中学数学课堂分层教学的探究的论文1
初中数学分层教学方法研究
初中数学分层教学方法研究导言一、初中数学分层教学的意义和价值1. 个性化教学传统的教学模式往往是按照统一的教学计划和教材进行教学，忽略了学生个体差异的存在。
而分层教学则可以更好地满足不同学生的学习需求，提供更加个性化的教学服务。
弱势学生可以得到更多的辅导和帮助，而优秀学生也可以有更多的自主学习的机会，使得学生的学习更加充实和有效。
2. 促进学生的积极性和主动性分层教学通过给予学生更多的自主学习和思考的机会，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
学习者在获得成功的经验之后，会更加自信，从而更加主动地投身到学习中去，促进学习效果的提升。
3. 提高教学效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，避免了对学生知识水平的过度压制和过度简化。
教学效果能够得到提升，无论是对于学生的学科成绩还是对于学生综合素质的提升都有着积极的促进作用。
1. 明确学生的分层层次在进行分层教学之前，首先需要对学生进行一个全面的评估，以确定学生的学习能力和兴趣水平。
可以从学生的平时表现、考试成绩、课堂参与情况等多个方面进行评估，从而明确学生的分层层次。
通常可以划分为基础层、中等层和拔尖层三个层次。
2. 教学内容的设置针对不同的分层层次，需要设置相应合适的教学内容和教学方法。
对于基础层的学生，可以采用更加生动形象的教学方法，注重基础知识的巩固和掌握；对于拔尖层的学生，可以设置更加有深度的教学内容和拓展性的学习任务，激发学生更高层次的思维。
3. 多样化的教学方法分层教学需要教师掌握多种教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。
可以采用讲解、讨论、实验、游戏等多种形式进行教学，使得学生在学习中得到更多的启发和帮助。
4. 辅导和督导对于基础层的学生，可以安排一些高年级的学生或者专门的辅导老师进行针对性的辅导和督导，在课下进行有针对性的弥补学习。
对于拔尖层的学生，可以提供更多的自主学习的机会，鼓励他们进行更多的探究性学习。
5. 减少班级大小在分层教学中，可以考虑减少班级的大小，以便更好地配合分层教学的实施。
初中教学数学分层设计论文(共2篇)
初中教学数学分层设计论文（共2篇）第1篇:初中数学教学中实施分层教学所谓分层教学，就是教师在了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据学生的差异，制定分层教学目标，设计分层教案，采取分层施教，进行分层评价，从而提高教学质量的教学模式.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施分层教学谈点体会.一、根据学情，划分层次层次的划分必须反映学生的实际情况，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在.分层教学的原则是在完成课程标准任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体.教师可以根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩等，结合教材按2∶5∶3的比例对学生进行分层.A 组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;C 组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生.学生层次的划分方法是灵活的.可以由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进行适当调整，也可以向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后由教师主观分层.对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展.二、分層授课在同一进度、同一内容下，使学生达到不同的要求.在教学中，教师应采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等.在教学中，教师要多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的教学方法，注意评价的及时性，公正性、激励性.在教学中开展合作学习，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，选定一个小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，使每个组员都有机会发言，培养学生的语言表达能力、参与意识和竞争意识.同时，教师要做好学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者.三、分层练习，分层辅导对练习、作业的设置，教师要分层次、有梯度，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优秀生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，从而提高不同层次学生的学习积极性.例如，在讲“三角形中位线定理”后，教师可以设置三类题供学生选做：(1)证明等边三角形的三条中位线形成什么图形.(2)证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形.(3)证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形.各类学生经过努力或辅导都能完成任务，体会了成就感，增强了学习兴趣.四、课后作业分层在讲一节课后，教师要让学生通过做练习来巩固和提高.如果采取作业要求一刀切的做法，那么A组学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C组学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心.为此，教师要根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业.五、及时反馈，分层评价1.分层考查.考查可以分两种方法.一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题.基本题是面向全体学生设计的;提高题是A、B 组学生必做的，C组学生选做的;深化题是A组学生必做的，B组学生选做.第二种是考查成绩的标准不同.A组学生70分合格，B组学生60分合格，C组学生40分合格.在考查后，教师要根据不同的结果，采取不同的矫正措施.2.分层评价.教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生，教师要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，教师要采取激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，教师要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，努力拼搏.3.学生的分层是暂时的，也是动态的.教师要注意分析、观察，根据学生的思想动态，平时表现、学习能力的变化，在考查、评价的基础上，对每个学生进行综合分析，进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、关心、帮助学生分析原因，树立信心.总之，“分层教学，人人成功”.在初中数学教学中实施分层教学，各组、各环节的目标具体明确，调动了各组学生的学习积极性，使全体学生都学有所得，人人都能体验到成功的喜悦.作者：赵凤梅来源：中学生数理化·教与学2017年2期第2篇:初中小班化教学数学练习分层设计数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生的个性发展，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求.小班化教学，是现代化教育的重要理念，强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生的差异，使每个学生都拥有均等的参与教学机会.要提高小班化教学效果，除了研究如何提高课堂教学的有效性外，练习有效性的探究也不容忽视.设计不同层次的练习，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，比较准确地了解学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，从而为改进教学方法、调节教学结构提供科学依据.一、学生分层，确定分层练习的对象根据学生的智力、基础、学习态度和个人意愿等，将学生分成三个层次的学习小组：暂差生或学困生分为A组，中等水平的学生分为B组，优秀生分为C组. 这样分组的目的是，帮助学生合理定位，了解自己的真实水平，同时获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流.二、练习分层，提高成效分层练习的特点：(1)基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于A组学生.(2)综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生.(3)开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于C组学生.针对上述三个层次练习的特点，教师可以设计出独立型分层练习和合作型分层练习.1.独立型分层练习.(1)按题目的难易程度设计分层练习.例如，在讲“因式分解”后，我设计如下练习：A组：把下列各式因式分解：3ax2-3ay4;-2xy-x2-y2;3ax2+6axy+3ay2.B组：利用图形面积因式分解：a2+3ab+2b2;a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.C组：请写出一个三项式，使它能先提公因式，再运用公式法来因式分解.你编的三项式是，分解因式的结果是.C组的学生不仅要学会课本上的例题和习题，而且要懂得借助课本内容的思想方法去编拟习题.这是有效教学的一种表现形式.这样的练习，既让不同层次的学生巩固了课本知识，而且为学生提供了自主发展的机会.(2)同一题目设计不同梯度的问题.(3)按目标的不同对同一练习提出不同层次的要求.2.合作型分层练习.由于不同的学生的能力有所差异，有些学生有较强的思维能力，有些学生有较强的动手能力.在设计分层练习时，教师应安排一些合作型的练习，培养学生的合作交流能力.合作型的练习一般分为相同层次型合作练习和互补型的合作练习.(1)相同层次型合作练习.由一些数学学习的基础、能力、智趣等相近的学生来完成.数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方案，都有可能获得成功的体验.同时，可以与别人共同讨论不同方案的优缺点.这有利于拓展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维.(2)互补型的合作练习.所谓“互补”是指具有不同数学能力的学生在完成数学学习任务时相互补充、相互合作的一种形式.比如，思维能力较强和动手能力较强的学生相互合作，能充分发挥各自的优势来共同完成学习任务.例如，在讲“相似三角形”后，我布置如下练习：请运用相似三角形知识设计方案来测量某棵大树的高度，不能爬上大树，也不能把树砍倒，工具有卷尺、标杆、镜子等.要求画出示意图，简单说明测量原理(以小组为单位完成).这次练习有的学生找了与自己“互补”的同伴合作完成了任务.在完成任务的同时，使学生对相似三角形的构造及应用有了深刻理解，也使学生的探究能力、实践能力及合作能力有了一定程度的提高.要想提高全班同学解决问题的能力，就要在练习上提出不同的要求.要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在练习本上，写清解题思路，分步解答;对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，提高自己综合分析问题的能力;对C 层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三.总之，设计好分层练习，需要教师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选.让我们树立新的练习设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的练习，开发每一个学生的多元智能，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中提高，能力在练习中形成，思维在练习中发展.作者：邓法珍来源：中学生数理化·教与学2017年1期。
初中数学课“分层教学法”论文
初中数学课“分层教学法”论文【摘要】各层次学生要进行适合自己难度的练习，以使每一名学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，这是理解知识、巩固知识、培养能力所必须. 在作业环节，分层次布置作业，对各组都有必做题和选做题的要求. 因材施教，发展个性，使教学富有弹性，提高不同层次学生的学习兴趣，使每一名学生都能在自己的“最近发展区”经努力“跳一跳，摘到桃”，尝到成功的喜悦，以成功激励自己，发挥求知的内驱力.【关键词】分层次教学法；探索体验学习过程；量力练习；双向反馈为使班里小学部分知识摸底考试不及格的百分之七十四的学生学有所得，我尝试了“低起点，分层次教学法”. 经过三年初中学习的周期，较好地解决了划一的教学模式与分化的学生之间的矛盾，使教学面向了全体学生. 我所上课的两个班，是抽出两个实验班以后组成的两个普通班，三年后的中考均分99.5分（满分120分），超全市均分2.5分，优分率72%，及格率94%，各项教学指标都在年级普通班之首，获学校最高奖励 . 我的具体做法总结如下：一、分层次教学中的学生分组在老师心里把班里学生分为A、B、C三大组，有较浓厚学习数学兴趣、基础较好的认定为C组；愿意听讲，能完成作业，有部分知识断链的认定为B组；有大面积知识断链与破网，失去学习信心的认定为A组. 每组里根据学生学习能力编号，最弱的为1号.二、课前的问题设计对上节课教学内容的回顾中，设计B组、A组学生都能做的基础问题. 如学习“一元一次方程的解法”中“例5解方程■ = ■”的课前回顾，要求同学们“解方程2（5y - 1）= 5”，学生纷纷举手上黑板板演. B组生1、A组生1分别板演以便查漏. B组生1口述解题思路：我想把方程化为最简形式ax = b（a ≠ 0），步骤是去括号、移项、合并同类项，最后系数化为1得x = ■. 不仅缩小“认知前提能力差异”，提高学生参与学习过程的积极性，还使例题难度降低，台阶密集坡度小. A组生1再模仿讲一遍.三、创设情景导入新课，探索新知通过教师提问学生探索学习基础知识，采用A，B组学生回答、C组学生补充的方式.“例5解方程■ = ■”的教学过程中，把重点放在两种去分母方法的分析上. 通过以下问题串展开：1. 师：“例5 解方程■ = ■比解方程2（5y - 1）= 5复杂在哪？” 问题有适度探索性，重在知识的发生过程，老师的手势把学生无意观察引向有目的思考.2. 师：“用什么方法…化去分母‟？请同学们在本子上试一下. ”问题可使学生产生悬念，激发求知欲，使思维定向.请C组生2、B组生2上黑板板演讲解化去分母的方法. B组生2指着板书回答：原方程变形为6（5y - 1）= 3 × 5. 根据“比例里，内项之积等于外项之积”化去分母，相当于在方程的两边都乘以18得到. 我及时表扬：很好，你的小学知识掌握得不错. C组生2指着板书说：6 × ■ = ■ × 6，即2（5y - 1）= 5，符合等式性质，左边乘以6，约分3后得2. 右边也乘以6约分后得5.3. 师：“哪种化去分母的方法比较简便？”C组生3回答：可见，根据等式性质2在方程的两边都乘以各分母的最小公倍数6即得2（5y - 1）= 5最简便，这一步叫“去分母”. （他接着在C组生2板演下面，用红粉笔画一个“？菁”，并在例5下面写“解：去分母得”，以下解方程的步骤同前节课学的步骤）鼓励学生发表不同意见，并顺着多数学生的思路，稍加点拨，很快使学生信服并接受“去分母”的方法. 充分重视学生的主体作用. 通过一例多解，寻求最佳解法是例题分层教学的好方法. 及时引导C组学生比较解法的优劣，充分发挥C组学生补充完善小结的作用，使各层次学生处于积极参与之中，感到学无止境，主体作用得到充分发挥. 老师适时从思维一般方法上加以补充小结，使学生在思想、方法上得到熏陶.四、教学过程重在探索体验教学过程就是学生充分探索体验学习的过程，有利于其形成发展性学习能力. 教学过程中，解法步骤就成为学习思路的自然归纳. 学生通过对所学知识内容进行逻辑分析、归纳整理，不仅使学生全面掌握基础知识，还可以培养学生思维的组织性. 教师要努力促使学生的回答清晰呈现，目标是使A组学生学会模仿解方程，尝到成功的喜悦，而C组要掌握解题规律. 最后，教师规范地展示解题的正确方法，起到分散难点、强化算法的作用. 问题的设计，力争台阶密集，坡度小，照顾到各层面的学生.五、再一次讨论、纠错、讲明原因就要回到小组里落实要求会的同学帮助A组学生解答例5，并及时复习对知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网. 在学生自己艰苦探究的体验过程中逐步形成创造性学习能力与发展性学习能力. 建立一种使学生主体意识得到焕发和个性获得适度释放的教育环境，比老师强调好得多.六、巩固练习量学生能力而备各层次学生要进行适合自己难度的练习，以使每一名学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，这是理解知识、巩固知识、培养能力所必须. 在作业环节，分层次布置作业，对各组都有必做题和选做题的要求. 因材施教，发展个性，使教学富有弹性，提高不同层次学生的学习兴趣，使每一名学生都能在自己的“最近发展区”经努力“跳一跳，摘到桃”，尝到成功的喜悦，以成功激励自己，发挥求知的内驱力.七、教学注意事项1. 老师要以爱动其心.老师以爱动其心，平等的尊重、和谐融洽的师生关系，是分层教学的重要前提条件. 应避免由于学生自尊心受挫，学习积极性受损，甚至A组学生“破罐子破摔”现象的发生，保证教学环节的和谐流畅.2. 在练习、讲评、小结等过程中，形成师生之间和同学之间的“双向反馈”是很重要的. 例如，在学生的练习中，发现的错误应及时补救，达到“以新带旧，查漏补缺”的目的，从而使教师的指导有针对性.。
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究随着教育教学改革的不断深入，教育界对于不同层次学生的教学需求也变得更加重视。
在初中数学教学中，分层教学已经成为一种常见的教学模式。
不同于传统的统一授课模式，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将对初中数学分层教学进行深入研究，探讨其教学意义、实施方法以及存在的问题，并提出相应改进措施。
一、初中数学分层教学的教学意义1.更好地满足学生的学习需求初中数学学科内容繁杂，学生的学习水平参差不齐，因此单一的教学方式难以满足所有学生的学习需求。
分层教学能够根据学生的实际情况有针对性地进行教学，使得每个学生都能够在适合自己学习水平的情况下进行学习，更好地掌握数学知识。
2.促进学生的个性化发展通过分层教学，教师能够更好地了解每个学生的学习情况和学习特点，为学生提供更个性化的教学服务。
这有利于发展学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
3.提高教学效果分层教学改变了传统的一刀切的教学方式，使得教学更有针对性，更容易激发学生的学习兴趣，从而提高了教学效果。
学生在更适合自己的学习环境下学习，能够更好地吸收知识，提高学习质量。
1.分级诊断在进行分层教学之前，首先要对学生的学习水平进行合理的分级。
可以通过考试、小测验、作业等形式进行分级诊断，将学生按照数学知识点的掌握情况进行分层，确定各层次学生的学习水平。
2.制定教学目标在确定学生的分层之后，教师需要为每个分层的学生制定相应的教学目标。
不同层次的学生在学习某一知识点时，教学目标需要有所区别，以适应学生的学习水平。
3.灵活安排教学内容和教学方法在进行分层教学时，教师需要根据学生的实际情况灵活调整教学内容和教学方法。
对于基础较好的学生，可以适当提前教授一些拓展知识；对于基础较差的学生，要采取更加具体、直观的教学方法，帮助学生打好基础。
4.定期进行评估和调整分层教学需要不断地根据学生的学习情况进行评估和调整。
通过定期的测验或小考察，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学计划，以保证每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
初中数学教学分层论文
浅谈初中数学教学的分层【摘要】分层教学是素质教学过程中既面向全体又兼顾个性发展在教学方法上的一种探索，是针对学生差异的实际实施同班教学，分层发展、分层达标的教学策略。
数学课堂教学只有实施分层教学，才能实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。
【关键词】新课标教学分层因材施教层次性常言道：人有高矮，手指有长短。
同样在我们的学校、班级中，学生的思维反应也有快慢，学习成绩也有优、良、中、差。
那么，在我们的课堂四十五分钟应该怎样处理，才能兼顾到每个学生呢？使每个学生都能得到自己本节课应该学到的知识和快乐的上好一节课，这是不少老师都感到头痛的一个问题。
在这我主要有以下几个观点：一：备课中分层“军队不打无准备的仗”，“教师不上无准备之课”，因此，教师上课前必须认真备好课。
备课，是教学工作的一个重要组成部分，是从事教学工作的前提和条件，同时也是保证课堂教学顺利进行以及提高教学质量必不可少的一个条件。
备课，不能简单的根据教材备课而备课，要做到既是备教材，又是备学生、备教法，还要考虑课堂中可能出现的各种问题。
作为一个中学教师，如果不考虑学生的实际状况进行备课，那是一件很简单的事，毕竟每个教师非本科生也是大专毕业生，这样的文化程度，面对的是初中生，面对的是初中教材，初中的内容有何难，但是要做到让每个不同层次的学生都能留心的听课、都能学到他本节课应该学到的知识，就要下一定的功夫。
所以，教师在备教材的同时还要备每一个学生此时的反应及态度，若此时学生有疑问出现，应该采取怎样的方法去对待，怎样讲解才能使学生更容易明白。
对于农村的学校、农村的学生有时还得备本地语言来讲解以便更容易接受。
不但如此，教师本身也要备，让每个不同层次的学生提出的问题对答如流，使课堂不出现尴尬的场面，又让学生听得明明白白。
二、教学内容分层在一个班内，学生的学习水平参差不齐，普遍存在着学习成绩两极分化严重，学困生面广，多数学生学习习惯不良好，对学数学信心不足，学习兴趣不浓等问题。
高中数学分层教学论文4篇
高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。
因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。
新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。
因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。
在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。
通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。
第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。
分层教学在初中数学课堂教学中[论文]
![分层教学在初中数学课堂教学中[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cbede663011ca300a6c390ee.png)
分层教学在初中数学课堂教学中的探索分层教学是教改中所倡导的新的教学模式之一。
我们要正视和尊重学生个体间差异，而将学生从能力，情感态度上进行分层。
分层之后教师要调动、发挥优生的指导作用，营造合作学习的氛围。
使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
分层教学初中数学学习评价所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。
在教学过程中，遵循因材施教原则，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”因材施“评”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
一、学生分层首先要承认差距，尊重差距。
先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析。
根据学生的学习发展可能性将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，比例分别按20%、60%、20%进行。
学生分层可根据情况采取显性分层和隐性分层。
为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。
学生分层由学生自择、师生协商等多种形式灵活进行。
二、分层教学具体操作1.预习分层在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。
因此，在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点。
结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学生的“最近发展区”且富有启发性、情趣性的分层问题（包括练习问题），通过教师引导、启发、讲解，或让学生小组讨论、个人回答，以求得问题的解决。
2.授课分层教师可把面向全体学生授课时间尽量压缩在20分钟左右，主要解决重点和共性的问题。
余下时间则可指导学生进行课堂练习，课内分层练习与反馈练习，分a、b、c三类，与三个层次的学习目标相匹配。
a层（高层）练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平；其中层b层（中层）练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平；c（低层）练习题的能力要求是属识记和理解水平，相当于原中学数学通用教材中的练习题。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学初探【摘要】分层教学完全根据学生的实际、教材和大纲要求实际，将教学设计成不同的层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想。
在分层的基础上最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，以促进每个学生都能得到最大发展。
对分层教学的意义、原则及其基本途径进行了一些基本探讨，并以实例进行了分析说明。
【关键词】初中数学，分层教学，分层授课，分类指导1.分层教学的意义随着义务教育的发展，传统教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学数学的兴趣。
原因之一是：传统教学中，老师向每一个班集体以刻板单一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而学生则以个性不一在被动地接受知识。
于是，在传授能力和接受知识双方出现了不同步、不协调，使优生得不到发展而差生跟不上进度。
因此，要提高教育教学质量，提高学生素质，势必对传统教育教学进行改革，为此教师应以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生的学习积极性，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生学习兴趣、学生能力和整体素质共同提高。
分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异；分层教学是面向全体学生因材施教原则的具体体现；分层教学确保了教学过程中学生的主体地位。
2.分层教学的原则分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教，分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。
心理学家维果茨基提出的，教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。
分层教学根据它们之间的矛盾来确定知识的广度、深度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大发展。
3.分层教学的基本途径3.1 学生分层。
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（a）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（b）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（c）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在初中数学教学过程中，我们经常会遇到学生对数学学习缺乏兴趣的问题。
一方面，数学本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到困难和无趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥。
部分教师在教学过程中，过于注重知识的讲解，课堂互动较少，使得课堂氛围显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
学生在学习数学时，往往难以感受到数学知识在实际生活中的应用，导致对数学学习缺乏兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在初中数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往采用“灌输式”教学，让学生机械地记忆公式、定理，而缺乏对学生思维能力的培养。
（2）课堂练习过于应试化。
教师在布置课堂练习时，往往以考试题型为主，侧重于检验学生的知识掌握程度，而忽视了培养学生的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在初中数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，导致在解决实际问题时，难以运用所学知识进行有效分析。
（1）概念教学过于表面化。
部分教师在讲解概念时，仅停留于文字层面，未能引导学生深入挖掘概念背后的内涵和外延。
（2）概念之间的联系未得到充分揭示。
学生在学习过程中，往往难以把握各个概念之间的联系，导致对概念的理解孤立、片面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生能力的提升和品格的培养。
在初中数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面。
在教学实践中，教师应通过以下方式来促进核心素养的发展：- 设计具有挑战性的问题，引导学生运用逻辑推理进行探究。
浅谈分层教学模式在初中数学教学中的实践
浅谈分层教学模式在初中数学教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者越来越重视个性化教育，希望通过分层教学模式，能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生学习的兴趣和积极性。
对分层教学模式在初中数学教学中的实践进行深入研究，不仅可以提高教育教学的质量，也能够促进学生的全面发展。
本文将就分层教学模式的理论基础、在初中数学教学中的具体实践、优势和挑战、有效应用方法以及对学生学习的影响等方面展开探讨，旨在为教育工作者提供有益的借鉴和思考。
【字数：224】1.2 研究意义分层教学模式在初中数学教学中的实践具有重要的研究意义。
通过深入研究和探讨分层教学模式在数学教学中的应用，可以丰富教育教学理论，拓展教学方法，提高教学效果，促进学生数学学习能力的全面提升。
分层教学模式是一种灵活多样的教学模式，可以根据学生的实际情况和学习水平进行个性化教学，帮助每个学生更好地发展自己的数学潜能，实现教育公平。
研究分层教学模式的实践经验和效果，可以为教师在实际教学中提供参考和借鉴，指导教师更好地运用分层教学模式，促进学生的学习和发展。
深入研究分层教学模式在初中数学教学中的实践意义重大，有助于推动教育变革，提升教学质量，为学生的终身发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 分层教学模式的理论基础分层教学模式的理论基础是建立在个体差异理论和认知心理学理论基础上的。
个体差异理论认为每个学生都有自己独特的学习特点和能力水平，因此需要根据学生的个体差异来进行有针对性的教学。
而认知心理学理论则强调学习者在接受知识和解决问题时的认知过程和思维方式，分层教学模式正是基于这些理论构建起来的。
在分层教学模式中，教师首先需要对学生进行全面的了解和评估，确定每个学生的学习水平和需求。
然后根据学生的差异性，将学生分成不同的层次或群体，为每个层次或群体设计相应的教学内容和教学方法。
这种分层教学模式能够更好地满足学生个体化的学习需求，提高教学效果。
高中数学分层教学研究论文
高中数学分层教学研究论文高中数学分层教学研究论文一、我国高中数学分层教学的现状每个学生都是一个独立的个体，学习数学的能力也会不一样，所以同一个班级的学生存在差距是难以避免的，这时候，教师应该根据班里同学不同的学习数学的能力，并积极与学生进行互动，充分了解学生的学习潜力，把学生分成不同层次，并为不同层次的学生制定对应的教学目标．分层教学模式不仅能够尊重不同学生之间的差异，还可以把所有学生的学习情况与学习水平都能够顾及到．在我国，分层教学方法仍然属于新型的教学方式，但大部分的教师都已经开始尝试这种教学模式，所取得的教学成果是显而易见的，但具体的理论知识体系仍未成形，仍需要专业的研究人员进行更深入地研究和总结．二、分层教学在我国高中数学的应用措施（一）把不同学习水平的学生进行分层作为教学工作的主体，把不同学习水平的学生进行分层，是开展分层教学模式中最重要的`步骤．高中阶段的数学内容包括了很多内容，几何、数列、积分等，不同的学生对于不同的数学内容都有着不同的兴趣，教师首先要充分了解每个学生的具体学习情况，然后根据学生的学习能力、对数学内容感兴趣的部分等，把学生分成至少三个层次，然后根据不同层次学生的特点，合理选择合适的教学方式，并制定不同的教学目标．属于学习能力较强的学生，全面掌握数学知识，并且能够在解题的过程中灵活运用这些知识点．而对于第一个层次的学生，他们能够独立地完成教师布置的任务，教师可以对这一层次的学生积极鼓励，提高学生的自信心，争取提高学生的数学成绩．而对于学习数学有困难的学生，教师要加强他们的基础知识训练与学习，并增强他们的解题技巧，逐渐增强这一层次学生的数学学习能力．教师还可以进行分组教学，让不同层次之间的同学取长补短，互帮互助．举个例子，把数学思维方式较强的学生和解题技巧较强的学生分在同一组，能够很好地帮助两者互补，提高两者的学习水平．（二）教学方式层次化教师在备课的时候，需要合理安排教学方式，通过在课堂上采取不同的教学方式，令不同层次的学生的数学水平都得到提升．在选择教学方式的时候，教师应该要以中间层次的学生作为备课基准，并兼顾其他层次学生的学习情况．提问的时候，要有针对性地设计问题，面对不同层次的学生，让学生能够从问题中理解到知识点．举个例子，在授课“函数与映射”时，教师可以设计以下问题：（１）什么是函数？什么是映射？（２）为什么说：“自变量ｘ有一定的取值范围”？（３）为什么说：“函数ｙ有确定的范围与之对应”？（４）ｘ、ｙ的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？（５）能从映射的角度重新定义函数吗？（６）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？这六个问题能够满足全班三个层次的学生，第一、第二个问题由第一个层次的学生回答，第三、第四个问题由第二个层次的学生回答，而剩下的两个问题则由最后一个层次的学生回答．教师可以先让全班的同学对这六个问题进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生回答问题．这样不仅让全班同学都能够对知识进行复习，并能够有利于学生把新旧知识进行顺利的链接，有效增强学生对数学的学习热情，但更重要的是，教师要做好引导者的角色，帮助学生解决关于函数的概念知识．（三）布置练习层次化秉承着因材施教的教学理念，教师在布置课后作业的时候，要根据不同层次的学生布置课后训练，按课后作业的难度分层次，相对应地布置给学生，能够帮助学生进一步巩固所学的数学知识．期间，还可以布置稍有难度的题目，加强学生对知识的运用和掌握，帮助学生对知识点的深入理解．举个例子，在教学“向量”的知识时，由于教学内容的理论性较强，概念较多，学生难以理解和分辨，教师可以采取以下的方法布置练习：（１）向量的定义是什么？它是不是有向线段？（２）怎样表示单位长度为３的向量？（３）０与０的意义相同吗？单位向量能用１来表示吗？（４）平行向量是不是共线向量？怎样判断平行向量？（５）怎样判断相等向量？这些问题都是从易到难，学生在完成课后练习的时候也能够一步步地巩固向量的知识，另一方面，还可以防止某些学生由于觉得作业的难度过高，放弃独自完成课后作业，第二天到了课室，就拿其他同学的作业进行抄袭．这样学生不仅不能够通过完成作业而巩固数学知识，而且教师的教学质量也无法真实地体现出来，教师无法根据教学质量及时更改教学方式．教师在批改作业的时候，也能够根据学生的学习水平，对其课后练习进行适当的批改．对学生在课堂上的表现也需要进行分层评价．三、结束语经过一段时间的实践证明，分层教学方式是一种有效提高教学质量和教学效率的教学模式．在高中数学课堂采取分层教学方式，能够有效缩小学生之间的学习差距，提高学生整体的数学水平，并提高学生学习数学的热情和积极性．其次，还能够充分体现以人为本的教学理念，以学生作为教学工作的主体，为我国的素质教育作铺垫．。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学论文每一位学生都是独立的个体，面对具有不同数学学习水平的学生，教师需要将分层教学法引入课堂。
对初中数学进行分层教学有利于满足社会对教学的需求。
下文是店铺为大家整理的初中数学分层教学论文，欢迎阅读!初中数学分层教学论文篇一一、分层教学的意义1.有利于满足社会对教学的需求。
社会发展需要得到多样化人才的支持，不同类型的人才应当具有不同的数学能力。
我国最新实施的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化发展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。
社会文明的进步，提高了社会对于人才综合素质的要求。
数学能力是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教学法，让每一位学生的数学能力得到提高，有利于教学事业满足社会发展的需求。
2.有利于促进因材施教思想落实。
利用传统的教学方法进行初中数学教学时，学生一直处于被动的学习地位，这对于学生数学潜能的开发具有阻碍作用。
传统的教学活动中，教师向一个班级的学生传递一样的教学内容，用一样的方法引导学生学习，用一样的要求规范所有学生的学习行为。
这就使教师的讲授水平与部分学生的知识接受水平对接不起来。
课堂教学中出现不协调与不同步的问题，会使一些成绩较好的学生吃不饱，一些学习能力较差的学生吃不到。
而本校的分层教学把每个班级中成绩优异的学生挑选出来，组成新的班级进行授课，根据学生的学习能力进行教学活动设计，有利于学生的全面进步。
二、分层教学的原则1.教学目标一致性。
因材施教思想是分层教学法的指导思想，其目的就是让每一位学生都达到教学目标的要求。
教师要针对不同层次学生的数学学习能力水平对教学内容进行选择，利用具有针对性的方法引导学生进行学习，促进教学效果的明显提升，从而完成学科教学目标。
2.个性突出原则。
每一个层次的学生都具有一定的学习个性，学习个性与学生的学习基础水平相匹配。
在初中数学教学过程中，教师要关注学生的学习基础，了解学生的学习差别，不要在教学中忽视学生的个性发展。
初中数学课堂分层教学论文
浅谈初中数学课堂的分层教学摘要：数学这门学科是一种逻辑性灵活性较强的学科，这就要求学生要具备基本的逻辑性思维能力。
而数学这门学科往往是以学科中“最难学的身份”出现在学生的学习生活中，由于学生的数学基础不好，在学习阶段的不断提升，慢慢的对学习数学知识失去了信心，最终放弃了学习数学知识。
这样放弃学习数学知识不论是对学生的学习生活还是对学生的社会生活都会带来很大的负面影响，所以这就要求我们教师要不断提高自身的教学素质，不断的改进教学方法及教学模式，来适应学生学习数学知识的要求，下面我们就来简单的谈一谈这类问题。
关键词：初中数学；分层教学；数学课堂；教学改革；前言：据有关专家的不完全统计，我国中学生学好数学知识水平的百分比率还不到百分之五十，这说明了什么，说明了我国学生从初级中学到大学放弃学习数学知识的学生已占总体学生的一半以上，所以如何让学生学好学生这一问题的解决以迫在眉睫。
那么怎么让我们的学生能够完全掌握好数学知识呢，上面我们提高过，就是教师要不断的提高教师的自身教学素质，不断的改进教学方法及教学模式，不断的去反省自身的不足，不断的去总结经验，最终找到一个适合学生学生学习数学知识的课堂教学方法，这样，在加上学生的自身努力，我想学生学好数学知识就不成问题了，本文就是通过对不同教师的教学经验和不同学生的学习经历的研究与分析，总结出了一个适合学生学习数学知识的教学方法，即初级中学数学课堂的分层教学，我们知道，由于学生与学生之间都存在着各不相同的特点，即他们的智力不同，他们的数学基础不同，他们的学习品质不同等等，所以我们教师在初中数学课堂教学中采用一刀切的教学方法，很不适应每个学生学习数学知识的要求。
1.分层教学的总体概括1.1上面我们提高，由于不同学生有不同的特点，如不同学生的智力会有所不同，不同学生的数学基础有所不同，如不同学生对学习数学知识的观念不同，如不同学生的学习品质与情操不同，这就决定了学生学习数字知识的结果，如果我们教师不重视起不同学生具有不同的特点这一问题，我们的教学成果势必会导致学生在学习数学知识的过程中出现两极分化的现象，我们教师在传统的教学模式下，往往忽视了对学生个性的重视，在课堂教学中往往采用一刀切的教学方法，就是不论学生的数学基础的好坏，都是进行一样的教学，这样对于数学基础不好的学生来说，学习数学知识更是难上加难，所以我们教师要充分考虑到学生的个性特点，采用因材施教的方法，来对课堂进行分层教学，只有这样才能有利于各个层次学生对数学知识的学习，让不同层次的学生学习数学知识都有所收获，共同进步，如今我国的数学课堂分层教学也越来越受各个学校的关注与重视，各个学校都在通过不同的措施来进行对数学课堂的分层教学。
数学课堂分层教学论文
数学课堂分层教学论文一、分层教学的理论和实践依据1、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2、教育教学实践依据。
目前，高中面对传统教学模式，有不少困难。
首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。
二、分层教学的实施方法1、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a 层同学的难点，与a层学生结成学习伙伴。
2、分层备课。
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
哪些内容对每个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
在各教学环节中施行“分层次教学”：（1）教学目标层次化。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学论文一、课题研究的意义当前各学校学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异更加明显。
在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必然不能充分考虑到学生的个体差异性,甚至使相当一部分学生厌恶数学学习。
以致近期网上有人提出“让数学滚出高考”的杂音。
我校学生实际情况：同一个年级中有文理科实验班，平行班，美术班，舞蹈特长班等，结合这一情况，要想改变学生中对数学学习的恐惧感，尤其是那些特长班级。
必须改变过去统一、单调的教学模式采用班级分层教学。
就是在不打乱原班级的情况下，通过对班级分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
理论依据有1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
二、课题研究的理论依据教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
数学教学中实施分层教学优秀获奖科研论文
数学教学中实施分层教学优秀获奖科研论文在高中数学教学中，学生常常出现两极分化的现象，要解决这个问题，实施因材施教是十分必要的。
在教学中，教师应从学生的实际情况出发，了解学生的个体差异，分层教学，提高不同层次学生的学习效率。
一、设计分层的探究活动学生的学习过程就是一个自主探究的过程。
在设计探究活动时，要考虑学生的个体差异，在数学教学中可以将新知识分解成不同的层次水平，转变成不同的教学问题，再将这些具有差异性的问题分配给不同层次的学生或者小组进行自主探究。
教师应该正确看待学生对新旧知识的差异认识，对学生进行巧妙的引导，将学生的思维引导到与新知识有关的问题上来。
例如，在讲“导数”时，循序渐进、层层深入，了解导数的概念、求导的公式和求导的法则，进而对导数的简单应用进行研究，包括求函数的极值、单调区间，证明函数的增减性等，最后将这些知识点进行综合性的考查，包括解决应用问题，将导数内容和传统内容中有关不等式和函数的单调性等结合，让不同层次的学生都能亲身体验，理解导数的知识内容。
在教学中，教师要注意学生的实际学习情况，体现出分层教学的教学思想，教学的探究活动是以学生为主体的，以学生对知识的掌握为教学目标，要对不同层次的学生提出不同的教学要求。
例如，在讲“正弦、余弦、正切、余切函数的图象性质”时，教师可以根据学生对于知识的接受能力和学习情况进行分层的要求，学习能力较强的学生，可以要求他们在掌握了这四个函数的定义域、值域、周期、奇偶性等基本的性质外，再对其区间上的单调性进行细致的研究，通过自己画图象，总结这四个函数的区别和联系，这样就可以学到更多的知识；学习能力较弱的学生也不会感到自卑，全体学生都在不断的进步中学到更多的知识、增强学习的自信心和主动性。
二、课堂教学的层次化课堂教学在完成教学目标的同时，还要兼顾不同层次学生的学习情况，确保不同层次的学生都能够学有所得。
在备课过程中，教师要注意以中等学生为基准，兼顾上等和偏差学生，要使更多的学生参与到教学实践中，课堂教学要遵循由易到难、逐渐提高的规律，保证上等学生在听课时不浪费时间、偏差学生又能听懂，对一些新知识的理解、应用，每个层次的设计都要符合各层次学生的思维能力。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学1. 引言1.1 初中数学教学现状当前初中数学教学现状存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。
课堂教学内容安排不够灵活，只注重传统的讲解和练习，缺乏实际应用和拓展性教学。
学生在学习过程中往往觉得数学知识枯燥乏味，缺乏乐趣和挑战性，导致学习积极性不高。
学生的学习兴趣和水平差异较大，传统的统一教学模式不能满足所有学生的需求，导致部分学生的学习效果受到影响。
教学过程中缺乏有效的诊断和反馈机制，教师往往难以及时发现学生的学习困难，无法及时帮助他们解决问题。
当前初中数学教学存在着一定的问题和挑战，需要通过改革和创新来提升教学质量，满足学生的需求和培养他们的数学能力。
1.2 分层教学的定义和意义分层教学是指根据学生的不同学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学，以满足每个学生的学习需求和提高教学效果的一种教学模式。
在初中数学教学中，分层教学能够有效地帮助教师更好地把握学生的学习情况，提高教学效率，促进学生的学习动力和发展。
分层教学的核心意义在于尊重和关注每个学生的学习差异，帮助学生在适合自己的学习环境中取得更好的学习成绩。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，使每个学生都能在适宜的学习氛围中自主学习，促进其学习兴趣和动力的提高，培养学生的学习自信心和主动性。
2. 正文2.1 初中数学教学现状当前，初中数学教学普遍存在着一些问题。
传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和体验性学习，导致学生学习兴趣不高，掌握知识的能力有待提升。
由于学生的学习水平参差不齐，老师往往难以照顾到每个学生的学习需求，造成教学效果不尽如人意。
面对课程安排紧张、考试压力大的情况下，学生的数学基础薄弱、理解能力欠缺的问题日益凸显。
在这种情况下，采用分层教学的方式可以更好地解决这些问题。
通过将学生按照不同的学习水平划分成不同层次的班级或小组，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
分层教学在中学数学课堂教学中的应用探究
分层教学在中学数学课堂教学中的应用探究
分层教学是一种根据学生的学习水平和掌握程度将他们分为不同层次进行教学的方法。
在中学数学课堂教学中，分层教学可以帮助教师更好地满足学生个性化学习的需求，促进
学生的学习效果。
本文将探讨分层教学在中学数学课堂教学中的应用。
分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学习水平。
中学数学课堂中，学生的数学基
础和能力存在较大差异。
有些学生对数学较感兴趣，学习成绩较好；而有些学生对数学兴
趣不大，学习成绩较差。
通过进行分层教学，教师可以根据学生不同的学习水平，设立不
同的教学目标和教学方法，使每个学生都能够得到适当的学习指导，进而提高学习效果。
分层教学可以培养学生的合作意识和团队精神。
在分层教学中，学生通常会根据自己
的学习水平和能力进行分组，大家在同一个小组中共同学习，互相帮助和配合。
通过合作
学习，学生可以借鉴他人的优点，互相促进，提高学习效果。
学生也会在合作中培养团队
合作意识和团队精神，学会在团队中相互协作，共同完成任务。
分层教学在初中数学教学中的应用研究
分层教学在初中数学教学中的应用研究一、前言随着教育教学改革的不断深入，教育教学理念也不断地得到更新与完善。
在初中数学教学中，分层教学已经逐渐成为了一种受到广泛关注和认可的教学模式。
分层教学是以学生的学习水平和认知能力为基础，采用层层深入、渐进推进的方式进行教学，将学生按照其学习水平进行分组，确保每个学生都能够得到适合自己的学习内容和教学方法。
分层教学的应用对于提高学生的学习效果、激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率具有重要的意义。
因此本文旨在对分层教学在初中数学教学中的应用进行研究与探讨，以期为初中数学教学提供一定的参考和借鉴。
二、分层教学的内涵及原则1.分层教学的内涵分层教学是指根据学生的学习水平和认知能力，将学生进行分组，然后为不同层次的学生提供不同难度和深度的学习任务和教学内容，并采取不同的教学方法和手段，以满足不同层次学生的需求，从而提高教学效果和学生成绩。
分层教学是一种因材施教的教学模式，通过给予不同水平和能力的学生差异化的学习任务和教学资源，以便他们能够更好地适应学习并提高学习效果。
2.分层教学的原则- 因材施教原则：分层教学的根本目的在于让每个学生都能够得到最合适的学习内容和教学方法，因此教师应根据学生的水平和特点进行分组，并给予差异化的教学任务和资源。
- 调整进度原则：教师应根据学生的学习情况调整学习进度，不断评估学生的学习情况，确保每个学生都能够取得进步。
- 尊重个体差异原则：分层教学注重尊重每个学生的个体差异，不歧视弱势学生，也不剥夺优秀学生的发展空间，确保每个学生都得到良好的发展。
2. 分层教学在学习任务设计中的应用分层教学不仅仅是指在教学中根据学生水平的不同进行分组，更重要的是需要教师根据学生的实际情况设计差异化的学习任务，以满足不同层次学生的需求。
在初中数学教学中，教师可以针对不同层次的学生设计不同难度和深度的学习任务，结合学生的实际情况，让每个学生都能够得到适合自己的学习任务，并根据学生的学习情况不断调整学习任务，确保学生都能够取得进步。
分层教学在初中数学课堂中的实践与探讨
分层教学在初中数学课堂中的实践与探讨论文针对传统的初中数学教学模式中存在的问题，根据因材施教理论，将分层教学融入到初中数学教学课堂中，通过学生分层、教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层，使不同层次的学生各有所获，不仅提高了学生的学习成绩，而且激发了学习兴趣、扩大了知识储备、增强了自信心等，能够有效的推动初中数学课程改革。
标签：分层教学;初中数学;实践;因材施教;课程改革1、引言《义务教育新课程标准》指出数学课程的基本理念是，每个人都能获得良好的数学教育，不同的人得到不同的发展。
数学课程的新课改涉及到课程理念、功能、架构、内容、实施与评价等多方面的变化，必然会对数学教学活动产生意义深远的影响。
实施分层教学，能够充分调动每位学生学习的积极性，注重启发式和因材施教。
这必将提高教学效率，也能够有效的推动课程改革。
2、分层教学对象确定本次研究对象为54人，他们是八年級学生，处于初中教育的第二年，心里发展和认知水平相对成熟，对数学的学习、理解和辨知也更深刻，具有一定的分析并解决数学问题能力。
将八年级（8）班54名学生作为实验对象，进行一个学期的分层教学实践，即从2019 年9 月至2020 年 1 月。
实验班级中学生入学前的学习水平大致相同，年龄、男女比例也相差不大，2018-2019学年下半学期数学期末成绩平均91.6分（满分120分）。
3、初中数学教学分层实践3.1学生分层分层教学的第一步是将8班的同学按照其数学基础、数学思维和2018-2019学年下半学期数学期末成绩进行层次划分，即A层、B层和C层。
其中A层学生有10名，占比19%，表现为数学基础差、学习兴趣不高、上课不认真听讲、跟不上老师节奏、作业不认真完成;B层学生有31名，占比57%，表现为成绩中等、有一定的数学逻辑思维、学习兴趣一般、上课能够跟上老师节奏、作业能完成;C层学生有13名，占比24%，表现为数学基础扎实、学习兴趣浓厚、数学逻辑思维能力强、思维活跃、反应快、能够举一反三、学习成绩好。
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中学数学课堂分层教学的探究内容摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述“分层教学”教学法的概况。
关键词：初中数学学生现状教学分层教育的改革，新的教学理念的不断出现，让不同层面的学生在数学学科的学习上得到不同程度的发展，让每个学生都有自己的数字，这就是“新课程标准”的基本理念之一。
基于数学学科自身的特征：高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性，使得中学生普遍认为：数学学科特别难学，深不可测。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于我们这样的农村偏中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今仍未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。
于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”，这样也大大挫伤了他们学习的积极性，同时也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习的积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
自古以来便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。
分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
一、分层备课分层备课是搞好分层教学的关键。
教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对中等生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对学困生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法。
例如：共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。
层次目标：A层：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题；B层：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；C层：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。
二、分层教学分层教学是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，便于激活课堂。
学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。
对中等或中等偏下层次的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
对于优秀的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
对优秀的学生以“放”为主，“放”中有“扶”。
突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
三、分层练习分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
四、分层作业作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。
因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
学困生做基础性作业：中等层次的学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目：成绩优异的学生做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。
使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。
从而调动各层次的学生的学习积极性。
在作业批改上，对学困生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
如在“勾股定理”第一课时后，分别设计了下面的作业：①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。
②求下列直角三角形中的未知边。
③如图，在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（－2，0），B（0，3），求△AOB 斜边上的高。
要求：成绩优异的学生要完成全部题；中等层次的学生要完成①、②、③题；学困生只要完成①、②两题。
五、分层测试测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。
在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和拔高题，其中每份测试卷中基础题占80分，拔高题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。
如在考查“用平方差公式进行因式分解”时，设计：A层次：4a³-9aB层次：16a²-1C层次：a²-1六、分层评价分层评价是实施分层教学的保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
如对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对中等层次的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对成绩较好的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在对分层教学的探索与实践中，学生的心里个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。
分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。
程度差的学生，因为学习目标定得比较低，学习过程中有得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。
程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。
同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。
不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。
这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。
总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。
而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
参考文献：1．中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2．孔庆邮《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》中学数学教学；3．马忠林魏超群《数学教育评价》广西教育出版社；4．曹才翰章建跃《数学教育心理学》北京师范大学出版社。
数学课堂分层教学的探究东坝初中石成华2016年12月。