追寻灵动高效的语文课堂
如水般灵动语文课堂论文
如水般灵动的语文课堂【摘要】实效性高的语文课堂，我认为必然是如水般灵动多姿的。
课堂是师生交往、积极互动、共同发展的乐园，课堂教学也是师生人生长河中一段特殊而丰富的经历。
如何让课堂为师生彼此的人生打底奠基、增色添彩呢？我想没有比构建如水般灵动的课堂更能吸引我们的了。
【关键词】语文课堂实效性探索作为培养学生基本交际能力，滋润学生人文素养，提升学生精神生活质量的语文课堂，更需要师生共同用心去经营和呵护。
那么如何构建如水般灵动的语文课堂，从而提高教学的实效性呢？不妨从以下几方面试试看。
一、师生关系：融洽和谐课堂教学是师生双方共同参与、情思交融的过程。
师生关系的好坏直接关系到课堂目标达成的优劣。
如水般灵动活泼的语文课堂首先要有民主平等、和谐融洽的师生关系。
教师要师德高尚，关心爱护学生，善解人意，宽容开明，平等待人，渴望学生人人发展进步、茁壮成长。
学生要尊重教师，理解教师的良苦用心，积极进取，乐观向上，主动参与课堂教学活动。
语文教师一般所带班级不多，要不断寻找机会，深入班级，和学生们打成一片。
在同学生的交往和观察中，了解每一位学生的个性特点，做好记录和心理分析，课堂上就能因材施教了。
课前让性格开朗、喜爱唱歌的学生展示自己优美的歌喉，活跃课堂氛围，放松紧张的心情；课中请朗读水平高的同学来配乐朗读，产生情感共鸣，获得美的享受；课余让表现欲望强烈、表演水平高的学生排演课本剧，以演促学……总之，要充分挖掘每一位同学的特长，有针对性地安排学习活动，让每一位同学都在课堂上找到属于自己的舞台，获得成就感。
在师生的积极沟通交往中，双方逐渐敞开了心扉，集聚了情感，产生了默契。
那么，语文课堂的低效性问题也会迎刃而解。
二、课堂氛围：情趣横溢实效性高的语文课堂必定是情趣横生的。
现在有不少学生厌学，其实干瘪、枯燥的课堂教学难辞其咎。
当我们抱怨学生不思进取，不积极参与课堂学习活动时，是否也应审视和反思自己的课堂教学。
语文学习不仅是求知的过程，而且是学生们情感参与和情绪生活的过程。
语文课堂：追寻灵动的生命展示
文课 堂 。 ‘ 灵动’ ， 是教 学扎 实、 朴 实、 真 实， 是 对 教 学 内容 的 深层 探 究及 返 璞 归 真 式 的展 示 ； 是 对 教 学 不 迭 目标 不 罢 休 的 追 求 ； 是 学
生 对“ 基本 知识 和基本 能 力’ ’ 的 牢固掌握 ； 是 教 学的 灵气 、 灵动 、 灵妙 ； 是 对教 学 内容 重难 点突破 的 匠心 独运 ； 是 对 学生情 感熏 陶
江 写得很 美 。
（ 二） 充 满 期 待
（ 一） 声 情并茂 ， 体 悟情感 “ 情” 是语文 的灵 魂。 叶圣 陶先生 说 ： “ 读者若 不能透 彻地
了解 语 言 文 字 的 意 义 和 情 味 ．那 就 只 看 见 徒 有 迹 象 的 死 板 的 符号 ， 怎 么 能 接 近 作 者 的 旨趣 呢 ？ 当学 生 对 文 本 有 了初 步 的 感
受 和体验 。 三、 激 发 创 作 的 思 维 火 花
在课 堂上 ， 教 师应该 与学 生进行平 等 的对话 和交 流 ， 尊重
学 生 的观 点 ． 从 心底 里乐 于 接受 学生 欲 言 。例 如 ， 班级 里有 一位学 生爱看 书 ， 经 常外 出 旅游 ， 知 识 面很 广 ， 思 维也 很 活跃 ， 但 课 堂上 的发 言 常常 是信 马 由缰 ， 跑题 很远 。请他 说说 月光下 的西 湖美在 哪里 ， 他 却侃 侃 而谈 自己夜 游黄浦 江 的情 景 。 我先是 耐心地 倾听 ， 然后 启发 他 认真 读课文 ． 读 懂 了之后 ． 就 能像作 者一样 把月光 下 的黄浦
想象 ， 让学 生进入 再造想 象 的天 地 ， 使 他们 透过语 言文 字的表 象， 体味文 章意境 ， 达 到情感 的共 鸣。 如 何让学生 从简单 的文 字中读 出不简单 ．把 文章读 得丰
追寻厚重灵动的课堂,倾听生命拔节的声音
追寻厚重灵动的课堂，倾听生命拔节的声音尊敬的评委老师：大家好！今天我演讲的题目是《构建厚重灵动的课堂，倾听心灵拔节的声音》。
对于一个老师来说，最大的幸福，莫过于静静地欣赏花朵开放的绚烂，聆听生命拔节的声音，这必然要追寻厚重灵动的语文课堂。
那，什么是厚重灵动的课堂？“厚重”所体现的是教学的扎实、朴实、真实，是对教学内容的深层探究及返璞归真式的展示，是对教学不达目标不罢休的执着追求，是学生对“基本知识和基本能力”的牢固掌握。
“通灵”所体现的是教学的灵气、灵动、灵妙，是对教学内容重难点突破的匠心独运，是对学生情感熏陶的不留痕迹，是学生对知识融会贯通式的掌握与运用，是学生创新与实践能力的灵感激发。
怎样构建厚重通灵的语文课堂？一、无痕训练，追寻灵动课堂灵动的语文课堂的知、能训练应该是无痕的、自然的。
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文指导学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。
’”这部分时，一位小朋友在朗读时却声音响亮，既有“气”，又有“力”。
于老师并没有直接告诉他应该怎么读，而是开玩笑地说：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
”说完，朝他做了个喷洒农药的动作。
这位小朋友心领神会，再读时，耷拉着脑袋，真的是“有气无力”了。
这样的睿智的点拨，将课文内容的理解、语言训练浑然一体，水乳交融。
这样的课堂不就是既厚重又灵动吗？二、真情对话，催发灵动课堂特级教师孙建锋师执教《最大的麦穗》一课，师生的真情对话堪称经典之一：有一位学生说：“苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗。
”孙老师风趣地说：‘你不是在批评我吧！的确，纸上得来终觉。
绝知此事要躬行“。
我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音……在愉快轻松和谐的教学氛围中，孙建锋老师与孩子们共同度过美妙的四十分钟，这四十分钟是他们师、生、文本间心灵的对话四十分钟，这四十分钟是教者徜徉个性与学生精辟的分析的四十分钟，这四十分钟，是师生一起走进《最大的麦穗》这座精神的殿堂的四十分钟！三、多维延伸，引领灵动课堂灵动的课堂讲究拓展延伸的效度，关键是教师能否找到教材的空白点、延伸点、能力点、挖掘点，体现出语言与文化上的积累意识。
心音共鸣 与你有约 让语文课堂的灵魂灵动起来
心音共鸣与你有约让语文课堂的灵魂灵动起来实践证明，要高效地达到语文教学目的，仅凭传统的黑板、粉笔和讲解，不免捉襟见肘。
融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，那是在大学殿堂第一次与多媒体亲密接触的震撼。
独立制作并完成课堂教学，那还是五年前在内地实习的尝试，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，那种效果被指导老师肯定，那种过程被我的学生喜爱，那种感动至今意犹未尽。
而今，我担负着高中语文教学的使命，依然深爱着这门博大精深的学科，依然热衷于探讨它的教材教法。
我校作为一个蓬勃的年轻生命，现代化教育步伐铿锵。
每次，在与学生的情感体验中享受到的点滴共鸣，是我幸福的源泉。
这得益于适时地利用多媒体辅助教学，她给课堂送来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希冀。
作为一名语文教师，不仅要博学多识，更要有高超的教学艺术，教学手段，要有巧妙传授知识的本领，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。
作为学习第二母语的藏族学生，学生对文本的理解不是零起点，高中学生在课堂之前实际上已在一定程度上具备了解读课文的条件。
因此教师可以集中精力解决最困惑学生的问题。
这个问题又可以通过参与多媒体来填补。
一、情趣共鸣，余音缭绕每一堂课让学生为之一振，而又回味无穷，是每个语文老师梦寐以求的美好家园。
课文不是无情物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。
有效的领悟课文的思想情感内涵，借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。
教学《再别康桥》一文时，基于时空造成的感情阻隔，学生不易产生感情共鸣。
为了更好地让学生理解诗歌感情，在介绍诗歌背景下，使课堂萦绕配有音乐、文字、图片的朗读，文字根据朗读的速度滚动，图片根据朗读的进度切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，学生仿佛飘逸在志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的气息及对康桥“浓得化不开”的哀愁，有的学生竟闪出晶莹的泪光来，师生思想感情的潮水久久不能平息。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
追求高效灵动的课堂
追求高效灵动的课堂作者：徐大红来源：《现代科学教育研究》2014年第01期让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
这正是新课程理念下我们追求的高效灵动的课堂。
根据学校课堂教学改革活动的安排，我们认真学习，积极探索，不断尝试“有效课堂”的构建，逐步形成了“三步六环”的新型课堂教学模式，学校最终确立其为我校高效课堂教学模式。
九月份，我们全面推进我校的高效课堂教学模式“润文化下以…问题‟为核心的…三步六环‟高效课堂”，即以自主学习为主线，以问题探究为核心，以合作学习为手段，以三个步骤六个环节为基本流程的课堂教学模式。
“自主学习-交流展示-堂清巩固”三大步骤，“自学质疑，互动探究；交流展示，精讲提升；回顾总结，迁移应用；”六个环节。
通过一学期的研讨活动，我感受到了许多变化：我们更加重视钻研教材。
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”这对教师使用教材提出了更高的要求。
要“凭教材这个例子”，通过自己的教学，达到使学生“能举一反三，培养熟练的阅读写作的技能”的目的，这是非常不容易的事情。
为了上好展示课，我们反复研读课标和教参教材，反复研读“润文化下以…问题‟为核心的…三步六环‟高效课堂”的相关理论和经验材料，反复进行集体教研，对于执教的课文老师甚至都能倒背如流，正因为大家能认真地钻研教材，才使一节节精彩的课展示在了大家面前，才使教师做到了不但用好了"例子"，明确了教学具体目标，而且用活了"例子"，让教学目标落到实处，同时更提高了教师的业务水平，也使学校的教研之风愈来愈浓。
我们也更加重视“关注语言，回归语文本位”。
学生的语文素养是在与课文规范语言的不断接触中形成和提高的，因而，语文教学应特别关注语言，让学生充分的读，认真地听，自由地说，在语言实践中掌握语文知识，形成语文能力。
让语文课堂成为师生灵动舞台论文
让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。
我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。
一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。
每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。
在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。
还要引导学生去读出文字背后的东西。
作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。
通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。
小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。
只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。
又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。
因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。
新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。
”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。
这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
简约灵动——有效语文教学的追寻
塔 ，我们教学 的航船 如何
… 例 如在教学 《 你必 须把这条 鱼放 掉” 时 ， 容 …・ 切都应 为学生 更好 地掌握知识服务 。 “ 》
才 能驶 向光 明的彼 岸呢 ？ 有位教师创设 了以下三个教学环节 ，简约而不
笔 者认 为简 约 、 动 已成 简单 ， 灵 有效地实 现了教学 目标 。１ 固运用 ： 既要 有一定的预设 ，也要考虑课堂教学 的具体 ． 巩 默 为 当下 有 效 语 文 教 学 的 写两组词语 ， 适时生成 ， 随机应变 。 在语文教学过程 中， 分别是 ：１ 垂钓 、 （） 遵守 、 铭刻 、 小心 情况 ， 追寻动 向。 教师应根 据课 堂教学的特定情况采取相应 的呈 翼翼 、 斩钉 截铁 （ ） ２ 套上鱼饵 、 甩起鱼竿 、 向远 抛
“ 阅读教学 中培养学 生 口语交 际能力 ” 在 是把 口语交 际能力 的培养
与 阅读 教学相联 系 ， 改变长期 以来 ， 语文课 堂只重读 写 ， 忽视听说 ， 而 学 语实践 的现状 。把 口语交 际训 练贯 穿于阅读 教学的各个环节 中， 有意识
１ 很 三、 品读课 文 ： 这一 环节就是要求教 师 以教材 为凭借 ， 拓展 内容 ， 生 的 Ｅ常 口语训练往往仅 局限于回答老师的提问 ， 少有双 向互动的 口 发
一精
● ●
和
器 ，
不 进行创作 。 如教学《 咏华山》 中的古 察 比较 ， 于找 到了答案 。” 终 教学是可 以采用多种形式 的朗读 ， 让学 生把 段也可 以从 不同领域 ， 同体 会出发 ， ●江苏省连云港市解放路小学 ， 读边加动 作 ， 王婷婷 教 让 心放人课文 中， 再谈谈读到 了什么 ？读 中交 流， 在交流 中体会“ 反复”终 诗 ， 师可 以摒弃繁琐 的分 析 ， 学生根据 自己 的理解 边 “
怎样构建灵动的小学语文课堂
怎样构建灵动的小学语文课堂摘要：在“应试教育”的束缚下，小学语文教育变得僵化呆板，学生的思维被固化，要改变這一现状，教师可以采用“三活”教学方式，即营造快活的气氛，教学鲜活的知识，采用灵活的教法。
这一方法可以提升学生的兴趣，培养学生的发散思维和创新思维。
关键词：小学语文课堂趣味性新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。
课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。
灵动的课堂就像一首奇丽的小诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。
而课堂要想“活”起来，学生必须“动”起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
那么，怎样才能做到让课堂动起来呢？我认为应该从以下三个方面去做。
一、心动，让学生在情景中学俗话说，“兴趣是最好的老师。
”在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次兴趣高涨，就会主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，因而变得乐于学习。
创设情景，会让学生有耳目一新之感。
如学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。
学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景。
教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我們听听，他们在说些什么呢？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然地读起课文来。
不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈地讨论，同学们的求知欲望、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心地投入到课堂中呢？运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。
课中情景游戏，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。
只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发出精彩的火花。
二、营造灵活的课堂教学氛围1、激活思维，激发讨论欲望。
在语文课中，我们应提倡“各抒己见、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，发表有创见性意见。
追寻小学语文课堂朴实与灵动
追寻小学语文课堂的朴实与灵动现在,语文课堂展现出全新的内容:纯美的人文情怀,浓烈的自主探究,火热的讨论交流,独特的多元感悟,深远的资源开掘……可见在一节40分钟的课堂上,我们想给学生的东西太多了,到后来却发现我们有点“得意而忘言”。
一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略了语言的学习。
这种失衡的做法,不仅不能有效提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。
语文教学是干什么的?是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。
所以我们应简简单单教语文,朴实灵动地进行本色教学,以语言文字本身的魅力去吸引学生,打动学生,让学生喜欢语文,沉浸在学习语文的快乐之中。
我想我们的小学语文课堂应有如下特点:一、识字学词,营造快乐的学习氛围汉字是“中国的脊梁”。
在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字,做到会认、会写、会组词。
这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。
爱汉字,就是爱祖国的最好事实。
语文课堂一定要有对汉字有趣的学习,因为汉字不是简单的图示符号,每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界,是一张可以独立审视的生命面孔。
看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳;“聪”,让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识,才会聪明。
看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。
在小学语文课堂上,老师说:“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感,像个有骨气的人。
”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字,手随心动,心随字动,汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语,词语带给学生更多的惊喜,词语让他们走进了更广阔的语文世界。
小学语文灵动课堂的教学策略
小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。
”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。
我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。
课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。
对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。
然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。
如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。
二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。
”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。
做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。
教师要特别重视语文素养的形成。
要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。
语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。
比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。
结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。
开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。
让学生观察，走进生活。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让小学语文课堂充满灵动的气息
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。
建构灵动的小语课堂
建构灵动的小语课堂小学语文课堂要想灵动，就要最大限度地调动学生的积极性，激发学生的进取心。
一、扎实，才能让课堂灵动高效高效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。
没有形式化的热闹，也没有缺少生命价值的阅读，朴实的课堂才是真实的学习过程。
在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章的教学活动中，为了突破教学重难点，我在课前预设了不同层面的教学方案，可都不见成效。
不经意间一个同学精彩的比喻，认为是一个很好的突破口。
他说：“敌人像一只只虫子，而宋庆龄一身正气就像樟树本身的一种香气，樟树不易招虫而且这种香气能够永久保持，这正是樟树的可贵之处。
宋庆龄一身正气，也让敌人畏惧几分，这正是她的人格魅力。
”我便趁势利导，同学们顿时欢呼雀跃，忽而明白过来，原来樟树的可贵之处正是宋庆龄高贵品质的体现，从而在孩子们的心灵深处唤起对宋庆龄的崇敬之情。
让学生从不懂到懂，从启而不发到一发而不止，老师们扎扎实实地教知识，真真实实地启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节，在学习文本、感悟文本的基础上，使生命更丰富、更精彩，才能让课堂灵动高效。
二、民主，才能使课堂灵动和谐民主、和谐的课堂犹如春风化雨，润物无声，不着痕迹而尽显风采。
民主和谐的课堂是尊重的、启智的、平等对话的、互动生成的课堂。
在《爱因斯坦和小女孩》这篇文章的教学活动中，有的同学固执己见，他们认为爱因斯坦连衣服也穿不整齐不算伟大。
在孩子这么一说后，我进行了创新，故作镇静地说：“是啊，那他后来学会了吗？跟谁学的？怎么学会的？学会了着装的爱因斯坦还能称得上伟大吗？”一连串的疑问激起了学生的阅读热情，最终孩子们得出这样的结论：爱因斯坦在科学上是严谨的，在生活上是不拘小节的。
他的不拘小节，更反衬了他对科学的沉醉。
这种结论，不是教师灌输的，而是学生在多次阅读探究中生成的。
这种互相尊重、互相平等的师生对话，才能使课堂灵动和谐。
三、互助，才能使课堂灵动共享教学过程是师生共享教学经验的过程，在这个过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。
缘情入文、披文入情——打造灵动高效的语文课堂浅议
获 得 了独 立 学 习和 提 升 自 己 的机 会 ， 在对 文章 的读 、 写、
赏 中学 生 各 方面 能 力 自然而 然 得 到提 升 。 待 学 生 养成 了
阅读 的 习惯 ． 掌 握 了学 习的 方 法 ， 具 备 了 一 系 列能 力之 时． 语 文 的教 育 目标 岂 不如 同冬 后 之 春 ， 还 会 远吗 ？
忧患——国衰之忧 、 家破之愁 、 “ 老 病孤 舟 ” 之 伤 齐 涌 心
头， 牵动 情思 ； 寻访 “ 阿房 宫 ” 遗迹 ， 叹 惋 于 杜 牧 的 叹 惋 — — 历 史 兴 亡 的 沉痛 教 训 、居 安 思 危 的警 世 之 钟 长 鸣 于心 ： 泛 舟“ 赤壁” 之下 ． 超 脱 着 子 瞻 的超 脱— — 浴 火
动了 。 那柔 软 的 情 绪 与柳 词 所 传 达 的离 愁 之 悱 恻 绵 缈 、 客情之冷落凄 清的感情基调达成 了共鸣 。 程 少 堂 老 师
说： “ 语 文 教 学要 陶 冶 学 生 的 浪 漫 情 怀 ．语 文 教 学 要 培 养 学 生 的 感 伤情 绪 。语 文 教 学 要 让 学 生 学 会 有 魅 力 地 流 泪。 ” 学生 心有所 感 ， 情有所 动 ． 阅 读 的 欲 望 油 然 而 生。 在 一遍 又一 遍 入 情人 境 地 诵 读 中感 知 意 象 、 感 受 作 者 的情 怀 ， 思维得到激活、 情 感亦 得 以 丰富 。 在《 故 都 的秋 》 教学过程 中 ， 我让 学 生 挑 选 出体 现 北 国之 秋 清 、 静、 悲凉 特 点 的 语 段 ， 配 以理 查 德 ． 克 菜 德 曼 的钢 琴 曲 《 秋 日的私 语 》 自由诵读并交流展 示 。 学 生 在 诵 读 中 感悟 语 言 所 承 载 的细 腻 情 感 和 隽 永 意 蕴 ． 优
创设扎实、灵动的高效课堂——浅谈对初中语文高效课堂的认识
学生求知 的兴趣一旦被 调动起来 ，他们就会积极 参与 ，努 力探
所获 、有所感 、有所悟 。围绕着一节课 的知识点 ，教师让学 生
学 ，帮助学生 学 ，推进学 生学 ，提 升学生学 ，让 教师 的 “ ” 讲
一
次又一次心动 ，就可 以更高效地达成教学 目标 。
在语文教学 中最能打动学生心灵 的环节就是导入 与活动过
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课外阅读 ｌ ｛
创设扎实 、灵动的高效课堂 浅谈对初 中语 文高效课 堂 的认 识
－
沈春 华
（ 大连 市第三十七 中学 ，辽宁 大连 １６１） ０ １ １
［ 要］ 新课程 的基本理念 倡导学生主 动参与 、乐于探 究、勤于动手 、培 养学生获取知 识的能力 、分析和解 决问题的 能力 摘 及 交流与合作的能力 ，以此为基础 ，创设扎 实、灵动 的高效语文课 堂。本文结合语 文教 学实践对此进行 了探讨 。
［ 关键词］扎 实 灵动 高效 语 文课 堂
语 文 是最 重要 的交 际工 具 ，也 是一 门基 础 学科 ，更 是学 组 讨论交流有 利于形成合作 能力 ， 自主学 习的能力 ；积极 的点 生学好其他 学科 的前 提。它能 提高学生正确 理解运用语 言文字 评 和补充 ，有 利于让孩子们 在学 习中锻炼 倾听和表达 、质疑 的 的水平 ，使 他们具有适 应实际需要 的现代文 阅读能力 、写作能 能力 ；课后 的巩 固练 习更有 利于对本课 知识 的积 累 ；老师 的鼓 力 和 口语 交际能力 ，具有初步 的文学鉴赏 能力和 阅读 文言文 的 励 和精 当的点 拨 、追 问更有 利于让学 生们 在平面交 流的基础上 能力 ；掌握语 文学 习的基本方 法 ，养成 自学 语文 的习惯 ，培养 达 到更 高 的层 次 。在 小组 讨论 时 、课 文 的关 键 之处 、联 结 之 画龙 发 现 、探究 、解决 问题 的能力 ，为继续学 习和终身发 展打好基 处 、过渡衔接 之处 ，以及 表达 的精彩 之处 ，教师要 善于 “
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约 而高效 的语 文课堂
江苏南通 市城 中小学（ ２ ２ ６ ０ ０ １ ）徐
目前 ， 我 们 的 语文 课 堂 ， 一 会 儿多 媒 体 图片 展 示 ， 一 会 儿 小组 讨论 ， 一会 儿组 织表演 ， 一会 儿音 乐响 起 ……看 似 包 罗 万象 ， 唯美至 极 ， 似乎 唯 有如此 才 符合 “ 课标” ， 才 显示 “ 动
确 的把握 ， 他 采 用的 教学 方法 很简 便又 高效 一
读， 以读 为
本， 读 中感悟 ， 以读 促写 。 正 像 叶老 所说 ： “ 语文 的教 学 目标 ， 在养 成 阅读书 籍 的 习惯 ， 培植 欣赏 文学 的能 力 ， 训练 写 作文 字 的技能 。 ” 语文 课就 是在 扎扎 实实 、 简简 单单 的环 节 中 ， 在 品词 析 句 、 读 读 写 写 的过 程 中 ， 培 养 学生 欣 赏 语文 的能 力 ， 锻炼 他们 运用 语言 的技 能 。 明确 这一 点 ， 我们 就能 在语 文 中
云
三、 教 学环 节 要简化 。 整合 有效
崔 峦老 师 说 过 ： 简 简 单 单教 语 文 ， 本 本 分 分为 学 生 ， 扎 扎 实实 求发 展 。 不 知从 什 么时候 开始 ， 我们 的课 堂似 乎开始 追 求精 致 ， 追 求完 美 ， 追求 滴 水不 漏 的 环节 设 计 ， 追 求 环环 相 扣的 教学 环节 ， 注重 步步 紧逼 的教 学 引导 ， 一切 都在 精心 “ 预设” 之中 ， 使 得 教 学 成 了流 水 线 式 的 操 作 ， 只 有 按部 就 班， 少了动 态 生成 ， 更 少 了几份 精彩 。 真 正的 好课 主要 教 学环节 往往 只 有几 步 ，着 重 让学 生 充 分地 与文 本 对话 。 教 学环 节 应简约 一 些 。 简约 的最 高境 界 绝 不是 简单 ， 而是 一种 大气 、 智 慧和 深刻 。这 样 的课 堂往 往 带 给学 生余 音 袅袅 的感 觉 ， 获得 智慧 的碰 撞 。 简 化的 语文教 学 是有 足够 底气 的 语文 教学 ，决不 是看 似什 么都 训 练 了而 实 质上 什 么都 没有 落实 的语 文 。 在 新课 标理 念的 引领 下 ， 我 们 要 注重 写 字 指导 ， 强 化基 本 能 力训 练 ， 重视 词 语教 学 ， 注 重 学生 对 文本 整体 概括 能力 的训 练 与指导 ， 及 时补 白 ， 链 接
构建灵动的语文课堂
堂 上常常听到 “ 同学们喜欢哪一段就 学 哪一 段 ，想 怎 样 学 就 怎 样 学 ” 、 “ 想 和谁一 起学 就和 谁一 起学 ”等 。
探究学习 中有的问题过于简单 ，有些 问题 义太宽泛 ，任 由学 生 自由发 挥 ，
课 文 的角 度讲 ，有 的更 适 于思 考探 学生 的发展为要义 ，那么 “ 课堂行云 究 ，那就深入思辨 ；有的语言极有特 流水 都是学生 的云与水 ，而不是教师 点， 那就扎扎实实地探究语言 ；有 的 语言极富妙趣，但却又难以言说其中 自身的 流 水 ” 的课 堂 就 是好 课 堂 ， “ 把 自己的生命激情 与学生生命 世界
是我们 多年来遵循 的一条教 学原则 。 新课程教学要求 ： “ 教师在教学过程 中，应与学生 积极互动 、共 同发展 ， 要 处理 好传 授 知识 和培 养 能力 的关 系 ，注 重培 养学 生 的独 立性 和 自主
性。 ”
多少课 堂 ，是为了完成教学任务 而 进 行 ，一个 机械 化 、程式 化 的教
失 。 比如 ， 自主学 习成 了 “ 放任 自 流” 。有的教 师课堂 只提出几个 供学
生 自主的问题 ，然后就静观其 中，课
确立 “ 言” “ 意”并举 的意识 ，着力
探究 文章情 意和语 言文字 高度融合 的 课 。但是 ，这并非等同于我的每篇课
文、 每节课都得追求这样 的境界 ，从
构建 灵动锔语文课 堂
许 玉 萍
“ 以教师 为主导 ，学生 为主体 ”
穷 “ 情 ”的因素 ，我们的孩子应该浸 淫在这些美丽的情感之中 ，所以游离 于 “ 情”的语文教学 又何称其语文呢？
生为本”是不容争辩的立场 ，在教育 教学 中 ，唯有秉 承 “ 以生为 本” ，我 们 的教学才能 最大限度 地尊重学生 ，
构建灵动高效的语文课堂
霞 、徐 本 禹 、袁 隆 平 的 先 进 事
迹 ， 引 导 学 生 体 会 “ 人 民 服 为 务 ”的真正 内涵 ，安 排学生依 据
学习的困难和期 待 ，这样上 课时
就 能 始 终 抓 住 学 生 的 兴 趣 ， 引 导
对课文 的理解 ，为 自己心 中的当 代 英 雄 拟 写 颁 奖 词 ，使 “ ”过 读 渡到 “ ” 写 。接着 播放 歌 曲 《 为 了谁》 （ 九八抗 洪作 品） 和配乐 朗读 牲 死不 离》 （ 汶川抗 震救 灾作 品） ，使 学 生 的心灵 受 到强
个单元 往往 文 体相 同或 相近 ， 如果能 根据文本特点 ，教法常变
一
有 学 困 生 能 够 回答 的 问 题 ，有 优 等 生通 过思 考能 够解 决 的问题 ，
常新 ，就会 使学生始终 保持新鲜 感 ，而 不 会 引 起 审 美 疲 劳 。 如 语 文 版 八 年 级 下册 第 四单 元 ，是 四 篇演讲词 （ 人 民服务》、 《 伪 应 有 格 物 致 知 精 神》、 《 有 一 个 我
针对 性 。还 可 以 在 课 前 了解 学 生
宜 ，采 用不 同的教法 ，课堂之芳 草鲜美 ，教法之落英 缤纷 。 《 为 人 民服 务》 是 第 一 篇 课 文 ，语 言 简 明通 俗 ，结 构 清 晰 流 畅 ，学 生
阅 读 课 文 没 有 什 么 难 度 ，因 而 侧 重拓展 ，研读 文章 的 时代 意义 ， 在 整 体 感 知 课 文 内 容 之 后 ，运 用 多 媒 体 ， 以大 量 图 片 和 资 料 ，让 学 生 了 解 雷 锋 、 焦 裕 禄 、 任 长
烈 的 震 撼 ， 认 识 到 “ 人 民 服 为
学 生 理 解 女 主 人 公 陶 影 的 独 特 艺
用“心”“情”打造灵动、高效的语文课堂
学 设 了很多有趣的情景 ， 深深地 吸引住 了学生 。如 ： 了区别整 的氛 围中理解 了课 文 的语 言文 字 ， 得 动情。正像 叶圣陶先 为 体认读音节 ｙ、ｕ 和韵母 ｉ ｅ 笔者 出示 了熊猫 大夫 的图片 生所说 ：领悟著名作者的意境 ， ｅｙｅ ｅⅡ ， “ 想象 中意境 因而扩大了 ， 并且 和三个错误的音节 ， 同学们 帮 助熊 猫大 夫看 病号 。学 生在 想象 这意境有多美 ， 也是 一种 愉快 ， 如死 盯着文字 ， 请 这 假 而不 “ 闻、 切” 在 想一 想 、 望、 问、 中， 判一 判 、 改一 改 中 ， 松掌握 了 能从 中看出一幅画来 ， 感受不到这种愉快 了。 轻 就 ” 整体认读音节 ｙ、ｕ 的书写 。 ｅｙｅ
三、 游戏 课堂
这节课拼读音节既是教学重点， 又是教学难点， 一味单调
低年 级孩子的 自制力差 ， 注意力很容易 分散 ， 的练 习 单调
孩子 们 渴望 课 堂 教学 中有 声有 色 ， 生动 有 反复地读 ， 学生很容 易失去 兴趣。为此笔者设计 了“ 闯关解救 容易使学生疲 劳 ，
小公鸡” 的环节 ， 为了救 出掉进 水里 的小 公鸡 ， 同学 们必 须尽 趣。一位哲人说过 ：让天 真烂 漫的孩子正襟危坐地学 习是 一 “
的教 学效果 。 二、 简笔画点睛 ・
例如教学复韵母 ８、ｕｉ时 ， 了巩固韵母字形 ， ｏ １ｏ、 ｕ 为 笔者设
的游戏 中学会 了三个 复韵母 。拼读音节 时 ， 笔者又设计 了“ 我
来 送你 回家 ” “ 叫 ×ｘ” “ 、我 、 找朋友 ” 等游 戏 ， 寓教学 于游戏
追寻灵动的课堂
生 （ 齐读 ） ：榕树 正在 茂盛的 时
期 ， 么多 的绿 叶 ， 那 一簇 堆 在 另一簇
上 面 ，不 留一 点 缝 隙 。 那 翠 绿 的 颜
练，培养 学生爱语文 的情感和用语
文 的习惯 。我理想 中的精彩语文课
堂又是 怎样 的呢？ 面对课 堂上 ７ 多 Ｏ 双 求 知若 渴 的 眼 眸 ，面 向竞 争激 烈
师 ：榕 树 的 美体 现 在 那许 许 多
绿— — 生命 的颜 色 ！
生 ：我 从 “ 动 ”一 词 感 受到 颤 了生命 的美 。
生 ：我 还 从 这段 话 中感 受到 了
到 的名 画 ， 分钟 就 烧掉 了；你们 看 几
到 的宏 伟建 筑 ， 几天就 毁 灭 了， 们 你 该是 怎 样 的一 种 心情 呢 ？ 大 家静 静
地 想 ， 静地 看 ， 静 你们 又看到 了什 么
榕 树 旺盛 的蓬 勃 生命 力 ， 鸟 儿生 活
的环境 真 如 天 堂！
呢 ？ 教 师 出示 烧 圆 明 园的 回 忆 录） （
师 ：８ ０ ６ ０多 分 钟 ， 大 火 熊 熊 燃
多 的细根 上 ，也体 现 在硕 大 无比 的 枝 干 上 ，更体现 在 多得 数不 清 的绿
向 上 生 长 ， 瞧 ，它 长 得 多 茂 密 啊 ！ 灭
（ 乐朗读 巴金 的散 文 《 配 生命 的
赞歌 》 ）
的体验 、 追求诗意的栖居地、 充满灵 动智慧的理想王国。 这样 ， 学生才 能
“ 藏万 汇 凭吞 吐 ， 笔 ’ 千钧任 翕 胸 ‘ 有
镜 头 二 ： 四年 级 《 明 园 的毁 圆
色 ， 亮地 在我 们 眼 前 闪耀 ， 乎每 明 似
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二、教师要 巧用方 法 ，激 活学生 的思维
教育学研 究表明 ，人在轻松 、自由
的心理状 态下 才能有 丰富的想象 ，才会 ‘ 火药 ’。”激发学 生的兴趣就是点燃
渴望知识火药的导火索。课 堂教学 中激
发学生学 习兴趣 的方法很 多，我认为语 文课 中的开篇导入 ，就是很好 的争有
学生是学习和发展的主体 ，在课堂 教 学中重视学生的主体性 ，是实施素质 教育 的必然要求 。语 文学科教学的整体
流 中，学 生 要发 言 ，要 听取 同学 的意 见 ，在评价 中要当小老师 ，这样 ，学生 参与的量和质都得到 了提高 ，主体地位 更加突 出，有效地提高课堂教学效率。
用对 于促进学生学 习能力 的形成 、智 力 的发展 ，有着非常重要 的意 义。促进学 生 主动发展 的教学应该把激发学 生非智 改的不断深入 ，课 堂教 学呈现异 常繁 荣 的局 面。但是 ，在热热 闹闹的 背后 ，让 人担 忧 的是 课 堂教 学 效率 低 下的 老 大
感 ，有效催化学生 思维 ，这样课 堂教 学 调 动起来 了 ，可 以通过动 画直观地体会
一
三 、面 向全体学 生 ，提 高 课 堂效率
面向全体学生 ，我们教师在教学过 程中要尊重个体差异 ，以学生的个性发 展为 目标 ，根据他们的基础和能力 ，制 订不同的学习 目标 ，因人而异 ，因材施 教 ，引导学生探讨学习方法 ，让每一位 学生都能体验到学习的成功感 ，都有所 发展 ，能力水平都有所提高 ，树立学生 自主学习 的信心 ，提高课堂效率 。
趣方式 ，导 入设计得好 ，对于激发学生 的学 习兴趣 能够起到事半功倍 的效果 。
例如 ，教学 苏教版二年级下册语文 《 狐
进发 出创造性 思维 的火 花。这说 明情感
是学 生学 习 的 内 动 力 ， 对 学 生 的认 识 、 思
维 和行动起着 调节 支配 的作用 。教师应
假 虎威 》 一课时 ， 我利用课件播放动画
名课堂 的引导者 、领路 人。教师要主
起学 习 、探讨 、研究 ，并适肘 地加以
动参与 到学生 的学 习活动中去 ，和他们
一
引导 ， 要尊重 每一位学 生 ， 营造民主 、 宽
需要一个过程 ， 需要我们教师去实践 、 思 辨 、提升 ，使它成为现实 。唯如此 ，灵
动 的语文课堂 、流动的学生思维 ，方能 出现在我们语文课堂常态教学 中，教学 有效性方能真正而长久地实现 ，才能让
课堂教学更加和谐有效 ，达到教学增 效 的 目标 。
参考文献 ： ［ １ ］ 谌业锋 ． 有 效 教 学 的理 念 与 策 略
总 之 ，课 堂 教 学是 一 门很 深 的 学
改革 ，必须 坚持以学生为主体 ，以发展
为中心 ，把 教学 过程中的中心 由 “ 学会
助于激发学 习热情 。竞赛 即班与班 、组 与组竞争 ，在竞争 中激发学生 的团结协 作精神 ，可 以最大 限度地减少竞争所带 来的负面影响 ，达到教学增效之 目的。
发学生 的兴趣 ，使学生在充满情趣 的气 氛 中愉快地学习 。
难 问题并 未得到切 实有效 的解决。本 文
试 图从几个方 面对构 建高效课 堂、达成
力 因素放在重要位置 ，重点培养学生积 极 的学 习动机 ，激发学生浓厚 的学 习兴
趣 ，培养学生 良好 的学 习意 志和学 习习
五、活化 教学方法 ，有效 提 高课 堂教学
片作 为导人 ，学生 的学 习兴趣一下子就 到狐狸 和老虎 的神态 、动作 、心理活动
等。因此 ，要提 高语文课堂教学 的有效 性 ，必须重视导人时 的设计 ，以此来激
该在课 堂教学 过程中 ，努力 激发学生情 效 率 便 可大 大 提高 。即 在教 学 中，师 生 、生生之间存在 着除知识 技能外的情 摘 要 ：近 年 来 ，随 着 新 一轮 课 感态度价值 观的多向多元 的互 动交流。 在教 学 中，非智 力 因 素 的动 力 作
知 识 ”转 向 “ 学会 学 习”。 更 要倡 导
自主 、合作 、探究的学习方式 ，注意引
导学生 动脑 、动 口、动手 ，积极参与教
问，具有极强的艺术性。追求灵动高效
的课堂 ，是一种理想的境界 ，它的实现
学过程 ，亲 自体 验 ，感知教学 内容 以及 师生和学 生间的情 感 ，让学生真正成为 认识 的主体 、学习的主人。 要实现高效课堂 ，必须改变教学方 式 。要改变教师对 自己的角色定位 ，教 师要从原先 的 “ 主宰”变为 “ 主导 ”， 做
是要鼓励学生 自主学习 ，勤思多
问。只有在学生 自己会思 、会问 、会学
坚持 学生课 堂主体地 位 ，发挥学生主观 能动性
一
的基础上 ， 才有 可能与别人合作交流 ， 也 只有在学生个体的潜力得到发挥时 ，课
、
发现 自己学 习上 的进步 ，不 断获得学 习
预 期 的满 足感 。 因为成 功 是兴 趣 的根 堂教学才能高效 。二是要提倡学生合作 源 ，是学 习的动力 。有人说 ： “ 十次说 学 习，取长补短。在小组合作学习 、交 教不如一次表扬 ，十次表扬不如一次成 功。”同时 ，还要妙用竞争方法 ，使课
教 师 应该 精 心组 织 学生 参 加各 种
形式 的学 习活动 ，活化教学方法 。
一
课 堂教 学增效展 开探 索。
关键词 ：灵动课 堂；教 学增效；主
观 能 动
惯 。妙用肯定 和鼓励 的评价方法 ，可使 课堂真正 “ 活”起来 。鼓励具有促进 的
作用 ，可 以激励学生努力 向前 ，让学生
［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ ：／ ／ ｒ ｅ ａ ｄ ｊ ｎ ｇ ． ｃ ｅ ｒ ｓ ｐ ．
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