新课程背景下有效教学的思考
新课程背景下的有效课堂教学策略
《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感我阅读了<<新课程背景下的有效课堂教学策略>>，这本书包含了许多教师的思索和实践，正是这些有效的课堂教学行动策略让我们的课堂恢复对学生的吸引力，向着更完美的方向发展，让我们做得更好。
本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。
一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真的剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
第一：探讨有效课堂教学中的教学机智。
问题主要表现是1、教案管理过于死板。
2、教案过于详尽。
3、教学目标设计以偏概全4、教学课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。
因此我们实行集体备课制的行动：教学设计与管理突破常规提倡集体备课，经验分享，集体备课出实效。
第二：重建和谐的新型师生关系，课堂教学中师生之间始终是一对矛盾，要让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，教师就需要转变观念，真正在课堂上体现学生为主体、教师为主导的教学理念。
因此在课堂上要根据学情及时调整自己的教学，将课堂还给学生，教师做一个敏锐的倾听者，为学生提供多元化的学习情景，多用激励，慎用批评。
寻找学科的魅力，关注个体，因材施教。
第三：实现有效课堂准备的三个纬度，要了解课堂教学目标叙写的新要求，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？作到什么程度合格？以对教学和评价进行有效的整体指导，教学目标确定要处理好整体与局部的关系。
在认真分析学生的基础上进行教学方案设计，在教学设计过程中注意方法渗透，开启社会百科全书，开发教材的第二生命。
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考随着新高考改革的不断推进，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准和新考试制度的背景下，高中语文的教学模式必然会发生一定的变化，更加注重培养学生的综合能力和创新精神。
教师们需要对语文教学模式进行深刻的思考和探索，从而为学生创造更加有效的学习环境和课堂教学模式。
一、语文教学模式的转变1. 注重引导性教学传统的语文教学模式往往是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
而在新高考改革下，语文教学模式需要向更加注重引导性教学转变。
教师应该成为学生学习的导师和引导者，通过提出问题、讨论话题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
2. 多元化的教学手段传统的语文教学往往以课堂讲授和笔头作业为主，而在新课程标准下，我们需要更加注重多元化的教学手段。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析、多媒体展示等方式，让学生通过不同的方式去接触知识和进行思考，从而提高他们的学习效果。
3. 注重实践性学习新高考改革强调对学生综合能力的考核，而语文教学也需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师应该在教学中注重引导学生进行实践性学习，例如写作、独立调研、课外阅读、社会实践等，让学生通过实践来巩固知识，提高综合能力。
二、思考和探索1. 如何引导学生进行自主学习在新高考改革下，学生的自主学习能力被赋予了更大的重要性。
教师需要思考如何引导学生进行自主学习。
可以通过课前导学，让学生自行预习，然后在课堂上进行探究式学习；也可以通过课堂讨论，让学生自主发表观点，然后进行互动交流，激发他们的思维能力和创新精神。
2. 如何拓展教学手段和课堂资源多元化的教学手段和课堂资源对于提高教学效果非常重要。
教师需要思考如何拓展更多样化的教学手段和丰富的课堂资源。
可以通过引入数字化技术，提供更加生动丰富的教学资源；也可以通过开展丰富多彩的教学活动，丰富学生的课外经验，增强他们的综合能力。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也需要适应新课程的理念和要求，探索更加有效的教学策略。
有效的课堂教学策略能够激发学生学习兴趣和热情，提高学生成绩和整体素质。
本文将从多个角度探讨初中语文有效课堂教学策略。
一、关注学生需求，注重启发式教学对于初中生而言，学习兴趣的激发和认知能力的提升是重要的。
传统的教学模式注重知识的传递，在学生记忆知识点的同时，容易忽视对学生思考能力的启发和提升。
因此，需要关注学生需求，采用启发式教学方法。
启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法，它不仅注重知识点的讲解，而且注重激发学生的思考和创新能力，培养学生学习的兴趣和欲望。
启发式教学方法可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，增强学习动机和责任感，提高学生成绩和学习效果。
二、差异化教学，注重学生知识和能力的提升初中学生知识和能力的差异比较大，需要采用差异化教学方法，注重学生的个性化发展。
差异化教学方法可以结合学生的不同特点和发展需要，制定教学计划和教学方法，使教学更加适应学生的学习需求。
例如，对于语文差生，教师可以采用增加练习量、强化记忆等强化训练方法；对于优生，教师可以采用开放性手段、拓宽思路、强化探究等启发性教学方法。
三、独立思考，注重学生创新能力的提高学生的创新能力是新课程要求注重培养的能力之一，教师需要采取一些特别的教学方法来增强学生的创新意识和探究能力。
例如，可以通过精选课文，激发学生的好奇心和求知欲；采用角色扮演、组织辩论会等方式，促进学生的自主思考和独立发言能力。
同时，还需要采用一些小组教学、研究性任务、项目学习等教学方式，让学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和动手能力。
四、场景教学，注重学生综合素质的提高语文教学也需要多样化，场景教学是一种十分有效的教学方法，可以让学生不仅学到语文知识，而且培养学生的综合素质，例如人际交往能力，在用语和表现技巧方面也有所提高等。
学习《有效教学》心得体会范文(精选6篇)
学习《有效教学》心得体会范文（精选6篇）学习《有效教学》心得体会1作为一名教师，要不断补充自己的知识储备，近期我读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。
下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。
1、师生和谐为有效教学奠基育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。
爱心和责任心是进行有效教学的前提。
有了爱心、责任心，教师便会一切从学生的角度思考问题，教师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。
教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。
要努力营造和谐的、温馨的课堂氛围，让学生在自己的课堂有安全感、成就感。
要把自主权交给学生，让学生大胆表达的积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。
2、潜入文本为有效教学铺路走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。
首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。
其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
这是解读文本的'关键。
老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。
3、质量引领为有效教学助推。
实施有效教学，具体体现在以下四个质量指标上。
一是教师行为的质量指标。
教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。
老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。
二是学生行为的质量指标。
学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。
三是辅助手段的质量指标。
有效教学方法心得体会14篇
有效教学方法心得体会14篇有效教学方法心得体会篇1教学是一门艺术，教师的教学方法和模式直接关系到学生的学习效果。
在长期的教学实践中，我逐渐认识到有效教学模式的重要性。
通过不断探索和实践，我总结出一套适合自己的教学模式，取得了良好的效果。
在这篇文章中，我将从教学目标、教学活动、教学评价、教学资源和教学反思等五个方面分享我的心得体会。
首先，教学目标是教学活动的核心，也是学生学习的方向和动力。
在制定教学目标时，我会尽量以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣。
在课堂上，我会向学生明确提示本节课的学习目标，让他们清楚知道自己要学什么和学到什么程度。
同时，我也会设计一些具体的学习任务，帮助学生实现这些目标。
例如，在学习英语时，我会要求学生用所学单词和句型编写对话，从而提高他们的口语表达能力。
其次，教学活动的设计和组织对于教学的有效性起到至关重要的作用。
我注重多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实践以及小组合作等。
这样的多元化教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
同时，我也会根据学生的不同特点和能力差异，灵活调整教学活动的难度和形式，确保每个学生都能够在适合自己的环境中学习。
教学评价是检验教学效果的重要手段，也是学生提升学习能力的重要途径。
在课堂教学中，我会积极采用各种形式的评价方式，如口头评价、书面评价和自评互评等。
通过课堂测验、作业布置和小组展示等方式，我能够及时了解学生的学习情况和学习进展，并针对性地给予指导和帮助。
此外，在评价中我还注重发现和鼓励学生的优点，激发他们的学习动力。
教学资源是教学的重要保障，它为教学提供了必要的`支持和条件。
除了常规的教辅资料和教学设备外，我还会积极利用网络资源进行教学。
在线课件、学习平台和教学视频等，不仅可以丰富教学内容，还能够满足学生自主学习的需求。
通过合理规划和利用教学资源，我能够提高教学效率，使教学更具互动性和趣味性。
最后，教学反思是教师不断提高自身教学水平的必备环节。
新课程背景下初中体育有效教学的策略
新课程背景下初中体育有效教学的策略随着新课程改革的推进，初中体育的教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新的课程背景下有效地开展初中体育教学，是每位体育教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨在新课程背景下初中体育有效教学的策略，并提出一些具体的建议。
一、充分理解新课程理念新课程背景下，教师需要充分理解新课程理念，把握新课程的要求和精神。
新课程强调培养学生的综合素质，提倡以学生为中心的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该转变教学观念，不再是传授知识，而是引导学生主动参与学习，培养学生的综合能力。
在体育教学中，教师可以通过组织学生参与体育运动、开展体育游戏等方式，引导学生在实践中掌握技能，培养团队合作精神和竞技意识。
二、优化教学内容和方式在新课程背景下，教师需要优化教学内容和方式，使之更符合学生的需求和特点。
体育教学内容不仅包括体育知识和技能的传授，还应该注重学生体质的提高和身心健康的促进。
教师可以根据学生的兴趣和特长，合理安排教学内容，设计多样化的教学活动，激发学生参与的热情。
教师还可以利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学方式，提高教学效果。
三、拓宽教学手段和渠道新课程背景下，教师需要拓宽教学手段和渠道，引进多元化的教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
教师可以通过户外教学、体验式教学等形式，开展体育教学活动，让学生在实践中体验和掌握体育知识和技能。
教师还可以积极借助校园资源和社区资源，开展体育文化活动、体育比赛等，拓宽学生的视野，提高学生的体育素养。
四、重视学生个性化发展在新课程背景下，教师需要重视学生个性化发展，注重培养学生的个性特长和创新能力。
体育教学不应该只注重学生的技能提高，还应该注重学生的个性发展。
教师可以通过体育选修课、兴趣小组等形式，为学生提供更多的发展空间，让学生根据自己的兴趣和特长进行体育锻炼和训练。
教师还可以注重培养学生的创新意识，引导学生在体育教学中进行创新实践，提高学生的综合素质。
新课程背景下如何实现有效教学
新课程背景下如何实现有效教学当下，有效教学已经成为教育领感中的热点话题，所谓仁者见仁，智者见智。
那么如何实现有效教学，笔者仅就从教师层面谈谈自己的看法。
一、吃透教材是实现“有效教学”的前提吃透教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。
要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材的编者意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
（一）要对整个学段的教材进行分析解读做到精确1．学科课程标准对本学段的基本要求是什么？应如何落实这些要求？2．本套教材包括了哪些知识，是什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的？3．本套教材哪些知识可以前后整合起来？4．本套教材所蕴含的知识体系，能力体系和情感、态度、价值观体系是什么？5．本学段我们如何加工处理教材？（二）要对整册教材进行分析解读做到明确1．通读整册教材，对照课程标准，明确编者的意图和知识前后联系。
2．细读整册教材，明确整册教材的知识体系。
3．精读整册教材，明确整册教材的编写思路，编写安排。
（三）要对单元教材进行分析解读做到正确1．要明确一个单元的主题；2．要分析懂得编者意图，即围绕这一主题是如何选材和编排的。
3．要系统设计每个单元的课时。
4．要准确把握单元知识和知识间的联系，单元知识的重点、难点。
（四）要对每一节教材进行分析做到解读准确解读内容：读懂问题情境读懂每一道习题读懂教材内容结构读懂教材的呈现方式读懂教材的旁注、留白。
解读方法：用心去悟：悟出道理，悟出变化，悟出层次找到适合自己的最为有效的教学思路。
解读重点：1．要读懂“主题图”主题图是新教材的一个特点。
一是读懂它是以什么形式呈现的，是怎样反映本单元所要学习的基本内容的。
二是读懂这个主题图给了我们哪些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。
三是读懂“主题图”所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和学生的情感，态度价值观的教育。
2．要读懂“例题”。
一是读懂例题是以什么方式呈现的，它这样呈现的作用是什么。
有效教学心得体会(优秀6篇)
有效教学心得体会(优秀6篇)有效教学心得体会篇一我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。
这就不得不提到教学有效性这5个字。
余文森教授曾提到通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢？我有三个方面的思考：一、把握导入的有效性德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
而新课标教育的理念中以兴趣爱好为动力正是强调了这一点。
我们每位老师备课时总会精心设计课堂的导课环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理咨询准备。
但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点；2、导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。
二、发挥学生主体的有效性在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感，引导学生深入地学习知识。
更多的考虑让学生如何学而不是教师如何教。
三、落实提问的有效性巴尔扎克说过打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。
提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。
经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。
那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度。
独到。
教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
关于新课程“有效教学”思考[论文]
![关于新课程“有效教学”思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3995d3671eb91a37f1115ce6.png)
关于新课程“有效教学”的思考教学是教师进行授业的主要场所。
然而，审视当前新课改实施创新教育的情况，不难发现它并未发挥出应有的作用，教师的日常教学中“满堂灌”“填鸭式”“高耗低效”的现象依然存在。
新课改创新主体作用师生关系一、转变观念、确定以学生为本的思想，重建师生关系良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成将起着重要的作用。
然而，在现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。
如何建立良好的师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
在整个教育过程中，教师从过去的被动执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。
在对体育与健康课程目标的认识上，教师从关注学生唯一的运动能力的表现，变为全面关注学生的发展。
在教学方法上从过于强调接受学习、机械训练发展到引导学生主动学习。
从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了让学生能自主学习。
在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。
在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度。
在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。
新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
二、提高教学有效性的初步探讨运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
新课程背景下高中历史有效教学研究
本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高 中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时 间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一 步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供 更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这 个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本 次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的 教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同 时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优 点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等， 为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合 理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
谢谢观看
二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几 个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标， 把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂 灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需 要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到 文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨 论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习 成果。
新课程背景新课程背景下实施有效教学？
新课程背景新课程背景下实施有效教学？
在新课程背景下实施有效教学，可以采取以下一些策略和方法：
1. 强调学生的主动参与：新课程注重培养学生的创新意识、实践能力和问题解决能力，因此在教学过程中应鼓励学生的积极参与和自主学习。
可以通过小组讨论、合作项目
和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和能动性。
2. 引入多样化的教学方法：新课程要求教学方式多样化，教师可以采用讲授、讨论、
实践、案例分析等多种方式进行教学，以满足学生不同的学习需求。
同时，利用现代
技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，增强教学的多样性和互动性。
3. 着重培养实践能力：新课程注重培养学生的实践能力，因此在教学中要注重实践性
的内容和活动。
可以通过实验、实地考察、实习实训等方式，让学生亲身参与，提高
他们的实践能力和解决问题的能力。
4. 创设情境和问题导向的学习环境：新课程要求教学以学生为中心，注重情境和问题
导向的学习。
教师可以创设真实的情境，引导学生面对问题思考和解决问题，培养学
生的探究精神和创新能力。
5. 评价体系的改革：新课程对评价体系也有要求，要注重对学生综合能力的评价，而
不是单纯以考试成绩为标准。
教师可以采用多种评价方法，如学科能力测试、项目评价、综合评价等，全面评估学生的学习情况和能力发展。
通过以上策略和方法的运用，可以更好地促进新课程背景下的有效教学，提高学生的
学习效果和能力发展。
新课程背景下有效教学的思考
王 守荣
（ 西县 第 一 中学 ， 肃 陇西 陇 甘 摘 要 ： 中新 课 程 改 革 在 和 传 统 教 学 的 比较 中提 出 了 高 许 多全 新 的教 学 概 念 ， 课 程 理 念 、 程 结 构 、 程 基 本 目标 其 课 课
和 教 师 专 业发 展 都 发 生 了许 多 变化 。 新课 程 背 景 下 ， 师更 在 教 要 进 一 步 深入 钻 研 教 学 业 务 ， 高 思 想 认 识 ， 整 和 转 变教 学 提 调 思路 ， 索教 学新 方 法 。 探 关键词 ： 新课 程 有 效教 学 教 学 思 考
慧 ， 互 交 流 ， 长 补 短 ， 结 合 学 生 实 际 对 教 材 进 行 有 效 加 相 取 并 工和优化创生 ， 是增强教学效果的前提和基础。 这
二 、 注每 一 个 学 生 的情 绪 和情 感 。 证 课 堂 的全 员 参 与 。 关 保 传统 教材 的弊 端之 一是把 学 生定格 在设 定 的 “ 书本 世界 ” 和 “ 学世 界 ” 中 ， 足于理论 知识 的学 习 ， 科 之 满 而恰 恰远 离 了学生 的生 活世 界 ， 致使学 生与现实 生活 的距 离越来 越大 。 教材充 实了学 生 新 能够 接受 ， 应现代 生产 与生 活 的知 识 ， 适 通过 挖掘学 生 的生 活经历 和体 验 ，对 每一个 学 习内容 的引入 都尽 可能地 联系学 生 的生活 实 际， 使学 生时 时处处都感 受到知识 就在 身边 ， 是鲜 活而又具 体 的。 新课程 的核心理念 是“ 切 为了每一个 学生 ” 发 展 ， 一 的 这 就 要 求 教 师 把 学 生 看 成 是 一个 发 展 的 人 、独 特 的人 和 具 有 独 立 思 考 的人 。 因此 ，那 些 一 言 堂 式 的 教 学 方 式 已经 远 远 落 伍 了。 学生 的个 体 差 异 性 是 客 观 存 在 的 ， 了 在 备课 上 加 以体 现 除 外 ， 重要的是在课堂教学中予以体现。 更 课 堂 教 学 活 动 不 仅 是 教 师 的 行 为 ， 是 学 生 的 行 为 ， 仅 更 不 是 优 等 生 的行 为 ， 是 后 进 生 的行 为 。 让 每 一 个 学 生 都 能 积 更 要 极 参 与 到课 堂 中 ． 极 投 入 地 认 真 听课 。 就 要 求 教 师 设 计 问 积 这 题 的难 度 要 适 中 ， 、 、 档 问题 循 序 渐 进 ， 优 等 生 站 在 高 高 中 低 让 档 的 问题 中居 高 临下 ， 刃有 余 地 解 决 问 题 ， 游 营造 积 极 向上 的 课 堂气 氛 。让 中 低 档 学 生 在 中低 档 问题 中积 极 思 考 。努 力 向 上 ． 课 堂 中营 造 克 难 致 胜 勤 奋 好 学 的 气 氛 。 如 此 ， 次 不 同 在 层
新课程背景下提高教学有效性的思考
修改得 以完整 ， 这一过程可使学生 的思维产生碰撞 ， 进发 出 宁愿 高估 学生 的潜能 ， 也不愿 打击 学生 的 自 信 。所 以每次考试 之 补充 、
后， 我总是表扬 ９ ｏ分或 １ ０ ０分 以上的学生 ， 特别表扬 进步快 的学 智慧的火花。 （ ２ ） 学生与知识点面对面 生， 使他们收获成功 的喜悦 ， 获得 自信 。
凭借着 这种 生物学规律 ， 让学生经常性地与知识 点面 稳 中有升 ， 我想该学生一定会给教师和家长交出—份满意的答卷 …… 平就会下降 。 （ 如考试后的指导学生整理 “ 查漏补缺” 知识点 ； ） 即将整 理好 【 我们 的感悟 】 当一个 人被他人信任 时 ， 他 的潜 能才能被最 大 对面 ，
乐学” 转变， 使学生成为学习的真正主人。 力较差 、 思 维惰性较 强 ， 这一 点确实 与重点 学校 的学生存 在一定 “
的差距 。
１ ． 学案设计 ， 导学指导
【 教师 的思考 】 （ １ ） 学生学习基础 差并不可 怕 ， 可通过师生共 同
生学习进步的限制因素 ， 我必须使学 生 自信起来 。
（ ２ ） 本 以为教师讲透 的内容 ， 学生听懂就有效 了 ， 可是学生做 的实际需 求。要体 现以下特点 ： （ １ ） 阅读思考是学案 的特色 ； （ ２ ） 问
过的 、 教 师分析过 的典型题例 ， 学生却错 了又错——为什 么教师 已 题探究是学案的关键 ； （ ３ ） 知识整理是学案 的重点 ； （ ４ ） 巩 固练 习是
２ ０ １ ３ — ０ ２
课 改探 微
新 课 程 考
文／ 吴 金 娟
摘
要： 课 堂教 学是教 学的基本 形式。高质 量、 高效 率的课 堂教 学是促 进学生有效学 习的基本前提 ， 是实施新课程 改革 的重要保
新课程背景下的有效教学
有效性=针对性+条理性+趣味性
新课程背景下的有效教学
一、新课程的特点 二、什么是有效教学 三、有效教学的设计 四、有效教学的评价
向各位同行学习！
谢谢大家！
指
4.教师教学方法
标
5.师生关系
体 系
6.校长教学管理能力 7.家庭背景与学业成绩关系
校
级
层
以校为本的教育质量
面
综合评价体系
8.学生发展变化 ……
基于过程的真实性评价
教育部学业质量综合评价项目十项指标：
1、学业水平 3、学习负担 5、教源自方式 7、社会背景 9、身心健康2、学习动力 4、师生关系 6、 课程领导 8、品德行为 10、进步指数
强调学习的主动性、建构性、社会性、 真实性和情景性，是变革传统教学模式，实 现学习方式转变的关键。
三、有效教学的设计 1.加强三个理解
（学科+学生+教学）
（1）理解学科
案例：课堂行走在抽象与具体之间
落实全面质量观的需要
课堂为什么要转型 区域教学品质提升的需要
课
堂 课堂转型转什么 转 型
区域教师专业发展的需要 课堂教学理念：为了每一个孩子终身发展 课堂教学目标：从关注一维转到关注三维 课堂教学方式：从单一传授转到完善学习方式
向
各位教育同行
致以
战友般的敬意!
新课程背景下的有效教学
新课程背景下的有效教学
一、新课程的特点 二、什么是有效教学 三、有效教学的设计 四、有效教学的评价
一、新课程改革的特点： 1.以“学科核心素养”为纲
从教书走向育人，落实立德树人
（人情练达的协调能力+对他人真心实意的关怀+创意和审美）
浅谈新课改背景下的有效课堂教学
弱 ， 此基础上 ， 材 的选 用 、 法 的设 在 教 教 计、 学情 的分析等 因素 ， 都需要教师综合
考虑 。
慧。如何实施有效课堂教学策略 ， 设计 自 己个性 化的教学 ，创造独特 的教学 风格 是我们每一位教育工作者都应该努 力追 求 的。笔者认为 ： 学有没有效益 ， 教 并不
性， 将话筒交给学生。
（ ） 效 教 学 的 突 破 口在 于 教 师 理 ３有
善有效 教学的评价体制 ，都是新课 程改
革 中值 得我们深入研究 的课题 。这 次集 中业务学习只是有效教学 实施 的一个小 窗 口， 希望能够 为同行带来 启示 ， 让广 大 教 师行 动起 来 ，实现有效教学 的最终 目
一
二 、 效 课 堂 教 学 的教 师 有 反馈
在教 师座谈会上 ，尽管角色都是 英 Байду номын сангаас语 教师 ， 因为科 目、 但 学生专业 、 学生 年
级 以及 执 教 经 历 不 同 ，大 家 对 有 效 教 学
师 的教课 内容 ， 认为与他们关心 的“＋ ” ５ ２ 专 升本 考试 以及 Ｃ Ｔ ４ Ｃ Ｔ ６考试 关 Ｅ － 、Ｅ 一
精神其实涉及两个层 面 ：理论层 面和操
作层面。理论的学习只是基础 ， 有效课堂
的最 终 着 眼点 是 课 堂 ，所 以要 以学 生 为 中心 ，注 意 课 堂 的有 趣 性 和 课 堂 的延 伸
真 ，而是 指学生有没有学 到什 么或 学生 学得好不好 。如何提高课堂教学效率 ， 让 每个学 生在每堂课上都学有兴趣 、学有 所得、 学得快 乐 、 出意义 ， 学 而且 如何完
，
课 堂教 学 的认 识 。希 望 能 够 得 到 同行 专 家 帮助 ， 引起 大 家对 于 新 课 改 背景 下有 效 课 堂建 设 的 新 思 考 。
有效教学培训心得体会5篇
有效教学培训心得体会5篇有效教学培训心得体会1有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
其次，要追求有效的课堂教学。
可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
(一)课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。
目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。
一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
新课程背景下小学数学有效教学策略研究
新课程背景下小学数学有效教学策略研究随着新课程改革的不断推进，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
在新的课程背景下，教师需要探索新的教学策略，提高数学教学的有效性。
本文将从四个方面探讨新课程背景下小学数学有效教学的策略研究。
一、关注学生学习特点，引导学生主动探究在新课程背景下，小学数学教学应该更加关注学生的学习特点，引导学生主动探究，培养其自主学习的能力。
教师可以采用启发式教学法、问题式教学法等教学策略，帮助学生主动发现问题，提出问题，解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以借助多媒体教学手段、实践性教学手段等，增加教学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、注重知识的整合和应用，培养学生的数学素养三、灵活运用评价手段，促进学生全面发展在新课程背景下，小学数学教学应该灵活运用不同的评价手段，促进学生全面发展。
教师可以通过日常课堂评价、作品评价、课题研究等评价手段，全面了解学生的学习情况，及时发现问题，促进学生的个性发展。
教师还可以通过综合评价、动态评价等评价手段，更加全面地评价学生的数学能力，促进他们的全面发展。
四、创新教学方法，提高教学效果在新课程背景下，小学数学教学应该不断创新教学方法，提高教学效果。
教师可以通过合作学习、课堂探究、素质教育等教学策略，促进学生的交流和合作，提高他们的学习效果。
教师还可以通过个别辅导、个性化教学等教学策略，更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
在新课程背景下，小学数学教学需要教师不断探索新的教学策略，提高教学的有效性。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，培养他们的数学思维和创新能力，更好地满足社会的需求。
希望本文的探讨能够为小学数学教学提供一些启发和借鉴，促进小学数学教学的不断发展和完善。
有效教学心得体会(优秀12篇)
有效教学心得体会（优秀12篇）我有幸参加了小学教研室组织的某某某区小学数学第十二次新课程培训暨“空间与图形”有效教学的培训学习，使我收益颇多，这次培训学习有省教坛能手、区学科带头人沈小的杨慧老师对六下教材的精彩解读，还谈了一些经验总结，还有优秀教师为我们提供的精彩案例，这无疑给这次培训学习增添了亮点，也给我们广大数学教师提供了一次很好的充电的机会。
下面就这次教材分析培训学习谈一下我自己的感受。
现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。
面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，在教学中我们注意到教师们都采用了让学生在观察物体、图案设计、实验操作等各种活动中，获得关于空间与图形的知识，注重从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，以求让学生形成和发展良好的空间观念。
我们生活的空间存在着大量的图形，图形是直观地让我们理解自然界和社会现象的绝妙工具。
空间与图形的学习将使学生能更好地适应生活的空间。
同时，也给他们带来无穷无尽的直觉源泉，这种直觉是增进教学理解力的有效途径。
针对这种要求状况，怎样要求自己合理设计，更大限度地引导课堂向着探索与合作学习的方面发展，则成了我们探讨的焦点。
我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的《追求有效的课堂教学》课。
它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。
有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。
怎样才能算是有效备课呢？第一、备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。
第二、有利于教。
有利于教师落实地教，巧妙地学，高效地完成教学任务。
有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
第三、有利于学。
让学生学得快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
对中学课堂“有效教学”的思考
不能在专业知识 方面做到高屋建瓴 、 谈吐 自如 ， 的 他 课堂教学就不可能做到有效 、 有趣 、 有生命力 。学生 对教学水平高 、 业务 功底好 的老师 自然会产 生一种 依 赖 心 理 和 崇 拜 情 结 ， 于 “ 效教 学 ” 开 展 。 便 有 的 ３ 具 有很 强 的教 学监 控 能 力 ． 调控课堂 ， 而使学生积极参与学习 ， 从 尤其是 积 极 参 与 在 教 师 引 导 下 的教 学 活 动 。 受 到 良好 调控 的 课堂教学过程是轻松愉快 的， 又是积极参与 的， 少 很 浪 费时 间 ， 没有 混乱 现象 和中断上课 的现象 。 更 二 、 心 的预 设 是 “ 堂 有 效 教 学 ” 精 课 的有 力保 障 教学是有 目标 、 有计划 的活动 ， 预设是教学的基 本要求 。从实际教学 看 ， 少教 师 目标 制订流 于形 不 式， 以致课堂教学的随意性 大 ， 教学 的有效性大打折 扣 。策划预设 至少应该考虑到 以下几个方面 ：
１ 目标 定 位 要 准 确 ．
我们一直倡导备课要“ 深入浅 出” “ ，深入 ” 浅 是“ 出” 前提 ， 教 材 钻 研 得 越 深 ， 上 起 来 就 越 简 单 、 的 把 课 越 得 心 应 手 ， 能把 复杂 的 内容 教 得 简 单 ， 越 有效 教 学 也 才 不 至 于 成 为 无 本 之 木 、 源之 水 。 无 三 、 略是“ 堂有效教学” 策 课 的关 键 １ 学科 兴 趣 化 ． 情感在人 的学习 活动有着 十分 重要 的作 用 ， 它 是 心理 之 “ ” 车 的发 动 机 和 能 源 ， 开 了人 的情 感 ， 离 学 习者心理之 “ 就不能驰 骋。列宁 说 ：没有 ‘ 车” “ 人的 感情 ’就从来没有 ， ， 也不 可能有 人对 真理 的追求 。 ” 欲要开展 “ 课堂有效教学” 首先要激发学生的学习兴 趣 。有 了兴趣学生 的注意力 才会集 中 ， 思维才 会活 跃 ， 有 克 服 困难 的 意 志 力 。 才 ２ 学科 简单 化 ． 些学科 如数学 、 理与其 他学科 相 比具 有严 物 密性和抽象性 的特点 ， 而高 中阶段 的学 生正处 于形 象思维向抽 象思 维过 渡期 ， 习起来会 有一 定的 困 学 难， 如何让学生对抽 象的知识有 深刻 的理解 和正确 的掌握呢？我们 应该把抽 象 的形 象化 ， 杂的简单 复 化， 模糊 的具 体化 。例 如 高 中物理 讨论 电 势差 ， 电 势， 电势能 等抽 象 概念 时 ， 如果 用大 家熟 知 的高度 差， 高度 ， 重力势能这些 概念 与之类 比 ， 生便会 很 学 容 易接 收和 掌 握 。
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研讨 问题
1、为什么说“刘和珍君 1、划出这节文字中有表 是我的学生”，我有 现力的虚词，挑出其 些踌躇？ 中的1-2个，说说他们 2、在叙述和刘和珍君的 的表现效果； 交往中，作者突出了 2、衰亡民族默默无声的 缘由是什么？ 刘和珍的哪些品质？ 3、说说最后一个警句的 含意。 小组讨论，典型发言。 充满关注，积极亢奋。 学生举手发言。 纷纷举手要求发言。发言 的流畅自信地表达， 没有发言的 积极的倾 听。
交流 方式 学生 状态
教师 重点 提示
答案来自对文本的研读。 本段使用了大量的虚词。 文言文中合理使用虚 词最有表现力和感染 力。
我们需要什么样的课堂？
案例三：（教学设计） 《文赤壁》
设计思路
生动 ——在探究中得以实现
设计思路： （学生活动） 1、进入学习情境 2、自主质疑探究 3、小组互动解难 4、交流学习成果 5、迁移拓展课堂
2、教学内容利用的有效性
学生与教学内容互动 教学内容成为“教学”内容 与教学目标相匹配（知识、能力、观念）
3、课堂生成资源利用的有效性
有效教学设计——过程有效
教学过程的本质是师生的交流和沟通
1、关注学生的思维
设计富有启发性的问题（串）
2、关注学生的兴趣 3、关注学生的行为表现
重视学生的亲身体验与探究 重视师生、生生间的有效互动 注意学习材料、时间、空间上的保障
有效教学设计——目标有效
1、强烈的目标意识是有效教学的基础 2、学生有收获
重视知识目标的设计与落实
三维目标：知识、能力、观念（态度）
能力、观念目标的设计找准结合点
3、学生可接受
充分考虑学生的知识基础与认知水平 以课程标准（教学大纲）为依据
有效教学设计——内容有效
1、教学内容选择的有效性
服务于学生的发展，与教学目标相匹配 教材内容为主要内容（源于教材） 重视校本教学资源的选择（校本化问题）
我们需要什么样的课堂？
故事三： 一次，心理学家们正聚集一堂。突然，门被撞开 了。一个农民从门外跑了进来，身后一个黑人拿枪紧 追其后，两人在屋内扭打成一团。农民倒了下去，黑 人骑在他身上，扣动了扳机。接着两人冲向屋外。整 个事件前后持续了只有20秒钟。 其实整个事件都是事先安排好的，并拍了照片。 要求在场的心理学家们马上就该事件发生的过程写出 一份完整的报告。结果，40份报告中，错误在20%以 内的只有1篇，有10份完全写错了，另有10篇则完全凭 想象杜撰而成。40分报告中，只有6篇完整的描述了事 件发生的过程。
我们需要什么样的课堂？
案例六： （互动）
语文老师煞有介事地问学生：屈原报国无 什么？ 学生莫名其妙。 老师无奈的自己回答：门。
让人无语的提问
我们需要什么样的课堂？
案例七： （互动）
《刘胡兰》
片段实录
无效互动
师：这篇文章是写谁的？ 生：是写刘胡兰的。 师：你怎么知道的？ 生：题目就是刘胡兰。 师：这个故事发生在什么时候？ 生：1947年1月4日。 师：你怎么知道？ 生：课文第一句就是这么写的。 师：这个云周西村在什么地方？ 有的答在陕北，有的答在延安。 师：云周西村在革命根据地。课文中敌人对刘胡兰说： “你说出一个共产党员给你一百元钱。”谁知道那时候 发什么钱？ 有的说发银元，有的说发铜板，而另一个学生则说那 时候的钱中间是有窟窿的。 师：反正那时候的钱比现在的值钱。
我们需要什么样的课堂？
案例五： （互动） 《氧化还原反应》 （第二课时）
片段实录
负效应互动 ——互动中伤害学生
教师总结规律后，介绍一种记忆方法： 升失氧 降得还 要说氧 恰相反 师：好不好记？ 生1：不好记。我有一个更好记的。 师：说说你的看。 生1：升失氧还 一还三氧 降得氧还 一氧三还 师：大家说一说，是他的好记还是老师的好记？ 生齐说：都不好记。 师：那你们就有选择地记吧。下面我们看这一道 题……
如何激励学生
是吗？有些同学真聪明！现在请你 们小组合作，测量圆的周长和直径， 看看圆的周长和直径到底是什么关系， 填好实验报告单，然后汇报交流。
师：请知道圆的周长与直径关系的同学举一下手。 班上竟有半数学生举手。 师：你们是怎么知道的呢？从书上看来的？那么 大家知道书上的这个结论怎么得来的吗？ 生：不知道。 师：大家说的结论是正确的，你们能提前预习， 非常好！可是却不知道这个结论是怎么得出的， 想不想自己动手设计几个方案来验证结论呢？ 生：想！ 师：下面，可以几个人组成学习小组合作验证。
新课程背景下 有效教学的思考
湖北省水果湖高级中学 刘加怀
Байду номын сангаас求与困扰
我们需要什么样的课堂 打造我们自己的高效课堂
追求与困扰
基于国家意志的要求 ——《基础教育课程改革纲要》 课程价值
课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理
改变课程实施过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能 力。
问题支架
我们需要什么样的课堂？ 任何一场教育改革的成效，都将 最终体现在课堂和教学上。 教育改革，决胜在课堂。 课堂是教学的主阵地，是提高质 量的主战场。 基础教育改革十年来，好做的事 情都被做了，留下最难做的课堂教学改 革。
我们需要什么样的课堂？
一个观点 让我们来点实的东西
我们需要什么样的课堂？
师生有效对话的基本句式：
C、征求说明： 我觉得你的想法很好。但是我还有一 点困惑。你能进一步说明你的想法， 让我更清楚地了解吗？
师生有效对话的基本句式：
D、标示出思考过程并追问支持论点的论据： 听起来你好像已经从这些数据中得出了自己的结 论。 你已经从所给予的资料中得出了有力的推论。 你能不能想出一个能很好地检验那个假设的实验 呢？ 这是一个很有意思的观点。你怎么会想到这些的？ 如果我告诉你……，你还会坚持自己的观点吗？
让故事和案例告诉我们需要什么？ 该怎么去做？
我们需要什么样的课堂？
故事一： 有一天，有一个人问上帝：天堂和地狱有什么 不同？上帝说，我带你到这两个地方去看看吧。 上帝带他来到地狱，那里很多人围着一张大餐 桌，餐桌上有许多美味的食物。奇怪的是，每 个人都拿着一把长勺，他们都努力想把食物送 到自己嘴里，但勺子太长，不能拐弯，地狱中 的人都饿得奄奄一息了，饭菜却没有动过。上 帝又带他来到天堂，那里也有许多人围着一张 大餐桌，桌上也有许多美味的食物，人们也是 拿着一把长勺子，不过他们相互喂食，大家都 吃得很开心。
我们需要什么样的课堂？
故事二：
有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎 没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家 回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目 就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车 发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上 去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94 位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一 个站，下来……”青年一连串说了许多上下旅 客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹， 不以为然地说：“你的事情说完了吗？”“完 了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共 经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌， 无言以答。
我们需要什么样的课堂？
案例四：（互动） 《记梁任公先生的一次演讲》
片段实录
未完成的合作交流 ——技术性处理失误导致教学环节无效
A、齐读全篇。 师：读完后你的第一印象是什么？ 无人应答。教师点起一名学生。该生很茫然地看着 老师。 师：你对梁任公的第一印象是什么？ 生：… 风趣。 B、分组讨论： 师：找出描写梁任公的句段，从文中对梁任公的描 写你能看出他是一个有着怎样个性的人？用词语 概括其特点，并从中找到出处。 （约5分钟后） 师：谁来回答刚才提出的问题？ 全班静默，无人应答。
我们需要什么样的课堂？
案例八： （互动）
《长方体的棱》
片段实录
有效互动中会有生成
师：谁来说说长方体的棱有什么特征？ 生1：长方体有24条棱。因为…… 生2：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱。你们看1条、2 条…… 师：（面向生2）你能主动发言应该受到表扬。但如果能让人家把 话说完就更好了，你说是吗？（生2点点头坐下了），生1同学， 你能说说你的想法吗？ 生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就 应该有24条棱。看来我错了，我同意他的意见。 师：（若有所思）长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就 应该有24条棱。这种想法好像有道理啊，怎么只有12条棱呢？ 生：是啊！是啊！（课堂出现骚动）（激荡，生成问题） 生1：老师，我知道了！应该是6X4/2=12（条）。 师：大家明白他为什么要除以2吗？ 生3：我明白他的意思了。因为长方体每一条棱都是两个相邻面的 公共边，所以长方体的棱应该用每个面的边数乘以面数，再除以 2。 师：生1同学竟然能从面与棱之间的关系来考虑问题，不仅求出了 长方体的棱数，而且还发明了一个公式，真了不起!好，我们就 给这个公式命名为“生1公式”。(顿时，全班响起了热烈的掌声)
我们需要什么样的课堂？
案例九：（激励）
公开课上，学生讨论了测量圆的周长的方法 后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。 “我们知道正方形的周长是边长的4倍，那 么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？ 请分组测量圆片，填好实验报告单。” 这时，居然有很多学生小声地说：“我知道， 圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的 周长是直径的3.14倍。” 教师甲 教师乙
主帅 项 刘 谋士 武士 内奸
我们需要什么样的课堂？
案例二： （教学设计）
《纪念刘和珍君》（第二课时）
课堂进程
教师引导下的生动 ——让学生沿着预设的轨迹前行
阶 段 学生 活动
研习三 相识经过
研习四 惊闻噩耗
研习五 遇难经过
小声朗读
一个同学朗读