兴化市楚水实验学校宗汉江苏省姜堰中学杨小丽共18页

思考：无水乙醇在高中化学教材中的呈现方式
变式1：请问乙醇可以有其他作用？
变式2：假设没有乙醇，还可用哪些试剂？
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понедельник, 11 мая 2020 г.
第二届全省中学化学教研活动专题研讨会 化学习题变式的课堂案例研究
㈠.差异性
【课堂案例1分析】 本案例以高考题为材料，教师不断地引导学生回 顾、比较、思考，并在习题的选择上强调存同求 “异”，让学生在习题的“差异性”中归纳、分 析、整理，培养了学生思维的发散性和收敛性， 学生在求同存“异”中提升自己思维的品质。
入适量无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥，获得
柠大浪檬淘酸沙，亚精铁编各晶地精体华。分离过程中加入无江水苏省乙兴化醇市楚的水实目验学校
的
。
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㈠.差异性
【课堂案例1】
加入无水乙醇的目的
。
【变式1】.用含有0.1molH2SO4的浓硫酸与足量的铜反应制 得气体的总体积（标况下） 1.12L（填“大于”、“小
于”、或“等于”）
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第二届全省中学化学教研活动专题研讨会
化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性 【课堂案例2】 某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有 水蒸气和HCl挥发出来，同时证明氯气的某些性质，若用含有 0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2，制得的Cl2 体积(标准状况下)总是小于1.12L的原因是________________。
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㈡.层次性 【课堂案例2】 某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有 水蒸气和HCl挥发出来，同时证明氯气的某些性质，若用含有 0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2，制得的Cl2 体积(标准状况下)总是小于1.12L的原因是________________。
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㈠.差异性
【课堂案例1】
柠檬酸亚铁(FeC6H6O7)是一种易吸收的高效铁制剂， 可由绿矾(FeSO4·7H2O)通过下列反应制备：FeSO4 ＋Na2CO3=FeCO3↓＋Na2SO4 FeCO3＋ C6H8O7=FeC6H6O7＋CO2↑＋H2O。先制备FeCO3， 将制得的FeCO3加入到足量柠檬酸溶液中，再加入 少量铁粉，80℃下搅拌反应，最后溶液经浓缩、加
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㈠.差异性 高三化学习题的设计“变”是关键，这种主动求变，
避免了机械重复，克服了思维定势。当然，在求变的过程 中，要注重题目间的差异性，因为学生自身的差异也是客 观存在。所以要处理好学生的认知特点，要让学生既感到 陌生，又感到新鲜。从心理学角度看，陌生、新鲜的试题 往往能给学生能以较强的刺激性，学生在做题时往往能集 中注意力，兴奋度高，积极性大，同进也可以能让索然无 味的习题训练达到意想不到的教学效果。因此，高三化学 大习浪题淘沙讲，评精课编各在地设精计华 化学变式习题时，要努江力苏做省兴到化稳市楚中水求实验学校 “变”，变中求“异”，变中求“活”，变中求“新”。
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一、变式在高三化学复习中的必要性
习题教学是高三化学复习教学的重要组成部分，它是把知识、 技能、思想和方法联系起来的一条纽带，解化学问题是研究和学 习化学的重要途径，通过高三化学习题教学，要达到强化双基、 传授方法、揭示规律、启发思维、激励创新、培养能力的目的。 但是学生在学习过程中,往往容易形成思维定势，套用固定的解题 模式，造成思维僵化，因而在高三化学教学中,当学生获得某种基 本解法后，应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变问题 情境等多种途径，强化学生对知识和方法的理解、掌握和变通， 帮助他们对问题进行多方向、多角度、多层次的思考，使思维不 局限于固定的理解和某一固定的模式，从而提出新问题或获得同 一问大题浪的淘沙多，种精解编各答地或精多华 种结果。一组由浅入深江、苏富省兴有化启市楚发水性实验和学探校 索性的变式题组，能激发学生的兴趣，引导学生多角度思考问题， 有助于培养灵活转换和积极探索的能力，提高思维的层次。
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㈡.层次性 高三化学习题变式设计时，难度的掌握也很重要，只有适
宜的难度才会激发学生的学习热情，调动学生积极思考，学生 最终都能体验成功的喜悦。当然，在对高三化学习题变式时， 还要注意题目的呈现方式，要尽可能能体现由易到难，层层递 进、“步步惊心”的原则，让设置问题的位置恰好处于学生思 维水平的最近发展区，这样的设计，往往会充分激发学生求知 欲和好奇心，同时，学生在经过深思熟考后，也上可以“跳一 跳，摘得到”。对习题这样处理不仅能体现了习题的差异性， 也大能浪凸淘显沙，习精题编的各地层精次华性，同时又可以培养学生江的苏省思兴维化市能楚力水实，验发学校 展学生的智力。
【变式2】用浓硝酸与足量的铜反应，得到的气体的成分是
【变式3】用含有0.1molH2SO4的浓硫酸与足量的锌反应制得 气大体浪的淘沙总，体精积编各（地标精况华下） 1.12L（填“大于江苏”省、兴化“市小楚水于实”验学、校 或“等于”）
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㈡.层次性 【课堂案例2分析】
本课堂案例以实验室制备氯气为突破口，分析了 水对反应原理的影响，并且不断地对题目进行变式， 如由于水的生成使反应停止“变形”为水的生成使反 应“变脸”，最终又演变为通过对化学原理的定量分 析，得知与已知体积之间的大小关系。这样的变化体 现了层次性，题目难度逐渐加大，学生对问题的分析 也大是浪淘由沙浅，精入编深各地，精由华 定性到定量，最终“江苏刺省激兴化”市楚了水实欲验望学校， “活化”了课堂，“升华”了思维。