高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨
高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨
】 Ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ４ 年１ ０ 月刊 （ 总第 ４ ７ ４ 期）
高职院校《 会计电算化》 课程教学改革探讨
闻丽华
（ 大连海洋大学职业技术学 院， 辽宁 瓦房店 １ １ ６ ３ ０ ０ ）
摘
要： 高职院校是会 计电算化人 才的重要培养基地 ， 必须适应信息化 时代的要 求和市场需求。本 文主要探 讨高职
院校会计电算化教 学改革 ， 在 分析 当 前 高职 院校会计 电算化教 学存在 的问题 的基础上提 出了改革对策 ， 以期 对推 动高职
院校会计电算化教 学改革提供 自己的一点思考 。
关键词 ： 会计 Hale Waihona Puke 算化 ； 高职 ； 教 学； 改革
中图分类号： Ｇ ６ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ０ — ８ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ８ — ０ ２ １ ７ — ０ ２
会计 电算化课程应该是建立在一定的会计学 、 计算机基础
学、 系统开发等学科之上 而设 置的。可是 目 前许 多高 职院校对
房 ０学生实训只能挤在公共机房里 ， 导致 电算化专业学生实训
计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够， 学生普遍感到内
容太 少。 由于会计 电算 化课 程对 计算机知识要求较 高 ， 在学生 计算 机基 础知识掌握不足的情况下 ， 会计 电算化 的教学效果受
到影 响。比如说 ， 在财务报表模块 中， 报表定义公式对 学生 的要
课时少 ， 影响 了教学进度。 另外 ， 虽有一些学校设有专业机房 ， 但
由于软 、 硬件更新速度很 快 ， 而且投资很大 ， 一旦 投入 ， 不可能 在短期 内淘汰 ， 造成软 、 硬件滞后。使得实验能力、 实验效果差 异很大 ， 不能完全满足教学需求 。另有一些学校虽建立 了多媒 体实验室 ， 使用计算机辅助教学 ， 但在使用效率上却不很理想。 （ 四） 教学方法模式单一 在会计电算化教学过程中 ， 基本采用上课加上机的传统教 学模式。上课是教师讲解 ， 以教师为中心 ， 上机是学 生按 照教师
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探一、引言会计电算化已成为现代会计工作的基本要求。
传统的手工录入、手工计算已无法满足企业不断增长的会计处理需求。
随着计算机技术的迅速发展和普及，会计电算化已经成为高职院校会计专业教学的重要内容之一。
目前高职院校会计电算化课程教学中存在诸多问题，需要进行改革和探索。
二、问题分析1. 课程内容过时由于计算机技术的更新迭代速度较快，会计电算化课程的内容往往滞后于行业需求。
学生在学习过程中很难接触到最新的软件和技术，导致他们在实际工作中无法应对复杂的会计电算化环境。
2. 实践性不足会计电算化是一门实践性很强的课程，但在现有的教学模式下，学生的实践机会有限。
很多学校只提供理论教学，缺乏实际操作的机会。
这就导致学生在毕业后面临实际工作时，缺乏必要的实践经验。
3. 教师水平参差不齐当前很多高职院校缺乏会计电算化教师队伍的建设和培养。
部分教师缺乏实践经验和专业技能，无法有效指导学生的学习和实践。
这就导致了教学质量参差不齐的现象。
三、改革探索1. 更新课程内容高职院校应密切关注会计电算化行业的发展动态，更新课程内容。
与企业合作开发课程，将最新的技术和实践知识纳入教学内容。
学校可以积极开展软件培训和技术交流，使学生能够接触到最新的软件和技术。
2. 强化实践教学高职院校应重视实践教学环节，增加学生的实践机会。
可以引入模拟实训系统，让学生在虚拟环境中进行操作和实践。
学校也可以与企业合作开展实习实训，让学生能够亲身参与实际的会计电算化工作。
3. 提高教师水平高职院校应加强教师队伍建设和培养。
可以通过开展培训计划、组织教师参加行业研讨会等方式提高教师的专业水平。
学校也可以鼓励教师与企业合作开展项目，增加他们的实践经验。
四、结论高职院校会计电算化课程教学改革是一个迫切需要解决的问题。
通过更新课程内容、强化实践教学和提高教师水平，可以提高学生的学习效果和实践能力，更好地适应会计电算化行业的发展需求。
《会计电算化》课程教学改革的探索
大量 的实际案例和 实训操作 ，最终 编排 出适合高职高 专特色的教材 ， 并将教材 、 教师和学生 真正融为一体 。
３ ． 学 资源 的开 发 ２教
《 会计 电算化》 门课程 ， 于会计人 员核算 岗位 这 基 工作流程组织教学 ， 打破 以往 的学科体 系 ， 突 高职教 育特色 ， 加大技能实训 的力度 。以培 养技 能过硬 、 可持 续发 展性好 的 “ 操作 型” 用人 才 为总体 目标 ， 应 以教 、 学、 做一体 化 ， 、 、 产 研 产一 条龙为教学 模式 ， 以学生就 业为导向 ， Ｔ学结合为原则 ， 以＿ 以工作过程 巾的课程设 计 为基础 ， 力将学 生打造成 为具备 “ 着 社会适 应 能力 、 行业 通用能力 、 专业核心 能力 、 岗位 专用能力 （ 以下称 其‘ 四种能力 ’” ）的应用型合 格人才 ， 不断 满足 国家和 社会对会计 电算化专门人才 的需求
巾 ； 请行业专家和企业 专家进行指导 ， 聘 对课程 和岗位 能力进行评价 ； 组织教学专家对课程 内容的把关 。结合 “ 、 、 教 学 做一体化 ” 的要求 ， 建成课程讲义 、 纸质教材 、 电
子教材 、 网络 教 材相 互 交 融 的 特 色 教 材 。教 材 中 ， 用 利
龙为教学 目标 ，以学生就业为导向 ，以Ｔ学结合 为原 则， 在对 《 会计 电算化 》 课程设 计理念 、 课程设计 定位 、 课 程开发形 式 、 教学 组织与实施 、 课程考核标准等方面 进行 了一些 探索 。
采用多种 教学形式 ， 比如 ： 场 教 学 法 ， 课 堂 搬 到企 现 将
化教师队伍是提高会计电算化教学 的重点工程 。目前 ， 在许多会计 电算化教师 队伍 中 ， 半路 家者居多 ， 很多 青年教师缺乏专业实践 ， 缺少从业经验 ， 对于会计电算 化在企业 中的应用不是 十分清楚 ，在教学过 程中只能 按 其所 学教会学生一步步操作 ， 谈不上 实践 ， 更说不 上 综合应用 了。这就需要针对教师理论知识与技能落后 的现实 ， 对其进行全面系统的培训 和强化 。通过到高校 进修 、 下企业或会 计师事务所锻炼 、 参加 “ 双师 ” 培训等 方式 ， 培养 “ 师型” 双 骨干教师 ； 学校还可 以把相关教师 送到财务软件公 司锻炼 ，参与 大型财 务信息系统的实 施工作 ， 通过兼职形式提 高其 实践教学能力 ； 聘请 高级 会计师 、 注册会计 师及软件 丁程 师作 为兼 职教师 ， 与 参 实践教学课程和指导学生实 习。只有教 师的综合 能力 提 高了 ， 才能有 的放矢地组织实践教学 ， 才能更好地 指 导学生 ，使学生毕业后 能马上胜任会计 电算化 岗位 的 工作。 ４２教学方式 ． 会 计电算化是一个操作性极强 的学科 ，教学中要
基于ERP环境下的高职院校《会计电算化》课程实践教学改革探讨
当前 ， 许 多高职院校《 会计 电算化 》 课程 主要 以讲授 财务软件应用为 主 ， 缺乏 系统性 ， 由于 Ｅ Ｒ Ｐ系统 集成 了 会计专业 中的多 门课程 ， 因此 ， 决 定 了《 会 计 电算化 》 课 程实践教学 内容应进行 系统化 的设计 。
案例分析 、 处理能力。
引人企业测评标准 ， 采用财政部会计从业 资格证 中 的《 会计 电算 化 》 或者全 国信息产业 部 的全 国信息 化产 业工程师考 试系统 ， 既可 以客观 、 公 正 的检测 学生学 习 水 平 ，又可 以取得 企业会计 电算化 岗位工作 的任 职资 格， 可谓一举 两得 。
中达到双赢 。 关键词 ： 会计 电算化 ； Ｅ Ｒ Ｐ ； 实践教学
一
、
高职院校设置《 会计 电算化》 课程的重要性
会计 电算 化是会计 学与计算 机科学相结 合 的一 门 边缘学科 ， 实践性 极强 。财政部提 出， 到２ ０ １ ０年力争使 基层单位基 本实现会 计 电算化 ， 甩掉 手工账 ， 但 随着信 息化 的不断发展 ， 会计 电算化 的 内容也不仅仅局 限于会 计工作 。因此 ， 作 为高职院校的会计专业学生必须具备 扎实 的会计 知识 、 先 进 的信息 技术 、 熟 练 的软件 技能 以 及精湛 的 Ｅ Ｒ Ｐ常识 ，增 加职业判断力 ，提升专业竞争
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外部环境 之 中 ， 使学 生后期 以 良好 的适应性 ， 更 好地进 人工作的状态。并且在会计 内容的选材上涉及 资料 、 凭 证等 ， 并且要具备一定的真实性 。 在实验的过程中 ， 让学 生扮演不 同的角色进入工作 的状态 ， 从而使他们具备各 个 岗位 的实践操作能力。 其 中多模块的会计模拟实验主 要包含 了审计实践模块 、 会计实践模块 以及财务 管理实 践模块 ， 各个模块在资料方面存 在一定的共享 性。 六、 对实践教学方案的完善
关于高职院校会计电算化实践教学模式改革的探讨
业学习阶段的高职学生 ，已经具备 了会计基础知识 ， 相应的专业核心课程已基本完成 ， 但对于会计电算化 却还很陌生 ， 因此在教学 中结合实验 ， 把课堂讲授与 上机模拟实验有机地结合起来 ； 经济业务量小 ， 讲授 与实 验分散 、 交叉 进行是 这一 阶段 的主要 特点 。在这 阶段 中 ， 目的是使 学生掌 握会计 电算 化 的基 本方 其 法和理论 ， 使学生对会计 电算化形成感性认识 ， 同时 对会计 电算化的操作流程形成初步认识。 ２ ． 全真模拟实训。 在第一层次的基础上进行第二
作那样 显而易见 ， 程序规 范 ， 那样 以及受传统文科 专业 教育思维方式的影响 ， 一些学校对财务管理课程实践 教 学 的建设投人不足。 有些学校仅仅在普通机房里使用 简 单 的 Ｅ Ｃ Ｌ来进行基本的财务管理实践 ；有些学校是 ＸＥ 利用会计 学专业 的会计 实验室进行 一些会计核算操作 和课程设计 ，没有供财务管理专业专用的综合实验室 ； 有些学校虽然拥有较 为完善 的综合实验设 施 ， 没有将 但 其 与财务 管理 的实践课 程教学结合起来 ，造成资源浪
训。
１ ． 与课程 相结 合 的模 拟实 验 。 于进 入 电算化专 对
企业相关监督和管理。为了达到其真正 目的， 而不是 种简单的操作 ， 在进行会计电算化实训教学时采用 了讲授法 、 演示法 、 实验法 、 逆向思维教学法 、 讲练结 合等多种方法。讲授法主要是 由教师给学生讲解课 程知识点。演示法主要是教师将会计软件操作方法 通过计算机给学生进行操作演示。实验法主要是学 生 通过 上机 实验 的方 法 学 习和 把 握会 计 软 件 的操作
关于 高职 院校会计 模 式改革
吴力佳 曾平华
会 计 电算 化是 一 门应 用性 极强 的管理 学科 ， 在会
高职《会计电算化》课程教学改革方案探析
１ ０ １ ４
ｌ Ｏ
１ ４
８ １ ２
８
１ ２
采 购 系 统初 始 设 １ ． 采购 管理 系统初 始 设置 ： ２ ． 应付 管 理
与应 置 系统 初 始设 置 ７ 付 管 日常业 务 处 １ ． 采购 管理 系 统 日常业 务 处 理 ２ ． 应 付 理 系 理 管理 系 统 １ ３常业 务处 理 ４ ６ ｌ Ｏ
（ 二 ） 教 学 内容 的组 织 与安排
本课 程 安排 在第 四学期 ． 分 三个 阶段 组 织教 学 。 第 一 阶 段 ：单 项 情 境 教 学 。 共 分 ９大 学 习 情 境 、 ２ ４
个学 习子情境 ． 每 个 学 习 情 境 都 设 计 有 具 体 的 工 作 任 务
（ 其中． 学习情境 ２ ～ ６是 学 生 重 点 和 必 须 掌 握 的 内 容 ， 占
工作任 务
理论 实 践能 。对 往 来 管理 、 购 销 存 等 子 系
统 根 据 具 体 情 况 做 相 应 介 绍 为 使 学 生 能 够 了解 和 运 用 最 新 会 计 电 算 化 知 识 ．
本 课 程 在 讲 授 基 本 教 学 内容 的 基 础 上 ． 把 Ｍ ＲＰ和 ＥＲＰ
原理 、 生 产制 造 系统 、 供 应 链 系统 、 人 力资 源 系统 、 管理 会 计 系 统 等 引 入 教 学 当 中 。同 时 ． 把 企 业 电 算 化 发 展 的
最新 动态 及 时 、 准 确 地 介 绍 给 学 生 并 加 以分 析 ， 使 学 生
树 立 企 业 的整 体 意 识 ， 解 决 与 企 业 实 际脱 节 问 题 。
固定 初 始设 置 初 始设 置 资 产 固定 资产 日 ６ 常 管 理 １ ． 资产 的增 减变 动 、 评估 ： ２ ． 生 产凭 证 管 理 ４ 系 统 固定 资产 月 末 处理 １ ． 周定 资产 折 旧 ： ２ ． 对账 及 结账
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探导言：随着信息技术的快速发展，会计电算化已成为现代会计的必备技能之一。
而在高职院校中，会计电算化课程的教学也面临着一些困境和挑战。
为了适应时代的发展需求，高职院校需要对会计电算化课程进行教学改革，提高教学效果，培养适应现代会计需要的高素质人才。
1. 教学内容单一。
传统的会计电算化课程教学内容主要集中在软件使用的基础上，忽略了会计原理与实践的结合，无法培养学生的综合能力。
2. 教学方法传统。
传统的教学方法主要以讲授、示范为主，缺乏与实践结合的教学手段，使学生缺乏实际应用能力。
3. 教学资源不足。
由于教学资源匮乏，学生往往只能通过课堂教学来学习会计电算化知识，无法得到更广泛的实践机会。
1. 以培养学生的综合素质为目标。
通过教学改革，使学生不仅具备会计电算化软件操作能力，更能够将会计原理与实践相结合，培养学生的综合能力。
2. 以实践教学为重点。
通过提供丰富的实践教学资源，使学生能够在实际操作中学习和应用会计电算化知识。
3. 以信息技术为支持。
利用现代信息技术手段，提高课程教学的效果和效率，增强学生对会计电算化的学习兴趣。
1. 优化课程设置。
调整会计电算化课程设置，增加会计原理与实践的内容，使学生能够全面掌握会计知识和技能。
2. 引入案例教学。
通过引入实际案例，将会计电算化课程与实际问题相结合，提高学生的综合应用能力。
4. 创新教学手段。
利用信息技术手段，开展在线教学、虚拟实验等形式，提高教学效果和效率。
5. 加强师资建设。
提高教师的教学水平和业务素养，使其能够更好地引导学生学习和实践。
6. 加强评估与反馈。
建立有效的评估与反馈机制，及时了解学生的学习情况和需求，为教学改革提供依据。
1. 提高教学质量。
通过教学改革，能够使学生更好地掌握会计电算化知识，培养学生的实际应用能力，提高教学质量。
2. 适应社会需求。
教学改革能够使学生更好地适应现代会计的需要，提高就业竞争力。
3. 推动学科发展。
《会计电算化》教学改革
《会计电算化》教学改革随着信息技术的飞速发展，会计电算化在企业财务管理中的应用越来越广泛。
为了适应这一发展趋势，培养出符合社会需求的高素质会计电算化人才，对《会计电算化》课程进行教学改革势在必行。
一、《会计电算化》教学现状1、教学内容陈旧当前，部分《会计电算化》教材内容更新不及时，无法跟上会计电算化软件的快速发展和企业实际应用的需求。
教学中仍侧重于基础理论和简单操作的讲解，对于一些新的功能模块和行业应用案例涉及较少。
2、教学方法单一在教学过程中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，以教师演示、学生模仿操作为主。
这种教学方法缺乏互动性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3、实践教学环节薄弱会计电算化是一门实践性很强的课程，但目前很多学校的实践教学环节存在诸多问题。
例如，实践教学课时不足，实践设备和软件更新滞后，实践教学内容与企业实际业务脱节等，导致学生在毕业后难以迅速适应工作岗位的要求。
4、师资队伍建设有待加强由于会计电算化涉及到会计和计算机两个领域的知识，对教师的综合素质要求较高。
但目前很多教师要么是会计专业出身，对计算机技术了解不够；要么是计算机专业出身，对会计知识掌握不深。
此外，部分教师缺乏企业实践经验，教学内容与实际工作联系不紧密。
二、《会计电算化》教学改革的必要性1、适应社会发展需求随着信息技术在会计领域的广泛应用，企业对会计电算化人才的需求日益增加。
不仅要求他们掌握会计电算化的基本操作技能，还要求具备一定的数据分析和管理能力。
因此，对《会计电算化》课程进行教学改革，有助于培养出适应社会发展需求的高素质人才。
2、提高教学质量通过改革教学内容、教学方法和实践教学环节等，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和实践能力，从而提升教学质量。
3、促进学科发展会计电算化作为会计学的一个重要分支，其教学改革有助于推动学科的发展和完善，使其更好地服务于经济社会的发展。
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探会计电算化是会计学的一个分支学科，它将计算机技术与会计学知识相结合，为会计工作提供高效、准确的数据处理和分析能力。
随着科技的不断发展和社会的快速变化，传统的会计电算化课程教学模式已经不能满足职业需求，亟需进行改革和创新。
高职院校需要针对会计电算化行业的最新发展，及时调整和更新课程内容。
由于信息技术的不断进步，会计电算化工作所用到的软件和应用程序也在变化，教学内容应该与时俱进，涵盖最新的技术和应用。
课程中应加入实际案例和项目，让学生能够通过真实的操作和解决实际问题来提高自己的技能水平。
教学方法也需要改革创新，注重培养学生的实际应用能力。
会计电算化课程教学应该突破传统的理论讲解模式，采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和案例分析。
可以引入案例教学、项目实践等方式，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高解决问题的能力。
课程中也可以引入游戏化教学的元素，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师队伍建设是改革的重中之重。
高职院校应加强对教师进行培训，提高他们的教学水平和能力。
教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，还要具备良好的沟通能力和教育教学理论知识。
学校还应该加强与企业的合作，邀请行业内的专家和企业人员参与教学，为学生提供更实际、更贴近行业的培训和指导。
在课程评价和学生考核方面也需要进行改革。
传统的考试形式往往只关注学生的记忆能力，而忽视了实际应用能力和解决问题的能力。
可以采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业报告、小组项目、综合实训等，综合考核学生的学习成果和能力。
高职院校会计电算化课程教学改革是必要的，也是迫切需要的。
通过调整和更新课程内容、改革教学方法、加强教师队伍建设以及改变评价方式，可以更好地满足职业需求，培养出更多优秀的会计电算化人才。
高职院校会计电算化课程教学的改革与思考
高职院校会计电算化课程教学的改革与思考随着经济的不断发展，会计电算化已成为会计人员的重要技能之一。
高职院校作为为社会培养会计人才的重要渠道，其会计电算化课程教学的改革已成为当前亟需解决的问题。
一、产生改革的原因会计电算化是会计学科中应用电子技术进行会计处理和管理的方法。
传统的会计教学主要依靠纸质文档和手工记录，但随着信息技术的快速发展，会计信息处理技术已经向数字化、网络化、智能化方向发展。
因此，会计电算化课程教学的改革有着以下几个原因：1. 顺应时代发展趋势。
随着计算机和网络技术的日益普及，现代会计信息处理技术已经向数字化、网络化、智能化方向发展。
2. 增强学员的实践能力。
通过实际操作，使学生更好地理解会计基础知识，增强实际操作能力，提高创新能力和实际应用能力。
3. 使课程更加适应市场需求。
现代会计行业对会计电算化技能的需求不断增加，使得会计电算化课程教学已成为适应市场需求的重要手段。
二、改革的策略与措施1. 建设教学组织结构。
应充分利用现代信息技术，建立起完善的教学组织结构和管理体系，并在课程建设、教材编写、师资建设、实验设备配置等方面加大投入。
2. 丰富实验教学内容。
实验教学是会计电算化课程教学的核心环节。
应该采取更多的实际案例，使学生在模拟的“真实环境”下进行会计电算化实验，更好地锻炼其操作实际能力。
3. 加强师资力量建设。
会计电算化课程教学涉及计算机软件应用及会计等多学科知识。
因此，教师应具有广泛的知识面和深厚的实践经验，以应对突发情况，使得教学更加精准和实用。
4. 增加与实际工作环境结合的实践环节。
将课堂理论和实践环节相结合，通过实习、学习交流、职业指导等方式在实际工作环境中进行实践，使学生在课堂上所学知识更加贴近实际操作，更好地适应以后工作的需要。
三、课程改革后的效果1. 增加学生的操作能力。
通过更加贴近现代实际业务的实验教学和实践环节，使学生更加熟悉实际操作，增加了实践能力。
2. 提高学生技能水平。
[教学改革,高职,课程]高职会计电算化课程教学改革若干问题的探讨
![[教学改革,高职,课程]高职会计电算化课程教学改革若干问题的探讨](https://img.taocdn.com/s3/m/da193b135fbfc77da369b1c9.png)
高职会计电算化课程教学改革若干问题的探讨会计电算化是高职院校会计专业的一门专业核心课程，从课程体系设置、教学模式、考核方式三个方面分析会计电算化课程教学现状，针对不足，构建新型课程体系、注重信息化技术的应用并结合翻转课堂的教学理念提出教学改革的相关建议。
会计电算化课程体系教学模式会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程，在会计教学中应该充分发挥作用，在传统教学方式下所培养出的学生已难以满足时代的需求。
因此，如何改进教学现状，努力提升学生的会计职业素养则显得尤为重要。
会计电算化课程体系构建应该紧贴市场需求，以能力为基础，以就业为导向，旨在培养能熟练运用信息手段、具有良好职业素养且具备扎实的专业操作技能的现代化、高素质、复合技能型财会类专业人才。
一、会计电算化课程教学现状1.课程体系设置不完善会计电算化课程不仅要求学生能够掌握财务软件的操作方法，更主要的是培养能够适应市场需求的全方位技能型的会计人才。
但是，传统的会计电算化课程体系的设置存在一些弊端。
计算机类课程与会计专业内容没有很好地融合在一起，大部分高职院校会计专业只开设了很少的几门与计算机相关的课程，学生只会简单操作软件，而计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能都不能很好地掌握。
2.教学模式存在弊端虽然会计电算化课程是实践操作性较强的课程，但是在讲授课程时大多数高校基本仍采取采用“传递―接受式”的传统教学模式，教师对教学内容进行讲授并演示操作过程，而后由学生按照教师讲的内容重复操作。
这种教学模式的弊端显而易见，学生只是按照老师讲的步骤进行实验操作的机械练习，学生在被动学习的过程中丧失了发现问题、分析问题和解决问题的机会，并且学生在实操时往往会遗漏、忽略教师所强调的重点、难点，遇到类似的软件学生仍然不会操作，不利于学生举一反三能力的培养。
3.考核方式不全面在传统的会计电算化课程教学模式下，学生成绩评价机制是比较单一的，主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定。
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探随着信息技术的飞速发展，会计电算化已经成为了会计职业中的一个重要方面。
对于高职院校来说，如何将会计电算化课程教学改革得更加符合实际需求，培养出高素质、适应市场需求的会计电算化人才，是一个亟待解决的问题。
本文将从课程设置、教学方法和教学资源等方面探讨高职院校会计电算化课程教学改革的相关问题。
一、课程设置的改革高职院校的会计电算化课程设置应该紧跟时代的步伐，围绕行业需求进行调整。
传统的会计电算化课程主要注重理论知识的教授，缺乏对实际操作能力的培养。
通过调整课程设置，可以加强对技术工具的应用，使学生能够熟练使用各种会计软件进行会计核算、财务分析等工作。
还应该加强对电子商务、数据分析等新兴领域的知识传授，使学生具备更加全面的专业能力。
课程设置应该注重与实际工作的紧密结合。
可以通过邀请企业会计师、财务总监等行业专家到校进行讲座，或者组织学生进行实地考察，加强学生对实际工作环境的了解，为将来的就业做好准备。
可以通过与企业的合作，建立实习基地，为学生提供更多实践机会，使他们能够在实际工作中得到更多锻炼。
二、教学方法的改革传统的会计电算化课程教学方法主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性。
为了培养学生的创新意识和实际操作能力，需要改革教学方法，引入案例教学、项目教学等多种教学形式。
通过案例教学，可以让学生在具体问题中进行思考和分析，培养其解决实际问题的能力；通过项目教学，可以让学生在团队合作中进行实际操作，提高其实践能力。
可以通过开展课外拓展活动，丰富学生的课外生活，激发其学习兴趣。
比如组织学生参加会计电算化知识竞赛、编程比赛等活动，可以提高学生的学习积极性和竞争意识，培养其解决问题的能力。
教学资源的改革对于会计电算化课程的教学至关重要。
学校应该投入更多的资金购置最新的会计软件、数据分析工具等，确保学生能够在学校中接触到最先进的技术工具。
学校应该加强师资队伍建设，招聘能够熟练操作各种会计软件、了解最新信息技术的专业人才，提高教学质量。
高职会计专业会计电算化课程教学改革探索
侧重 于介绍会计 电算 化 系统各模块 的基本 实现方 法 。
按照高 职人才培养 的要求 ，一般 选择前 一类教材 ， 在 教学 内容 安排 上 主要是 介绍 某一 会计 软件 的操 作 方 法 。这样 的教学 内容 比较单 一 ， 生只会操 作一种会 学 计软件 。现在的市场 上有许 多会计 电算化 软件 ， 如用
会 计 电算化课 程现有 的考 核方式有 多种形式 ， 如
道“ 为什么这 么做 ” 这样 培养 出来 的学 生存在 以下问 。 题： 一是无法完全 解决在会计 电算 化软件运 行过程 中
件 和实验 内容 决定 了应该使 用何种方 法 。 尽管教 学方 法 比较 多样 ， 因本课 程 是一 门既会操作 又懂维 护的 但
并 不长 ， 并且 随着会 计各 项 准则 、 规程 的改 变和计 算 机 的快 速发展 ， 会计 电算化也在 不停地 发生变 化 。在 这 种情况 下 ， 如何通 过改 革 ， 课程 教 学能 既适应 现 使 代信 息技 术 的发 展要 求 ，又适应 会 计工作 岗位 的要 求 ，使学生更 快更好地 掌握会计 电算化课 程 内容 ， 就
问题 能 力 、 识综 合运 用能 力 、 队意识 和创 新精 神 知 团 等方面仍 显不足 ， 须探索新 的教学方法 。会计 电算 必
化的教学方式 主要是 采取整个 班级一 起上课 ， 整个教 学过程 全部 在计算机 实验室进 行 ， 师一边讲 授理论 教
知识一 边操 作 ， 学生 跟 随教 师进行 操作 ， 到边讲 边 做 练 、 练结合 。这种教 学方式 能很好 的让学生 掌握各 讲 个操 作步骤 ， 证 了课 堂教学 的质量 。但这种 教学方 保 式 ， 师仍居 于主导地位 ， 教 学生 是被动地 接受教 学 ， 不 利于 培养学生 主动学 习的能力和 自学 能力 。
关于高职高专会计电算化课程改革探讨
５ 采用多 ‘ 教学方法相结合的方 式教 学
２课程改革思路
在教 学过程 中 ， 结 合 职 业 岗 位 对 人 才 的需 求（ 一 线 工 作 岗 位 上 从 事 财 务 软 件 操 作、 维护和管理 的人 员） 、 有针 对 性 的 制 定 课 程 对 人 才 培 养 的 目标 （ 能 够 独 立 完 成 财 务软 件 的 操 作 ， 自主 解 决 操 作 过 程 中 所 遇 到 的 问题 ， 毕 业 后 能 够 从 事 企 事 业 单 位 的 会计 电算化相关 岗位 、 财 务软 件 维 护 与 管 理等 ｆ ： 作 的 人才 ） ， 应 该 将培 养学 生 熟 练 的 电 化操作坎能 作为培养重点 ， 在 具 体 课 软 ’ 计ｌ ｆ Ｉ ， 应用 “ 工 学结 合 ” 的 教 育思 路、 峡拖 “ 地构 １ ： 义” 的 教 学 方法 ， 采取 “ 小 组 作 爿 ” 的 学 习 方 式 完 成 整 个 课 程 的 教 学 与学 习 。 “Ｔ ： 毕结 合” 的 教 育思 路 卜，卜要以 “Ｉ ： 作 导ｒ ｎ Ｊ ——项 ｝ ］ —— ｆ 务 动一一 【 ５ ｌ 学２ 习 －” 的 － 个 架 构 来 完 成 教 。 具体做法 女 ｌ ｌ ｆ ： 老 师 教 之 前 的 教 ， 。 设 计 ： 根 据 知 ｌ 点—— 设计 任 务——组 合项 目——达 成 一项 工作 。 老９ ｉ ｆ ； 教学 中的 教学 设计 ： 给 学 生 布 置 项工作（ 工作导 向） —— 将 工 作 转 化 为项 目（ 项 目导 向 ） —— 将 项 目细 化 为 每 一 个 任 务（ 任务驱动） —— 通 过 任 务 引 出知 识 点 （ 知
识 学 习） 。
学生 的学 习 中的 设 计 ： 进 行分 组 ——确 定 小 组 的 工 作 内 容 ——接 受 项 目任 务—— 小 组 细 化 任 务 并 分 工到 成 员（ 角色） —— 完 成 任务 ， 其 中会 有 不 可能 完 成 的任 务 － 为 了完 成 需 要 进 一 步 学 习 相 关 的知 识 。 学 生学 习后的 设计 ： 根 据 知 识 完 成 细 化 的 任 务 ——小 组 成 员将 各 自任 务 组 合 完 成 项 目—— 达 成 一 项 工作 。 教 师教学后的设计 ： 进 行教学评价（ 分 任 务评 价 与 项 目评 价 ） 。
高职院校会计电算化课程教学的改革与思考
高职院校会计电算化课程教学的改革与思考近年来，随着经济的飞速发展，会计电算化已经成为会计领域中非常重要的一部分。
然而，许多高职院校在开设会计电算化课程的时候却存在一些问题，如课程设置不够合理，教学内容过于单一、理论与实践相脱节等，导致学生的学习效果不够理想。
为了提高高职院校会计电算化课程的教学质量，需进行教学改革与思考。
一、课程设置的改革目前，高职院校开设的会计电算化课程，主要有基础课程和应用课程两个方面。
其中，基础课程主要涵盖了会计、财务管理、税务等基础知识；应用课程包括了会计软件操作、电算化会计处理、数据分析等实操技能。
这种课程设置的方式，存在许多问题，包括重理论轻实践，覆盖面过广，学生难以理解等。
因此，应从以下三个方面，对课程设置进行改革：1.加强实操课程。
首先，需要加强实操课程的设置。
学生在学习会计电算化课程时，必须先掌握基础课程中的理论知识，然后再通过实操课程来进行巩固和应用。
只有实践才能真正提高学生的技能水平，让他们掌握科技化会计处理和管理的方法和技巧。
2.理论与实践相结合。
其次，需要加强理论与实践相结合的教学方式。
老师可以通过举例、演示、讨论等方式，将课堂理论知识与实际案例相结合，引导学生在实践中思考，逐步提高学生的能力和技能。
3.精细化课程设置。
最后，需要对课程的覆盖面进行精细化的设置。
考虑到学生的实际需求，将应用课程中的内容分为多个方面，例如：会计软件操作、数据分析、电算化会计处理等，通过分阶段的教学方式进行教学，在确保学生能够理解的前提下，逐步提高学生的学习水平。
二、教学方法的改革除了课程设置的改革外，教学方法的改革也是提高高职院校会计电算化课程教学质量的关键之一。
以下是教学方法的三个改革方向：1.多媒体教学法：采用多媒体教学法，通过讲解、演示、模拟等多种方式，将理论知识和实操技巧有机结合起来，形成一种有趣、变化多样的教学方法。
2.案例教学法：通过案例教学，将学生所学内容与实际应用相结合，让学生能够更深刻地理解和掌握所学知识，同时也能够增强他们的实际操作技能。
高职会计专业会计电算化课程教学改革探讨
展 ，企 业 需 要 精 通 会 计 业 务 又 精 通 计 算 机 数 据 处 理 技 术 的
复 合 型 人 才 。此 外 ，会 计 信 息 化 促 使 企 业 会 计 由核 算 向 管 理 过 渡 ，不 仅 要 求 会 计 人 员 及 时提 供 数 据 ，还 要 求 其 进 行 数 据 分 析 并 作 出 结 论 ，为 企 业 经 营 决 策 提 供 依 据 。在 此 情
教学 目标 、教 学 内容 、教 材 教 法 与教 学 考 核 。
一
形 下 ， 单 纯 以软 件 操 作 为 课 程 教 学 目标 已经 不 能满 足 高职
教 育 以 培 养 学 生 职 业 岗位 能 力 、社 会 适 应 能 力 和 全 面 综 合
教 学 目标 从 单 一 财 务 软 件 操 作 向 会 计 素质 为 目标 的 要 求 ， 必 须 作 出调 整 。而 确 定 教 学 目标 还 必 信 息 化 综 合 处 理 能 力转 变
随着 信 息 技 术 的 高速 发 展 及 应 用 ，会 计 电算 化 相 关 知 教 学 目标 。随 着 计 算 机 及 信 息技 术 的 发 展 ， 该课 程 教 学 内
识 技 能作 为 会 计 从 业 人 员 专 业 素 质 的 组 成 部 分 ，其 重 要 程 容 或 随软 件 升 级 而 改变 ，但 教 学 目标 始 终 未变 。 随着 会 计 由 手 工 核算 到会 计 电 算化 并 向 会计 信 息 化 发
关 资 料 的 收 集 、查 阅 ，并 根 据 活 动 要 求 对 材 料 进 行 取 舍 ，
最 终 形 成 自 己 的作 品设 计 在 整 个 过 程 中 ， 学 生 首 先 要 读 懂 语 文 综 合 活 动 的 任 务 单 ， 理 解 主 题 活 动 的 目标 ， 并 对 此
探讨高职院校会计电算化课程教学改革
针对会计 电算化课程 ， 一般可 以分 为两个部分 ， 一部分是 课 内 分散实 习， 一部分是 分课 综合 实训 。但是 由于教学 资源 自身 的 限 制， 以及教材 内容上 的不完整 。使得整个会计 电算化教 学过程 中， 有很多 问题不能够涉及 。光从 购 销存 储 和管 理决 策两 个 部 分来 看， 这两部分的内容不管是理 论教学还是在实习训练 中， 学生 都极
学 习过程 中遇 到不 少障碍。 （ 三） 陈旧的教学方式 无创 新性是几 乎所有教学课 程 的通 病 ， 这项通病 在高职 院校 的会 计电算化课程教学 中也 有所体 现。当然 ， 会计 电算化课 程 有 着 自身的局限性 ， 其本身 并不是 十分有趣 。这使得 学生很难 提 起 对电算化课程的学习兴 趣。使 得 电算化 课 程在 教学 过 程 中遇 到
性 。其 中最为重要的是 ， 要深化学生对会计 电算化课程 的认识 ， 认 识到学好会计 电算化知识 对今后 的职业 生涯来 说的意 义。其 次 ，
在 电算 化课程开设 之前 ， 学 校要清楚地 明 白为什 么要开展 电算化
课程 ， 要对相关的课 程安排和课 程 内容进行安排 ， 即明确课 程的培
的发展 也一 直 受到人们 的 关注 ， 因此 也 加 强 了对会 计 行 业 的要 求 。在
教 学界 ， 会 计 电算化课 程是 必修课 程之 一 ， 因此 ， 要 进行会 计行 业 ， 就必
须 学好 会计 电算 化课程 。只有 掌握 好 这 门课 程 的 知 识 ， 才 能够 为将 来
成 为一名 成功 的会计 奠 定基 础 。
学方式 ； 第四， 不全面的课程 内容安排 。 （ 一） 不重视会计 电算化课程
《会计电算化》课程教学改革探索
《会计电算化》课程教学改革探索会计电算化是一门重要的应用性学科，教学改革是促进学科发展的重要手段。
本文将探讨会计电算化课程教学改革的可行性和方法。
一、可行性分析1.时代需求随着信息技术的快速发展，会计电算化技术已经广泛应用于会计领域，提高了会计信息处理的效率和准确性。
因此，对会计电算化的学习和掌握已经成为现代会计教育的必备要素。
2.学科特点会计电算化是一门应用型学科，具有较强的实践性、动手操作性和现实意义。
因此，教学改革需要突出应用性和实践性，采用案例教学、项目实践等方法，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.学生需求在现代社会中，掌握电算化技能已经成为一种基本的职业要求。
通过会计电算化课程的学习，学生可以掌握会计核算流程、会计软件使用技能、信息安全管理等知识，提高其就业竞争力。
二、改革方法1.内容更新会计电算化课程需要结合最新的会计法规和税法法规来更新教材内容，及时更新学生的知识，满足实际需求。
同时，还要结合实际案例分析、模拟操作、二次开发等指导学生掌握会计核算流程和常用的会计软件操作技能。
2.教学方法改进会计电算化课程内容繁多，教学方法应聚焦于实践和案例，组织学生进行具体、实际的数码化企业财务管理、税务处理和综合账务实操等训练，注重应用技能的培养和实践操作的锤炼。
3.实践环节完善实践是会计电算化课程教学中不可或缺的一个环节。
教师应结合现代会计实际操作，通过岗位练兵进行实操课程；围绕企业实践题目设计出实操课程，举行跨学科探究活动，切实提高学生的学习效果和动手能力，为学生的职业发展打下坚实的师范。
4.教学手段提升黑板手写板书、幻灯片讲解都已经不能满足学生学习的需求，添加微课程、多媒体课件等多种新型教学手段可以加深学生对课程内容的理解和动手能力训练；通过信息技术手段引导、开发和设计出高质量的网络教学资源，让学生更好的掌握理论知识的同时，还可以为学生提供独立开发软件的实践经验。
综上所述，会计电算化课程教学改革是很有必要的，只有结合时代发展需求，让学生的理论知识与实践操作相结合，才能更好的满足市场需求，使学生更好的接受和适应现代商务管理的新变化，提高学生就业竞争力。
高职院校会计电算化课程教学改革探讨
现代商贸工业２０１９年第２０期１９７㊀高职院校会计电算化课程教学改革探讨徐㊀姚(云南旅游职业学院,云南昆明６５０２２１)摘㊀要:目前,会计专业是高职院校比较热门的一个专业,随着 互联网＋ ㊁云计算和大数据的飞速发展,会计从简单的会计核算转向多元化的管理会计,给会计专业人才的培养带来了新的挑战和要求.会计电算化作为会计专业的核心课程,已经在各类型企业中得到广泛应用,要想培养符合现代化企业需要的合格型会计人才,就必须注重会计电算化的教学,然而在会计电算化教学过程中存在很多的问题.据此,试分析高职院校会计电算化课程教学过程中存在的问题,进而提出解决对策,使得会计电算化教学与时俱进,为社会培养出更多复合型会计人才.关键词:会计电算化;教学改革;对策中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．２０．１０３㊀㊀会计电算化是以电子计算机为主体的电子信息技术在会计工作中的应用,随着信息技术的发展,会计电算化在各行各业中得到普及,会计电算化是一门对理论和实践操作能力要求很高的课程,在教学过程中存在课程设置不合理㊁教学方法单一㊁教学内容陈旧㊁缺乏 双师型 素质教师等问题,高职院校应积极对会计电算化课程进行教学改革,为社会培养更多符合需求的复合型会计人才.１㊀会计电算化课程教学过程中存在的问题１．１㊀课程设置不合理会计电算化课程要求理论和实践并重,要使学生理论知识和实践操作能力都得到锻炼,学校应该合理设置课程,以期达到良好的教学效果.高职院校会计电算化教学周一般是１６周,周课时为４课时,一个学期总课时为６４课时,教务任务繁重,学生只能完成一些简单的任务,并且无法熟练掌握.大部分学校偏重实践教学,只注重会计软件的操作,未能将各类会计专业课与会计电算化联系起来,以至于学生操作完后不知道是什么原理,为什么要这样操作,操作后所得出的数据之间有什么勾稽关系等.会计专业的人才培养方案中往往将会计电算化课程与会计手工综合模拟实训作为两门单独的课程,开设在不同学期,由于教学方法㊁学生自主学习能力差等各种原因,大部分学生对会计电算化课程的学习停留在机械化操作会计软件,并且学得快忘得也快,如果没有结合会计手工模拟实训加以巩固练习,学生无法将会计理论与实务相联系,很难学以致用.１．２㊀教学方法单一,教学效果不佳大多数高职院校会计电算化教学方法采用的是传统的讲授法和演示法,课堂仍是以教师为中心,即 教师讲授－教师演示－学生操作练习－教师指导 的模式,在整个过程中学生处于被动接受知识,学生上机操作练习只为完成老师规定的操作步骤,达到老师演示操作的结果,不去思考操作的原理.学生操作过程中遇到问题,不会主动思考㊁独立解决问题,通常都是老师手把手指导学生排查问题,解决故障.无法调动学生学习的积极性,限制了学习思维的发散,不利于提高学生的主观判断力,学习效果不佳.１．３㊀教学内容陈旧,不能与时俱进高职院校使用的会计电算化教材常年不变,教材内容主要包括系统初始化㊁总账㊁薪资管理㊁固定资产㊁供应链等功能模块.这些教材要么偏重实践,像会计软件的操作手册一样,仅讲述会计软件进行会计核算的基本操作知识,要么偏重会计电算化的基本理论,较少涉及实务操作内容,缺乏实务指导.并且教材内容未与会计手工实训内容相结合,仅是对会计软件各功能模块简单的练习,这样使学生不能更好地认识手工账和电算化的异同.随着云计算的兴起,会计软件更新换代,不再以单机系统为主,基于云平台的会计软件,系统服务器和软件存储在云端,通过互联网连接,在手机或者电脑上就能随时随地操作.目前高职院校的会计软件仍然以单机系统为主,并且一般只选用一种会计软件教学,在单机系统下,学生之间数据不能相互传递,所以需要一人分饰多角,来回切换岗位完成各功能模块业务,这会使学生操作混乱,而且不利于学生以小组形式学习.云计算下数据之间相互传递,学生不仅在课堂上可以分小组分岗位练习,课后也可以随时随地学习.学生在校期间只学习一种会计软件,对其他会计软件的架构一无所知,不利于学生毕业后较快适应各单位所使用的会计软件.１．４㊀缺乏真正具有双师型 素质的教师会计电算化是一门融财务会计和计算机信息技术为一体的综合性课程,对会计理论和实践操作要求都很高.在教学过程中要求 双师型 教师担任,合格的会计电算化教师要有完整的会计理论体系,熟悉计算机的基础知识,熟练使用会计软件,并且还要熟悉企业的业务处理流程.目前高职院校负责会计电算化课程的教师数量较少,而且会计电算化的任课教师大多是会计专业毕业的青年教师,毕业后直接到学校参加工职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第２０期１９８㊀㊀作,缺乏会计工作实践经验.他们进入学校工作后,教学任务和科研任务繁重,到企业挂职锻炼的时间少,所以在教学中只能依照教材按部就班的操作,没办法解决教材以外的问题.虽然部分高职院校会聘请一些实践经验丰富的企业人才来担任兼职教师,但兼职教师又普遍存在理论知识匮乏的问题.因此, 双师型 教师稀缺的现状在一定程度上使教学质量大打折扣,影响学生对这门课程的学习效果,不利于培养合现代化企业需要的合格型会计人才.２㊀会计电算化课程教学改革的对策２．１㊀合理设置课程会计电算化课程设置一般先是基础会计,计算机基础等课程,然后再开设相关会计专业课程,最后是实训课程,确保学生已具备一定的计算机知识和会计理论知识后再开设会计电算化课程.会计电算化课程对会计理论和实践操作要求很高,目前大多数院校的会计电算化课程只开设一个学期,教学课时不够,并且理论课时与实践课时比例严重失衡,以至于理论与实务不能有效地整合,建议增加会计电算化课程的课时量,连续开设两个学期,重新调整理论课时与实践课时比例,将理论知识穿插到实践中,同时提高学生的理论知识和实践操作能力.鉴于会计手工综合模拟实训是会计电算化的基础,如果没有会计手工模拟实训的巩固练习,整个会计电算化课程学完后,学生只知道如何操作会计软件.高职院校应将会计手工模拟实训和会计电算化同步,将会计手工账与会计电算化有机结合,让学生更加深刻理解经济业务的会计处理程序,熟练掌握会计软件的操作.２．２㊀灵活应用教学方法,优化教学手段在传统的教学方法下,学生处于被动接受知识,学习的积极性和主动性不强,注意力不集中,学习效果不佳.为了提高学生的主观判断力以及学习接受能力,要打破填鸭式灌输的教学方法,把以教师为中心的课堂转向突出学生在课堂上的主体地位.教师在教学过程中可采用多样性的教学方法,比如:项目教学法㊁逆向思维教学法㊁设错教学法和案例教学法等,引导学生主动思考,激发学生学习的积极性,让学生由被动转变为主动,培养学生构建合理有效的学习方法,提高学习效率.教师也可以引入互联网手段,采用慕课或者微课等教学模式,将课程中抽象的内容提前录制好,供学生课前和课后学习,也可直接邀请学生参与微课的制作.学生把学习中遇到的问题进行总结,在课堂上与教师同学一起讨论分析,增强课堂的互动.在这种模式下,学生对教师的依赖性会减少,提高学生学习热情,锻炼学生自主学习能力.２．３㊀调整课程内容,理论与实践相结合高职院校以满足现代化企业需求为导向来培养会计人才,会计电算化教学内容要与时俱进,随着财务会计向管理会计的转型,会计电算化教学内容不应局限于总账模块㊁薪资管理模块㊁固定资产模块等财务会计模块,应增加一些企业经营管理模块的内容,而现在会计电算化教材内容主要是财务会计模块的操作,并且教材内容未有机结合理论和实践操作,教材内容出现重理论轻实践 或者 重实践轻理论 两种情况,学校应采用更加灵活的自编校本教材,有针对性地编写实验教材.高职院校应关注国家政策变化,及时更新会计软件.当前市场上的会计软件多种多样,大多数学校只选用一种具有代表性的单机版会计软件教学,随着互联网＋ ㊁云计算和大数据的发展,很显然单机版会计软件的使用难以满足现代化企业的需求,学校应积极引入基于云平台的会计软件.学校也可以安装多种会计软件,同一个教学案例采用不同会计软件进行操作,引导学生对不同软件的操作进行对比,能举一反三,这样有利于学生灵活应对工作中遇到的各种问题.另外,在会计电算化教学过程中融入会计技能大赛,将技能大赛内容有机整合到教学内容中,并且引入竞争机制,以赛促学,可提高学生学习的积极性.２．４㊀加强双师型 教师队伍建设高素质的师资队伍建设是提高高职院校会计电算化教学质量的关键.教师要认真学习会计相关理论和计算机知识,随时关注相关政策的变化,会计软件的升级更新,不断改进教学方法,丰富教学手段,全面提高教师自身的综合素质.学校可以选派教师到其他高校进行培训进修,通过与其他学校会计电算化课程的任课老师相互沟通交流学习,创新教学内容,提高专业素养.也可以定期举行示范课和说课大赛,以这种形式不断提高教师教学改革的积极性和教学水平.学校还可以定期聘请软件公司的技术人员到学校给教师进行培训,让教师及时了解会计软件的更新.会计电算化课程对教师的实践经验要求高,高职院校会计电算化教师以缺乏企业工作经验的青年教师为主,学校可以采取校企合作,利用周末及寒暑假的时间,安排教师到企业进行挂职锻炼,认真学习总结企业实务操作,使理论与实践紧密联系,确保教学内容符合现代化企业的需求.参考文献[１]黄颖．高职院校会计电算化课程实践教学模式改革新思路[J ]．经贸实践,２０１８,(１２):３４２Ｇ３４３．[２]韩立．关于高职院校会计电算化课堂教学的几点反思[J ]．现代经济信息,２０１８,(０２):３９８Ｇ４００．[３]李咏慧．关于高职院校会计电算化教学改革的几点建议[J ]．纳税,２０１７,(２１):５１．[４]邓凌峰．基于情境教学法的会计电算化与会计手工综合模拟实训 一体化 教学改革研究[J ]．现代经济信息,２０１８,(１５):３８５Ｇ３８６．[５]田家玮．应用型高校转型背景下会计电算化教学的思考[J ]．纳税,２０１８,１２(２９):１２５．。
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探随着信息技术的飞速发展，会计电算化已经成为了信息化时代提高财务管理效率的必须技能，因此高职院校作为培养会计实务应用型人才的重要基地，需要对会计电算化课程进行改革，使其更符合时代要求和人才培养需要。
一、课程设置会计电算化课程是会计学专业的核心课程之一，学生需要学习计算机基础知识、财务软件的使用和会计电算化实务等方面的知识。
而随着互联网的发展，移动端应用和云技术的广泛应用，会计电算化课程的设置也需要进行相应的改革。
应将移动端应用和云技术相关的课程纳入到会计电算化课程之中，以增强课程实用性和人才竞争力。
二、教学方法传统教学方式的单一性无法满足当今信息化时代对人才培养的需要，应该将移动互联及互动式课程教学方式引入到课程教学当中。
以提高学生学习的兴趣和参与度，促进思维的开展和能力的培养，同时也方便学生随时随地进行学习，在激发学生学习热情的同时，也更加方便学生和教师进行交流沟通。
三、实践教学会计电算化课程的实践教学应注重实用性和时代性，将财务软件的应用和实践纳入到教学中，引导学生学习实际操作技能。
同时，也应该要加强对相关行业的了解，增强学生的实际操作经验和专业素养。
通过实践教学，可以提高学生的操作技能，同时也为学生就业和创业提供了更为广阔的发展空间。
四、教师培养高职院校会计电算化教师应该具备扎实的会计理论知识和计算机技术知识，同时也需要具备实践经验和行业经验。
因此需要持续加强教师的培训和学术交流，切实提高教师的教学水平和素质，同时也要加强与行业的联系和交流，了解行业的发展趋势和市场需求，为学生提供更加贴切实用的教学。
总之，高职院校会计电算化课程教学改革已经势在必行，需要通过不断的实践和探索，不断完善和提高相关的教学方法和教学内容，培养出更多实践应用型人才，以适应信息化时代的发展趋势和人才培养需要。
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2014年10月刊（总第474期）
CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS
CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS CHINESE & FOREIGN ENTREPRENEURS 对学生应用能力的综合考核。
这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。
对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。
二、探索会计电算化教学改革新途径
（一）建立以具体的项目和任务为基础的新课程内容体系在分析会计电算化岗位工作任务的基础上，建立以项目和任务为基础的课程内容体系；课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容。
在“项目”或“任务”设置上，保留学生自主选择空间，兼顾学生的职业发展。
学习内容不再是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程，而是企业的典型工作项目或任务，体现了课程的开放性、职业性和实践性。
（二）加大对会计电算化教师的培养力度
面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。
通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。
（三）利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣在教学手段方面，可以采用多媒体（网络）教室和多媒体课件。
在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备。
在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。
教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。
（四）教学方法多样化
在会计电算化教学方法方面，可以采用比较法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。
1.比较法
在学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环之后。
要把电算化会计信息系统中的会计业务流程与手工会计的业务流程的异同点进行分析比较。
找出差异并强调这些差异之处，加深学生对会计电算化课程的理解。
同时在教学中还要重视不同财务软件的比较，通过比较使学生掌握更多的软件。
以便达到触类旁通。
最终学会应用多种财务软件的能力。
2.“逆向思维教学法”
“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化--凭证处理--账簿处理--报表系统初始化--报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。
逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。
3.“作业设计教学法”
“作业设计教学法”要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识，在规定的时间内，自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料），并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。
作业设计可以小组或者个人独立方式完成。
实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点（包含会计业务手工处理方法、电算化基本知识、会计软件和办公自动化软件的操作方法等）；可以提高学生对所学知识的综合应用能力；可以使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
（五）实训采用“岗位技能”模式
会计电算化实训应突出仿真性。
对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。
所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
“岗位技能”模式的建立把会计电算化的实训教学分为两个阶段，其中第一个阶段是与理论教学同步的居于工作环境任务式手工模拟实践和居于会计岗位电算化式的模拟实践。
第二个阶段为综合性的项目式的会计模拟实践。
（六）建立有效的教学考核评价体系
改革考核评价方法为了提高学生的综合职业能力，发挥团队作用，强调个人对团队的贡献，注重学生自我评价、自我教育、自我学习及相互交流。
因此，我们对学生的考核评价方法进行了彻底改革，实行了多元化考核办法。
三、结论
会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。
总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。
教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。
提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。
会计电算化迅猛发展，这需要高职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。
参考文献：
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（责任编辑：王兰爽）
【职业教育】Occupation Education
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高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨
作者：闻丽华
作者单位：大连海洋大学职业技术学院,辽宁 瓦房店,116300
刊名：
中外企业家
英文刊名：Chinese and Foreign Entrepreneurs
年，卷(期)：2014(28)
引用本文格式：闻丽华高职院校《会计电算化》课程教学改革探讨[期刊论文]-中外企业家 2014(28)。