依托文本资源 提高作文效能1
依托文本,提升小学高段学生习作能力
龙源期刊网 依托文本，提升小学高段学生习作能力作者：杨瑛来源：《速读·中旬》2019年第10期摘; 要：在高年级语文教学中，教师需要关注学生写作能力的发展和提升，着眼于习作教学，让学生掌握有效习作方法，依托文本提升自身写作水平。
依托文本，组织开展小学写作教学的发展，能够帮助学生更好地认识到的阅读与写作，借助阅读推动写作、引导学生发现文字的魅力、并且通过阅读为学生留有练习的灵感等，以期达成写作能力的提升。
关键词：文本;写作能力;阅读与写作文本阅读，就是我们常见的小学阅读环节。
在进入到小学高年级教学中，教师可以尝试借助阅读文本、借助阅读教学，推动学生写作能力的提升，完成日常习作练习。
在具体教学中，有意识的在文本中挖掘可供尝试之处，鼓励学生在文本阅读与习作中找到结合点与平衡点，全力提升教学效率，引发学生对文字表达能力的深入思考。
一、转变习作练习思路习作练习，是小学语文进入高年级阶段的重要学习环节。
语言学习听、说、读、写四个方面，相辅相成，共同构成了学生的语言基础。
其中“写”是重要的输出环节，学生通过写作，将所学到的知识转变为自己的语言文字，表达出来，借助文字表达观点、抒写情感。
基于这样的分析，写作能力的提升，必然是在長期积累中达成的，与阅读与听、说等相关联。
在组织教学中，教师尝试转变习作教学与练习组织的思路，将习作练习与文本阅读相结合，找到阅读思路所在，为学生的习作练习找到灵感源泉、范文赏析以及进行词语的积累等。
转变习作练习的思路所在，找到全面构建大语文视角，引导学生在阅读中找到思路与灵感，在读与写结合的思路前提下组织构建教学内容。
二、从教材中体会习作表达方法语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
在小学高段，学生除了品读语言，认识语言文字的表达方法，更重要的是理解并且运用教材中作者的表达方法，进而提升学生的习作水平。
比如，在《开国大典》一课，“典礼”这一内容采用了点面交替的写法，让学生品读文本，体会“点面结合”的好处，再由读到写，进行迁移训练，写一个熟悉的活动场面。
依托文本素材,提高初中英语写作教学的有效性
依托文本素材，提高初中英语写作教学的有效性英语写作充分体现了学生综合运用语言的能力，而目前英语写作教学存在不少问题。
笔者认为，教师应依托文本素材，加强词汇运用，挖掘重点句型，巧设写作话题，激发学生写作兴趣，才能提高英语写作教学的有效性。
英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。
笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求——五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。
笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。
一、英语写作的教学策略教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。
笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题”并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。
1. 立足文本，加强词汇运用词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。
词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。
（1）词汇辨析，巩固文本英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。
如《go for it 》七年级下册unit 2 section b 文中出现“take a walk through the park on center avenue.”笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：he got into the room through the back door. （从物体内部穿过）she walks past a bank every day. （从物体旁边经过）be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）there will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。
依托文本提高写作能力
依托文本提高写作能力作文有语文的“半壁江山”之称，足见它在语文教学中占有举足轻重不容忽视的地位，写作能力反映一个学生的语文综合素养，而要写出一篇文质兼美的文章，并非一日之功可成，只有坚持长期的训练，日积月累才会有所收获。
如何指导学生提高写作能力，我曾做过以下尝试：1、结合教材单元话题，进行练笔指导初中语文新课课标教材中，每一单元所选的文章都是围绕本单元的训练重点所选，每一篇课文都是习作例文，而课文中的好词佳句、写作方法、技巧都可以成为学生词汇积累和作文构思的宝库。
如在学完七年级上册第一单元后，我结合本单元“人生”这一话题，让学生写关于人生憧憬、体验和思考这方面的作文。
给学生拟写一定的训练题目如“生活中难免会遇到困难，你遇到过什么困难?如何克服的?怎样处理的?从中得到了什么经验教训?”让学生结合生活实际进行练笔。
再如学完八年级下册第四单元后，结合本单元“家乡风俗”这一话题，让学生搜集自己家乡有关中秋、春节、元宵节等传统节日的诗词、对联以及有关这些节日的传说、故事起源等，先在班上交流，然后再布置以“我家乡的一一节”为题，表现家乡过节风俗习惯和热闹场景，抒发对家乡的热爱。
由于素材来自于身边，因此学生在写作时得心应手，也乐于表达，可以借鉴课文中一些优美词汇，这样学生在进行写作的同时，也积累了丰富的词汇，从而达到了对写作能力的培养。
2、结合课本资源，进行写作引导在平常教学中，每学完一课，结合文章内容特点，布置一些相关的练笔设计。
如学完《看云识天气》，让学生根据自然现象写一段话，注重学生的生活积累，从生活中去获得一定得真切认识。
再如学完《列夫，托尔斯泰》一文后，在课堂中当堂进行练笔，让学生借鉴文中传神的肖像描写来刻画人物的写作方法，写一段肖像描写，用上夸张和比喻手法，组织学生练笔，提高对人物描写的水平。
还可以举行“猜一猜”游戏活动。
如描写本班同学的眼睛(眼光)、头发、耳朵、鼻子，让大家猜猜是谁，看是否体现了人物的性格特点，这样学生在快乐中学到写作知识，提高写作能力。
依托文本激发兴趣提高学生的作文范文水平
依托文本激发兴趣提高学生的作文范文水平邹晓琴小学四年级是基础教育中最为关键的学习阶段，起着承上启下的作用。
很多教师将阅读和写作分开教学，没有实现两者教学的有机统一，从而达不到学以致用的目的。
针对这个问题，教师要注意将阅读和写作结合起来，依托阅读文本激发学生的写作兴趣，指导学生结合教材内容展开联想，细化教学目标和补充作文空白，在打开思维的同时提升作文水平。
本文结合小学四年级的作文教学现状，就如何依托文本激发学生的写作兴趣和提高作文水平进行分析，并提出几点建议。
一、依托文本内容，激发学生的表达兴趣小学生比较腼腆，在课堂上的表达热情不高，主要原因是怕其他学生嘲笑，教师也缺少有效指导。
针对这一现状，教师要创设良好的学习情境，激发学生的表达兴趣，结合课文内容指导学生进行写作的初步训练，逐步提升表达能力。
首先，教师要营造良好的学习氛围，结合教学内容让学生学会表达，既可以口头表达，又可写成作文。
其次，学生表达时，教师要不断鼓励学生，还要指出表达错误的地方。
如《夜间飞行的秘密》属于科幻类文章，学生理解时有一定难度。
教师可让学生通读全文，了解文章的大致内容以及细节，然后简单描述。
教师要提出一些具体的要求，如语言简练、表达准确等。
如有的学生提出蝙蝠和雷达都使用超声波等，对于学生的表述，教师要用点头或者微笑表示支持，并根据表述内容进行修正或者提出改进。
如“使用”这个词不准确，应是蝙蝠和雷达都通过超声波发现物体，要让学生在感受到理解和尊重的基础上，掌握表达方法，从而愿意表达。
教师可渗透一些表达技巧，以提升学生的表达能力。
二、展開想象，补充文章空白如《蟋蟀的住宅》从细微处讲述昆虫的洞穴特点，具有很强的代入感。
教师要让学生通读全文，了解蟋蟀住宅的特点、盖房子时间和环境等。
要结合课文进行深度解析，然后让学生结合蟋蟀的住宅展开合理想象，并适时给出一些提示。
如有的学生将蟋蟀的住宅和人类的房子进行对比，有的学生则从情节出发思考蟋蟀如何将洞里的土运出去等。
依托课内文本信息提高学生随文练笔能力
依托课内文本信息提高学生随文练笔能力发布时间：2021-06-30T09:25:56.617Z 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：黄萍萍[导读] 习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？更多的教师把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
黄萍萍浦江县浦阳第五小学【摘要】习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？更多的教师把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
【关键词】随文练笔习作教学阅读能力课内文本信息中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-001-01如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是各种作文的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
巧用文本资源提高写作能力
巧用文本资源提高写作能力作者：张邢玉来源：《山西教育·教学》2017年第01期《英语课程标准》指出：“英语教学不仅要教给学生必备的语言知识，同时也应当有效发展学生听、说、读、写的语言技能。
”写是学生语言输出的重要渠道。
当前小学生的英语写作能力明显落后于听、说、读的能力，其原因有：（1）教师将课堂教学的重点归之于学生单词的认读和语法现象的理解，忽视了“写”的技能训练。
（2）教师缺乏对“写”技能训练的研究，缺乏有效的指导策略。
（3）学生怕“写”，缺乏写的兴趣，更畏惧用英语写作。
笔者结合具体的课堂实践案例所研究的具体操作方法，通过发挥文本的优势，引导学生练习写作，有效提高了学生的英语写作能力。
一、围绕话题展开遣词造句的基础训练英语词句是学生展开写作的基本单位，有效利用学生学习的语言知识展开有针对性的词、句专项写作训练是发展学生写作能力的有效措施。
在日常的课堂教学活动中，教师应善于抓住词句教学的契机，带领学生有针对性地进行遣词造句的练习，并进行一定的模仿训练，丰富學生的语言表达，有效展开写作的基础训练。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 “Our animal friends”时，教师紧扣话题展开训练。
（1）歌曲吟唱：用韵律优美的英语儿歌《Go to the zoo》为学生创设了轻松活泼的课堂氛围，让学生伴着优美的儿歌迅速融入相关的情境中，唤醒了学生对主题animal的知识储备，让导入活动彰显活力。
（2）Guessing game：学生根据教师描述的动物特征“It is big. It has a long nose. It can...”猜出相应的动物，同时，在游戏的过程中自然呈现本课的单词“wing/tail/...”然后教师话锋一转：“Do you have an animal friend？ What is it？Let me guess.”自然呈现本课的目标语言“Does it have...？ Yes，it is. No. It has...”学生在游戏中不断尝试新语言项。
依托文本
依托文本，勤写多练，提高学生语言文字运用能力安丘市兴安小学孙英语文新课标指出，语文课程应该引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
而语文课堂教学中的小练笔训练，是引导学生积累和运用语言文字一条重要途径。
那么教学中如何依托文本，有效的进行小练笔训练呢？笔者多年的语文教学中总结道如下几点：一、借助文本中固有的句式进行小练笔训练。
教材无非是个例子。
教材中的很多文章文质兼备，有很多优美的段落和句子，教学中教师应该抓住这些优美的句段，让学生进行仿写训练。
例如：五年级上册《圆明园的毁灭》一文中用这样一段话来描绘圆明园的建筑的宏伟：“……有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。
”此处就可以让学生用“有……也有……；有……也有……”的固定句式进行小练笔练习。
在四年级上册《颐和园》一文中写昆明湖的水的时候有这样一句话：“昆明湖的水静的像一面镜子，绿的像一块碧玉……”此处也可以让学生进行固定句式的小练笔训练，这样的例子很多很多。
在这里笔者认为，这样的仿写练笔句式上模仿课文中的固定句式，但内容上我都是引导学生联系自己的生活，新课标中明确指出，注重语文与生活的联系，只有与学生的生活联系在一起，才真正内化成学生们自己的东西。
二、借助文本中的空白处，激发学生发挥想象进行小练笔。
在教学中，教师要善于抓住文本中的一空白点，给学生充分发挥想象的空间，结合自己的生活实际，把教材中原本省略或者含蓄的地方写完整，让文本更加丰满，从而加深对文本的理解。
例如人教版三年级上册《铁罐与陶罐》一文中陶罐与铁罐的对话中有这样一段描写：争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”此处就可以引导学生发挥想象，陶罐的话最后省略了什么？让学生补充完整。
大多数学生会补充：“再说，我也是又有点的……”。
这样的补充，加深了学生对课文内容的理解：每个人都是有优点的，不要老看着自己的优点和别人的缺点。
依托文本,提高小学低段学生写话能力
知道 该写什 么， 写的 句子不通顺 ， 缺乏 写话积极性等现 象。本文力 图从挖掘文本 中的素材 ， 丰 富写话主题 ； 依托文本 中的言语 ， 优化写 话 策略 ； 巧用 多元评价 ， 保持 写话热情等三方面来提 高学生的写话能力 ， 从 而提 高学生的语文素养。
关键词 低段 学生 ； 写话教 学； 指 导策略 《 语文课程标准》 中关于写作是这样指出的 ： “ 写作是运用语 言文 字进行表达 和交 流的重要方式 ， 是认 识世界 、 认识 自我 、 进 行创造性表述 的过程 。 写作能力是语文素养的综合体现。” 而小 学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段 ，它的好与差直接影 响 着将来高年级 的作文教学 ， 由此可见 ， 低段 写话 教学对于小学语 文低段有着重要作用 。 挖 掘 文本 中 的素 材 。 丰 富 写 话 主题 １ ． 利 用 文 中插 图 选 择 主题 低年级教材 配有许 多形象生动 、 色彩鲜 艳的插 图， 这些插 图 贴近儿童生活， 趣 味性强， 为说写训练提供 了良好的条件 。 学 习课 文时， 充分利用课文插 图， 结合 阅读教学进行想象写话训练 。 如在教学 Ｅ 京亮起来 了》 一课 时 ， 在理解的基础上 ， 凭借课 文 内容 ， 观察插 图 ， 展 开想象 ， 说说插 图上课 文 中所没有 写到 的 内容 ， 有 同学讲 到课文 中对灯 的形状等没有写到 ， 还可以把灯 的 形状 ， 奇特造 型再写详细些就更好 了。 而有些插 图， 故 事性很 强 ， 在新授课结束后 ， 可让学生看 图讲故事 ， 启发学 生想 象以补充课 文教育 内容 ， 达 到 口语训练 目的。 如《 葡萄沟》 这篇课文 中讲到维 吾尔族老乡会热情好客地招待远 方的客人 ，插 图也 十分生动形 象， 可 以让学生 学后课文后写 一写“ 如果你到 了葡 萄沟 ， 维吾尔 族老乡会怎么招待你呢？” ２ 牙０ 用 文 中 空 白选 择 主题 低年级很多课文的内容新颖 ， 故事性强 ， 语 言整 齐。在教学 中抓住儿 童富有幻想 的特 点和最喜欢童话 故事 的心理倾 向， 引 导儿童对学过的课 文 ， 发挥想象力补充课文空 白， 既巩固了课文 所学的知识 ，又拓展了学生想象 的空 间。我们可利 用有 趣的话 题， 对学生进行写话训练 。 如在教学课文《 一分钟》 时， “ 过 了一分钟 ， 元元起来 了。” 我 与学生讨 论元元是怎么起床 的？我就 引导学生用不 同的词来 表 达， 学生很会动脑 ： 过了一分钟 ， 元元连忙起来了。 过了一分钟 ， 元元快速起来了。 过了一分 钟 ， 元元才不紧不慢地起来 了。 过了一分钟 ， 元元慢吞吞地起来 了。 ３ ． 利用课文情感选择 主题 在教学《 两只小狮子 》 这一课 时 ， 通 过勤劳小狮 子与懒狮 子 之间的对 比阅读 ， 充分感受两者之间的不 同 ， 我让学生说说 自己 平 时生活中像 哪只狮子 ， 将来你打算 怎么做 ？ 并且把 自己想到的 写下来 ， 学完课文后 ， 同学 写起来就毫不 费劲 ， 都 不愿意做懒 狮 子， 要改掉 以前的坏习惯 ， 做“ 一只勤劳的小狮子 ” 。 又如二 年级下 册《 难忘 的一天 》 一课， 我设 计 了以下 问题 ： “ 那天我为什么又紧张又激动？ 后来又 为什 么平 静下来 了？ ” 这样 的问题难度不 大 ， 答案都能在课 文中找到。 学生在熟读课 文的基
依托文本,进行习作
依托文本，进行习作《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
写作能力是语文素养的综合体现。
”这段话说的非常明确，写作能力对于形成和发展语文素养尤为重要。
如何提高学生的写作水平呢？俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。
”学生的写作也是如此，只有平时勤练笔，作文水平才会有所提高。
在平时教学中，我坚持以文本为支点，让习作散发鲜活光彩，即充分灵活利用所学课文内容引导学生进行形式多样的小练笔，让学生边读边写，以促进书面语言表达能力的提高。
我结合教学实践，总结出以下几种方法：一、见解各异，说一说现代教育的目的之一就是培养学生的创造性。
而一个人的个性是进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的源泉。
因此，教师在进行阅读教学时，要鼓励学生个性化地发表意见，并指导加以书面整理，既培养学生的个性意识，又训练学生的逻辑思维能力。
如学《落花生》一课时，在学生领悟了落花生具有不图回报、无私奉献的精神后，我问学生：“你们想做具有‘落花生’这种品格的人吗？”学生大多数是异口同声地回答：“想。
”但有一部分同学却说：“不想。
”问其原因，他们说：“苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推销自己，又很有用处，愿做苹果、石榴桃子那样的人。
”于是，我因势利导，让学生说一说，最后达成共识，做“苹果”那样的人，还是做“落花生”那样的人由自己选择，但父亲说那段话的目的，是教育自己的孩子不炫耀自己，默默奉献，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
接着，我告诉学生“比喻总是跌足的。
”比较也是一样，同学们说的很有道理，我尊重大家独特体验，课下大家可以以《我想做XX的人》为题写一次小练笔。
作业交上来了，学生们愿望多姿多彩，写出了自己的真情实感。
阅读教学不能过分强调共性，而压抑了学生的个性和意志，不但要让学生读出独特的感受，体验和理解，更要让学生把他表达出来，这种作品就是极富个性特征的精神产品。
二、触景生情，抒一抒有些文章的内容能给学生很强的感染力。
小学语文教学中如何依托文本实现学生写作能力的提升
小学语文教学中如何依托文本实现学生写作能力的提升摘要：小学语文作为基础教育阶段的一门重要学科，在学生写作能力发展方面起着至关重要的作用。
如何依托文本，实现对小学生作文水平提升成为当前关注的话题。
本文通过对小学语文教学中如何依托文本实现学生写作能力的提升进行分析和研究，并提出一些建议，希望能够为小学语文教学中利用本文写作实现学生写作能力提升的发展起到积极促进的作用。
关键词：小学语文教学；读写结合；写作能力提升前言：在语文课堂上，学生的写作能力不仅仅是教师教学中需要重点关注，同时更重要的是培养学生良好的语文学习习惯。
而小学教育阶段正是一个人学习知识、掌握技能和进行文化创造过程最关键时期。
因此如何依托本文实现学生写作能力的提升，成为当前小学语文教师需要重点关注的一个问题。
1、合理利用文本插图语文是一种情感性语言，同时也是学生学习写作的最好工具。
在小学教学中如何借助文本实现对小学生作文能力进行有效训练已经成为当前亟待解决的问题。
笔者认为教师可以通过以下方式来帮助学生将自己融入到文章当中。
首先，教师引导同学们自主解读课文中一些具有典型意义或者能够引起共鸣的话题或人物形象等；其次就是根据主题选择合适形式与角度，并结合作者写作意图和表达思想感情等等；利用文本插图的方式，引导学生进行写作；最后教师指导与点拨相结合，引导学生进行写作，并在文章最后对自己的观点与感悟做一个总结，从而让学生能够不断提升作文水平。
2、实现文本的转换在小学语文课堂教学中，教师应当引导学生对文本进行转换，使其能够通过自己的写作能力完成相关任务。
首先是要让学生学会将文章转化为作者所需要表达和传递的内容。
其次就是要培养学生对于作品背后情感内涵等方面具有深刻理解与体会感悟之后才能更好地表达出来并传达出自身感受以及思想感情上存在着一定程度变化后才可以在课堂教学中对文本进行转换，这也正是实现这一目标重要途径；最后是要在学生写作能力提升的同时，还应当引导学生进行文本内容上的再创造，使其能够真正意义地实现对作品情感内涵等方面具有深刻理解之后才能更好地表达出自身感受。
依托文本，读写结合，提升语用能力
依托文本，读写结合，提升语用能力作者：谢亚南来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第1期谢亚南“语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文课程的基本目标。
以读写结合为主的切实可行的教学策略是必需的。
让学生在语言实践活动中，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方式，提升语用能力。
温儒敏先生说：“语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来。
”由此可见，语用能力，就是语言文字的综合运用能力，也是语文学科的特性彰显和价值所在。
《语文课程标准》中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
要重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与写有机结合，相互促进。
”“读写结合”，即以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。
通过以读代写，以写促读的读写训练，促进学生思维能力的发展和语用能力的提升。
统编版小学语文教材在均衡读写能力目标设定和活动编排上作了很大的突破，努力构建“理解”与“表达”并重的编排结构，充分体现了“读写”能力发展的整体性、共生性。
小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的，它们在选择材料、遣词造句、谋篇布局上都有着很好的示范作用。
从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合点，开展有效的读写训练，使阅读、写作训练融为一体，是一种很好的语用训练方法。
1. 创意仿写，亲历语用实践仿写就是在领悟原文写作方法及技巧的基础上，模仿原文的句式、立意、构思、结构等，开展写作练习的一种写作训练方法。
教学中要正确引导学生从课文中学习写作方法，阅读例文，加强由读到写的迁移，通过对例文的模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
《虎门销烟》中第3自然段中，运用了“先……再……然后……”等顺序词，将整个销烟的过程详细地呈现出来。
这组句式很有特点，是训练学生语言表达的好素材。
在熟悉课文、积累语言素材的基础上，指导学生拓宽思路，联系生活来迁移运用。
依托课文提高学生写作能力
经验交流2014-04长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与阅读教学严重脱节，阅读只是阅读，作文只是作文，两者之间少有关联。
对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从结构到立意。
备课不可谓不细，讲析不可谓不精。
但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试教育影响，每篇文章也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生的写作能力帮助不大。
在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导，从小学到中学，每次的作文指导与讲评循环着相同的步骤：审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等，就作文论作文，学生根本无语文能力上的提高。
那么，如何提高学生的写作能力呢？现结合教学实际，谈点自己的体会。
一、搭建平台，读写结合叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是课本。
”心理学研究证明：能力的获得不同于知识的获得，它离不开有效的训练。
模仿作为语言训练的一种方式，符合人的认知规律。
它以现成的句子、段落、课文为范例，从读到写，反复实践，学生的模仿便会由机械性而变为富有创造性，从而逐渐形成自己的语言能力。
老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。
张志公先生说：“需要正确处理模仿和创造的关系。
模仿是学生的必经之路。
不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生，甚至早已离开学校的成年人，都在有意无意间模仿着自己认为好的事物。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提出：“语文教学中要整合教学资源。
”作文与课文历来是语文学科中的两大主要部分，所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其在统一的系统中，提高学生的学语文的能力、水平。
在课文教学中进行写作训练，在读写中培养学生的想象力，不失为一条简便快捷的有效途径。
要想提高学生作文能力，当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让精彩的课文教学与作文训练同步发展。
依托文本激发想象，促进读写能力提高
依托文本激发想象，促进读写能力提高作者：胡浩来源：《作文成功之路·作文交响乐》2020年第11期想要提高学生的语文成绩，教师需要从教学实际出发，不断为学生探究、思考、消化、积累知识奠定基础，通过各种教学方法，不断丰富学生的基础知识，提升学生的读写能力。
一、挖掘文章中心思想，感知文本留白内容首先，教师在阅读与写作教学时，需要依托教材内容，指导学生理清作者的写作意图，使学生掌握文章的主题，进而填补文本留白内容。
例如，教师在教学《纪念白求恩》时，可以先带领学生深入阅读文本，帮助学生掌握作者写作的思路，使学生更好地解读留白处。
其次，教师应加大对文本留白训练的力度，不断提高学生的阅读和写作能力，对学生展开有针对性的语感训练，不断提升学生的语文素养。
例如，教师在教学《走一步，再走一步》时，可以先带领学生了解作者的写作目的，让学生理解题目的内涵，掌握文本中所阐述的引申义。
最后，教师应重视引导学生，摸索文章中心思想。
通过其他相似的文本体裁，强化学生阅读能力，提高学生的写作品质。
例如，教师在教《太阳船》教学时，可以结合文本内容，以及文中的意象，对学生进行思想渗透。
通过将太阳和船紧密地联合在一起，充分展示出文章的主旨，让学生仿写、续写，不断升级留白难度，发散学生的思维，提高学生的写作能力。
可见，教材作为学生摄取知识的主要来源，教师需要深入开发和利用，训练学生读写能力。
二、依托文本线索，激发学生想象力和创造力为了提升学生的语文综合能力，教师需要带领学生反复阅读文本内容，借助留白，有针对性地训练学生思维能力，激发学生的想象力和创造力。
长此以往，学生的写作会更加得心应手，其阅读和写作能力也会得到相应提升。
首先，教师应根据初中生的学习特点，对学生存在的“症结”问题展开深入解析，利用文本知识，不断锤炼学生的思维。
例如，教师在讲《西游记》时，可以先对学生提出如“同学们，你们知道孙悟空吗”等问题，吸引学生的注意力。
在讲故事过程中，不断引导学生阅读文本，丰富学生对文本的认知，帮助学生填补留白。
利用文本资源提高学生写作水平
利用文本资源提高学生写作水平摘要：语文教学中“读”和“写”是不分家的，写作是阅读的延伸，利用文本教学资源，利用课堂平台对学生进行写作指导，是最直接、最具体、最有效的提高学生写作水平的方法。
关键词：文本资源写作水平指导写作最好的学习方法是模仿，而课本中的经典篇目就是模仿的范文，教读这些范文时自觉地将写作思维训练融入其中。
开发练习课，把课文作为写作训练的素材范本，在新课研读中，有意识地把写作学习目标摘出来，做随堂训练或专门安排练习课，来以读促写，进行读写训练，将写作能力达成作为练习课的教学目标。
设计读写结合的小写作课，来达成以读促写的目的。
一、预设性写作指导如：对八年级上册第四单元中《白杨礼赞》托物言志的写法，引导学生对借景抒情性文章写作进行有预设性训练，授课时引导学生感受白杨树的生长环境：黄绿错杂、无边无垠、坦荡如砥，再引导细细研读其外形特点：笔直的干、靠拢的枝、向上生长的叶、光滑的皮，再进一步理解其由形到神的内在气质：正直，团结质朴、坚强不屈、力求上进、积极向上的精神美，再由它的这种精神美联想到和它有一样精神的北方的农民、守卫家乡的哨兵，赞美了这种民族精神和意志。
从而用象征手法，借白杨树不平凡的形象，赞美了中国共产党领导下的抗日军民保家卫国的英雄形象，礼赞了他们质朴、坚强、团结向上的精神，抒发了对他们的崇敬和赞颂之情。
这种写法为此类借景抒情性文章写作提供了最好的写作借鉴。
在上课中预设，课后随之有写作训练，课文梳理过程中将这种写作的思路和方法融到文本的整体感知中去，课后通过绿萝礼赞、野草礼赞、银杏树礼赞、槐树礼赞、荷花礼赞等仿写训练，引导学生从生长环境、外形、生长的特点、生长过程，再自然而然到对其品质的发掘和赞美，学生的习作定然会思路清晰，内容有血有肉，也定然会由形而神，定然会情随文生，而不会思维断裂、阻塞、跳跃、混乱，进而无病呻吟或者假、大、空的抒发感情，不是生硬的评价和定性，而是让笔下的物有灵性、人物有个性、情感有依托。
依托阅读文本提升写作能力的实践与思考
依托阅读文本提升写作能力的实践与思考摘要：在小学写作教学中，由于教师对写作教学的研究匮乏、文本在写作教学的利用率不高、淡化写作的过程，轻视作品的评价等原因，造成写作教学的效果低下。
本文针对以上种种弊病就如何借助阅读文本有效提升写作能力进行了实践和探索，以此突破写作教学困境，提升写作教学水平和课堂质量。
关键词：小学语文阅读文本写作教学一、写作水平低下的成因分析（一）教师对写作教学的研究匮乏每个单元有阅读篇章和读写板块，教师认为阅读教学和写作教学没有直接的联系，在处理此板块时不能有很深入的思考，更忽视写作部分的设计。
往往出现对此部分的教学草草收场，或是弱化或是删除，致使学生在课堂的写作平台缺失。
(二)文本在写作教学的利用率不高阅读文本有着优美的语言、修辞，合理的文章结构、丰富的情感内涵，是写作教学模仿的范本。
可教师却对文本的特点常常不加以分析，对文本框架的解构和技能的点拨也不到位，或是干脆独立于文本要求学生开展写作，导致教学中文本的利用率低下。
(三)淡化写作的过程，轻视作品的评价写作教学是一个学习和认知的过程，学生的作品当然并非一次成稿，它需要学生构思、布局、起草、撰写。
完成后在教师的协助下修改并完善。
教学中教师很少给学生充足的时间写作，在教师面前出现的更多的是成品。
只因为如此，课堂中对学生的作品也缺少了点评，而事实上学生在写作过程中出现的问题常具有共性，在点评中，矫正错误，提高品质，则能强化写作，提升写作技能。
二、基本文体阅读的写作教学实践读和写是个互逆的过程。
二者既相互独立，又密切联系。
读是理解吸收，写是理解表达。
写作之前的阅读应是为写而读，写作是阅读的目的。
写作是体验，阅读是借鉴。
课堂中教师借鉴文本材料，解读其语言表达与修辞，结构与文体、主题与思想，把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，则能让学生不仅学到了知识，更学到了习作方法。
教学中从输出再到输入，促进了知识向能力逐步转化。
依托文本勤点拨,以读促写妙渗透
依托文本勤点拨，以读促写妙渗透语文是一门重要的学科，然而在学生中，很多人对语文学习都持有不太积极的态度。
在学生眼中，语文学习复杂繁琐，没有实际用途。
这样的看法导致了许多学生对语文学习的不重视，甚至有些学生对语文学习产生了厌烦的情绪。
为了提高学生对语文学习的兴趣和积极性，我们可以依托文本勤点拨，以读促写妙渗透，让学生在阅读中感受乐趣，在写作中提升能力。
依托文本勤点拨，使学生更加深入地了解文本。
在语文学习中，文本是非常重要的一环，通过文本，学生可以接触到不同的语言和风格，增加词汇量，拓展思维。
为了激发学生对于文本的兴趣，在教学中，老师可以通过有趣的教学方式，激发学生对文本的好奇心。
在阅读课上，老师可以用有趣的故事或者鲜活的语言引导学生展开讨论，从而激发他们的思考和兴趣。
老师也可以在课堂中对文本进行分析、细读，让学生更加深入地了解文本的意义和表达手法，从而培养学生对文本的理解能力。
以读促写，让学生在阅读中感受妙趣。
阅读是学习语文的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的知识和情感，拓展自己的视野和思维。
而且，通过阅读能够培养学生的语感和表达能力，对提高学生的写作水平也有着重要的意义。
在语文教学中，要注重激发学生对阅读的兴趣，引导学生多读好书，多思好题，从中感受作家的笔触、情感和思想，激发自己的创作灵感。
通过阅读，学生可以感受到文字的魅力，更深切地理解到文学的意义，从而提高自己的写作水平。
以写促读，让学生在写作中提升能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，可以巩固学生对知识的理解，提高学生的语言表达能力和思维能力。
在语文教学中，要注重培养学生的写作能力，让学生有更多的机会进行写作实践。
老师可以通过给学生一些写作题目或者材料，引导学生进行写作，激发学生的创作潜能。
老师也可以在写作课上给学生提供一些写作技巧和方法，让学生能够更加有针对性地进行写作练习，提高自己的写作水平。
依托文本勤点拨，以读促写妙渗透，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文能力。
依托文本勤点拨,以读促写妙渗透
依托文本勤点拨，以读促写妙渗透阅读对于写作的提高有着重要的作用。
通过阅读，我们可以学习他人的写作技巧和表达方式，积累大量的词汇和句型，同时也可以拓展自己的思维和想象力。
但要想真正从阅读中获得提升，需要在阅读后进行思考和总结，将所学的知识应用到自己的写作中。
下面，我将结合自己的阅读体验，分享一些读书与写作的妙渗透。
首先是选择阅读材料。
要选择适合自己的阅读材料，才能从中得到最大的收益。
比如，在学习英语写作过程中，可以选择英文小说、杂志、新闻报道等不同类型的文本进行阅读。
阅读这些材料不仅可以提高英语阅读能力，还能够积累词汇和习惯英式表达方式和句型，为写作打下基础。
其次是注重文本细节。
阅读时，不仅要注重大意，还要留心文本中的细节，比如作者的写作风格、句型结构、篇章结构和修辞手法等。
通过分析和总结这些细节，我们可以学习到一些非常有用的写作技巧，比如如何运用比喻、排比等修辞手法来加强表达效果。
另外，有意识地注重词汇积累。
词汇是写作的基础，但是单纯的词汇量并不能保证写作能力的提高。
我们需要注重积累常用词汇的用法和搭配，学习常用词汇的替换和同义转换，尝试使用一些高级词汇来增强行文的严谨性和技巧性。
除此之外，也可以多尝试模仿和仿写。
通过模仿优秀的文章和作品，可以锻炼自己的语感和表达能力，同时也可以帮助我们学习他人的写作技巧，例如如何选取有力的词汇，如何组织文本结构。
在模仿时，注意不要完全照搬原文，要注意整合自己的思想和想象力，保持自己的个性和独特性。
最后，写作需要不断的练习。
在日常生活中，可以尝试写下自己的思考和感受，比如每天写下一篇短文或日记，通过写作不断地锻炼和提高自己的写作水平。
综上所述，阅读与写作是相辅相成的，通过合理的阅读和写作练习，我们可以不断提高自己的语言表达水平。
在选择阅读材料时，要结合自己的兴趣和能力来选择，同时注重文本细节和词汇积累，多尝试模仿和仿写，不断练习和总结，才能在写作中实践所学，创造出优秀的作品。
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依托文本资源提高作文效能
甘肃省岷县和平九年制学校曹红芳
作文教学从来都是语文教学的“瓶颈”，即使在新课程实施五六年以来，这一现状从根本上也没有得到改变，老师布置作文之后很少看到学生愉悦的神情，却闻唏嘘之声哗然。
其实，写好作文少不了三个重要因素：就社会因素来讲，生活是作文的源泉，五彩缤纷的真切体验是写好作文的基础；从个人素质来讲，学生的悟性和天赋等写作情趣是写好作文的动力；对教师教学来说，在语文课堂教学中传授基本的作文表达方法，是阅读教学理应承载的责任。
叶圣陶说，教材无非是个例子。
可我们的小学生从一年级入学到六年级毕业，学习美文佳篇不少于200篇，可写起作文来却满脸茫然。
究其原因，是我们没有很好的把这些“例子”利用好，尤其是把文本中可学习和利用的作文资源没有深入地挖掘，缺乏应有的珍视，人为地把阅读和作文割裂开来，把作文教学拘泥于单元训练的小胡同。
其实，语文教学的本质是培养学生听说读写的能力，在当前“大语文观”教学理念的引领下，语文教学应充分依托文本中的作文资源，倡导以读学写、读写结合的语文教学模式，构建作文教学平台，提高作文效能。
一、积累文本词句，充实作文仓储。
作文水平提升缓慢的主要原因，就在于作文是一个循序渐进不断积累的过程。
许多小学生无处下笔或语言晦涩，都是因为作文的“底子太薄”，因此，要把作文积累当作一项长期
的系统工程来抓，夯实基础，充实仓储。
朗读和背诵便是积累的首要方法。
从教学方法论的角度来讲，学生在学习每一篇课文之后，把全文或部分内容有感情地朗读甚至背下来，不仅在品读和感悟中增强了语感，理解了语言文字的内涵，也使学生在潜移默化中受到美的熏陶，增强审美能力，长此以往，文本中的词句便逐步内化为学生自己的语言，积淀为学生厚重的语文素养。
其次，勤于笔记也不失为一种有效方法，把每一课学到的词句摘录在本子上，开展连词成句或成段的训练，仿写语言优美的句子。
从句子和段落为切入点，降低作文难度，尤其在字数上不要苛求。
另外，对文本恰当地进行延伸，激发学生课外阅读的兴趣，从课外阅读中汲取作文的养分。
《语文课标》要求小学阶段的课外阅读量不少于145万字，教师要及时给学生以指导，构建开放而有活力的语文课堂。
随着年级的升高，学生的基本底蕴愈加深厚，厚积而薄发，书到用时便可信手拈来。
二、以文为例，学习写作方法。
经常看到有些教师在阅读教学中激情澎湃，学生入情入境，但涉及作文方法的指导，课堂气氛便有些“蹋火”。
于是干脆把作文的知识传授拒之于阅读教学之外，背离了《语文课标》思想。
《语文课标》关于作文教学的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”而这种“常见的表达方式”，就是学生在平时的课堂教学中习得的东西。
王栋生在《人民教育》（2008年第5期）撰文《作文教学到底出了什么问题》，
旗帜鲜明地指出：“课堂写作缺乏有效指导。
”就像《桂林山水》一文，是一种典型的“总——分——总”结构，中间分述漓江水和桂林山的特点，学生在教师指导下容易掌握这种结构，在以后的写景、状物等作文训练中很有借鉴价值。
同样像《第一场雪》这篇课文，在我们被作者笔下的雪后美景陶醉时，它蕴含的如“先概括后具体”、“先静态后动态”以及时间为顺序等“作文的知识”，无疑是难得的作文教学资源。
为此，只有重新确立阅读和作文这种水乳交融的关系，优化语文课堂结构，众多的文本之中才有旺盛的作文源泉不尽而来。
三、多样练笔，强化作文实践。
当学生有了一定的积累，初步掌握了一定的写作基础，那么，教师的责任是放飞学生的思维，鼓励学生情真意切地表达自己的感受和看法。
学生的作文写什么？材料从哪里来？就目前学生的现状来讲，他们生活的圈子变得狭小，思维趋于单纯，学生自我实践和创造的机会不多，有些教师也在千方百计地带领学生深入社会，开展多种多样的校内外活动，想方设法增强学生的生活体验。
《语文课标》指出：“能写简单地记实作文和想象作文。
”为语文教学中丰富作文素材提供了途径。
学习课文之后写出自己的感受，改写原文，续写课文都是很好的办法。
因为在对文本的研读中，学生在教师的引导下，情感和文本相通，感情有了升华，表达的欲望相对强烈，此时练笔，不仅使学生的人性走向完美，对文本所蕴含的价值取向也被学生所领悟。
如靳家彦老师教学《陶
罐和铁罐》一文，鼓励学生反向思维，共同改写寓言，赞美铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，学生不但领悟了寓意，培养了辩证的看待问题的能力，尤其是趁学生情趣高涨时抓住习作机会，恰当地培养了写作能力，可谓依托文本提高写作效能的成功范例。