论元认知策略的培养与自主学习
用元认知理论培养学生自主学习的能力
认知 策略用 于 英语教 学 ,提 出对大 学生 进行元 认知 策略 训练 ,有 助于加 强学 生的 自主 学 习能力 。 【 关键 词】 自主学 习 元认 知理论 策 略培训 英语 学习 [ 中图分 类号】 G 【 文献标识码 】 A 【 文章编号]0 9 1 X (0 9 6 ( )- 0 8 0 1 0 -9 4 2 0 )0 b 0 1- 2
引言
由于 各种 复杂 的 因素 ,外 语一直 是很 多学 习者 的难 题之 一。 传统 的外 语教育片面 强调语 言知识 和低级技能 的学 习而忽视 了学习方法 、学 习策略等 高级技能 的培 养 ,其 直接 结果是 学生不会 有效 、 自主 地进行 学 习。 自2 0世 纪7 0年代弗 拉维尔 提 出元认知 概念 以来 ,国 内外 语言教 育研究者 对元 认知 给 予 了充分 注意 ,外 语教 学已经越 来越重视 学习者的 主体作 用及其 自主 能力 的培养 ,教 会学 生自主学 习已经成 为英语教 学的重要 内容之 一。培养 学习者 的元认 知能 力 ,是培 养学 习者 的 自主 学 习能力 的关 键之 一。 1 自主学习理 论 2 世纪 8 年代 , 随着元认知 策略研究 的兴起 , 自主学习开始 受到广 0 0 大 教育者的 关注 。自主学 习就是学 习者 自己对 学 习负 责,具 有明确的 学习 目 的和积 极主 动 的学 习态 度 ,具 备参 与学 习所 需要 的 知识 、策 略和能 力 , 自 佶 、 自理 、 自律 ,能 够独立 进行学 习。 自主学 习能力包 括学 习者 自己对 学习 负责 , 自己决定 学 习 目标. 学 习内容和 学 习进程 ,自己选 择 学习方 法 和技 巧 , 自己监控 学 习过 程 ,自己评价学 习效果等( lc l 8 ) 言学 习的 目 Hoe , 9 1语 的 , 不 是为 了掌握语 言知识 , 而是使 学习者 能熟练地 运用 语言来 表达 自己 的 思想 , 用语言 来完成 各种 任务 。 2 元认 知理论概 述 元认 知概 念是 由美 国心 理学 家弗拉 维 尔在研 究 儿童 元记忆 时首 次提 出 的 。弗拉维尔 (9 9 1 7 )认为 ,元认 知是 “ 认知 主体关 于 自身认知过 程 、认知 结 果及其相关活动 的知识 , 既包括认 知主体对 自身的认知活动 ,心理 状态 、 能 力、任务 目标 ,认 知策略 等方面的认 知 ,也 包括对 自身各种认 知活动 的策 划 .监控 、评 价及调 控。元 认知 活动是 一个复 杂的活动过 程 ,通 常认为 它由 三 组成部 分 :元认 知知 识 、元认 知体验 和 元认知 监控 。 元认 知知 识 是指 认知 主 体对 自己及 他人 认 知过 程 的相 对稳 定 的认 识 , 是 认知主体通 过正式 或非正 式 ,有意或 无意的方 式所获 得的一种 特殊的基 础 知 识。它包括 主体知 识 、任 务知识和 策略知识 三方面的 内容 。元认 知体验 是 认 知主体对其 认知经 验通过 反思而获得 的更具 有概括性 的经验 。它包括 知的 体 验 ,也包括 不知的 体验 ,元认知体验 与主体 在认知活动 中所处 的位置 和取 得 的进展有直 接联 系。例如 ,在阅读过 程中读 者感到对材 料 已经理 解 、不甚 理 解或不理 解。元认 知监控 是指主体在 进行认 知活动 的过程 中,将 自己正在 进 行的认知 活动作为 意识对 象 ,主动地 对其进 行监视 ,控制和调 节 ,它 是元 认 知的核心 。具体表现 为制 定计划 ,操 作控制 , 自我评价 ,检查结 果 ,采取 补 救措 施等 。 元认知 的这 三 个组 成部 分既 相互区 别 ,又 相互联 系 。元认 知知 识是 产 生 元认知体验 和进行 自我监 控的基础 。同时 ,主体还要通 过元认 知监控这个 实 践性环节 ,不断地 检验 、修正和发展 元认知 知识 ,使 主体所拥 有的元认 知 知 识结 构更加 丰 富和 完 善,主 体产 生的 关于 某一 具体 认知 任务 的元 认知 体 件 。这不仅能 提高 同学们的程 序设计能 力 ,而 且会大大提 高 同学 们对计 算机 学 习的兴趣和 热情。 如绘图库 以及随机 数的介 绍后 ,布置 作业实现 如下 的绘 图界 面 ,让学 生在熟 悉函数 的定义 以及 值传递机 制时 ,对 编译调试 的过程 也 产 生 了浓厚 兴趣 。 5 结语
元认知策略培训与学习者自主学习能力的培养
到很大作用 ,比如憩力和 口 等 。 C hn( 9 8 韶禺策略培训就是教台擘生如何孥留 言和鹰用 言的策略 ,并鼓励孥生顺利连到睾 oe 19 )
( 90 将 自主孥留看作是睾留者封擘留内容和遇程的心理反鹿。 il o d 19 ) 19 ) Lte o ( 9 9 把睾智者 自主定羲禺: tw () 1 碓定单留 目檩 ; 2) ( 决定单留内容和造度 ;( ) 3 送择学 留方法和技巧 ;( ) 4 监控睾留遇程 ; 5 抨 ( )
估孥留效果。D ci o 19 韶焉 自主孥留者具有以下栽檀能力 :理解教晕 目的和教孥方法的能力 ;碓 i n n( 92) ks
立 自己的孥留 目檩的能力 ;送择逋合 自己的孥留策略的能力 ;盛控 自己所用睾留策略的能力 ;秤俱 自己孥
留效 果的 能 力。
3 元勰知策略舆睾留者 自主 能力培饕 .
元勰知策略培钏舆睾智者 自主睾智能力的培甍
浙江蒿襄擎院外 学院 王洪林 摘 要 :自主学留作属教育的终棰 目檩,近年来受到国内外学者们 的度泛 阔注。而在我圆高校的英话
教擎中,学生的 自 主能力较弱。箪者弑 国通通具髓的元恕知策略培训提 高擎生的 自主擎留能力,如提 高学
生封 自己擎留的计割舆管理 、监控舆评估的能力,提 高自主擎留意斌 ,并属终身学留打下基磋 。
用的擘留策略柬帮助成绩较差的孥召者 ( esn 05 l oO Ma e 19 ) B no ,2 0 : l ’ ly( 90 胳孥留策略分届元恝知策 l 略 、恝知策略和社台情感策略 ,而在遣三槿孥 留策略中, 元恝知策略高于其他雨往策略,因羁使用元韶知
运用元认知策略培训提高学生自主学习能力
研究局限性及展望
研究局限性
本研究虽然取得了一定的成果,但仍存在一些局限性,如样本规模较小,研究时间较短,未能充分考虑到不同 学科领域的特点等。
研究展望Байду номын сангаас
在未来的研究中,可以进一步拓展样本规模和学科领域,深入研究元认知策略培训与学生自主学习能力之间的 关系及其影响因素,为教育实践提供更加科学和有效的指导。同时,可以考虑将元认知策略培训与现代教育技 术相结合,创新培训方式和手段,更好地服务于学生自主学习能力的培养和发展。
学习方法不当
学生没有掌握科学的学习方法,无法形成有效的 自主学习模式。
学习环境不佳
学生没有良好的学习环境,难以维持学习的积极 性和动力。
提高自主学习能力的必要性
要点一
适应未来社会发展的 需要
随着社会的发展,对人才的要求也越 来越高,自主学习能力是必备的素质 之一。
要点二
提高个人综合素质的 重要途径
制定短期和长期目标
根据学生的实际情况,制定短期和长期培训目标,短期目标 可以包括基本概念和技能的培养,长期目标可以包括高级概 念和技能的培养。
培训内容选择
选择相关的教学资源
根据学生的学习需求和目标,选择适合的 教学资源,包括课本、参考书、网上资源 等。
确定重点和难点
根据学生的学习实际情况,确定培训内容 的重点和难点,以便更好地把握培训进度 和效果。
自主学习能力是提高个人综合素质的 重要途径,对于提高学业成绩和个人 发展都有积极的作用。
要点三
有助于培养学生的创 新能力和终身学…
自主学习能力有助于培养学生的创新 能力和终身学习习惯,对于学生的长 远发展具有深远的影响。
04
元认知策略培训方案设计与实施
自主学习的前提和关键:元认知意识及策略的培养
键
元 认 知 策 略 作 为 一 种 高 级 的认 知技 能,受 到个 体 思 维 发 展 水 平 、 验 、 力 水 平 、 知 方 式 、 格 等 因 素 的 限制 , 而 表 现 经 智 认 性 进 为 实 际 的元 认 知 发 展 水 平 的 差 异 。课 堂 教 学 是 元认 知 策 略 训 练 的 主渠 道 ,教 师 可 以从 以 下 四个 方 面加 强 对 学 生 的元 认 知策 略
关 键 词 : 习者 自主 学 元 认 知 意识 元 认 知 策 略
中图 分 类 号 : 6 2 G 4
文 献 标识 码 :A
文 章编 号 :6 2 1 7 (0 20 — 0 3 0 1 7 — 5 8 2 1 )6 0 4 — 2
1
引言
31 元认 知 意识 的培 养 .
2 0世 纪 8 0年 代 。 着 元 认 知 策 略 研 究 的 兴 起 , 随 自主 学 习 开
学 习任 务 选 择 适 当 的处 理 方 式 。 自主 学 习 能 力 实 质 上 就 是 自我 监 控 能 力 ,其 发 展 主 要 体 现 在 认 知 水 平 和 元认 知水 平 的提 高 。 近年 来 . 内外 学 者 的研 究 都 国 表 明, 略培 养 , 策 尤其 是认 知策 略 与元 认 知策 略相 结 合 的培 养 , 对 激 发 学 生 学 习动 机 , 高 学 生 的认 知 和元 认 知 水 平 , 化 学 习 方 提 优
运用元认知策略培训提高学生自主学习能力
元认知策略培训的效果和意义
效果
元认知策略培训可以有效提高学生的自主学习能力,帮助他们更好地管理自己的学习过程,提高学习 效率和学习成绩。
意义
元认知策略培训不仅有助于学生的学术发展,而且有助于培养他们的终身学习能力,为未来的生活和 职业发展打下坚实的基础。
运用元认知策略
03 培训提高学生自 主学习能力方案
促进学术发展
元认知策略培训不仅对学生的当前学习有积极影响,还能够对学 生的学术发展产生长远的影响。
运用元认知策略
06 培训提高学生自 主学习能力的建
议和展望
加强方案设计和实施的科学性和有效性
制定明确的培训目标和计划
根据学生的年龄、学习水平和学科特点,制定科学、合理的元认 知策略培训目标和计划,确保培训内容符合学生的实际需求。
进一步拓展研究领域和深化研究内容
加强实证研究
通过大量的实证研究,进一步验证元认知策略培训的有效性和可行性,为今后的研究和应用提供更为 可靠的依据。
拓展研究领域
将元认知策略培训应用到更多的学科和领域中,以扩大其应用范围和影响力。
THANKS
感谢观看Βιβλιοθήκη 培养自我管理能力元认知策略培训强调自我监控和自我调节, 能够帮助学生培养良好的自我管理能力,提 高自主学习的能力。
对学生学习态度的影响
激发学习动力
通过元认知策略培训,学生能够更好地理解学习目 标,明确学习意义,从而激发强烈的学习动力。
增强学习自信心
培训能够帮助学生克服学习困难,提高学习效率, 从而增强学生的学习自信心。
2. 设计培训内容:根据学生需求和特点,选择适合的元认知策略,如计划、监控 、评估等。
方案实施流程和方法
要点一
培养元认知策略 促进自主学习能力
培养元认知策略促进自主学习能力教育管理钱玉婷Z10080053【摘要】培养学生的自主学习能力是当前教育教学的重要目标之一,元认知策略以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。
本文介绍了元认知策略和自主学习的定义、内容和特点,以及元认知策略与自主学习的关系,着重探讨如何通过培养元认知策略来促进学生自主学习能力的提高。
【关键词】元认知策略自主学习一、引言为了适应新形势对教育教学提出的新要求,新的课程教学要求明确指出:“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。
元认知策略是培养学习者自主性的关键。
有的学者指出:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。
“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。
显然,元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。
在职业学校学生的教学中,面对层次参差不齐的学生群体,教师如何充分利用元认知策略培养学生的自主学习能力,是一个重要的议题。
本文重点探讨将元认知策略的培养融入职业学校学生的教学中,从而促进学生自主学习,提高自主学习能力。
二、理论依据1.元认知策略“当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。
教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够大面积地提高教育质量。
基于这一认识,学习策略的研究应运而生。
(程晓棠、郑敏,2002)学习策略大致可以分为以下三大类:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。
大学生英语自主学习中元认知策略的培养
一
、
元认知 策略 与 自主 学 习
年 代开始就 成为教 育心 理学 研究 的一个 重要课 题 。 0 2 自主学 习的 主要 特征 是 学 习者 能够 承 担 学 习 的 世纪 6 0年 代初 ,西方 教育者 就提 出把培 养 学 习者 自 责任 , 具有 独立学 习的能力 和态度 。元认 知策略 与 自 主学 习能 力 以及终 身 学 习能力 作 为教 育 目标 。7 O年 主学 习息 息相关 。在 英语学 习中 , 养和指 导学 生运 培
以取得 成效 。 这主要 是 由于在 实际教学 中教 师忽视 了 学 习策略 的教 学 . 视 了对 学 生进行 元认 知能 力 的培 忽
养
杜 秀 莲/ 东 政法 学 院 外 语 系 副教 授 山
本文系山东省教育科学“ 十一五” 规划 20 0 8大 学 英 语 自 主学 习研 究 ” 阶 段性 成 果 。 的
( 元 认知 策略 的含 义 一) 。
习热情 和创新 能 力 , 并最 终培 养学 习者 自主学 习的能 力 。同时 , 自主学 习有 助于使课 堂教 学 延伸至 更 无限 dn1 8 ) e (9 5 ̄出 :学 习者运用 元认 知策略 监控 、 理或 “ 管
制 的学 习过 程 , 外 . 生也 需要 一 定 的时 间 通过 不 此 学 自主 自己的学 习” 。0’ l y等 已指 出 ,没 有掌握 元 Ma e l “ 断地练 习、 反馈来吸 收 、 握课 堂知识 。 掌 自主 学 习有助 认 知策 略 的学 生基 本 上 是一 个 没有 方 向和 没 有能 力 于培 养学生独 立分 析和解 决 问题 的能 力 。然而 , 习 学 评估 自己 的进 步 、 自己的成绩 和确 定 自己未 来 的学 习
元认知与自主性学习
元 认 知 - 自 主 性 学 习 9
赵 玉 娜
( 聊城 大 学 ,山 东
【 摘
聊城
2 20 ) 5 00
要 】当前外语教学的重要 目标之一就是培养 学生 自主学习语言的能力,影响学 习 自 者 主学习的因素有很 多,元认知策略有着独特的内容和特点,对自主学
习能力的培养具有重要的指导和借鉴意义。本文通过介绍 自 主学习和元认知策略的内容特 点,探讨如何运用元认策略论来激发和培养英语学习者的 自主学 习能力。
【 关键 词 】 自主 学 习 ; 认知 理 论 ; 元 认知 策 略
引 言 自主 学 习 是 在 新 课 改 中 提 出 的 一 个 新 名 词 , 强 调 实施 新 课 程 要 由 “ 主 学 习 ”转 变 为 “自主 学 习 ” 。 自主 学 习 与 他 主 学 他 习 相 对 立 ,主 要 是 指 一 种 新 的 学 习方 式 ,强 调 学 习 者 的 学 习 要 完 全 依 靠 自己 , 学 习 者 对 自 己的 学 习 行 为 负 责 任 ,确 定 自 己学 习 目标 ,在 自主 学 习 过 程 中 学 会 一 整 套 语 言 知 识 和 语 言 技 能 。 在 教 学 过 程 中培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 具 有 多 方 面 的 意 义 : 它 是 构 建 终 身 学 习 社 会 的 必 然 要 求 ,是 实 施 新 课 程 改 革 的需 要 , 更 是全 面 实 施 素 质 教 育 、促 进 人 的全 面 发 展 的 基 石 。新 课 标 提 倡 自主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 , 因 而对 自主 学 习 的 研 究 , 便 会 更 深 更 广 。元 认 知 是 对 认 知 的 认 知 , 具 体 的 说 , 是 个 体 关 于 自 己认 知 过 程 的 知 识 和 调 节 这 些 过 程 的 能 力 。有 关 研 究 表 明 : 元 认 知 是 影 响 学 生 自主 学 习 的 重 要 因 素 之 一 , 具 备 良好 的 元 认 知策略有利于培 养学生 的 自主学 习能力 ,有利 于提高 自主学习 的效率 。因此 本文 对培 养 中学 生 的英 语学 习 自主 性进 行 了探 索 . 明 确 了元 认 知 策 略 在 自主 学 习 中 的 必 要 性 及 如 何 通 过 元 认 知策 略 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 二 、 自主 学 习 的 含 义 及 特 点 不 同 的 学 者 对 自主 学 习 的 含 义 认 识不 同 。H l c ( 9 1 认 oe 18) 为 自主 学 习 是指 学 习者 在 学 习 过 程 中对 “自主 学 习 负 责 的 一种 能 力 ”。 他指 出这 种 能 力 是 “ 潜在 的 、在 特 定 环 境 中 可 以 实施 的 能 力 ”, 是在 后 天 中逐 步养 成 的 ,不 是 与 生俱 来 的 。L t l (9 1 i te t9 ) 把 学 习 者 自主 性 界 定 为 “ 种进 行 客 观 评 判 性 反 思 的 能 力 .作 出 一 决策 的 能 力 以及 采 取 独 立 行 动 的 能 力 ” 。L t l w o s 1 9 ) i t e o d (9 9 将 自主 学 习 定 义 为 “ 习者 不 依 靠 老师 而使 用 所 学 知 识 的 能 力 ” 。 学 自主 学 习尽 管称 谓 不 同, 含 义 不 同 ,但 其 基 本 理 念 和 特 点 是 相 同 的 , 就 是 强 调 学 生 在 学 习 过 程 中 的 自主 性 。 自主 学 习 的 基 本 特 点有: 自主学习者对学习任务抱 有积 极态度 ,能很好的 了解认知 学 习风格和有效 的学 习策略,会 运用 一切机会运用所学知识进行 交 际, 能 自主 学 习 , 自觉 监 控 , 有 效 调节 学 习进 程 。无 论是 自主 学 习的 含义 还 是 自主 学 习 的特 点 都要 求 学 校 ,教 师 和 学 生 要转 变 观 念 , 改变 传 统 教 学 意 识 的 制 约 因素 ,让 学 生 自主 学 习 , 自主 探 究 。在 其 中起 重 要 作 用 的 因 素就 是师 生 角 色 定 位 问 题 。 教师 要 改 变 自 己 单 纯 的 传 道 , 授 业 , 解 惑 的 角 色 , 把 学 生 看 做 是 有 思 想 ,有 生命 的个 体 ,而 不 是一 味地 对其 灌 输知 识 ,要 注意 启 发 ,引导学生 ,让他们学会 自主学 习 ,探究 学习 。学 生更要从 根 本上 摈 弃 自己是 被动 的 学 习者 ,要 充分 发挥 自己的主 动意 识 ,探 究 精 神 ,学 会 学 习 ,学 会 自主 学 习 。 三 、 元 认 知 策 略 元 认 知策 略 是培 养学 生 自主学 习 能力 的重 要 因素 之 一 。 元认 知是运用 自我监视机制确 保任务 能成功地 完成 ,即知 道何 时做 什 么 , 如 何 做 什 么 ,它 是 对 认 知 行 为 的管 理 和 控 制 , 是 主 体 在 进 行 认 知 活 动 的 全 部 过 程 中 ,将 自 己正 在 进 行 的 认 知 活 动 作 为 意 识对 象 ,不 断 地 对 其 进 行 积 极 , A觉 地 监 视 ,控 制 和 调 节 。下 面 分 别 元 认 知 计 划 ,元 认 知 监 视 , 元 认 知 调 节 方 面 探 讨 怎 样 实 现 自主 性 学 习 。 1制 定 切 实 可 行 的学 习计 划 . 学 习 自主 性 首 先 表 现 在 完 成 任 务 之 前 要 有 周 密 计 划 。 提 前 制 定 学 习 计 划 ,才 能 保 证 学 习 任 务 的顺 利 有 效 进 行 。制 定 学 习 计 划 是 根 据 学 习活 动 的 特 定 目标 ,在 学 习 活 动 之 前 计 划 各 种 活 动 ,预 计 结 果 ,选 择 策 略 ,想 出 各 种 解 决 问题 的 方 法 ,并 估 计 其 有 效 性 。 学 生 无 论 是 为 了完 成 专 业 , 还 是 为 了 应 付 测 验 , 还 是 为 了上 好 一 堂 课 , 都 应 当提 前 制 定 相 应 的学 习 计 划 。 自主 学 习能力 强的人不只 是听课 ,做 笔记和 等待老师布 置任务 ,他们
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略在数学教学中,培养学生的元认知能力是非常重要的。
元认知能力是指个体对自己的认知过程和认知状态进行监控、调节和控制的能力。
在数学学习中,学生需要具备一定的元认知能力,才能更好地理解数学知识,解决数学问题。
教师在数学教学中需要采取一些策略,帮助学生培养元认知能力。
本文将从教师角度探讨在数学教学中培养学生元认知能力的策略。
一、明确学习目标,激发学生学习动机在数学教学中,教师首先需要明确学习目标,让学生清楚知道学习数学的重要性和必要性。
在教学过程中,教师可以向学生解释为什么要学习这个知识点,这个知识点与实际生活的联系等等,激发学生学习的兴趣和动机。
让学生明确知道掌握这个知识点需要具备哪些元认知能力,比如观察、归纳、总结等。
这样一来,学生对学习的目标就变得清晰,可以更好地调控自己的学习过程。
二、引导学生设立学习计划,监控学习过程在数学学习中,学生需要根据学习的内容和难度合理地制定学习计划,包括每天应该学习的内容、学习的时间安排等。
教师可以在学习开始前,引导学生制定学习计划,帮助他们了解自己的学习进度,并监控自己的学习过程。
学生可以自主设定每周复习的时间,每天学习的时间,每个学习阶段需要达到的目标等。
通过这种方式,学生可以更好地调控自己的学习过程,提高学习效率。
三、教授学习策略,提高学习效率在数学学习中,学生需要掌握一些学习策略,比如归纳法、演绎法、模型建立等等,这些学习策略有助于学生更好地理解数学知识,解决数学问题。
教师可以向学生教授这些学习策略,帮助他们更好地掌握数学知识,同时也培养了学生的元认知能力。
在解决数学问题时,学生可以使用逆向思维、类比思维等策略,这些策略有助于提高学生的解决问题的能力。
四、提供反馈和评价,引导学生自我监控在教学中,教师需要及时给学生提供反馈和评价,帮助学生了解自己的学习情况,了解自己的学习效果。
教师也可以引导学生学会自我监控,让他们学会对自己的学习过程进行评价和反思。
元认知策略培训构建大学生自主学习能力的探讨
知策 略的意识 比较淡薄 , 英语学习处于 盲 目、 动状 态。可 被 见, 元认知策略可以帮助学生更好地计划 、 管理 自己的学习 , 提高英语 学习的效果和质量。更重要 的是 , 使学生 由原来的 “ 要我学” 转变为“ 我要学”使其真正成为学 习的主导者 。 ,
力 、 出决 策 的 能力 , 及 采 取独 立行 动 的能 力 。L t — od 做 以 il w o te ( 9) 自主 学 习 为 “ 1 9视 9 自我 调 控 能 力 ” 。虽 然 对 自主 学 习 的界
定有 所不同 ,但他 们都同时强调管理 自己学习行为的能力 培养学 生的 自主学习能力 已被公认 为现 代教育的理想 是 自主学 习中非常重要的一部分。 实际上 , 自我管理能力正是元认知能力 的表现 。自主学 习中学生对 自身学 习行 为的 自我计划 、 自我管理 、自我监 控、 自我评 价正是元认知策略 的应用 。可见 , 元认 知策略是 培养 自主学习的关键 。因此我们可 以通过元认知策略培训 , 逐步培养学生的 自主学 习能力 。
度 +0 1%的智商 。 可见, 学习策略在很大的程度上决定学习的
效 果 。因此 , 大学 英 语 教 学 中 有 必 要 对学 生 进 行 学 习 策 略 在 的培 训 , 高 其 管 理 和 支 配 自我 学 习 的 能 力 。 提
1元认 知 策略的 涵义及 其重 要 性
0’ l y h m t 据 学 习 认 知 心 理 过 程 把 学 习 策 略 Mae &C a o 根 l
目标。教育部 (0 7年 ) 20 颁发的《 大学英语课 程教学要求》 明
元认知策略对学生自主学习能力提升的影响
元认知策略对学生自主学习能力提升的影响元认知策略在教育领域中逐渐受到重视,尤其是在提高学生自主学习能力方面。
自主学习是指学生在学习过程中,能够自我规划、自我监控和自我反思的能力,它促进了知识的内化,增强了学习的主动性和有效性。
元认知策略则为学生提供了具体的工具和方法,以优化学习过程,提高学习效果。
元认知可以理解为对自己认知过程的认识与调控,通常包括三个主要成分:元认知知识、元认知监控和元认知调节。
对于学生而言,掌握元认知策略不仅能帮助他们了解自己的学习方式,还能促使他们在学习过程中进行有效的自我管理。
在学习过程中,学生面临大量信息与知识的获取,这就需要他们具备一定的元认知意识,以便能够合理选择和利用学习资源。
通过明确学习目标和任务要求,学生能够进行更有效的学习规划。
同时,通过自我监控,他们可以时刻关注自己的学习进程,了解哪些方法有效,哪些需要改进。
例如,在进行阅读时,学生可以通过自问自答的形式,检查自己是否理解了内容,是否需要重读特定段落。
通过实施元认知策略,学生不仅能够增强对知识的掌握,也能够提高问题解决的灵活性与创造性。
在面对复杂任务时,学生可能会遇到困难,如果他们具备良好的元认知策略,便能够识别出阻碍因素,并及时调节学习策略。
例如,当发现某一学习方法不奏效时,他们可以主动调整策略,比如选择更加适合自己的学习方式或者寻找新的学习资源。
元认知策略还能够促进学生的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信念,这种信念直接影响着其学习动机与行为。
当学生通过元认知策略实现目标,甚至克服困难时,他们会对自己的能力产生积极评价,从而进一步增强了自主学习的意愿和能力。
不仅如此,元认知能力的提升还与学生的情绪管理密切相关。
在学习过程中,面对挫折或挑战时,学生往往会产生焦虑或沮丧等负面情绪。
而具有较高元认知能力的学生能够更好地识别这些情绪,并采取适当的方法进行调节。
他们可以通过设置小目标来减少压力,通过自我反思来寻找成功的经验,从而维持积极的学习态度。
元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建
元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建摘要:大学英语教学目标之一是培养学生的自主性学习能力。
元认知策略在学生的自主性学习过程中起着重要作用。
本文主要研讨如何通过培养元认知策略构建学生自主性学习能力。
关键词:元认知策略自主性学习1 元认知与元认知策略斯坦福大学发展心理学家John Flavell的著作中最早提出元认知这一术语,他解释元认知是指“个体关于自己的认知过程及分析,是为完成某一具体目标或任务,依据认知的对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和整合”。
元认知学习策略是学生的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是保证学习活动成功的更高级的执行技能。
所谓元认知就是认知的认知。
实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控的过程。
学生对自己学习过程中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,都属于元认知的范围。
认知策略是学习内容材料必不可少的工具,有助于我们将新信息与已知信息整合在一起,并且储存在长时间记忆中。
元认知策略则监控和指导认知策略的运用,有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。
国内元认知策略研究现状:(1)对学习策略的整体研究多,但对元认知的策略的专门研究近三年才剧增,大多研究得不够深入。
(2)大多是理论研究,实证研究少,少数的实证中大多数研究也不能登大雅之堂。
(3)从测量的角度看,元认知策略量表的编制并不令人满意。
2 自主学习20世纪80年代初Holec提出“学习者自主”(learnerautonomy),国内外已经有大量的研究。
如何培养学生自主学习能力已成为教育界研究的热点。
自主学习包括三个过程,即自我监控,自我指导,自我强化。
自我监控是指学生对自己的学习过程的观察、审视和评价;自我指导是指学生依据学习目标采取那些致使学习趋向结果的行为,包括学习计划的制定、学习方法和学习策略的选择和运用以及自主学习环境等;自我强化是指学生对自己的学习结果做出奖赏或惩罚,以维持或促进积极性的学习过程。
元认知策略训练对自主学习的影响的实证研究的开题报告
元认知策略训练对自主学习的影响的实证研究的开题报告一、研究背景和意义在教育教学过程中,学生的自主学习能力与学习成绩密切相关。
自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我监控、自我评价、自我调节和自我反思等能力,在不断地学习中逐渐提高自我认知能力,形成自己的学习风格和学习策略,从而实现自我延续性发展过程的中间环节。
元认知策略是指个体在认知过程中对自我认知进行的反思和调控,属于高阶思维能力,具有重点注意力、自我观察、自我评价、反思分析和计划调节等功能。
因此,通过元认知策略的训练,可以培养学生的自主学习能力,从而提高学生的学习成绩。
二、研究目的和研究问题研究目的是通过实证研究的方式,探究元认知策略训练对学生自主学习能力的影响,为提高学生的自主学习能力提供理论依据和指导实践。
研究问题:1. 元认知策略训练是否能够显著提高学生的自主学习能力?2. 不同背景因素对元认知策略训练与学生自主学习的关系是否有显著差异?三、研究方法和方法流程研究方法:采用实验研究方法,通过进行元认知策略训练,比较训练前后学生自主学习能力的变化,探究元认知策略训练对自主学习能力的影响。
方法流程:1. 确定研究对象和样本:选择中学生作为研究对象,并随机抽取实验组和对照组,样本人数为120人。
2. 选择研究工具:选取适用于中学生的自主学习能力评价量表和元认知策略评价量表,作为研究工具。
3. 进行实验:对实验组进行元认知策略训练,对对照组进行常规学习。
训练周期为4周,每周进行两次训练,每次训练60分钟。
4. 收集数据:在实验前后,对实验组和对照组进行自主学习能力评估和元认知策略评估,并记录实验过程中的情况。
5. 数据分析:采用SPSS软件进行数据的统计和分析,比较训练前后实验组和对照组的自主学习能力和元认知策略得分的差异,进一步分析训练对学生自主学习能力的影响。
四、预期结果和应用价值预期结果:1. 经过元认知策略训练后,实验组学生自主学习能力得分显著高于对照组学生。
论元认知与自主学习能力的培养
^ — b W i h e eo me to e rsac b u e r e uo o n a pidl g it ed a v r t frlv n t tge a e t ted v lp n f h e e rha o tlan ra tn my i p l i u s cf l. ai y o ee a tsr e ish v h t e n i i e a
b c me t e r s a c e s it r s . h e e r h n e u t th me a d a r a h w h t e o h e e r h r ’ n ee t T e r s ac i g r s l a o n b o d s o t a:me a c g i o ly n i o tn oe i s s t - o n t n p a s a mp r tr l n i a
的过 程 , 它不 仅控 制 学 习中 的认知 过程 , 而且 也 从这 些认 知 过程 中 回收 反馈 信 息 。元 认知 过程 负 责 找 出
自我调 节 。 简言之 , 元认 知就 是认 知的认 知 。1 话 [ 1 换句 说 ,元认 知是个 人 自己在学 习这 个认 知过 程 中所 具 备 的 既得 知 识 以及 不 时 调 节 这 个 过 程 所 具 备 的 能
论元认知策略培训与英语自主学习能力的培养
博士 ・ 专家论 坛
论元认知策略I i 与英语自主学 习鹾力昀培荠 gl l l
西 昌学院 外 国语 学 院 周 绍斌 徐 洁
[ 要] 摘 外语教 学 中进行元认知策略训练是提 高学习者元认知能 力、 实现 “ 自主学习” 的重要途 径 , 也是外语 教师面临的一项重要任 务 。本 文以元认 知理论为依据 , 结合教 学实践反思 , 对元认知 策略训 练在外语教 学中的作 用进行探 讨 , 并对外语教 师如何 通过 实施 元认知策略训练来提 高学生的 自主学 习能力提 出建议 。 [ 关键词] 元认知 策略 培训 自主 学习
认 识 、 节 和监 控 。 调 二 、 过元认知策略培训促进 自主学 习能力的培养 通
国内外一些专 家学者曾分别对元认 知策略与 自主学习能力做过一 些研 究 , 但针对 两者之间关 系的相 关性研究相对 较少 。而在英语 教学 中发 现当前学生在 英语学 习中存 在以下问题 : 生的 自主学 习意识不 学 够, 自主学 习能 力不强 , 言知识 比较薄弱 , 言运用能力有 待提高 以 语 语 及学 习策略意识 不够强等 。在这 种背景下 , 必要通过培养学 生的元 有 认知策 略意识, 意识地培养他们的 自主学习能力 , 有 帮助他们形成 良好 的英 语学习 习惯 , 并为他们形 成终身学 习的意识与习惯 打下 基础 。笔 者认 为 , 可以通过以下几种途径对学生进行元认知知识培训 , 以提高他 们 的 自主学 习能力 。 1增强 学生元认 知知识 , . 培养学生 的 自 主能力 对于 自主学习能力 的获得 , 会认知 学派的 Zm e a 和 Shn 社 im r n cuk m 认 为它是一 个把外 部学 习技能 内化成 自己的 能力 的过程 。Vc r和 io ti
运用元认知策略,培养学生学习的自主性
运用元认知策略,培养学生学习的自主性关键词:元认知策略;自主认知能力;学习的自主性一、元认知与元认知策略元认知(Metacognition)的概念是由美国著名心理学家J.H.Flavell(弗莱纬尔)在元记忆的基础上提出的。
他在最初(1976年)使用这个概念时,把它定义为对认知的认知,即学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节[1]。
为了有助于人们了解元认知,1977年,Flavell 和Wellman界定了元认知的内容,即元认知知识、元认知体验和元认知监控[2]。
他们认为,个体通过这三个方面的作用或相互作用体现其对认知控制的能力。
而从元认知衍生出来的元认知策略,又称调控策略,是认知心理学家公认的核心学习策略,是学习者整合自身语言学习过程的策略,是学习者对于自己所采用的学习策略的意识,是间接作用于并促进学习的策略,同时也是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法。
皮连生在反省认识中,把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。
这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。
二、元认知策略与自主认知能力元认知策略指出,人能有效控制自己的思维活动和学习过程,强调运用自我意识的监控作用可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制,从而相应调节自己的思维和学习过程。
学习者对元认知策略的掌握就形成了自主认知能力,学习者具备了自主认知能力就学会了如何进行学习。
元认知知识的积累和应用,元认知体验的形成和丰富,元认知监控能力的掌握和提高,这些正是学习者进行自主性学习的核心体现。
两者关系相辅相成,互为前提,互相促进。
元认知理论和策略为培养英语学习者的自主认知能力提供了坚实的理论基础。
具有自主认知能力的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。
在这个过程中,学习者首先为自己确定学习目标,然后监视、调节和控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。
元认知策略与学生自主学习能力的培养
重心 向以学生 为重心转移。在 开放教学环境下 ,学生是整个
第三种观点,从横 向和纵 向两个维度研究 自主学习。从
教学活动的中心 ,其主体地位得到 了进一步 的提升,但同时 横 向来看, 自我学习的动机是 自我驱动的,内容是 自我选择 也对学生的 自主学 习能力提出了更高 的要求。如何培养学生 的,策略是 自我调节 的,时间是 自我掌控的;从纵 向来看, 成为一个 能够 自主学习的个体,提 升学生的 自主学习能力 , 成为摆在远程开放教育工作者面前的重要课题。
信 息技术 的迅速发 展促使教 学 由单纯 教学型模式 向教 生语 文综合 实践活动 的研 究一一以浙江特殊 教育职 业学 院
学 、评 价型模式 发展 。恰 当合理地使 用信息技术 ,可 以把 学生 的学习成果 进行及 时的、科学 的展示和评价 ,在展示
和 评 价 中 让 学 生 获 得 自信 , 获 得 学 习 的 乐 趣 , 为 终 生 学 习 参考文献: 打 下 了 良好 的基 础 。
[] 5高铁钢 ,程莹 ,臧晶晶. 息技术环境下课堂教学模 式的理论 与 5 信 方法 [ . M 北京:清华 大学 出 ] 版社 ,2 1. 01
( 芹 俞
浙江 杭 州特殊教育职业学院
3 2 ) 1 0 3 0
2l.4 0 2 0
二 、元 认知 和元 认 知策 略
据 课 程 目标 和 自 己的 具体 情 况 进 行 设 置 。例 如 , 在 该 门课 程
[] 1 张会 丈,吕会华 ,吴铃. 聋人大学生汉语课程 的开发 [ . M 北京: 】
华夏 出版社 ,2 0 . 09
进 行剧本表演 的时候 ,我们要充 分运用 多媒 体设备 ,
可 以用摄像机把 学生 的表演 过程录制 下来 。利 用多媒体设 [] 2 秦训刚,蒋洪森. 高中语文课程标准教 师读本 [] 武汉 :华 中师 M.
元认知监控与自主学习
元认知监控与自主学习在教育领域中,元认知监控与自主学习日益受到。
元认知监控是指个体在认知活动中对自身认知活动的觉察和调控,而自主学习则强调个体的自我驱动和自我调控能力。
本文将探讨元认知监控与自主学习之间的关系,以帮助读者更好地理解这两者在教育实践中的应用。
元认知监控对自主学习的促进元认知监控在自主学习中发挥着至关重要的作用。
首先,元认知监控可以帮助学习者制定合理的学习计划,明确学习目标,并针对目标制定相应的学习策略。
这有助于学习者提高学习效率,达成学习目标。
其次,元认知监控有助于学习者选择合适的学习资源,以便更好地满足学习需求。
同时,学习者还可以通过元认知监控对自己的学习过程进行实时反馈,调整学习策略,以提高学习效果。
元认知监控对教师教学的启示元认知监控不仅对学习者有积极影响,对教师也有重要的启示。
教师可以通过元认知监控来了解学生的学习状况,及时调整教学策略,以提高教学质量。
同时,教师还应注重培养学生的元认知监控能力,帮助学生学会如何自我评估、自我调整,从而提高自主学习能力。
自主学习对元认知监控的挑战虽然元认知监控对自主学习和教学都有积极作用,但自主学习也对元认知监控提出了挑战。
首先,学习者需要培养自我监控的意识,主动对自己的学习过程进行反思和调整。
其次,学习者需要学会制定合适的学习目标,以便在学习过程中不断进行自我评估。
此外,自主学习还要求学习者具备较高的自我调控能力,能够根据学习目标和学习状况及时调整学习策略。
结论:元认知监控与自主学习的相互关系总的来说,元认知监控与自主学习之间存在一种相互促进的关系。
元认知监控为自主学习提供了一种有效的工具和方法,帮助学习者对自己的学习过程进行管理和调控。
自主学习也对元认知监控提出了更高的要求,促使学习者不断提高自我监控和自我调整的能力。
这种相互促进的关系也提醒我们,在教育实践中,应注重培养学生的元认知监控能力,以促进他们的自主学习和自我发展。
通过提高学生的元认知监控能力,我们可以帮助他们更好地管理自己的学习过程,更有效地解决学习中遇到的问题。
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湖 北 经 济 学 院学 报 ( 学社 会 科 学 版 ) 哲
J u n lo u e o r a fH b i Uniest fEc n mis Phls p -S ca in e ) v r iyo o o c ( i o hy b o ilSce c s o
素 . 派 专 业 教 师担 任指 导 老 师 . 由 企业 委 托 技 术 骨 干担 任 选 或
间 与 毕业 实 习 的时 间 冲 突 . 了 能有 充裕 的时 间 备 考研 究 生 。 为 部 分 毕业 生 在 实 习 的 时 间 上 打 折 扣 , 求 为 期 2 月 的 时 间 要 个 缩 短 为 1 2 的时 间 , 习 的 效 果也 大打 折 扣 。部 分 毕业 生 — 周 实 认 为 毕业 实 习 对 自身 的 能力 提 高 没 有 作 用或 毕 业 实 习 的 条 件
况 、 堂 表 现 、 勤 情 况 和 课 外 学 习 情 况 。 笔 者 发 现 , 部 分 课 出 大
笔 者 在 对 他 们 进 行课 堂教 学 的 同 时 , 入 元 认 知 策 略 培 训 ; 融 而
另一个班 4 3人 作 为 控 制 班 , 生 只接 受 正 常 的 课 堂 教 学 , 学 没
习 的具 体 事 宜 进 行 安 排 和部 署 ; 过 毕 业 实 习工 作 交 流 会 、 通 优
过程 中表 现 出 对 自身 要 求 不 高 、 实 习 工 作 敷 衍 或 出 工 不 出 对
力等 不 良倾 向 。 ( ) 业 实习 考核 不 完善 , 向功 能 不 明确 三 毕 导 毕 业 考核 和评 价 是 强 化 学 生 毕 业 实 习监 管 、 高 毕 业 实 提 习质 量 的 重要 环 节 由 于毕 业 实 习 单 位 相对 分散 加 之 毕 业 实 习的 单 位 性质 不 尽 相 同 , 托 专 业 教 师 对 毕 业 实 习各 环 节 管 依 理 和 考 核 的难 度 比较 大 . 目前 食 品 专 业 毕 业 实 习 考 核 的 方 式 主要 是 采 取 以实 习 日记 、 习报 告 等 书 面 形 式进 行 , 实 而对 毕 业
习 的兴 趣 和热 情 。 导 学 生 全 面 反 思 自 己原 有 的 学 习 特 征 . 引 增 强 他 们 的元 认 知 意识 。另 一方 面 向 学生 介绍 学 习 英语 的有 效 方 法 、 语 学 习 的 近 期 目标 和 最 终 目标 。 其 次 , 用 策 略 演 英 采 示 、 习 和 评 价 三 个 步 骤 培 训 学 生 有 意 识 地 运 用 元 认 知 策 略 练 的能 力 。如 在 英 语 学 习过 程 中 培训 学 生 有 意识 地 自身 的英 语 语 言 水 平 制 定 切 实 可 行 的学 习 任务 和学 习 目标 。 兴趣 是 最 好 的老 师 , 此 在 课 堂 上 尽 量 按 排 能 够 调 动 学 生 积 极 性 和 增 强 因
有 进 行 元 认 知 策 略 培 训 。这 项 实 验 进 行 了 一 个 学 期 (6周 , 1
每 周 4课 时 ) 。
学 生 能 够 比较 客 观 地 评 价 自己 和 评 价 同学 。 3 帮 助 学 生 确 立 学 习 目标 和制 定 学 习 计划 . ( 下转 10页) 3
知 策 略 培 训 , 过 元 认 知 策 略培 训 来 激 发 学 生 自主 学 习意 识 , 通
提 高学 习兴 趣 , 而 改 善 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 。元 认 知 从 策 略培 训 主要 进 行 元 认 知 意 识 、 自我 评 估 、 立学 习 目标 和 制 确 定 学 习 计划 以 及 自我 监 控 四 个 方 面 的 培 训 。
・
1 ・ 77
作 者 简 介 :王 丽 君 ( 9 0 ) 女 , 士 , 师 , 咸 宁 学 院 外 I 语 学 院 工作 , 18 一 , 硕 讲 在 ¥ 1 主要 研 究方 向 :英语 教 学 法 。
( ) 分 学 生认 识 不 到 位 , 毕 业 实习不 重视 二 部 对 按 照 食 品专 业 人 才 培 养 方 案 的 总 体 安 排 , 业 实 习 一 般 毕
当 今社 会 科 技 迅 猛 发 展 , 识 不 断 更 新 , 人 们 的 学 习 能 知 对 力 提 出 了 越 来 越 高 的要 求 , 们 必 须 终 身 学 习才 能 使 自己 不 人 被 日益 进 步 的 科 技 社 会 所 淘 汰 。学 生仅 仅 依 靠 在 学 校 接 受 的 传 统 教 育 已 不 能 满 足 社 会 发 展 的要 求 。 这 就 迫 切 需 要 教 师 不
秀 毕 业 生 交 流 会 等形 式 , 学 生 进 一 步 了 解 实 习 的 全 过 程 和 让 注 意 事 项 , 一 步 认 识 毕 业 实 习 对 考 研 就 业 的促 进 作 用 。 实 进
习 过 程 中 , 校 要 结 合 毕 业 实 习 点 的行 产 业 特 点 、 数 等 因 学 人
信 心 的 活动 . 如 小 组 比赛 , 语话 剧 表 演 等 。 譬 英
2 提 高学 生 的 自我 评 价 能 力 .
自我 评 价是 指 对 自己 的 学 习 的 反 思 , 如 在 完 成 一 个 阶 比 段 的语 言 学 习任 务 时评 价 自己 做得 怎 么样 。单 纯 了解 学 习 的 过 程 远 远 不 够 , 生 还 需 知 道 进 行 自我 评 价 , 学 以便 根据 自我 评 价 的结 果 , 思 自 己学 习 的 不 足 以 做 出 相 应 的 学 习 行 为 的 调 反 整 , 是 自我 评 价 的 最 终 目 的 。一 般 自我 评 价 的 结 果 只 有 学 这
略 培 训 的意 义 是 非 常 重要 和 必 要 的 。这 可 以 使学 生 在 学 习 活
、
自主 学 习的 涵 义
2 O世 纪 6 O年 代 , 着 认 知 心 理 学 和 人 本 主 义 心 理 学 的 随 兴 起 和 发 展 . 方 教 育 家 倡 导 把 培 养 学 习 者 的学 习 责 任 作 为 西 教 育 的 最 终 目的 。 He r Hoe 把 自主 学 习 定 义 为 “ 够 对 自 n i lc 能 己 的学 习负 责 ” D c is n把 自主 学 习 看 作 是 学 习者 对 于 语 。 i no k 言 学 习 的态 度 。L t e o d认 为 自 主 学 习 中 的 自我 调 节 分 为 i lw o t 前 摄 自主 与 后 摄 自主两 个 层 次 。前 者指 学 习 者 对 确 立 的 学 习 目标 、 向 所 作 的 调 控 。后 者 指 学 习 者 为 实 现 自己 的 学 习 目 方 标 对 所 采 用 的 一 系 列 自 主 学 习 策 略 进 行 调 控 。 B no e s n界 定
水 平 、 养 适 应 时 代 发 展 步 伐 的技 能 型 人 才 具 有 一 定 的 启 示 培
作用 。
一
在 实验 一 开 始 向 学 生 介 绍 元 认 知 概 念 , 明 策 略 学 习 和 阐 语 言学 习 的 相关 性 以 及 在 培 养 自主 学 习 能 力 过 程 中 元 认 知 策
自主 学 习为 “ 制 自己 学 习 的能 力 ” 。 控 ) 自主 学 习 的概 念 是 非 常 复 杂 的 . 只有 通 过 认 真 学 习 , 论 理 联系实际才能加深理解 , 们更应清楚的意识到 . 我 只有 通 过 坚
动 前 认 识 任务 、 定 计 划 、 备 学 习 条 件 , 而 保 持 对 英 语 学 制 准 从
生 自 己知 道 . 师 负 责 指 导 和 监 督 学 生 进 行 自我 评 价 的 行 为 。 老
持 不 懈 地 努 力 才 能实 现 真 正 的 自主 学 习 。
二 、 验 设 计 实
( ) 验 目 的 一 实
本实验通过对 中职学生英 语学 习情况进 行调查 , 在 了 旨
解 中职 学 生 英 语 自主 学 习 的 现 状 , 索 通 过 元 认 知 策 略 训 练 探 来 促 进 中职 学 生 的 自主学 习 能 力 的 可 行 性 。
相对 比较 艰 苦 , 毕 业 实 习 的各 个 环 节 不 重 视 , 毕 业 实 习 的 对 在
业 实 习 的认 识是 保 证 毕 业 实 习 有效 开 展 的前 提 。要 从 实 习前
的思 想 发 动 、 习 中 的指 导 . 一 步 解 决 食 品专 业 学 生 的思 想 实 进
困惑 和 实 际 困难 。毕 业 实 习前 , 过 全 年 级 动员 大 会 、 实 习 通 各 点 动员 会 等 形 式 宣 传 毕 业 实 习 的重 要 性 和 必 要 性 . 毕 业 实 对
1 增 强 学 生 的 元 认 知 意 识 .
习 的 能 力 。 中职 学 生 缺 乏 必 要 的英 语 语 言 环 境 和 较 强 的 学 习 动 机 , 语 自主 学 习 能 力 相 对 较 差 , 中 职学 生 中 实施 英 语 自 英 在
主 学 习 这 一 课 题 的研 究 对 如 何 有 效 提 高 中 职 学 校 的 英 语 教 学
0c . O 0 t2 1 Vo . 4 NO 5 12 .
第 2 4卷 第 5期
论 元认 知 策略 的 培 养 与 自主 学 习
王 丽 君
( 宁 学 院 外 国 语 学 院 ,湖 北 成 宁 成 4 70 ) 3 i 0
摘 要 :英语 教 学 应该 注 重提 高 学 生对 自主 学 习 的认 识 , 发 学 生 自主 学 习 的 意 识 , 会 如 何 学 习 , 将 能 让 学 生 一 生 受 益 。 然 而 , 激 学 这 自主 学 习的 能 力 并 非 与 生 俱 来 , 习者 只 有 通 过 技 能 训 练 才 能 获 得 。 本 文较 为 详 细 地 提 出 了通 过 元 认 知 策 略 培 训 , 养 学 习 者 自 主 学 培 学习的方法 、 动和建议。 活 关键 词 :元认 知 策 略 ; 语教 学 ; 英 自主 学 习