣。
（二）提高教育教学艺术，激发学生学习兴趣。
学生学习热情的高低、兴趣的浓淡，与师生是否具有和谐融洽的关系密切相关。
因此作为教师首先要深入了解学生，了解学生思想、学习、生活、家庭情况等方面的情况，在此基础上和学生建立一个平等、和谐、融洽的师生关系，并通过自己的言谈举止给学生树立一个良好的形象。
如何培养孩子的非智力因素
如何培养孩子的非智力因素非智力因素有很多，包括不受智力影响的行为、性格、习惯、品德等。
那么，对于孩子的非智力因素该如何培养呢?下面就让店铺告诉你如何培养孩子的非智力因素，一起来看看吧!培养孩子的非智力因素1、培养孩子良好的生活习惯发展心理学认为，心态决定命运，细节决定成败。
孩子良好习惯的养成，往往是在孩提时代就形成的。
所以要让孩子从小养成良好的习惯，形成初步的时间、纪律观念。
这些适当的约束可以避免孩子产生“以自我为中心”的意识，更懂得身边人的感受。
2、营造和谐的家庭环境和谐的家庭气氛有助于帮助孩子养成积极的生活态度，并且自觉地参与到家庭活动中去。
父母之间互相的爱护、关心;对长辈的体贴、照顾，都能够使孩子形成自信、亲切等积极情感。
如果生活在不和睦的家庭环境中们就会导致孩子缺乏安全感，对周围人不信任，甚至是有暴力倾向。
3、保护自尊心，增强自信心孩子虽然年龄小，但是也是一个独立的个体。
家长要学会洞察他们的内心世界，要用引导的语气去和孩子交流，而不是将自己的意志强加给孩子。
对于孩子一点一滴的进步，父母都应该及时给予肯定鼓励。
4、培养孩子养成生活的独立性现阶段的很多孩子都是独生子女，由于父母的过度保护，会导致孩子根本没有生活的自理能力。
久而久之，孩子就形成过分依赖的个性，从而导致长大后形成人格障碍。
5、培养孩子的交往能力和爱心交往能力对孩子的一生是很重要的，活泼开朗的个性能够让孩子在今后的学习、生活中即使有挫折，也能够乐观的面对和解决。
这时，父母应该多用鼓励的口吻，让他们始终都保持活泼和开朗。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
浅谈中职学校计算机教学中培养学生的非智力因素
居里夫人称好奇心为“ 科学家 的第一美德 ” 。因此 ， 我们应 为学生创造一个安全 、 富有探 索性 、 应答性 的环境 ， 合 理地保 护 他们 的好奇心与求知欲 ， 从而有效地激发学生 的学 习动 机。动 机是激发学生个 体产生行 动 的内在心理 动力。对 中职 学生来 说， 学生动机是直接促使 学生努力学 习的内在 力量。一个人 的 学 习主要是受着两种因素制约 ， 一是智力 ， 一是动机 。教师不可 能从外部给学生智力 ， 更不可能代替学生学 习。教 师的任务之 是引起学生学 习的动机 ， 给予 内在 的驱动和 激励。中职学生 学 习计 算 机 积极 性 的高 低 ， 一 般 是 由学 习动 机 所 决 定 。 而 学 生 的学 习动 机 ， 可 以 而且 应 当 由教 师 在 教 学 过 程 中 加 以激 发 。要 使 中职 学生学 好计 算机 ， 条件 之一是 激发学 生学 习计算 机 的
一
动机 。
如何来激发学生学习计算机 的良好动机？在基础知识教学 阶段 ， 一定要重视关于计算机技术是现代信息技术基础 ， 是信息 社会的主要技术之一内容 的教学。虽然计算机技术 的普及逐年 提高 ， 学生接触计算 机 的机会 也逐年 增加 ， 但 学生 的接触 面不 广， 切身体会不够 ， 对计算 机在信息社会 中的重要性 ， 对 于计算 机技术是每一个生活在信息社会中的人必须掌握 的技术认识是 不 足 的 。就 是 在 高 中 阶段 学 生 对 学 习计 算 机 的 必 要 性 ， 也存 在 着各种不同程度的模糊认为。这就要求教师充分利用在各种媒 体（ 如报纸 、 网络 、 电视 、 广播 等 ） 出现的新材 料 ， 用多种多样 的 教学手段 ， 合理取舍后 ， 补充 到教学 中， 来加 深中职学生对 学习 计算机重要性 的认识 ， 来激发 中职学生学 习计算机的正确动机。 在教学的整个过程中 ， 都要充 分重视学生学习动机 的激发 。要 让学生真正认识到计 算机是一种不 断迅 速发 展的工具 ， 学 好计 算机基础是将来学习 目标 、 要求和评估 ， 使学生能随时了解 自己 的学习进步 ， 尝试到成功 的喜悦 。 目标 的明确 ， 成 功的喜悦 ， 都 能 使 中 职学 生 产 生学 习 的 良好 动机 。 学 习 动 机是 直 接 推 动 中职 学 生 学 习 的 内 在 动 力 ， 只有 调 动 学 生 内 在 的学 习 动机 ， 才 能使 学 生 在学 习 中发 挥学 习 的主 动 性 。 ２ 培 养 学 生 学 习计 算 机 的兴 趣 和 良好 的学 习习 惯 除 了学习动 机外 ， 非智 力 因素的第二 个 主要 内容 是兴 趣。 兴 趣 与 动机 既 有 联 系 又有 区别 。 兴趣是一种情感倾 向 ， 是对某种事物具有认知欲 ， 甚至爱好 意念 ， 就形成了兴趣 。而有 了兴趣 ， 动机也会伴 随产生 ， 并会 为 体现这种情感而付出实践活动 。从 这个意义上来 说 ， 兴趣作 为 种 自学的动机 ， 是每个人学 习性 的起 点。中职计算机专业 的 学生之所 以选择这个专业 ， 一般来说是对计算机本 身有 点兴趣 ， 但要把这种模糊的兴趣转 化成学习计算机课程 的直接兴趣 ， 需 要一个较长 的转化过 程。在 中职学 校计算机专业 中 ， 大多数 学 生学习计算机专业课 的兴趣 与年级成反 比， 年级越高兴趣就 越 小 。当然 ， 造成这种现象 的原 因很多 ， 诸 如社会 的因素 、 学 习环 境的因素、 教材相对滞后 因素 、 教法陈旧不切学生实际等 因素。 改进计算机专业 陈旧的教 学方法 ， 将学 生的学习兴趣真 正 转移到专业课程学习上来 ， 才是 当务之 急。在 旧的专业课教 学 法中 ， 教师采用的是注入式的教学方法 ， 他们往往注重概念 的阐 述， 操作方法 的讲 授 ， 只要求 学 生掌握 他们 罗列 出来 的“ 权威
培养英语非智力因素,提高学生综合素质
培养英语非智力因素，提高学生综合素质非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。
它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。
在新教材的教学实践中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
那么，如何激发学生的非智力因素呢？笔者认为应从以下四个方面入手：一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理。
英语教师由于学科的特殊性，具有教学上的绝对权威，容易让学生变成机械的“接收器”。
因此，老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
初中英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。
通过双边互动在共同的学习活动中增进了了解，加深了友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。
教学中，对学生给予形成性评价，发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。
二、创造学习环境，激发学生的参与热情。
教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。
教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。
1．特意创设情景教学，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。
为了复习“It doesn’t matter”句型，我在课前故意迟到了几分钟，当同学们在焦急等待时，我匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’m sorry I’m late.”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“It doesn’t matter this time.But come earlier next time.”我马上反应：“Thank you！”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
高职学生非智力因素的开发与培养
乏 坚强 的 意志 。由 于在 高 中 阶段 的文 化 基 础 薄 弱 ， 加 上 高 职许 多专 业 是 文 理兼 收 ， 以高 职 的一些 专 所
智 力 素质基 本 相 差 不 大 。但 是 ， 随着 大 学 生 活 的延
业 课程 对他 们 而 言难 度 很 大 。 面对 学 习 困难 ， 能够
ａｄ ＴｃｎｃｌＣｌｇ ，Ｃ ｕｈ ｕ ｎ ｕ ９０ ， ｈｎ ） ｎ ｅ ｉ ｏｅｅ ｈｚ ｏ Ａ ｈ ｉ ０ ０ Ｃ ｉ ｈ ａ ｌ ３ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｑ ａｉ ｆｔｌ ｎ ａｎ ｎ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｃ ｏ ｌ ，ｉ ｍｕ ｔｐ ｙａ — ｓｒ ｃ ： ｏ ｉ ｒ ｖ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ｅ ｔ ｒ ｉ ｉ ｇ ｉ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｈ ｏ ｓ ｔ ｓ ａ ｔ ｔ ａ ｔ ｎ ｏ ｓ ｔ ｎ ｉｎ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｎ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｏ — ｔｌ ｇ ｎ ｅ ｆｃ ｏ ｓ Ｉｌ ｒ ｃ ｅ ｔ ｒ ｎ ｏ ｅ ｉｔ ｅ ｔ ｏ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｄ ｔ ｎ ｎ ｆｎ ｎ ｉ ｅｌ ｅ ｃ ａ ｔｒ ．ｒ ｉ ａ ｔ ｌ ．ｓ ｔ ｇ ｆ ｍ ｘｓ— ｏ ａ ａ ｎ ｉ １ｓ ｉ ａ ｉ ｒ ｉ ｇ ｐ ｏ ｌｍｓ ｉ ｈ ｕ ｒ ｎ ｉ ｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ —ｎ ｅｌ ｅ ｃ ａ ｔ ｒ ，ａ ａｙ ｅ ｈ ｎ ｒ ｂ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｓ ｅ ｔ’ｎ ｎ ｉ ｔｌ ｇ ｎ ｅ ｆ ｃｏ ｓ ｎ ｌ ｓ ｓ ｔ ｅ ｏｌ ｕ ｉ ｒ ｌ ｆｄ ｖ ｌｐ ｎ ｏ － ｔｌ ｇ ｎ ｅ ｆ ｃｏ ｏ ｍｐ ｏ ｉｇ ｔ ｅ ｑ ａ ｉ ｆｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉｎ ａｅ ｔ ｏ ｅ ｏ ｅ ｅｏ ｉ ｇ ｎ ｎ ｉ ｅｌ ｅ ｃ ａ ｔ ｒ ｆ ｒ ｉ ｒ ｖｎ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ｉｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ａ ｔｌｎ ｎ ｉ ｓ ｔ ｏｌ
高职学生外语学习非智力因素的培养与激发
高职学生外语学习非智力因素的培养与激发摘要非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。
高职学生在学习外语时存在许多心理障碍。
为了消除学生在外语学习过程中的心理障碍，提高其外语水平，教师应重视学生非智力因素的培养与激发。
关键词高职；外语学习；非智力因素中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）09-0114-02how to stimulate higher vocational students’non-intelligence to learn foreign languages//wang yue abstract non-intelligence factors can not be ignored in the growth of talents. higher vocational college students have many psychological obstacles in learning a foreign language. teachers should pay attention to cultivate and motivate students’ non-intelligence factors in order to eliminate the students’ psychological obstacles in learning foreign languages and to improve their foreign language level.key words higher vocational education； foreign language learning； non-intellectual factors非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
浅说非智力因素及其培养
切 都 是 人 的 “ 要 ” 的表 现形 态 ，是 达成 学 生 需 ２情 感 和 意 志 。列 宁 说 ： “ 有 人 的情 感 ， ． 没
“ 学 ”的基 础 。 爱 就从 来 没有 、也 不可 能有 对真理 的追求 。 ”在 教与
力 活动 效益 的一 切心 理 因 素 。非 智 力 因 素在 学 生
心理 基 础 。
力作 甩 ，它是 引 起智 力 与 能 力发 展 的 内 驱力 。如 学 习 中的废 寝 忘食 即是 鲜 明 的体 现 。其 次是 定 型
作用 ，它使 智 力 与 能力 的 发 展具 有 稳 固性 。如 治 学 严谨 就 是一 种 稳 定 、 良好 的学 习 习惯 。再 次 是
的学 习 中具 有 三 种特 殊 的 功 能 和作 用 。 首先 是 动
学 的过 程 中 ，情 感 是其 内在 的生命 。只 有爱 之 花 盛 开 的地 方 ，生 命 才 能欣 欣 向荣 ；而坚 强 的 意志 则 是 理想 成 功 的基 石 。可 见 ，情感 和 意 志 是促 成 学 生 “ 学 ” 的 内在 因素 ，也 是学 生 以苦 为乐 的 苦
学生 都有 所进 步 ，有所 发展 。 一
应 当并 重 ，相互 促 进 ，高效 的课 堂不 但 要 鼓励 学 生 “ 爱讲 ” ．引导 学生 “ 听 ” 会 ，更倡 导 的是 让 学
新课程论 坛
以使人 终 身受 筛 ；而 科学 的学 法 则 是学 成 果 的
良好 的师 生关 系表现 为师 生互爱 、彼此信 任 、
１ 趣 、爱 好 、动 机 、理 想 、信 念 、世 界 观 ． 兴
优化中职生非智力因素的策略与思考
优化中职生非智力因素的策略与思考摘要:中职生非智力因素的培养是一个系统工程,需要学校、家庭、社会、教育行政部门等共同参与。
笔者认为,培养中职生非智力因素要遵循心理学原则,并且要渗透到教育教学的方方面面,只有这样,学生才能提高自我有效感和成就动机,教育者能真正做到因材施教,从多元智能的视角,去发掘中职生的潜能,促使其成人成才。
关键词:非智力因素学生性格学习风格心理学原则教育教学1 培养中职生的新理念中职生是一个多元化的群体,他们面临着就业或者升学的双重选择。
多元化的状态使各种力量相互抵消,分力而非合力使得教师教育学生的难度增加,目标的多样化或者目标不明确,也使得教师感到教育的收效不大甚至是无所适从和难看。
但我们同时也应看到,中职生的多元化从另一方面显示了人的才能的多样性。
我们应从多元智能的视角,去发掘中职生的潜能;以培养学生的非智力因素的突破口,提升中职生的全面素质和综合职业能力,促使中职生成人成才。
2 培养中职生非智力因素应遵循的心理学原则2.1 引导学生对成败进行积极的归因中考对进入中等职业学校的大多数学生来说,是一次失败的经历。
其实,在此前,在应试教育的重压下,他们中的许多人已经历了一次又一次的失败,不少人已形成了一种习得性的无能感。
这种无能感严重影响一个人的成就动机,但是习得性无能感是可以通过积极的归因得以改变的。
首先,要帮助学生建立一个正确的有关成败因果的知觉模式。
2.2 关注学生个体差异对学习有重大影响的人格特征有:动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。
人格的核心是性格。
性格虽然不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式,性格作为动力因素也影响学习的速度和质量,还会影响学生对学习内容的选择。
此外,个体智能上的差异是不容忽视的。
2.3 充分利用期望效应在教学中,教师往往对学习好的“优等生”寄予厚望,使得优等生成就动机长盛不衰,却忽视了最需要帮助的中差生。
在明白了期望效应的巨大作用后,教师应当有意识地提高对中职生的期望水平,改变对中职生,尤其是后进生的不正确行为方式,形成恰如其分的期望,并通过找学生谈心、增加提问的次数、交给一定的任务等方式,直接或间接地传达教师的期望。
非智力因素对学生学业成就的影响与培养
非智力因素对学生学业成就的影响与培养学生的学业成就受到各种因素的影响，其中包括非智力因素。
除了智力因素的影响外，学生的情绪状态、学习态度、自信心、学习习惯等也会对学业成绩产生积极或消极的影响。
因此，培养学生的非智力因素对于提升他们的学业成就至关重要。
一、情绪状态学生的情绪状态对于学业成绩有着重要的影响。
积极的情绪可以提高学习效果，而消极的情绪则会阻碍学习进展。
学校和家庭应注重培养学生乐观、自信的情绪态度，为他们提供良好的学习环境和支持。
此外，学生也应该学会管理自己的情绪，保持积极的心态，以应对学习中的困难和挑战。
二、学习态度学生的学习态度决定了他们对待学习的认真程度和投入程度。
良好的学习态度是成功学习的关键。
学生应该具备积极主动的学习态度，对学习抱有兴趣和热情。
他们应该明确学习的目标，并有计划地进行学习。
同时，学生还应该具备自我激励和自我管理的能力，不断提升自己的学习动力和学习效果。
三、自信心自信心对学生的学业成就具有重要影响。
学生应该相信自己的能力，相信自己能够取得好成绩。
缺乏自信心会使学生在学习过程中产生怀疑和消极情绪，从而影响学业表现。
因此，学校和家庭应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立自信心，并通过正面的评价和激励来提升学生的自信心。
四、学习习惯良好的学习习惯对于提高学生的学业成就至关重要。
学生应养成良好的学习习惯，包括定时、定量进行学习，遵守学习计划，合理分配学习时间等。
养成良好的学习习惯可以提高学习效率和记忆力，帮助学生更好地掌握知识。
同时，学生还应注重课堂笔记的整理和复习，以巩固所学知识。
五、培养非智力因素的方法为了培养学生的非智力因素，学校和家庭可以采取以下措施：1. 建立良好的学习氛围。
学校应创造积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习和交流。
家庭可以提供安静的学习环境和必要的学习资源。
2. 提供情绪支持。
学校和家庭应关注学生的情绪变化，提供必要的情绪支持和安慰。
同时，鼓励学生培养积极的情绪态度和应对困难的能力。
数学教学中非智力因素培养
数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。
2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。
3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。
4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。
5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。
6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。
学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。
作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。
可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。
做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。
二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。
对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。
在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。
影响学习成绩非智力因素的研究
影响学习成绩非智力因素的研究影响学习成绩的因素不仅仅是智力因素，还包括许多非智力因素。
本文将讨论一些主要的非智力因素，并重点探讨其对学习成绩的影响。
第一个非智力因素是学习态度。
学习态度是指学生对学习的态度、兴趣和动力等因素。
学生的学习态度会直接影响他们对学习的投入程度。
如果学生对学习充满热情、有积极的学习态度，那么他们会更愿意投入时间和精力去学习，从而提高学习成绩。
相反，如果学生对学习缺乏兴趣和动力，那么他们可能会对学习不认真，导致学习成绩下降。
第二个非智力因素是学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中所采取的方法和技巧。
不同的学习策略对学习成绩有不同的影响。
一些高效的学习策略，如制定学习计划、进行复习总结、与同学合作学习等，能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
而一些低效的学习策略，如死记硬背、片面追求分数等，则可能会影响学习成绩的提高。
第三个非智力因素是学习环境。
学习环境包括学校环境和家庭环境两个方面。
学校环境包括教学设施、学校氛围和教师的教学水平等因素。
一个良好的学习环境能够为学生提供更好的学习条件和学习资源，促进他们的学习成绩的提高。
家庭环境则包括家庭教育和父母的教育观念等因素。
如果家庭环境对学习有高要求并给予学生足够的支持和帮助，那么学生的学习成绩也会相应提高。
学习成绩的影响因素不仅包括智力因素，还包括许多非智力因素。
学习态度、学习策略、学习环境和学习动机是一些重要的非智力因素，它们对学习成绩有着重要的影响。
学生在追求优秀学习成绩的过程中，不仅要注重智力因素的培养，还要关注和改善这些非智力因素，以实现学习成绩的提高。
技校数学教学中非智力因素的培养
其次， 数学 的思 想博大精 深 ， 人寻 味 ， 人叹 耐 令
科 学 思 维 方 式 。最 后 ，我 们 还 要 结 合 技 校 专 业 实 习 服 。 数 学 中 的无 限 的思 想 、 称 的 思 想 、 合 论 的 如 对 集
课题 和生产实践 中的实例来 进行数学 教学 ， 如工件 思 想 ， 些 对 培 养 学 生 的 辩 证 思 维 有 重 要 的作 用 ； 这 又
中等 职 业 教 育
２１ ０ ０年 第 ３ ２期
｛ ｝ ｌ 非智力 因素 的培 养
技 师 学 院 曹 斌
校低 ， 解决这 个 问题 的 关键 是如 何培 养好 学 生的非 智
； 志等 四个方 面 的培 养展 开讨论 。
素 培 养
明 确
部动
二 、 知识 性 与趣 味 性 相 结 合 。激 发 技 校 生 的 学 习兴 趣 。 高 学 习数 学 的 积 极 － 提 性
学 习品 质 。 高学 习数 学 的 独 立性 和 创 造 性 提
还会造成 学生的苦恼 、 恐惧心 理或对抗情绪 ， 三 、情 感 与理 性 相 结 合 ，培 养 学 生 探 索 的 效果 ，
进 而 迁 移 到 不 喜 欢 这 位 教 师所 教 的数 学 课 程 。按 心
学生 的知识技能的掌握和巩 固的过程 ， 存 人们 在学 习过程 中会存在着一种 “ 情绪高涨 、 智 理学观点 ， 概念模 糊 、 题失误 ， 解 均属数学教 学 中的 力振奋 ” 的心 理 状 态 ， 这 种 状 态 下 学 习 与 思 考 ， 在着反 复。 在 会
的 加 工 过 程 中用 到 的 数 学 知 识 ，生 活 中 的 趣 味 数 如 数 学 的 起 源 和 发 展 ， 、 、 程 及 函数 概 念 以及 数 式 方
职校信息技术教学与非智力因素
职校信息技术教学与非智力因素
刘杨辉
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)026
【摘要】随着相关理论研完和实践的不断深入,非智力因素越来越受到教育界的关注,而职业中学学生的非智力因素的培养更加重要.本文结合信息技术课程教学,从兴趣、情感、意志、自信四个方面分别阐述了信息技术教学中非智力因素的培养.以提高信息技术教学效率,提高学生的学习效率和对现代化信息技术的应用能力.【总页数】1页(P170)
【作者】刘杨辉
【作者单位】浙江省瑞安市职业中等专业学校,浙江,瑞安,325200
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.职校生非智力因素的现状调查及良好非智力因素的培养 [J], 崔毅刚
2.论信息技术教学中非智力因素的培养 [J], 魏平
3.信息技术教学中学生非智力因素的培养研究——以内蒙古乌兰察布地区五所高中为例 [J], 郭松;孟庆玲
4.培养非智力因素提高信息技术教学质量 [J], 阎彦玲
5.探究职高信息技术教学中学生非智力因素的培养 [J], 金海云
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现 代心理 学研 究表明 。一个人 的成 功２％ 赖于 智力 因素其 余 ０依 ８％依赖于非智力因素 ，可见非智力因素在人的综合素质培养 中占有 ０ 重要的地位 。高职院校的专业课程教学 中引入 非智力 因素的培 养对人 的全面发展有积极的意义 和可操作实施性 。
参 考 文 献
南 Ｉ 科 技 ２ １年第１ 工 ０１
本 院染 整专业 自２０ 年始 ，以工学结合为切入点 ，对教学 内容和 ０６ 方 法进行 了持续 的改革、完善 ，专业教学 中非智力 因素的培养越来越
得 以贯彻实施 ，主要的实施办法包括以下几个方面 。 （ ）项 目教学开发 学生潜能 。将项 目引入专业教学环 节 ，将学 １ 生分成若干小组在教师 的指导下参与项 目的开发 ，以完成产品为 目标 和学 习驱动力 ，从事探索和创新活动 。这一过程通过学生的亲身体验 及项 目成果激发学生对专业的热情 ；通过参与项 目的实施及 问题 的解 决 ，培养学生的创新能力 、解决实际问题的能力 ；通过小组合作完成 项 目培养团队幼作 精神 ；学生的 自信心及 自我认同感也能得到强化 。 同时 ，项 目教学过程中 ，项 目的完成也不是 一蹴而就 的，往往是一个 螺旋式前进的过程 ，这对于培 养学生 的耐挫 能力及坚 定的信 念也是有 益 的。 （ ） 习积极 性教学设计 。在教 学过程 中，充分 考虑学生学 习 ２ 学 时 的心理状 况 ， 注意力、相关性 、满足感等 。注意力是学 习积极性 如
３ 专 业 教 学 中非 智 力 因 素 培 养 的 实施
１３ 年 美 国 心 理 学 家 Ａｅ ａｄ ｒ Ｗ． 在 其 论 文 《 ｎ ｌｇｎ ｅ ９５ ｌ ｎ ｅ， Ｐ ｘ ． Ｉｔｌ ｅｃ ， ｅｉ ｃ Ｂｒ ａ ｄａ ｓ ａｔ 智 力 ：具 体 与 抽 象 ） 》中 首 次 提 出 “ ｎ ｏｃｅ ｎ ￣ ｃ （ ￣ ｂ ｕ—
智力因素的培养 。
２ 专业教学 中非智力因素培养的意义
传统的高职院校专业课教学更为注重对学 生职业 技能的培 养 ，而
的首要元 素 ， 以通过发人深省的问题 引起求知的好奇心 ；采用多变 可 化的学 习活动调动 学习积极性 ，如对一些拓展模块部分的学 习，可以 由学生 以小组协作形式制作成Ｐ Ｔ Ｐ 给全班学生做 交流 。讲授 内容缺乏 相关 性 ，则 学生学 习积极性 无法持续 ，所 以学 习内容 需配合 个人 需 求 ，学习利益也要 明确示之 。学 习满足感可以从让学生应用所学的知 识解决的问题而获得 。 （ ）网络课程 ，培养学 生 自主学习能力 。染整 技术专业建有 专 ３ 业建设网站 、主要专业课程学习网站 、实训中心网站 ，这些网站上提 供了大量可供学生 自主学习的资源 ， 为师生 的互动 建立了平 台 ， 也 有 助于培养学生 自主学习能力及终身学 习的理念 。 （ ４）以赛 促学 ，培养学生职业 与竞 争能力 。专业 教学过程 中将 专业课教学与学生技能大赛结合起 来 ，让学生在 专项技 能技术学 习与 训练 中获得 成功 ，亲身体 验 “ 优胜劣 汰”的竞争机制和获奖带来的荣 誉感 、成就 感 ，从而产生专业技 能学 习的源动力 ，重塑勤学苦练的学
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２ ３
参 考 文 献 ［］李公让 ， 玉志． 宝峰 ， 胜利 油 田低渗 透油 藏钻 井保 护技 术现 状 １ １ 薛 刘 等 分析 及 建议 Ⅱ ． 气地 质 与采 收率 。 ０ （） 】 油 ２ ９１ ０ 【】虞 海法 ． 江， 德灿 ， 水 平 井无 固相 甲酸 盐保护 储层 钻 井完 井 ２ 左凤 陶 等． 液技 术Ｕ ． 】 钻井 液与 完井液 ， ０ ， ） ２ ８（ ０ ５ ［ 黄 珠 珠 ， 晓 林 ， 学成 ． 于 储 层 保 护 的 钻 井 液 技 术 町． 工 时 ３ 】 蒲 董 关 化
与 完 井液， ０ （） ２ ５４ ０
（） ２ 石蜡乳 液用量少 ，作用时问长 ，钻井 液性能稳定 ，维护 简 单 ，深受施工单 位的欢迎 。但 现场使用 时应以 “ 少食多餐 ”方式 加
入 ，避免钻井 液起泡和增粘现 象发生 。 （ ３）石蜡乳 液润滑剂荧光级别低 ，不影响地质 录井 ，可以推广
１ 非 智 力 因 素 与 人 的全 面 发 展
富性 、发展性的特点 ，这就需要教育告别单一性、整体性 、稳定性 、 线性因果律 。马和牛赛跑 ，牛肯定输 ，但这不是牛无能 ．而是安排这 种 比赛 的人无 能。在 专业课教学 中 ，根据 不同 的教 学 内容 和教学受 众 ，合理 设计教学环节 、教学方法和教学手段 ， 使个体 潜能得到充分 地 发挥。
应 用 于 预探 井 中 。
【】王洪 宝． ， 霞． ． 醇钻 井液 在水 平井钻 井 中的应 用Ｕ． ６ 王庆 孟红 等 聚合 】 油 田化 学， ０ （ ２ ３３ ０ ） 【 ７ ］徐 同 台， 忠举 ．１ 纪初 ｌ 外钻 井液和 完井液技 术【 ． 赵 ２世 ｉ ｌ ｔ Ｍ】 石油 工业 出
职 业 教 育
照量 蕊 年第期～
高 职 校 专 业 课 程 教 学 对 学 生 非 智 力 因素 的 培 养 院
蔡 苏 英 曹 红 梅
（ 州纺织服装 职业技术学院 ） 常 摘 要 非智力因素的培养对人 的全面协调发展 具有 积极的意义 。 高职 院校 专业教学 中引入 非智力因素的培养可以更新专业教 学 的 观 点 、拓 展 专 业 教 学 的 功 能 、 改 进 专业 教 学 的 方 法 可 从 项 目教 学 、 学 习积 极 性 设 计 、 网 络课 程 、 技 能 大 赛 及 考 核 方 式 等 方 面 实施
（ ５）完善考评机 制。专业教学 的考评 需建立一个全过 程 、全方
位的考评 机制 。考评 内容包 括学生 的知识 目 、能力 目标 、素质 目 标 标 、情感 目 ；评价 主体包括教师评价 、学生小组互评 、学生 自评、 标 企业评价 。这种考核 方式不仅能多角度 、全方位的考核方式不仅能客 观公正地评价学生 ，而且能激发学生学习的积极性、主动性 ，关注学 生的全面发展 。也通过考核更好地 引导学生重视职业道德 、敬业精神 和团队的协作精神等的养成。
石 油 地 质
会战前指标 ，复杂时效 ｌ ％，缩短了油气层浸泡 时间。效果见表７ 。
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油消耗 ， 控制 了有 害钻井废弃物 的产生置 ，达到节能减排 、保护环境
的效 果 。
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量பைடு நூலகம்
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ｉ ｅｅｔ ｅａｔ ｓ 非智力因素） ｎ ｌｃｖ ｃ ｒ ｔｌ ｉ ｆ ｏ ”（ 这一概念 ，他认为非智力 因素是指对 认识过程起直接制约作用的除智力因素以外的其它心理因素的总称 。
狭义 的非智 力因素是 指需要 、态 度 、动 机 、兴趣 、气 质 、性格 、情 感 、信念 、 志等心理因素“ 意 。非智力因素在 我国教育领 域也越 来越 受到重 视 ，教 育部 《 于全面提 高高等 职业教 育教学质 量 的若 干意 关 见 ） （ 高 ［ ０６ ６ ） 教 ２ ０ ］ｌ 号 中也明确 指出 ： “ 高等职业 院 校要 坚持 育人为本 ，德育为先 ， 把立德树人作为根本任务 。” 教育的根本 目标是促进人 的全面发展 ，人的全面发展既包括人的 体 格和智力发展 ，也包 括人 的才能 、志趣 、 情绪和道德 品质等多方面 因素的发展。后者主要是指非智力因素 ，它是人活动 的动力和调控系 统 ，对于人 的全 面发展起着举着轻重的作用 ，只有包括非智 力因素在 内的人 的各个方 面得到充分 、自由、协调的发展 ，人格才能 完善 和饱 和起来 。同时非智 力因素的驱动、调 控及弥补等作用 ，也能促进包括 智力 因素在 内的人 的其它方面的良性发展 。 相较本科学生 而言，高职学生入 学时往往带着高考失落的情绪 。 在这种情绪 的影响下 ，很可能削弱他们 对于 自我的认 同、对专业的热 情和对未来 的信心 。丛立豪应用卡特尔 １Ａ 格因素对高中毕业生进行 ６ 的调查发现 ：非智力因素优秀者达到高考分数 线的人数都高于非智力 因素不 良者 。这也启示我们作为高职教 育工作 者更 应该注重对学生非
版 社 ．０ ４ ２ ０
（ ４）从现场 的岩芯样 品分 析 ，储 层渗透率恢复值高 ，有助于保 储层 。 （ ） 蜡乳 液润滑剂在Ｚ ３ ５ 石 １ 断块８ ｌ Ｅ定向井中推广应用 ，减少原
作 者 简 介 王媛 媛 （ ９２ １８ 一）．助理 工程 师 。本科 ，现在 江苏油 田石 油工 程技 术 究院从 事钻 井液 工程 设计及 其相 关技 术研 究工作 。
理 剂。
【 林 勇， 定 峰 ， 忠 伦． 低 渗 透 油藏 保 护 油层 钻 井 液研 究与 应 用 ４ ］ 王 冀 特
Ⅱ． 井液 与完 井液， ０ （ 】 钻 ２ ６５ ０ ）
【】邓增 库 ， 洪 国， 景 刚， ． 东 油田 水 平井钻 井液技 术 Ⅱ ． 井 液 ５ 左 夏 等 冀 】 钻
风。
忽视对学生非智力因素的培养 。近年随着国家对素质 教育的重视 ，非 智力因素的培 养也越来越受到重视 ，也 已从原先 的心理 、思 想教 育层 面， 扩展 到学校教育的方方面面 ，在专业课程教学 中推行 非智力因素
培养 ，具有如下现实意义 。 （ １）更新专业教 学的观 点。专业课 教学 不仅要培 养学生 良好 的 基础和 多层面专业技能 ，更为重要的是培养学生的创新能力 、开发能 力、 勇于执行态度 、终身学习精神 、团队精神 、良好 的沟通技巧 、良 好的人际关系 、对 自我的认同 、均衡发展及创业精神等 。后者多属于 非智力因素 的范畴 ，这就需要高职教育工作者更新专业教学 的观点 ， 注重非智力因素的培养 ，把专业课教学同样当成一个对人的思想和价 值观进行铸造和提升的进 程。 （ ）拓 展专业 教学 的功 能 。非智 力 因素培 养 引入专 业 课教学 ２ 中 ，可以强化学生的学习和成就动机 ，引导他们正确地选择并 自觉按