建构主义理论对英语语法教学的启示
建构主义理论对专业英语教学的启示
一
、
二 、 建构 主 义 理 论 下的 教 学 模 式 建构 主 义 提倡 教 师 指导 下 的 、以学 生 为 中心 的学 习 。而 “ 情
景 ” 协作 ” 会 话 ” 及 “ 义建 构 ”是 建 构 主义 学 习环 境 中 的 、“ 、“ 意 四大 要 素 。建 构 主义 学 习理 论 认 为 学 习发 生 在一 定 的情 景 中。学 习者 要 完 成对 所 学 知识 的意 义建 构 ，不 是 被 动地 、机 械 地被 灌 输 书本 上 的 知 识 ，而是 要 到真 实 环 境 中 或 者类 似 的环 境 中去感 受 、 去 体 验 。在这 种 模 式 中 ，学 生是 知 识 意义 的主 动建 构 者 ，而 不是 外 界 刺激 的被 动接 受 者 ；教 师 是教 学 过程 的组织 者 、指导 者 、意 义 建 构 的 帮助 者 、促进 者 ，而不 是 知 识 的传 授 者 、灌输 者 ；教 材 所 提 供 的知 识 不再 是 教 师传 授 的内 容 ，而是 学 生 主动 建 构 意义 的 对 象 ；媒体 也 不 再是 帮 助 教 师传 授 知 识 的手 段 、方 法 ，而是 用 来 创 设情 境 、进行 协 作学 习和 会 话交 流 ，作 为 学生 主动 学 习 、协作
（ ）教 学 目标 分析 一
建构主义理论对高职公共英语教学的启示
３ 建构 主义 理论
现代 教育理论经历 了三个发展 阶段——行为 主义 学习 理论 、 认知主义学 习理论和建构主义学 习理论 。行为主义学 习理论 的基 本观点认 为 ， 学 习是刺 激（ Ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ｕ ｓ ） 与 反应 （ Ｒ ｅ — ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ）之间的联 结 ，行为是学习者对环境刺激所做出的反 应。外部因素是 内应变化的主要 因素 ， 所有行 为都是通过学 习得来的。学习者通过不断地 “ 刺激一 反应” 逐渐 习得语言 知识。认知主义学习理论是行为主义学 习理论 的进一步发 展， 认知 主义学 习理论家认为学 习在于 内部认知 的变化 ， 学 习是一个 比“ 刺激一反应 ” 联结要复杂得 多的过程 。他们认 为 ，学 习 就 是 面 对 当 前 的 问 题 情 境 ，在 内心 经 过 积 极 的组 织， 从 而形成 和发展认知结构 的过程 ， 强调刺 激反应之 间的 联系是以意识 为中介 的， 强调认知过程的重要性 。在认知理 论不断发展的同时， 建构 主义理论 日益受到推崇 。 建构主义 （ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） ， 亦译为 “ 结 构主义 ” ， 最早提 出者为瑞士著名的心理学家皮亚杰（ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 。皮亚杰关于 建构主义 的基本观点是 ： 儿童在构建知识时 ， 与外部环境相 互作用 ， 其相互 作用涉及两个基 本过程 ： 同化 （ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与顺应 （ Ａ ｃ ｃ ｏ ｍ ｍｏ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。同化是指把外部环境 的新信息 吸 收并整合ＮＪ ＿ Ｉ ， 童本身 已有 的认 知结 构中 ；顺应是指外部环 境发生 时原有 的认知结构无法 同化 ，从 而引起儿童认 知结 构重组 和改造 ， 发生改变 。据此可见 ， 同化是认知结构数量 的扩充 ， 而顺应则是认知结构性质 的改变 。在皮亚杰理论的 基础上 ， 维果茨基创立了“ 文化 发展历史理论 ” ， 他强调认 知 过程 中学 习者所处社会文 化历 史背景的作用 ，深入研 究了 “ 活动 ” 和“ 社会交往 ” 在人 的高级心理机能发展 中的重 要作 用 。在 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ，美 国 的一 些 著名 学者 ，如 Ｖ ｏ ｎ Ｇ ｌ ａ ｓ ｅ ｒ ｓ ｆ ｅ ｌ ｄ 、 Ｓ ｔ ｅ ｆ ｆ ｅ 、 Ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ｒ 、 Ｃ ｏ ｂ ｂ 、 Ｓ ｐ ｉ ｒ ｏ 等人提 出了六 种不同倾 向的建构 主义： 激进 建构主义 （ ｒ ａ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 、 社会 性 建构主义 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 、社会 文化知识 的观点（ ｓ ０ 一 ｃ ｉ ａ ｌ — ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｌ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 信息加工 的建构主义（ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 、 社会建构论（ ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｍ ） 和 控 制论系统（ ｃ ｙ ｂ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ） （ 陈琦 、 张建伟 ， １ ９ ９ ８ ） 。以上六种 观点是对建构主义理论的总结和深化 ，但并 不是建构主义 理论的全部 ， 建 构主义作 为一 种学习观还没有形成稳定 、 清 晰 的体系。 建构主义理论的 内容很丰富 ， 但其核心可 以概括 为 ： 以 学生为 中心 ， 强调学生对 知识 的主动探索 、 主动发现和对知 识意义 的主动建构 。相 比传统教学观 ， 以教师为 中心 、 由教
建构主义对英语专业英语写作课教学的启示
中， 由于语 言知识贫乏， 语法基础薄弱， 词汇量小， 的学生无法 较差 给水平较好 的小组成员提 出建设性的参 考意见， 以在较长一段 所 时间内， 好学生从 同伴那里获得更有价值信息的机会 和帮助则很 少， 写作水平 的提高速度不及学习较差 的学生。在这种情况下， 教 师应进一步强化其作 为指导者 、 促进者 、 和启发者的作用同 时可 以建议优秀生在课外组织成非正式的学习小组 。
过程又是一个 问题解决 的过程（ｌ ｅ Ｆｏ ｒ＆ Ｈ ｙｓ ９ １ 惭 以说 ｗ ａｅ，１８） 。ｒ 教师在写作合作学习的整个过程中需注意调控和辅导， 要细心观 察 、 录学 生的活动情况， 记 对使用英语交流 的过程 中出现 的问题 及时发现， 并做好记录（ 录音或笔记）， 但应尽量减少当场纠错。事 后 可选 择 时 机 提醒 、 析 、 正 和整 理 。 分 纠
“
一
建构主 义理论 对英 语写作 教学 的启 示
１ ． 培养学生响语 言 学 习 的重 要 情 感 因 素 ，认 知 心 理 学 家 们 把 学 习动 机 分 为 内 部 动机 和外 部 动 机 。如 果 学 生 写 作 只 是 为 了完 成作业或者通过考试 ，那么这种外在动机显然是不能长久地保 持的。相反 ， 自于个人兴趣 和 自我需要 的内在动机是学生提高 出
出对英文写作课 的学习兴趣 。写作课 的课 堂教 学仍 然是 以教师 为中心， 师讲 授英语写作 知识 和英 文写作技巧 为主， 以教 学生处 于被动接受的地位 ， 往往是学生认真地听讲 了， 了， 理解 认真在笔 记本上记 了老师所讲授 的英文写作知识及写作技巧， 但这些写作
知识 及 写 作 技 巧 在学 生 的英 文 写 作 实 践 中不 能 被 学 生 主 动 地 转 化为实践 ， 造成 了写作理论与写作实践的严重脱节 。
论建构主义学习理论对大学外语教学的影响(一)
论建构主义学习理论对大学外语教学的影响(一)摘要：本文简单介绍了建构主义学习理论产生的背景、主要特征以及建构主义关于学习的基本观点，并分析了其与语言教学的关系。
同时探讨了它对大学外语教学所产生的积极影响。
关键词：建构主义英语教学学习理论20世纪60年代，教学研究的重心从教师的“教”转向了学生的“学”。
代写论文人们从长期的教学研究与实践中认识到“教”和“学”是学习者掌握任何一种语言的同等重要、不可分割的部分。
因而，语言教学研究从对教学法的研究转向了对学习者的学习方式的研究，从研究如何“教”转向了研究学习者的主体作用以及学习者的学习心理过程和认知系统等。
回顾语言学习理论研究的过程，可以说不同的学习理论都是建立在不同的语言学流派的基础之上；同时它又起源于对儿童语言习得的研究和发展。
20世纪80年代末90年代初，已风行全美教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青睐。
不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为理论武器向传统教学发起挑战。
建构主义学习理论对学习者的语言学习起着非常重要的作用。
本文拟对建构主义学习理论的背景及形成的过程进行探讨，并归纳和对照其本质特征论述其对大学英语教学的影响。
一、建构主义理论概述建构主义(c0nstructivism)理论的兴起和发展可谓是教育心理学领域的一场革命。
建构主义根源于哲学，一直被应用于社会学和人类学以及认知心理学和教育学。
最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
论建构主义理论对英语教学的启示
毛 艳 丽
（ 周口师范学院 ， 河南 周口 ４ ６ ０ ６０ １）
摘 要 ：本文综述和评价 了 建构 主义理论 并探讨 了该理论对英语教学 的启示。 旨 在更加有效地提高英语教学质量。 关键 词 ：建构 主义理论； 英语教 学
情境下去应用他们所听到的知识 知识“ 外化’。 １
是简单被动地接收信息 ， 而是主动地建构知识的意义。是 根据 自己的经验 背景 ， 外部信息进行主 动地 选择 、 工 对 加
和处理 ， 从而获得 自己的意义。 学习意义的获得 ， 是每个学
・
习者 以自己原有的知识经验为基础 ， 对新信息重新认识和 编码 ， 建构 自己的理解。教师的作用从传统的传递知识 的
Ｉ ｈ ｏ ｙ Ｒｅ ｅ ｒ ｈｌ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ Ｔ
Ｉ学 — ● — 一 埋 — — — 一 论 ｌ
给学生提供各种工具和信息资源（ 文字材料 、 、 女 口 书籍 音 像资料 、Ａ 与多媒体课件以及 Ｉｅ ｅ上 的信息等） ＣＩ ｎｒ ｔ ｔｎ 并定期 进行网络 自主听力教学 以帮助他们来 达到 自己的学 习 目 标。对学生的 自主学习可以作 出不 同的设计 ： 支架式教学 ，
教学（ａｄ ｍ ｃｅｓ ｎｔ ｃｏ）支架式教学被定义为 ： Ｒ ｎ ｏ Ａ ｃｓ Ｉｓｕ ｔｎ。 ｒｉ 支架式 教学应 当为学 习者建 构对知识的理解提供 一种概
念 框 架 （ ｎｅｔａ ｆ ｍ ｗ ｒ） ｃ ｃｐｕｌ ｒ ｅ ｏｋ。这种 框 架 中的 概念 是 为 发 ｏ ａ
构主义认为教师的任务不再像 以前那样给学生传递 知识 ，
义建构是很困难的。在教学 中就要注意对同一教学内容 ， 学习者可 以随意通 过不 同途径 、 不同方式进入 同样教学 内
试论建构主义理论对英语课堂教学的启示
经典的老歌 《 友谊地久天长》 伴随着悠扬 的旋律课堂气氛也变得轻 ， 松起来 ， 同时提 问 ：１Ａ ｅ ｏ ｍ ｌ ｒ ｉ ｉｓ ｇ （ ） ａ ｕ ｅ （ ） ｒ ｙｕ ａ ｉａ ｗｔ ｔ ｓ ｏ ？ ２ Ｃ ｎ ｏ ｌ ｆ ｉ ｈ ｈ ｎ ｙ ｔｌ
ｍ ｔｅ ａ ｔｉｓｎ ？ ｅｈ ｎｍｅ ｆｈｓ ｏｇ 不少 同学脱 口而出，课堂话题 自然而然转 ｏ
认识 ， 归纳得 出在建构 主义理论指 导下英语课堂所具有 的特 点， 并
结合 自身教 学实 际提 出英语课 堂教 学原 则： 积极 引导学生； 营造师 生互动合作氛围； 注重教 学情境 的创设。
关键词
建构主义
英语课 堂 教 学原则
现实世界的理解赋予了个人 的特质 ， 因而学习不再是教师 向学生传 递 的单一过程 ，而是学习者通过新 经验 与原有知识经验 的相互作
动理论等。通过对这些代表人物及其理论的研究 ， 我们发现建构主
义理 论 有 下 面 一些 特 点 ：
过程 ， 该理论认 为 “ 学生 ” 于 中心位置 ， 处 是知识构 建的主体 ， 教 “ 师、 任务、 环境 ” 是构成学生学习的 中介因素和外 围环境。
３ 建 构 主 义 指 导 下英 语 课 堂 教 学 原 则
支。建构主义学习理论强调学生对知识 的主动探索 、 主动发现和对
所学知识在原有经验基础上的意义生成 。建构 主义学习理论对我
国的外语教学产生 了深刻影 响。
１建 构 主 义 的 由来 与 特 点
建构主义理论在西方可 以说历史悠 久 ， 其代表人 物有 圣西门 、 孔德、 马克思、 米德 和哈贝马斯等 ； 代表理论有符号互 动论 、 交往行
第三 ， 相对主义立场在建构主义理论中的特殊地位 。相对主义
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义理论对英语口语教学的启发和指导
建构主义理 论强 调学 习的主动性 、合作性 、实践
性 、创新性 和社会性 ，因此在英语 口语教学 中培养学
生都有机会发言ｏ． ｃ 小组讨论要做到好 、 差不同水 中、
对合唱作品 《 江山多娇》进行演唱时， 《 合唱》课程
必须要求学生对该作品前期进 行案前分析，包括作品
的创作时代背景、作者的简要生平等，以便于学生准
建构主义理论对英语 口语教学的启发和指导
文／ 东水利 电力职业技 术学院 崔习萍 广 Ｉ Ｉ
摘 要：在高职院校中。 英语一直都处于薄弱环节，口语教学更是如此，本文通过分析建构主义理论对英语
建构主义理论认 为 ， 习是在一定 的情 境即社会 学 文化背景下 ， 借助其他 人的帮助 即通过交 际活动而实
现 的建构过程 。 在这 种过程 中， 一是需要 教师不断地为
践和课外实践紧密结合。
１ 课 内实践 ．
学生 创设交际 的环境 进行启发 引导。 同时学 生又要借 助 已有 的知识和经验 ， 主动探索 ， 积极参 与 ， 主动交流 ， 教师 的“ 和学生的“ ” 教” 学 相辅相成 ， 同合作 ， 共 达到交 际 的效果 。 二是需 要教师认真组 织课 堂教学 。 ： 如 小组 讨论 、 分组辩论 、 情景对话 ， 达到合作学习的效果 。 无论 是合作学习还是交际交流都需要教 师的合理引导和有 效 的组 织 。 ａ 堂 内容丰富多样 ， 到 因材施教 Ｄ． 如 ． 课 做 ｂ 根据学 生的不同水平设 置课堂问题 ， 做到让每一个 学
互转换 与变化 ， 从不协 和到协和 的一次次平衡被打破 与“ 解决 ”在产生千变万化的美 妙音响的同时 ， ， 更将和
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义理论视野下的大学英语语法教学探究
因为 大 学 生 经 过 中 学 阶 段 的 学 习 已经 系统 地 掌 握 了 语 法 规 则 。
但 如 果 只是 掌 握 了条 条 框 框 的语 法 规 则 ． 不意 味学 会 了英 语 。 并
３１在 真 实 的环 境 中教 授语 法 的原 则 ．
另 一 方 面 ， 的教 师 又 把 语 法 作 为 重 点来 讲 授 ． 有 罗列 了 固定 的 语
环 境 中感 到 英 语 学 习枯 燥 无 味 ， 渐对 英 语 学 习 丧 失 了信 心 。 逐 因
在 语 法 教 学 中 要设 计 一 系 列 的 教学 活动 ，积 极创 造 适 合 学 生 学
习 的 真 实 环境 ， 某一 语 法 点 ， 对 要不 断 变 化 其 出现 的上 下 文 和 实
英 语 语 法教 学 中 ， 立 大学 英 语 语 法 教 学 的 有效 模 式 ， 通 过 学 建 并
１
引言
受 交 际 教 学 法 的影 响 ， 多 人 认 为 在 大 学 不应 该 再 教 语 法 ， 许
标 ， 终 是新 信息 在 知 识 体 系 中 固定 在 确 切 的 位 置上 ， 于 长久 最 便
保存 和提 取 。 （ 梅 ， ０ ０） 王 ２１ 将 建 构 主 义 理论 用 于语 法 教 学 要遵 循 以下 原 则 ：
此 ，在 大学 英 语 语 法 教学 中存 在 着 许 多 问 题 。 为 了解 决 这 一 状 况 ， 者 引入 建 构 主 义 理 论 来 探讨 和探 索 大 学 英 语 语 法 的 教 学 ， 笔 并 试 图通 过 例 子来 说 明这 一 理 论 的 具体 应 用 。 ２ 建构 主 义理 论 建 构 主 义理 论 是 认 知 心 理 学 中 的一 个 分 支 ，是 由认 知 主 义 发 展 而 来 的哲 学 理 论 。 构 主 义 的学 习观 认 为 ： 生 在 自己的 经 建 学 验 基 础 上 构建 对 知 识 的 理解 ， 这 个 过 程 中 ， 生 主 动 ｘ ￣ 在 信 在 学 １ ， ，１ － 息 进 行 加工 选 择 而 不 是 被 动接 受 ，学 生 已有 的 知 识 和 经 验 是 建 构 新 知识 的基 础 。在 教学 设 计 过 程 巾 ， 重视 学 生 的直 接 参 与 ， 即 重 视学 生 的 直 接 经验 在 学 习过 程 中的 作 用 ，还 重视 学生 的独 立
建构主义理论对英语课堂教学启示
建构主义理论对英语课堂教学的启示摘要：建构主义认为学习是学习者自己主动建构知识的过程。
主动建构所需要的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流，把学习者的学习引向深入，并适时给予引导和帮助。
关键词：课堂教学建构主义情境中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0102-01应用语言学家s.p.corde说过：“我们实际上不能教会学生一门语言。
我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。
”一节语言课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”。
本文以此作为导向，谈谈建构主义理论对英语课堂教学情境创设的启示。
1 教师以学生的实际需要出发。
通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识体系在课堂中创设真实复杂的情境，可以通过三方面来创设：(1)通过多媒体或教师在课堂中利用实物、表演及简笔画，如在教“现在进行时”后，操练时，通过设计用遮盖物挡住三分之二画面女孩弹钢琴的图片。
让学生猜：what is he／she doing?学生根据自己的经验回答“is she drawing a picture?”“is she doingher homework?”既练习了一般疑问句。
又发展学生的发散思维能力，想象能力；(2)在具体学习某项英语知识或技能时，教师应引导帮助学生回忆与这项英语知识。
如学习football时先引导学生回忆从good，cook联想到00的发音，有all-wall-hall联想ball。
再引学生其他的球类活动basketbau。
volleyball，词组playfootball 同义词soccer ball。
通过brainstorm相关到athletic，strong，sport，run等，激发学生进行发散性思维；(3)让学生尽可能多得去听英语说英语，以扩大学生的英语经验。
建构主义理论对英语语法教学的启示
如何 改变 “ 简单传授 ＋被 动接受 ” 的教学 模式 ， 真正发挥 学 生在 学习活动 中的主体作用 ，是广大英语教师 和教 学理论
工作 者面临的一个 共同问题 。建构主义的课堂教学 打破 了
教学多么具有吸引力 ， 如果不能清楚地表达 自己的假设 ， 多 数学生都会觉得毫无意义。所 以， 教师可 以通过富有意义 的
课堂活动去证实或转变学生提 出的假设。
３ ． 教 师 提 出 与 学 生相 关 的 问题
传统 的语 法教 学模 式 ，弥补了传统教学模式缺乏促使 学生
自主探究 、 自己总结语法规律 的遗憾 ， 淡化 了语法 的讲解 和
记忆 ， 从 而将更 多的时 间和精 力用 于实例 、 实践 、 启发 和诱
导 中。建构主义理论为英 语语法教学提供 了理论依据 。
一
关联 、意义 以及兴趣不会 自动存 在于学科 领域或主题 中， 关联与意义需要学 习者 自己去发现 。建构主义理论重视 学 习者 的中心地位 ，组织能够促进个人意义创建 的课堂活 动 。教师经常要求学生思考他们通 常不去想 的问题 ， 并为学
语 法教 学提供 了 理 论依 据 ， 建构主 义的课 堂教 学模 式弥补 了 传 统语 法教 学模 式的不足 ， 有利 于培养 学生的创新 意识、 创新 思
维和 创 新 能力 。
关 键 词 ：建 构 主 义 理论 ； 英语 ； 语 法教 学 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ５ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ６ ７ — ０ ３ ，
学好有关 的后继课打好必要 的基础 ，并为 学生将来独立研
建构主义理论对大学英语教学的启示
建构主义理论对大学英语教学的启示［摘要］建构主义理论对大学英语教学有着积极的指导作用。
教师可通过建立“合作互动式”教学模式，培养“自主发现、自主探究”的学习方法，利用多媒体教学等优势，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地训练学生的抽象思维、发散性思维及逆向思维，从而有效地培养学生的创造性思维及创新能力。
［关键词］建构主义英语教学探究式学习建构主义理论认为，学习者知识的获取是在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式实现的。
建构主义强调以学习者为中心，把“情境”“协作”“会话”“意义构建”作为学习的四大要素，指出学习环境中的情境必须有利于学习者意义的构建，使学习者真正进入教学的真实情境。
同时组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义构建的最终目标，即对学习内容深刻而全面的理解和掌握。
建构主义理论对大学英语教学有着积极的指导作用。
在大学英语教学中，教师可通过建立“合作互动式”教学模式，培养“自主发现、自主探究”的学习方法，利用多媒体教学等优势，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生综合运用英语的能力在实践中得到培养和提高。
一、建立“合作互动式”教学模式1.创设情境。
教师必须分析新知识与学生已有的知识和经验，综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。
创设情境要从四个方面考虑：（1）有一定的真实性和现实意义；（2）能引起学生兴趣；（3）能适应不同水平的学生，问题有层次性；（4）问题解决的方式具有多样性。
2.呈现目标。
目标以问题的形式提出，问题提出要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，促使他们进行探究。
同时，要具有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。
问题可由教师根据教学目标提出，目标的导向和激励作用也应贯穿于课堂教学的始终。
3.互动探究。
互动探究包括研究问题、验证问题和策略评价。
研究问题主要是引导学生自主探索，培养学生的合作意识和交流、交际能力，训练学生聚合思维、发散思维、知觉思维和想象力。
建构主义理论对高师院校英语专业语法教学的启示
建构主义理论对高师院校英语专业语法教学的启示【摘要】本文在分析目前高师院校专业英语语法教学存在的问题基础上，以建构主义理论为依托，主要探讨其对高师英语专业语法教学的启示，并研究语法教学模式的改进措施。
笔者希望通过此项研究，促进专业语法教学质量，更提高学生的英语语法运用能力。
【关键词】建构主义；英语专业；语法教学【Abstract】After analyzing the existing problems of grammar teaching in normal colleges, this paper mainly studies the inspiration of constructivism on the grammar teaching, so as to seek a better teaching mode. The writer hopes that the quality of grammar teaching and students’language ability can be both improved with the guidance of this study.【Key words】Ｃonstructivism；English major；Ｇrammar teaching０引言建构主义理论最早是在20世纪60年代由瑞士的心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出的。
他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。
20世纪90年代传入我国后，得到国内教育界的广泛重视。
目前，我国外语教学界对建构主义的研究数量逐年增加，但是重复性研究相对较多，创新性研究较少。
建构主义理论对大学英语教学的启示与借鉴
生在 学习过程 中的主动性 ， 注重 实际课 堂教 学 中的 师生互动 ， 注重 很 多宝贵的启示 。本文主要介绍 了建构主 义这种理论 ， 指 出了建构 主义的教 学模 式与教 学方 法 ，着重分析 了建构主 义对大 学英语教 学的重要启 示与借鉴 。 ‘ 学 生创设一 种真 实的语言 交际环 境 ， 鼓 励学 生多说 、 多练 ， 才 能够 在 同化 和顺应 的过程 中， 可 以发 生积 极的改变 ， 逐渐 内化成 为学生 自身的能力 ， 从而实现成功 的语言交 际的 目的。 ３ 、 努力搭建 自主 学习平台， 培养学生 的主动性与创新性 营造一种 良好 的学 习氛 围。这 种教 学理论给 大学英语教 学带来 了 加深对 知识体系 的建 立和架构 ， 才能有效地实现 的新、 旧语 言知识
建构主义理论与英语教学
的个体差异（ 已有的知识 、 认知风格 、 学习态 策略的实施 、 教学方法的设计、 教材的选定等
最早提出建构主义观点的是瑞士哲学家 、
度、 信心 、 动机 、 观念等） 得到了充分的肯定， 都要有利于充分发挥师生的积极 ｌ 生 和主动性 ，
学习活动与学生已有的知识和经验 有利于创造能力的培养。 心理学家让 ・ 皮亚杰。 皮亚杰（ ７） １２ ９ 从认识的 每一项新的 直接相关 ， 是动态的。 （ 注意打破平衡。 二） 学习者的个体认知图 发生和发展这一角度对儿童心理进行了系 、 统 深人的研究 ， 提出了“ 认知是一种以主体已有 （ ） 学目的不同。 二 教 传统的教学 目的不 式通过 “ 同化 ” “ 和 顺应” 而不断发展 ， 从一 个平衡状态 向另一个较高级的平衡状态发展 ， 的知识和经验为基础的主动建构” 的观点， 这 是鼓励学生 自己去分析他们所观察到的事物 ，
， 双边活 是 学习是学习者以自 身已 有 边活动” 也要充分调动学生之间的 “ 学的工作实践 ， 谈谈建构 主义理论对英语教 义学习理论的杨 ： 的知识 和经验为基础的建构学习活动。 学习者 动” 或者 “ 多边活动” 教学理论的采用 、 。 教学 学的几点肩示。
一
、
建构主义的理论基础
（ ） 一 建构主义的学习观。 学习的本质只
动， 从而让学生获得对同一问题或同一事物的 建构主义理论认为教学的目的， 不仅是让学生
能是每个学生按照本身已有的经验与知识主 多方面认知。 这种教学模式的优势是能够提高 认识世界 ， 重在培养学生透过事物的现象和 把 动地加以建构 ， 不能简单地理解为由教师传 学生 的 理解能力和学用结合的能力。 握本质的能力 。 要做到这一点 ， 就要求具有唯 授知识给学生。 在注意学生 “ 同化” 学习的同 ２ 支架式。 、 是指在教学中将复杂的教学 物辩证法的观点 ，就要培养学牛的原认知能 时。 更应让学生 明白学习活动主要是 “ 同化” 内容加以分解 。 采取先简后难 ， 南浅入深的方 力 。 之视学习为自觉的意识和自觉的行动 ， 使 与“ 顺应” 之问的 “ 平衡——不平衡——新的 法实施讲解 ， 逐步建构起整体的概念 ， 从而达 进而实现教学的根本 目标。 平衡” 的反复循环过程。 学生的学习足在特定 到全面深刻的理解和认知的 目的。 支架式学习 作为英语教育工作者我们应进一步研究 的环境下 由教师指导的一种建构活动 。 具有 主要包括： 探讨 、 预热， 独立探索。 其优点是化繁 和完善建构主义理论与英语教学的关系 。 使之 特殊的社会建构的一面 ， 不是独立 的个人行 为简 ， 易于理解， 便于掌握。 为。 是学习共同体行为。 学习的社会意义与个 ３ 情景式（ 、 或抛锚式） 。 这种教学模式把教 人意义既有区别又有联系。 是互相依存叉互 学形象地比喻为“ 像轮船被抛锚固定”以具有 ， 感染力和代表ｌ的实例为基础 ， 生 帮助学生认识 相捉进的 正 关系。 （ ） 二 建构主义的教学观 。 建构 主义理论 事物的性质规律及其相互关系，建构认知图
建构主义理论视野下大学英语语法教学
建构主义理论视野下的大学英语语法教学探究捅要：本文分析了大学英语语法教学的现状，通过介绍建构主义理论及其教学原则，并用实例说明了建构理论在大学英语语法教学中的有效运用，通过研究表明，基于建构主义理论的语法教学有助于促进师生互动交流，提高学生的英语语法运用能力。
关键词：大学英语语法教学建构主义理论互动交流中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)01-0195-021引言受交际教学法的影响，许多人认为在大学不应该再教语法，因为大学生经过中学阶段的学习已经系统地掌握了语法规则。
但如果只是掌握了条条框框的语法规则，并不意味学会了英语。
另一方面，有的教师又把语法作为重点来讲授，罗列了固定的语法规则让学生记忆，只是通过列举孤立的句子来解释说明，然后让学生做大量的练习来巩固所学语法知识。
学生在这样的学习环境中感到英语学习枯燥无味，逐渐对英语学习丧失了信心。
因此，在大学英语语法教学中存在着许多问题。
为了解决这一状况，笔者引入建构主义理论来探讨和探索大学英语语法的教学，并试图通过例子来说明这一理论的具体应用。
2建构主义理论建构主义理论是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理论。
建构主义的学习观认为：学生在自己的经验基础上构建对知识的理解，在这个过程中，学生主动对外在信息进行加工选择而不是被动接受，学生已有的知识和经验是建构新知识的基础。
在教学设计过程中，重视学生的直接参与。
即重视学生的直接经验在学习过程中的作用，还重视学生的独立探索和自我监控能力的培养。
认为学习必须是积极的、建构性的、累积性的、目标指引的、诊断性的、反思性的。
(高文，2002：74-78)建构主义还提倡合作式学习，协作学习强调的是配合、协助关系。
(蔡伟，2004)如何有效地把建构主义理论运用在大学英语语法教学中，建立大学英语语法教学的有效模式，并通过学生对语法的全面认知以提高学生在听、说、读、写、译等方面的能力是本文论述的重点。
建构主义学习观在英语语法教学上的应用
建构主义学习观在英语语法教学上的应用建构主义学习观在英语语法教学上的应用英语语法一直以来都是英语学习与教学中较为枯燥的一个部分,而语法又是一种语言发生作用的桥梁,如果没有语法的护航,学习者对一门语言的掌握就是零碎的。
我国现在传统的英语语法教学方法依旧是“教师讲解+学生练习”的单一教学模式。
在这种模式下,占课堂主导地位的依旧是老师,学生的参与度不强,很难跟着老师的思维一起去接受知识,导致现在很多学生提到语法的第一反应就是难、复杂,不乐意去接触和学习。
因此,怎么样去改变这种“简单传授+被动接受”的传统教学模式,怎样让学生愿意并乐于学习语法,是所有英语教学研究者所需要去思考与解决的问题。
建构主义学习观是近二十年来兴起的一种新型教学形式,其在实际教学应用中作用极大。
适当地应用建构主义学习理论指导英语语法教学,可以一定程度上提高学生自主学习能力,提高英语的运用能力。
一．建构主义学习观及其特点建构主义由瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者的补充发展而成,当今已经成为认知发展领域最具影响力的认知学习理论。
建构主义在教学过程中的应用,主要分为以下几个特点:第一,建构主义认为,学习的过程不是学习者被动接受知识,而是积极地建构知识的过程。
在建构主义学习观指导下的课堂教学中,学生需要主动构建知识,而不是被动接纳周围环境所给予的一切;教师的角色应该是组织和指导教学而不是一味地给学生灌输知识。
第二建构主义强调学习过程中情境的重要性,认为在实际情况下学习可以激发学习者的想象力,促进思维的开发。
第三,建构主义强调在教学过程中“协作”和“会话”的关键作用,认为通过协作学习,能让包括教师在内的每一个在课堂中的人成为一个学习共同体,让所有人的思维和智慧得以共享。
二.建构主义学习观在英语语法教学上的应用 1.给学生构建知识的机会建构主义学习观倡导“以学生为中心”,让学生做自己思维的主人,主动去建构知识的规则。
这种教学方法与传统教学最大的区别在于:教师不要把现成的结论直接提供给学习者,而是通过一些例子,激发学习者对知识的好奇心与渴望,让他们自己去观察,思考并总结出规律,然后得出结论。
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英 语语 法 教学 一直 是 教学 中 比较棘 手 的问 题 。 我
他们 的思 维 与智慧 就 可 以被 整 个学 习共 同体 所共 享 ， 整个 学 习群体 来共 同完成 对所 学知 识 的意义 建 构 ， 而 不是 其 中 的某 一位 或某 几位 学 生来 完成 意义 的建 构 。 （） ３ 强调 教师 对学 习环 境 的设计 。建构 主义 者认 为， 由于学 习是 学 习者 可 以在其 中进 行 自由探 索 和 自 主学 习的场 所 ， 因此 教 师 在设 计 这 种 环境 时 ， 提供 应
关 键 词 ： 构 主 义 ； 作 学 习 ； 语 语 法 教 学 ； 示 建 协 英 启 中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ９（０１ ０ 一Ｏ ９ — ２ １ ７ —１ ９ ２ ０） ９ １ ５ ０
作者简介 ： 王梅 （ ９ ５ ， ， 庆人 ， 士 ， 川 外 语 学 院 （ 庆 ４ ０ ３ ） 师 ， 究 方 向 为 英语 语 言 文 学 、 学 法 。 １ ７ 一） 女 重 硕 四 重 ００１讲 研 教
习过 程 的最终 目的 。不论 是学 生 的独 立探 索 、 作 学 协 习还 是 教 师 的辅 导 ． 之 ， 习过 程 中的一 切 活 动都 总 学 要从属 于这 一 中心 ， 都要 有利 于完 成和 深化 对所 学知
背景即“ 境” 情 相联 系 的 ， 实 际 情 境 下 进行 学 习 ， 在 可
以激化 学 生 的联 想 思维 ， 学 习者能 利 用 自己原有 认 使
知结构 中的相关 经 验 ， 同化 和索 引 当前 学 习 到 的新 去
知识 ， 而 在 新 旧知 识 之 间建 立 起 联 系 ， 赋 予 新 知 从 并 识 以某 种 意义 。
充分 的 、 多样化 的学 习材料。 在此 环境 中 ， 习可 以利 学
国的英语 语法 教 学 曾一 度 面 临两大 困境 ： 是 传统 教 一
学法 缺 乏 吸 引力 ， 法 教 学效 果 差 ： 是语 法 教 学 的 语 二
重要性 受 到忽 视 。 就造成 教 师常 被英 语语 法 要不 要 这 教 ， 何教 所 困扰 。建 构主 义学 习理 论 是近 二 十年 兴 如
重 庆科 技学 院学报 （ 社会科学版） ２１年第９ ００ 期
Ｊｕｎｌｏ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ ｃ ｎｅａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳｉ ｃｓＥ ｉｏ） Ｎ ． ２ １ ｏｒａ ｆＣ ｏｇｉ ｎｖ ｓｙ ｆＳｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｅ ｅ ｄｉ ｎ ｅ ｉ ｅ ｏ ａｃ ｎ ｔｎ ｏ９ ００
构 主 义 在学 习 问题 上 的共 同看 法概 括 为 ： 一 ， 习 第 学
者对 知识 的理 解 是 学 习者 基 于 自己的经 验 基 础 上 构
建 起来 的。 二 ， 第 学生不 是 被动 的信 息 接受 者 ， 而是 一 个 主 动对 外在 信息 选择 和 加工 的人 。第 三 ， 景知 识 背
持 学 习者 的主 动探 索 和完成 自己 的意 义 构建 ， 学 习 在 过 程 中要 为学 习者 提供 各种 信息 资 源 ， 括各 种类 型 包
的教学 媒 体和 教学 资源 。 是 ， 但 必须 明确 的是 ： 里对 这 媒 体 和资 源 的利用 并非 用 于辅 助教 师 的讲解 和演 示 ，
和经验 是新 的学 习活动 的基 础 ， 是学 生建 构新 的知 识 的基 础 。建构 主 义学 习理论 在 教学 过程 中的运 用 ， 主 要表 现 出以下 几个 方 面特 点 ： （ ） 教学 过程 中强 调 “ １在 情境 ” 意义 建 构 的重 要 对
作 用 。 建 构 主 义 者 认 为 ， 习 总 是 与 一 定 的 社 会 文 化 学
建构 主义 理论 对 英 语 语 法教 学 的启 示
王 梅
摘要 ： 建构 主 义 学 习理 论 于 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 进 入 中 国 ． 受到 教 育 界 的极 大 关 注 。从 心理 学 角度 入 手 ． 过 对 建 构 主 义 学 通
习理 论 的 分 析 ． 索 该理 论 对 英语 语 法教 学 的 启 示 。 探
而是 用于 支持 学生 的 自主学 习和协作 的探索 。 由于将 媒 体 的选 择 、 使用 与 控 制 的权 力 交 给 了学生 ， 于信 对 息 资源 应 如何 获 得 、 哪 里 获取 ， 从 以及 如何 有 效 地加 以利 用等 问题 ， 成 为学生 在 主动探 索 过程 中迫 切需 则
起 的一种 新 的认 知 理论 ， 当今 世界 多 学科 教 学改 革 对 颇有影 响 。 文通 过对 建 构 主义学 习 理论 的探 讨 和分 本 析来探 索 英语语 法 教学 方法 。
一
用 各种 工 具和 信息 资 源 ，如 文 字 、书籍 、音像 资料 、 Ｃ Ｉ 多媒 体课 件 以及 网络 上 的信息 等 等 ， 达 到 自 Ａ与 来
己 的 学 习 目标 。
、
建 构 主 义 学 习观 及 其 特 点
建 构 主 义 理 论 （ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 是 认 知 心 理 学 中 ｃｎｔ ｅｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） 的一个 分 支 ， 由认 知 主义 发展 而来 的哲 学 理论 。建 是
（） ４ 强调 利用 各种 信息 资 源来 支持 “ ” 学 。为 了支
要 教师 提 供帮 助 的 内容 。
（ ）强调 学 习过程 的最 终 目的是完 成意 义建 构 ， ５
而不是 完 成教 学 目标 。 以 “ ” 中心 的建 构 主义学 在 学 为 习环 境 中 ， 由于 强调 学 生 是认 识 主体 、 是意 义 的 主 动 建构 者 。 以是把 学生 对知 识 的意 义建 构作 为整 个学 所