浅析方剂学不同形式案例教学法对学生学习现状的影响
方剂教学方法浅议
方剂教学方法浅议方剂学是中医理法方药的重要组成部分，是阐明方剂配伍规律及临床运用的一门学科。
它是学习中医学的基础之一，起着沟通中医基础和临床的桥梁作用。
高职高专护理专业开设的《中医护理学》方剂部分的章节，主要是讲授方剂的配伍理论和临床应用知识，使学生掌握熟悉中医处方的基本规律，为正确运用成方治疗、护理各种疾病，奠定良好的基础。
笔者现将方剂部分的教学体会及方法浅析如下：1要讲授重点、难点，教会学生在自学上下功夫。
我认为方剂部分的重点内容是药物配伍，即每一个方的药物怎样配伍才能增强疗效，怎样制约药物的烈性，消除药物的毒性，以适应病情的需要。
虽然方剂数目庞杂，但教材选取了基本的有代表性的方药19类，常用代表方120余首。
这些常用的代表方的配伍就是讲授的重点。
每一味药都有一定的主治范围，而临床病情却是错综复杂的。
方剂中的药物不是随意的堆积，也不是简单、机械地相加和并列，其相互配伍有君臣佐使组成原则，主次是分明的。
是根据病情需要，在辨证审因、确定治法的基础上选择、酌量组合而成的。
掌握了常用代表性方剂中药物的配伍规律，就可以知方、用方，以至创制新方。
方剂部分讲授中的难点，是不易被学生接受，又难以讲解的一些深奥难理解的问题。
如处理不好，往往影响学生的学习热情，也成为学习中的拦路虎。
如补益剂中补气剂的补中益气汤，其难点是方中人参、黄芪与升麻、柴胡的配伍所体现的“益气升阳法”问题。
讲授清楚这个问题，该方的药物配伍及临床应用就迎刃而解了。
要鼓励学生自学。
由于受课时限制，课堂只能讲解代表方，应指导学生利用课外大量的时间对方剂进行深入探索，强调背诵汤头歌诀，强化记忆，这对初学方剂的学生来说是非常重要和必要的。
2运用启发式教学思想指导授课。
运用启发式教学可以不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生的思维和智力活动始终处于积极状态，从而发挥学生学习的主动性和积极性。
在启发式教学中，我采取的方法是：多提问，常对比，列图表,编口溜。
案例讨论式教学法对方剂学教学质量的影响
案例讨论式教学法对方剂学教学质量的影响陈西平 贾 波 叶品良 胡 鹏(成都中医药大学,四川 成都 611137) 关 键 词:案例讨论;教学法;教学质量 案例教学作为培养临证处方能力的载体,一直备受重视,是《方剂学》教学中不可缺少的环节。
但目前《方剂学》案例讲授大多由老师归纳患者的临床表现,学生获取疾病信息及鉴别诊断的能力得不到锻炼,直接影响到对方剂的灵活运用。
为了提高学生在案例学习中积极主动获取患者信息的能力,提高学生遣药处方的能力,我教研室探索了案例讨论式教学法对五年制医类学生掌握方剂基础知识、基本技能的影响。
一、案例讨论式教学法的研究对象和方法1.研究对象本课题组自2006年春季学期至2007年秋季学期对成都中医药大学五年制学生(2004级康复专业、2004级针灸专业、2005级针推专业、2005级康复专业、2005级中西医1班、2005级中医1班、2006级中医2班、2006级中西医2班)的625名学生进行了调研。
2.研究方法实验班(2004级康复专业、2005级针推专业、2005级中西医1班、中医2006级2班),采用案例讨论式教学法,注重在课堂讲授和讨论中融入“文档病案”、“临床病例录像”,先由学生积极讨论,最后由任课教师点评总结。
对照班(2004级针灸专业、2005级康复专业、2005级中医1班、2006级中西医2班),采用常规教学方法。
(1)试卷的生成总共四套卷子(2006年春、秋季学期以及2007年春、秋季学期各一套试卷);同一学年同一学期的两个班级(随机选择实验班和对照班),采用同一试卷。
四套考卷的命题均紧扣教学大纲,覆盖面广,各章节均有涉及;题型布分概况试卷客观题占60%,主观题占40%,其中单选30分,多选10分,书写方剂组成20分,简答题10分,论述题10分,分析题20分;试卷对各类知识的掌握程度区分明晰,各题型分配合理,难易程度适中,能够较好地考核学生的方剂基础知识和运用分析能力。
教学反思下《方剂学》教学创新的探索与实践
教学反思下《方剂学》教学创新的探索与实践近年来，教育教学改革的呼声不断，各大学校纷纷加大对教学创新的支持力度，力求提升教学质量。
作为一名教师，我也积极参与教学反思并不断探索与实践教学创新的方法。
本文将重点介绍我在《方剂学》课程中的教学反思与探索实践。
首先，我发现传统的教学方式在方剂学这门课程中存在一些问题。
传统的教学主要以教师为中心，以讲授知识为主导，学生被动接受，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
为了改变这种状况，我提出了一种以学生为主导的教学模式。
在课堂上，我引入了案例教学和问题导向的学习方法。
通过提供真实的病例和案例分析，让学生主动探索、分析问题，培养他们的综合思维和解决问题的能力。
同时，我鼓励学生提出自己的疑问和问题，并引导他们自主寻找解决方案，激发他们的学习兴趣和主动性。
在教学内容方面，我注重理论与实践的结合。
方剂学是一个实践性很强的学科，学生只有在实际操作中才能更好地理解和掌握相关知识。
因此，在课程中，我增加了实验和实习环节，让学生亲自操作和制剂，使他们能够真正感受到方剂学的魅力和实用性。
同时，我还鼓励学生积极参与药物研发和临床实践的实验课题，激发他们的创新能力和科研兴趣。
此外，我还加强了与学生的互动和沟通。
在课堂上，我经常与学生进行讨论和互动，鼓励他们表达自己的想法和观点。
同时，我还利用现代技术手段，建立了一个线上学习平台，方便学生随时与我交流和分享学习心得。
通过与学生的深入交流和互动，我能够更好地了解他们的学习需求和困难，并及时提供帮助和指导。
经过一段时间的实践，我发现上述教学创新的探索和实践取得了较好的效果。
学生对方剂学的学习兴趣有了明显提高，学习成绩也有所提升。
更重要的是，学生在实践中培养了批判性思维、创新能力和实践操作技能，为今后的临床实践打下了坚实的基础。
总而言之，教学反思是教师不断进步和改进的重要途径。
在《方剂学》课程中，我积极探索与实践教学创新的方法，通过以学生为主导、理论与实践相结合、加强与学生的互动等方式，取得了良好的教学效果。
《方剂学》教学方法探讨
《方剂学》教学方法探讨方剂学是研究和阐明方剂的制方原理、药物配伍及临床运用规律的一门中医基础应用学科[1]，是中医四门核心基础课之一，是中医学理、法、方、药体系中的重要环节，在中医学术体系中具有承前启后的作用，是连接中医基础理论与临床运用的桥梁课程。
学生只有学好了《方剂学》，才能更好的学习中医学其他课程，所以研究和探索《方剂学》教学方法，对于学科发展与人才培养至关重要，笔者将教学实践中的体会探讨如下。
1 启发式教学法，授之以鱼不如授之以渔传统的方剂学教学以讲授法为主，主要是由教师按教材编排逐方顺次讲授方剂的组成、功效、主治、病因病机、组方配伍意义、临床应用等内容。
在这种“填鸭式”的教学方式下，学生基本是消极被动的接受课堂信息，不肯积极思考，不仅课堂缺乏生气，也不利于锻炼学生的临证遣方用药能力。
应用启发式教学法，则是以学生为主体、教师为主导，教师可以根据相应教学内容设置针对性的问题，引导学生积极思考，以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发其学习兴趣，同时也可以培养学生思考问题和解决问题的能力[2]。
在教学过程中，应用启发式教学法，重点让学生理解方剂的功效、组成原则及配伍特点，比如桂枝汤的教学，先介绍其药物的组成，然后引导学生回忆桂枝、芍药、甘草、生姜、大枣这5味中药各自的功效主治，引导学生自己综合分析出桂枝汤的功效主治，再结合桂枝汤主治病因病机及组成原则的讲解，引导学生分析出桂枝汤的方解，重点突出其桂芍相配、调和营卫的配伍特点，最后介绍桂枝汤的临床应用。
整个教学过程主要是突出学生的“学”，通过引导让学生掌握学习方剂的方法和培养学生分析问题的能力，并将前期所学的中医基础理论、中药学、中医诊断学等知识在方剂学教学中进一步强化和融会贯通。
2 案例教学法，强调临床运用案例式教学法，就是通过以临床实际案例，让学生了解、分析、思考，从而培养他们独立思考能力和辨证思维能力的一种教学方式。
案例教学模式对提高学生的动手能力与创新能力具有重要的作用，补充了学生实践能力培养的不足,为学生早临床打下良好的基础[3]。
案例式教学在中医教学中的应用及对教学质量的影响分析
案例式教学在中医教学中的应用及对教学质量的影响分析案例式教学是一种以案例为载体，通过实际案例来讲解理论知识、梳理思路、展现技能的一种教学方法。
在中医教学中，案例式教学的应用已经得到了广泛的认可，并取得了明显的教学效果。
本文将从案例式教学在中医教学中的应用和对教学质量的影响两方面进行分析。
一、案例式教学在中医教学中的应用1. 提高学生学习积极性在传统的中医教学中，很多理论知识是枯燥和抽象的，学生很难理解和接受。
而采用案例式教学，通过实际案例来讲解，可以使学生更加直观地理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 培养学生分析问题和解决问题的能力中医学是一门实践性很强的学科，而案例式教学正是以案例为基础，通过对案例的分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。
通过实际案例的引导和激发，学生可以更好地理解中医学的理论知识，并将其运用到实际诊疗中去。
3. 加强师生互动案例式教学往往需要学生参与到案例分析和讨论中去，这样就会加强师生之间的互动。
学生可以提出自己的见解和观点，老师也可以及时给予反馈和指导，从而形成一个良好的互动学习氛围。
4. 培养综合素质案例式教学在教学过程中，往往需要学生从不同的角度去分析和解决问题，这样就可以培养学生的综合素质。
不仅加强了学生的专业知识，还培养了学生的观察、分析、判断、沟通等能力。
二、案例式教学对教学质量的影响分析1. 提高教学效果案例式教学将抽象的理论知识具体化到实际案例中，使学生更容易理解和接受。
案例式教学也更有利于培养学生的实践能力，使学生具备更好的专业素养。
案例式教学可以有效地提高中医教学的教学效果。
3. 促进学术交流案例式教学不仅可以培养学生的独立思考和创新能力，还可以促进学术交流。
学生在案例分析和讨论中，可以提出自己的见解和观点，与老师和其他同学进行交流，从而充分发挥学生的主观能动性，促进了学术交流与学术创新。
案例式教学可以更好地调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力，促进学术交流，因此会有效提高中医教学的教学质量。
概析《方剂学》实验课教改发展现状
概析《方剂学》实验课教改发展现状方剂学是中医学的基础学科，是联系中医基础理论与临床各科的桥梁课程，它关系着中医药院校学生未来临证应诊能力的强弱，具有非常强的实践性。
近年来，方剂学借助现代实验研究手段，综合现代药理学、药剂学、病理学、毒理学等多个学科，在中成药、中药复方制剂开发与研制等方面取得了很大的进展，从古方生脉散中开发研制出的益气养阴药--生脉注射液，就是方剂学的现代研究成果之一。
随着中医药现代化的发展，中医方剂学实验已经成为《方剂学》课程的重要组成部分，许多中医药院校不仅开设了方剂学实验课，而且在不断尝试与摸索的过程中建立了方剂学实验教学体系，有的院校已经把方剂学实验课从理论课中分化出来设置成为独立的课程--《实验方剂学》，成为一门将方剂学中处方变化、配伍、治法等基本知识和现代实验研究手段相结合与多个学科交叉的课程[1]。
方剂学实验课在经历了从初期的尝试、开设、摸索、隶属于方剂学理论课程的境地发展到现在的独立设置课程阶段，从开始的简单验证性实验扩展到现在的综合性、自主设计性、创新性并重的实验项目，教学从传统的“以教师为中心”到“以学生为主体”的授课模式，PBL、CBL、三明治教学法以及多种教学方法优化组合的模式。
1、《方剂学》实验课教学及其教改发展现状1.1国内中医药院校《方剂学》实验课教学现状目前为止，全国性方剂学教学大纲也未规定中医方剂学课程的教学必须要开设实验课[2]，许多中医院校结合自身实际实验条件和人才培养方案，开设具有本校特色的方剂学实验课。
由于没有统一的教学大纲、教学内容、实验讲义、教学时数等课程要求，以我校为例，方剂学实验指导书由中医学院方剂教研室全体教师参照其他院校实验项目并结合实际自行编写，实验课内容：麻黄汤与桂枝汤发汗作用的比较（2学时），大承气汤对胃肠道蠕动的影响（2学时），四逆汤的回阳救逆（4学时）等共计7个实验项目。
课程教学时数共计18学时，分两部分：一是动物实验，共8学时，主要是验证性和综合性实验，授课内容可由实验教师根据各班级具体情况，从上述实验项目中自行选择，并可适当增加或修改实验项目；二是方剂学的典型医案讨论。
不同教学方法对学生学习效果的影响研究
不同教学方法对学生学习效果的影响研究教学方法是影响学生学习效果的重要因素之一。
不同的教学方法能够激发学生的学习兴趣、提升学习效果。
本文将从引导学生主动参与、培养学生批判性思维、个性化教育和探索式学习等方面论述不同教学方法对学生学习效果的影响。
首先，引导学生主动参与是一个关键的教学方法。
传统的授课模式是教师在讲台上传授知识，而学生则被动接受。
然而，这种教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
相反，当教师采用互动式的教学方法，鼓励学生提问和参与讨论，学生会更加积极地参与学习。
研究表明，引导学生主动参与的教学方法可以提高学生的学习效果，增强他们的学习动机和学习能力。
其次，培养学生批判性思维也是一种有效的教学方法。
传统的教学模式注重知识的灌输和记忆，学生只需要被动地接受和理解知识。
然而，在现代社会中，批判性思维能力对学生的发展和成功非常重要。
培养学生批判性思维的教学方法通过鼓励学生提出问题、分析问题，并寻找解决问题的方法，培养学生的思辨和创新能力。
研究表明，培养学生批判性思维的教学方法可以提高学生的学习效果，帮助他们更好地理解和应用知识。
另外，个性化教育也是一种有效的教学方法。
不同的学生有不同的学习方式和学习需求，传统的统一教学模式无法满足每个学生的需求。
个性化教育的教学方法通过了解每个学生的学习风格、兴趣和优势，根据个体差异提供个性化的教学内容和学习方式。
研究表明，个性化教育可以有效提高学生的学习效果和满意度，激发学生的学习兴趣和潜力。
最后，探索式学习是一种注重学生主动探索和发现的教学方法。
传统的教学模式强调教师的指导和教导，而学生只需要按照规定的步骤操作和记忆知识。
然而，这种教学方式无法培养学生的创造力和解决问题的能力。
探索式学习的教学方法通过提供研究性任务和问题，鼓励学生主动探索和发现解决问题的方法。
研究表明，探索式学习可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习效果和问题解决能力。
综上所述，不同教学方法对学生学习效果的影响是多方面的。
在《方剂学》教学中应用案例教学法的体会
在《方剂学》教学中应用案例教学法的体会方剂学是中医院校的基础课程，是中医药的重要组成部分。
它不仅具有丰富的知识内容，而且具有高度的专业性和复杂性。
为了使学生更好地掌握方剂学的知识，使学习更有深度，本课程使用案例教学法。
案例教学法是一种有效的教学方法，它可以让学生以“观察实物”的方式学习，使学生能够直观的掌握、理解“学科的实际情况”，从而更好地学习所学科目的基本概念和思想。
以实际的案例作为突出的对象，带动其他思考，形成学习的连续性和质的提高，从而达到深入分析、把握和突破学科难点，从而掌握所学学科的总体解决方案。
案例教学法在方剂学教学中得到广泛应用。
教师在讲授时，使用案例事例结合实际，让学生能够真实地了解、体会方剂学中的知识，从而使学生能够更好地理解和掌握所学科目的基本概念与理论。
案例教学法使方剂学教学更加有趣，学生积极性增加，学习乐趣加强。
老师不仅可以使用书本中的实例，还可以使用学生自身的实际经历，以及临床实践中遇到的实例，让学生从自然界中思考，让学生联系自然的思考和方剂学的知识，从而提高学生的理解力和解决问题的能力。
同时，案例教学法也有助于激发学生的创新思维能力和实践能力。
教师在案例教学中可以充分发挥学生的创新能力，激发学生的思想，培养学生的分析问题、思考问题、解决问题的能力。
学生通过案例教学，也可以更好地体会方剂学中的实践性，增强学生对临床实践的实践技能，从而更好地掌握方剂学的知识。
总之，在《方剂学》教学中使用案例教学法的效果非常显著，学生在学习方剂学的同时，也能够更好地掌握方剂学中的实践技能。
教师应该更加注重在教学中使用案例教学法，以更加有效的方式来提高学生的临床技能，提升学生对《方剂学》的理解和掌握。
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养方剂学作为中医药学中一个重要的学科，是学习中药学的核心内容之一。
在中医药教育的过程中，方剂学行动导向教学实践起着至关重要的作用。
通过以行动为导向的教学方法，能够更好地培养学生的综合能力，使他们在学习中药方剂时能够更加深入地理解和掌握知识。
行动导向教学是一种注重实践与操作的教学模式，通过实际操作来引导学生深入学习，提高他们的实践能力。
在方剂学教学中，采用行动导向的教学方法可以使学生更加主动地参与学习过程，通过实践操作来加深对方剂的理解，提高解决问题的能力。
学生在实际操作中能够更好地体会到方剂的药性、功效及配伍禁忌，从而更好地掌握方剂学的知识。
行动导向教学实践不仅可以帮助学生更好地理解方剂的理论知识，还能够培养学生的综合能力。
在实际操作中，学生需要运用所学的理论知识，分析问题，解决难题，培养自己的独立思考能力和创新能力。
通过实践操作，学生还能够提高团队协作能力，培养与他人合作的意识，使之成为一个优秀的中医药人才。
此外，行动导向教学实践也可以激发学生对中药学的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过实践操作，学生能够更深入地感受到中药学的魅力，增强学习的动力，促使他们更加专注地投入到学习中，从而提高学习效果。
行动导向教学实践可以使学生在学习中药方剂时充分体现个性化学习，从而更好地满足不同学生的学习需求。
总的来说，方剂学行动导向教学实践是一种重要的教学方法，有助于培养学生的综合能力，提高他们在中药学学习中的独立思考能力和实践操作能力。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握方剂学的知识，提高解决问题的能力，培养团队协作精神，激发学习兴趣，使学生在学习中药学方剂时取得更好的学术成绩和综合素质的提升。
方剂学教学中培养与激发学生学习动机的方法探讨
方剂学教学中培养与激发学生学习动机的方法探讨随着社会的不断发展和科技的不断进步，医学也在不断地创新和前进。
方剂学是中医药学中非常重要的一部分，是所有学生必须学习和掌握的重要知识点。
但很多学生在学习方剂学时会感到枯燥无味，缺乏学习动力。
因此，尝试寻找并实现如何培养和激发学生学习动机，以提高学习效果和学生成绩，这是非常重要的。
一、利用教学方法激发学生学习动机1、图像教学法方剂学有很多的方剂需要记忆，而学生缺乏记忆力时，图像教学法可以帮助学生快速记忆和理解。
在教学过程中，可以制作方剂图像，并引导学生对图像进行思考和分析。
图像教学方法还可以使学生更深入地了解方剂，提高学生兴趣，激发学生的学习动机。
2、案例教学法通过案例教学法，让学生自主探究和发现，不仅可以促进学生的积极思考和创新学习，同时也可以让学生从答案中感受和了解方剂。
学生会在教学过程中理解和体验到方剂在临床诊断和治疗中的重要性，进而激发学生的学习动机。
3、模拟演练法这种教学法可以让学生实践和应用学习的理念和知识，比如通过模拟病情和医生角色扮演的形式进行诊断和治疗方剂的应用。
这样一来学生能够更深入地理解和掌握方剂的应用，进而深入体验和理解方剂在临床中的实际价值，也可以激发学生的学习动机。
二、利用实践激发学生学习动机1、药物处理实验方剂学中有很多知识都需要让学生在生活中去实践的体验。
在教学过程中，可以让学生进行药物处理实验，让学生了解各种药物的性质和各种方剂在实际生活中的应用。
2、病例解析在每一章方剂学的学习中，可以配合相应的病例进行学习，进行分析和解析，让学生有针对性地学习方剂并理解其重要性。
3、走进中药院可以组织去中药材亲身谈论了解方剂制作的原则、方法和注意事项，考察学生实践能力和学习能力，同时让学生体验到方剂制作的重要性和意义。
三、利用奖惩制度激发学生学习动机1、设置竞赛或比赛设立一个关于方剂制备和临床应用的小型竞赛或比赛，让学生在比赛中发扬强项和早期，在各项能力上都得到提升和提高，同时可以极大的调动学生学习的兴趣与动机，陶冶学生情操，培养学生自信。
浅探《方剂学》的形象化教学
浅探《方剂学》的形象化教学《方剂学》是中医师所掌握的一门学科，它的内容非常广泛。
学习方剂学的学员们需要能够理解成千上万种药物的组成和功能，有些药物看起来很抽象，要求学员们对其理解起来有一定的挑战。
有时候，学员们可能会感到有些沮丧，因为他们无法理解抽象的药物。
为了让学员们更好地理解方剂学，们应该利用形象化教学，让学员们用形象化的方式去理解这些抽象的药物。
形象化教学，也称作前致教学，通过为学习者提供形象化的视觉、识别、分析能力而实现学习成效。
这种教学方式让学员可以利用视觉和识别的能力直接体验药物的特性以及它们的工作原理，使学员们能够很快有效地理解这些药物的概念。
形象化资源，如图形、文字、图片等，都可以帮助学习者构建有意义的知识结构，从而加深他们对药物的理解。
形象化教学在学习方剂学方面也是一种有效的教学方式。
为了让学员们更好地理解方剂学，可以利用图片、视频等形象化资源，让学员们观察药物的外观和用法，这样他们就可以很快地了解药物的功效以及使用方法。
另外，可以利用文字资源来帮助学员们理解药物的组成和功能，比如，可以详细介绍药物的成分和毒性，帮助学员们理解药物的效果。
此外，为了使学员们更好地理解方剂学，可以利用互动式教学。
当学习者面对药物时，可以利用讨论和模拟等互动方式让他们更加深入参与进来，让学习者了解药物的性质和用法，掌握正确的技能。
在互动式教学中，教师也可以提出各种提问，让学员们给出解答，从而加深他们对药物的理解。
总之，形象化教学是一种很好的学习方剂学的方式。
它可以通过视觉和文字资源的形式来帮助学员们加深对药物的理解，同时还可以利用互动式教学来让学员们更好地理解方剂学。
只有通过这种深入理解，才能使学习者能够真正掌握方剂学的知识。
教学方式对学生学习效果的影响研究
教学方式对学生学习效果的影响研究近年来，教育界十分关注教学方式对学生学习效果的影响。
不同的教学方式是否能够激发学生的学习兴趣和能力，一直是教育改革的焦点之一。
本文将围绕这一主题，从多个角度探究教学方式对学生学习效果的影响。
首先，传统的教学方式主要以教师为中心，注重对知识的传授。
传统教学方式以教师为主导，学生被动接受知识的灌输。
然而，这种教学方式往往不能激发学生的学习兴趣，学生容易感到枯燥乏味，缺乏主动性。
相反，基于学生主体性的教学方式，如探究式学习、合作学习等，更注重培养学生的思维能力和创造力，激发学生的学习热情。
研究表明，学生参与度高、教学内容与学生实践联系紧密的教学方式，能够更好地促进学生的学习效果。
其次，针对不同学科和不同年级的学生，适用的教学方式也有所差异。
对于理论性较强的学科，如数学、物理等，传统的讲授式教学依然不可或缺。
通过讲解和演示，教师能有效地向学生传授核心知识，帮助学生理解和掌握相关概念。
然而，在这种教学方式下，学生往往缺乏实践和应用的机会，因此需要适度结合实验、演练等教学方法，提高学生的应用能力。
而对于文学、历史等素养类学科，合作学习和讨论式教学方式则更为合适，能够激发学生的思考能力和创造力。
此外，教学方式的选取还应与学生的个体差异相结合。
不同学生在学习习惯、学习风格以及认知特点等方面存在着差异。
有的学生喜欢听课，习惯通过讲解理解知识；有的学生则更喜欢实践和互动，并通过实际操作来帮助记忆和理解。
教师应根据学生的特点，灵活选择教学方式，关注每个学生的个体差异，提供个性化的教育服务。
最后，除了教学方式的选择，教师的教学策略和教学设计也至关重要。
无论采用何种教学方式，教师都应根据学生的知识水平、学习需求和学习目标进行教学规划和组织。
通过启发式问题、案例教学等教学策略，鼓励学生的自主思考和探索。
同时，结合信息技术手段，如多媒体教学、网络学习等，能够更好地提升教学效果。
综上所述，教学方式对学生学习效果具有重要的影响。
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养方剂学是中医药专业的重要学科之一，是学生理论和实践能力培养的重要环节。
为了提高学生综合能力，方剂学行动导向教学实践在中医药高校得到了广泛的应用。
本文将探讨这种教学模式对学生综合能力培养的作用与影响。
方剂学行动导向教学实践是一种将理论知识与实践操作相结合的教学模式。
在这种模式下，学生通过实践操作，了解方剂学理论，并逐步掌握方剂的配伍、使用和制备方法。
方剂学理论知识通过实践操作的方式进行教学，可以增强学生的实践动手能力和解决问题的能力。
首先，方剂学行动导向教学实践有利于学生的理论知识掌握。
在传统的理论讲授中，学生只是被动地接受知识，理论与实践脱节，容易导致理论知识薄弱。
而通过行动导向的教学实践，学生可以亲自操作和实践，深入理解方剂学的概念和原理。
例如，学生可以通过制药实验来了解方剂的制备过程，通过模拟调剂来进行方剂的配伍实践，从而加深对方剂学理论的理解和记忆。
其次，方剂学行动导向教学实践有利于培养学生的实践操作能力。
方剂学是一门实践性强的学科，学生需要通过实际操作来掌握方剂的配伍和制备技巧。
在传统的教学模式中，学生的实践机会有限，无法真正掌握实践操作技能。
而通过行动导向的教学实践，学生可以通过实践操作来提升实践技能。
例如，通过模拟调剂，学生可以锻炼方剂的配伍能力，学习不同药物的相互作用和合理的比例关系。
通过制药实验，学生可以熟悉方剂的制备过程，掌握制药技巧和操作规范。
最后，方剂学行动导向教学实践有利于培养学生的综合能力。
方剂学涉及的知识面广泛，需要学生综合运用多个学科的知识进行分析和解决问题。
方剂学行动导向教学实践可以让学生进行综合性的实践操作，锻炼学生的综合运用能力。
例如，在方剂的制备过程中，学生需要考虑到药物的相互作用、制剂方法和质量控制的要求等多个因素，从而培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
综上所述，方剂学行动导向教学实践对学生综合能力的培养具有重要的作用和积极的影响。
浅探《方剂学》的形象化教学
浅探《方剂学》的形象化教学随着现代医学技术的迅速发展，中医药也在现代医学技术中发挥着越来越重要的作用。
历史上，中医药在保护人们免受疾病侵害方面贡献巨大。
因此，《方剂学》的教学已成为现代中医药教学的重要组成部分。
本文将就如何采用形象化教学方法来探讨《方剂学》的课程内容及其对中医药学校学生的影响等问题。
《方剂学》是中医药学校的核心课程，它是一门研究具体方剂的学问。
它要求学生综合学习中医药学核心理论和方剂具体技术，如药材选择、剂型组成及制备技术等，并将其结合起来，以增强临床效能和安全性。
然而，由于课程内容繁杂，学生对这门课程普遍表现出缺乏信心，受到严重代替效应的影响，最终导致课堂学习效果欠佳。
为此，在教学中，如何采用形象化教学法以提高学生学习效果显得必要。
形象化教学是一种能够让学习内容更容易理解的方法。
首先，在教师授课前，应该为学生提供适当的学习资料，例如课程大纲、浅显易懂的课文或学习文章，以便让学生能够更清楚地了解课程内容。
其次，在课堂上，教师可以利用图像、视频等媒体技术来解释课程内容，以增加学生的理解和记忆。
此外，在课堂上，教师可以举例来让学生更清楚地理解课程内容，并且可以更具体地提出案例以便学生加深对相关知识的理解。
最后，课堂上可以让学生定期进行测验，让学生及时发现自己学习中的问题，以便得到及时的帮助。
通过采用形象化教学方法，可以使学生更有动力学习、有效掌握《方剂学》的知识。
课程具体内容比较复杂，学生在课堂上容易出现疏忽大意，而形象化教学可以使学生更好地理清思路，培养出具有创新精神和实践能力的人才。
此外，形象化教学也有助于提高学生的学习兴趣，让学生更认真地学习，从而提升学习效果。
通过形象化教学法，可以使学生更好地理解和掌握《方剂学》的相关知识，更好地发挥其在临床实践中的作用。
形象化教学不仅可以帮助学生更好地学习相关知识，还能激发学生的学习热情，增强学生的自主性、创新精神和实践能力。
因此，形象化教学是一种有效的教学方法，可以有效提高学生学习《方剂学》的效果。
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养
方剂学行动导向教学实践是一种以建立学生思维结构作为基础，
从理论到实践的综合性教学实践方式。
教师采用小组活动或采取其他
形式，将学生联系到课程学习，教师有意识地引导学生参与课程实践，注重解决实际问题，同时尊重学生通过发现和探索来学习的特点。
方剂学行动导向教学实践体现了为学生提供实践学习和能力培养
的理念。
它的基本目的是通过动手实践，使学生深入了解教学内容，
激发学习兴趣，培养实践能力和创新能力。
此外，方剂学行动导向教
学实践还能有效开发学生的综合能力，如逻辑思维能力、认知能力、
沟通能力、协作能力、自主学习能力等。
方剂学行动导向教学实践能够让学生在实际学习和实践中获得更
多经验，培养他们独立思考、解决问题和发掘知识的能力，增强他们
的实践技能，培养他们具有创新精神和能力的创新人才。
此外，还能
激发学生之间互动和合作，增强学生综合能力，真正实现“以学生为
中心”的教学目标。
综上所述，方剂学行动导向教学实践是一种有效的培养学生综合
能力的教学方式，它能够有效地激发学生的探索能力，培养学生独立
思考、解决问题和发掘知识的能力，增强学生的认知能力，提高学生
实践能力。
主要方针是通过活动引导学生，让他们在实践中更好地学习，提高学习效果，从而培养学生综合能力，为学生挑选合适的事业
打下坚实的基础。
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养
方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养是一种有效的教育
模式，它充分考虑到学生的实际情况，采用多种方法，激发学生发挥
佳绩和发挥潜能。
方剂学行动导向教学实践主要以学生为主体，依托教师的引导，
充分考虑学生的实际情况，通过课堂教学、实践操作、实地调研活动、教学相长活动等多种方式来激发学生的学习活动，促使他们根据自身
学习水平选择学习任务，引导他们充分发挥出自身潜能，培养学生形
成自主学习的能力与习惯。
另外，方剂学行动导向教学实践还注重把学科思维能力融入到实
践中，灵活运用多种方法，如实验演示、指导性研讨、探究解决等，
教师既可以利用实际情景激发学生的活动，又可以利用学习活动深化
实践中的思维训练，激发学生的主体性教育能力，有助于提高学生的
综合能力。
总之，方剂学行动导向教学实践与学生综合能力培养，以学生为
主体，结合课堂教学、实践操作、实地调研活动、教学相长活动等多
种方式，灵活运用多种方法，激发学生的学习活动，促使他们发挥潜能，获得综合能力的培养。
通过这种方式，可以进一步提高学生的素质，有助于提升学生实际应用能力和创新能力，更好地适应社会的发
展和变化。
案例式教学在中医教学中的应用及对教学质量的影响分析
案例式教学在中医教学中的应用及对教学质量的影响分析一、引言案例式教学是指教学过程中引入现实生活中的案例，从而使学生通过解决问题来提高他们的分析和解决问题的能力。
在中医教学中，案例式教学被广泛应用，因为它符合中医教学的特点，有助于提高学生的实践能力和理论水平。
本文将就案例式教学在中医教学中的应用及对教学质量的影响进行分析。
二、案例式教学在中医教学中的应用1. 提高学生的学习兴趣案例式教学可以提高学生的学习兴趣，因为案例往往鲜活生动，充满挑战和思考。
通过解决案例，学生能够将理论知识与实际情况相结合，从而更容易理解和接受知识。
在中医教学中，很多复杂的病例可以通过案例式教学来展示，从而吸引学生的兴趣，促使他们深入思考并积极参与讨论。
2. 培养学生的实践能力中医学是一门实践性很强的学科，学生需要具备一定的临床能力才能成为合格的中医医生。
案例式教学可以帮助学生积累临床经验，提高他们的实践能力。
通过分析和解决案例，学生能够更好地理解中医理论，掌握诊疗方法，提高临床实践能力。
3. 培养学生的团队合作精神案例式教学通常需要学生进行小组讨论和合作，从而培养学生的团队合作精神。
在中医教学中，学生需要通过团队合作来分析病例、制定诊疗方案，这样有利于学生之间相互交流、相互学习，提高整体的学习效果。
案例式教学能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的临床案例相结合，使学生更好地理解和掌握知识。
通过实际病例的分析和讨论，学生能够更深入地了解中医理论，并积累临床经验，从而提高学习效果。
2. 提升学生的分析和解决问题能力中医医生需要具备较强的分析和解决问题的能力，而案例式教学正是培养学生这一能力的有效方法。
学生通过分析病例，可以培养他们的临床思维和问题解决能力，从而为将来的临床实践打下良好的基础。
1. 病例选择的难度选择适合的病例是案例式教学中的一个挑战，因为病例的选择需要考虑到学生的知识水平和实际情况。
为了应对这一挑战，教师需要针对不同的教学内容和学生群体，精心选择病例，确保病例的合适性和挑战性。
案例式教学在生药学应用性教学改革中的探讨
案例式教学在生药学应用性教学改革中的探讨一、案例式教学的定义案例式教学是一种以案例为基础的教学方法，它通过对实际事件或问题进行深入分析，从而提高学生的综合能力和主动学习能力。
案例式教学注重学生的参与和思考，是一种鼓励学生发挥主观能动性和创造性的教学方法。
1.促进学生积极参与，提高学习兴趣生药学应用性教学中，学生通常只能通过课堂上的讲解和实验进行学习。
这种教学方式往往比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
案例式教学则可以通过展现实际情境，让学生更加快速有效地进入学习状态，提高学生学习兴趣，进而提高学习效果。
2.锻炼学生的分析能力和解决问题的能力生药学应用性教学中，解决实际问题是最重要的目标。
然而，通过传统的教学方法，很难让学生真正理解到该如何解决问题。
案例式教学则能够通过对实际问题进行分析，激发学生的思考，锻炼学生的分析能力和解决问题的能力。
3.提高学生的综合素质生药学应用性教学注重培养学生的实际应用能力，实际问题的案例式教学可以让学生在实践中了解实际情况，掌握多种技能，提高学生的综合素质。
4.促进学生自主思考和学习案例式教学注重鼓励学生的自主思考和学习。
学生在研究、分析案例的过程中，需要调动自身的知识储备以及对一些新概念的理解和应用，让学生自主学习，提高学生对所学知识的理解深度和广度。
案例式教学在生药学应用性教学中的实践是广泛的。
例如，在药理学中，有一个名为“SK条文案例”的训练，它是一个由一系列有关于毒品使用的案例组成的案例组合。
这个案例组引导学生分析每个案例的不同因素，让学生熟悉不同的诊断方法、治疗方法以及管理手段。
这个案例组的作用就在于使学生掌握了药物的作用机制、副作用、毒性以及不良反应等因素，使学生对于药品的治疗效果、安全性和使用问题等方面有着更为全面的认知和理解。
另外，还有一种培训叫做“案例调查法”，在这种课程中，教师会指导学生通过实际案例的调查，来锻炼学生的思维和判断能力，从而提高学生的综合素质。
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浅析方剂学不同形式案例教学法对学生学习现状的影响陈建杉 贾 波 张丰华 胡 鹏 叶品良 江 泳
(成都中医药大学,四川 成都 611137)
关 键 词:方剂学;案例教学法;影响
《方剂学》是中医院校的一门主干课程,以阐明和研究方剂配伍及临床应用为教学重点,是中医基础课与临床课之间的桥梁课程,在整个中医教学中起着承前启后的重要作用,与临床各科有着广泛而密切的联系。
为了提高《方剂学》课程的教学质量,在有限的课堂学习时间内提高学生的学习效果,培养学生的临床思维,我们方剂教研室一直致力于方剂课程的教学改革。
而案例式教学法作为培养学生临床思维能力的有效方法,一直倍受重视。
所谓案例式教学法,就是通过以临床实际案例,让学生了解、分析、思考,从而培养他们独力思考能力和辨治思维能力的一种教学方式。
该教学法是以案例为载体,以探究过程为根本,让学生在案例探究中自主构建自己的知识体系的一种教学模式,其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
因此近年来我们在教学中不断推行案例式教学法,取得了一定成果。
经过几年的案例式教学体会,我们总结发现,案例是方剂学案例式教学中不可或缺的一个环节,其展示方式直接影响学生学习知识的效果。
综观目前方剂学案例式教学所采用的大部分案例展示方法,明显存在着以下不足:其一,有的在讲授过程中,配合相应方剂,口述案例。
而这种方式使患者的临床表现及体征均被教师按照主诉、现病史等归纳得井然有序,学生从患者身上获取疾病信息并进行归纳总结的能力没有得到训练。
其二,有的以幻灯片播放文字档案介绍的案例为主,不仅症状罗列周全,且患者需要进行的各项辅助检查及结果,案例中也已列出详细清单,学生补充询问、围绕病情全面了解的能力得不到锻炼。
这些方式对培养学生辨证论治的思维能力都非常不利。
因此,2006年以来,我们对原有的案例式教学方法进行了改进,设计了“不同形式的案例模式”,除了传统的口述案例、文字档案(幻灯片或WORD文档)播放案例外,还制作了“临床病例录象”,使案例式教学从单一模式向多种模式过渡。
为了了解学生对不同形式的案例模式尤其是“临床病例录象”对方剂教学的影响,我们作了有关问卷调查。
一、问卷调查的对象与方法
1.调查对象
年秋季学期学习方剂学课程的成都中医药大学2006级五年制中医专业、中西医结合专业、针灸推拿专业学生。
2.调查方式
制作“方剂学课程案例式教学法问卷调查表”,采取不记名方式,于学期末随堂进行问卷测试后回收问卷。
三个班共发放问卷171份,回收有效问卷164份。
3.结果
从问卷结果看:所有被调查学生都赞成方剂学将病案融入课堂讲授及讨论之中的“案例式教学法”,其中非常喜欢的占45.12%;喜欢的占49. 39%;一般的占5.49%。
认为“案例式教学法”能提高学习方剂学兴趣的占64.03%,有一定作用的占32.31%;不能的占3.05%;不好说的占0.61%。
对案例式教学法对方剂学习的帮助,认为“能加深对所学方剂理论的理解”的占81.71%;一定程度上扩展和丰富了学习内容的占76.22%;有助于方剂组成的熟记占44.51%;有助于临证处方能力的培养的占75%。
认为“临床病例录象”比“文档(文字)病案”更能提高学习积极性的占81.71%。
认为在《方剂学》教学中,“临床病例录象”频次应该“每章皆有”的占41.46%,主要章节应有的占
51.22%;有两三个即可的占7.32%。
二、案例式教学法为学生“早临床”奠定了基础
方剂学课程的学习是为临床服务的,其教学目的不但要求学生熟记方剂歌诀或组成、功效,还要教会学生灵活使用处方,理解清立方之机、制方之法,把握好用方指征,掌握好化裁变化,运用好适应病证。
换言之,方剂学的课程教学,要以培养学生临床处方能力为最终目的。
中医学是一门经验医学,其理论来源于临床实践。
临床处方能力需要在长期实践的基础上,不断积累临床经验,逐渐培养。
传统的中医临床传授是以师带徒的方式进行,让学生在临床实训环境中去理会方剂的灵活运用法度,但目前在高等中医药院校办学规模扩大,临床基地严重不足的现实情况下,让所有学生尤其是低年级学生上门诊临床,是有一定困难的,也不具备可行条件。
但正如很多老专家
02
成都中医药大学学报(教育科学版) 2008年6月第10卷第2期Journa l of Chengdu University of TC M(Educati onal Science Edition) Jun.2008,Vol.10,No.2 :1972-
::200007
2007
作者简介陈建杉(),男,讲师。
基金项目中医高等教育学会临床研究会临床教学科学研究基金(项目编号5)。
目前呼吁的,中医学生应该“早临床,多临床”,如何有效解决二者之间的矛盾,就必须从临床实际出发,在方剂学教学中积极推行“案例式教学”,为“早临床”奠定基础。
1.有利于临床思维能力的培养
中医学生在初期接触中医学课程学习时,从最初的中医基础理论到方剂学的学习,往往要经历懵懂→好奇→跃跃欲试的一个过程,在学习方剂学的过程中,常常希望老师在讲解时能多结合些临床、多讲一些实际使用的案例。
因此在方剂学课程中实行“案例式教学法”,不仅可以满足学生对教学的期望,还有利于锻炼学生综合运用已学习过的中医基础知识,将“理、法、方、药”一线贯通的临床思维能力。
2.有利于加深对所学方剂知识的理解,丰富学习内容
在讲解到相应方剂时,配合适当的案例讲解和讨论,不仅能让学生进一步理解到所学方剂的实用性,还可以通过案例的分析,将如何抓住辨证要点、如何立法选方、如何加减化裁等知识贯穿起来,丰富了学习内容。
3.活跃了课堂学习气氛,有利于学生掌握学习方剂学的正确方法
传统方剂学教学方式教给学生的是运用解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案考试的知识。
而“案例式教学法”告诉学生,答案是开放的、发展的、灵活的。
在案例教学中,教师通过有意识的引导,让学生通过思考、提问、讨论的方式,获得了积极参与的空间,变被动学习为主动学习,端正了学习态度,提高了学习积极性;且通过老师总结、归纳,及时找到问题所在。
通过这种有效的师生互动增强了学习效果。
三、不同形式的案例教学法对学生学习能力的影响
我们采取的不同形式的案例教学法主要包括传统的口述案例、文档(文字)案例和“临床病例录象”,三者各有所长,互相补充,有效的提高了教学效果。
1.不同形式案例,有利于提高学生学习积极性
不同形式的案例式教学方式,尤其是“临床病例录象”,使学生犹如临床实际过程再现,避免了传统的案例式教学法呆板、过于书面化的弊端,且有效的避免了单一案例教学法产生的视听疲劳,使学生维系学习新鲜感,保持良好的学习兴趣和热情。
2.不同形式案例相互补充,分阶段提高学生临床用方能力
在临床上通过四诊收集病情资料,进行辨证后,要想准确、快速地进行立法、选药组方、加减化裁,除了需要扎实的中医基础理论知识外,更得益于在实践中形成的临证用方能力。
不同形式的案例式教学法可使学生在短时间内接触一定量的临床病例,通过反复的实例训练,使学生从中体会、总结、积累经验,逐步培养临证用方能力。
在学习初期,采用传统的口述、文档(文字)案例形式为主,将案例辨证、论治的各个环节教授给学生,有利于培养学生初步完成理、法、方、药四个环节贯通理解的能力;在学生有了一定的案例学习体会后,配合“临床病例录象”,从录象中真实的临床案例中,启发学生主动思考如何收集四诊资料、如何辨证立法、如何灵活用方以及实景案例中所用处方与课堂讲解中有何不同等问题,提升临床辨治能力。
四、制作“临床病例录象”对积极开展案例式教学的意义
我们精选重点方剂,选择不同病种、诊治难易程度不一的病案进行临床实景录制,并在案例式教学中运用,通过问卷调查发现,学生普遍认可这种形式的案例式教学法,说明“临床病例录象”对开展案例式教学具有积极的影响。
1.更利于展现案例式教学的真实性、直观性
为了与教学内容相吻合,口述、文字案例常在主治证候、病机、功效、组成上与教材内容“一一对应”,常让学生产生“所选案例似乎照着书在生病”的疑惑。
我们制作的“临床病例录象”所有案例均来源于授课教师或名老中医实诊案例,真实、直观的展现了临床诊治过程,使学生如身临其境,避免了学生对案例真实性的怀疑,真正接受所学的方剂理论知识。
2.更有利于帮助方剂学知识的记忆
“临床病例录象”具有图象、声音,较口述、文字案例更具有吸引性和联想,能更好地增强学习效果,使学生在观看中自然而然地记住相关内容,且不容易遗忘。
3.可有效解决目前在教学过程中临床实训的困难
正如前所述,中医学是临床医学,尤其在学方时,如能直观的将用方要点展示出来,或通过临床案例引导学生找出用方要点,对学习效果非常有用,而学生也渴望能临证跟侍诊,但目前高等中医药院校无法提供如此众多的临床基地。
采用了“临床病例录象”的案例式教学法,并围绕录象中案例进行分析、讨论,好比现场“师带徒”,有效弥补了学生不能提早进入临床实践过程的遗憾,在教室里同样能达到学好方、用好方的效果。
(收稿日期223)
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2008年第10卷第2期 成都中医药大学学报(教育科学版)
:2008011。