《除数是一位数的笔算除法》说课稿
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
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教材以整理照片为素材引出除法算式2386，然后两个先生预算和笔算的进程，一方面培育先生的预算看法，另一方面使先生体验预算、笔算各自的不同特点。
2、笔算中重点处置应被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位的效果。
例题中的笔算进程没全写出来，目的是引导先生自己探求出当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数兼并，看成几十个十来计算，因此商的首位应写在十位上。
教材知识的前后结构与联络：一位数除三位数的笔算除法，是在先生曾经学习了一位数除多位数滴是整十、整百、整千的数的口算、预算和一位数除两位数商是两位数的笔算除法后停止的。
为此让先生探求、了解和掌握好一位数除三位数笔算除法的计算方法以及竖式的书写格式，不只可以补偿中上等生对前面知识学习的缺乏，又为学习一位数除多位数商是三位数〔包括商的中间或末尾有零〕的除法计算打下良好的基础。
这节课需求留意几块知识的教学：1、把预算和笔算无机地结合起来，先预算出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果停止比拟，使先生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。
2、计算方法的了解与掌握。
3、数学知识在生活中的实践运用时，什么状况下用进一法，如余下的4张照片，还要用一页。
4、结合教材内容，浸透相互协助的思想教育。
针对以下状况，我所采取的措施：1、结合先生实践创设情境，激起每一个先生积极参与学习的全进程，如少先大队部两名同窗整理照片，请大家帮助算一算要插多少页和要几本相册。
2、充沛以先生为主体，让先生的特性都失掉开展。
3、让先生剖析、探求、相互交流讨论，彻底了解当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数和除到哪一位商就写在那一样上，每求出一位商，余下的数都必需比除数小等来突出重点。
除数是一位数的笔算除法
《除数是一位数的笔算除法》说课稿文河小学数学组说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标；5.教法与学法；6.教学过程。
一．教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。
1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
教科书安排了两个例题，例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
二. 学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。
因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。
3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。
所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。
三.设计理念1.强化数学教学的人文性2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。
《除数是一位数的笔算除法》教案7篇
《除数是一位数的笔算除法》教案7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是一位数的除法(笔算除法)》精品教案
《除数是一位数的除法（笔算除法）》
一、教学目标
1.知识与技能目标
1.掌握除数是一位数的除法笔算方法。
2.能正确进行笔算并验算。
2.过程与方法目标
1.通过观察、分析、推理等活动，培养学生的逻辑思维能力。
2.体会除法笔算的过程和方法。
3.情感态度与价值观目标
1.培养学生认真、细心的学习态度。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握除数是一位数的除法笔算方法。
2.教学难点：理解除法笔算的算理。
三、教学过程
1.导入
1.复习口算除法。
2.出示问题：有42支铅笔，平均分给3个小朋友，每人多少支？
引出笔算除法。
2.新授
1.讲解笔算过程：先从被除数的最高位除起，4除以3商1余1，
把1个十和2个一合起来是12，12除以3商4。
2.强调每一步的计算方法和注意事项。
3.介绍除法的验算方法：商乘除数加余数等于被除数。
3.巩固
1.完成课本上的练习题，进行笔算和验算。
2.拓展练习：有余数的除法问题。
4.总结
1.提问：今天学习了什么？
2.总结笔算除法的方法和验算方法。
5.作业
1.完成课后练习。
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
《除数是⼀位数的笔算除法》说课稿《除数是⼀位数的笔算除法》说课稿⼀、说教材1、教学内容本节课是⼈教版数学教材三年级下册第⼆单元《除数是⼀位数的除法》第⼆⼩节《笔算除法》的第⼀课时——《“⼀位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。
2、教材分析本节课是整数除法的相关知识，学⽣已经具备了⼝算除法基础，已具备同化新知的基础，学了这⼀内容后，为学⽣学习⼀位数除以多位数的除法奠定基础，让学⽣在活动中理解笔算除法的算理，探索⽤竖式计算的合理程序。
3、教材编排意图教材从主题图创设的植树情境引⼊今天的教学，使学⽣体会植树活动中也有数学，激活学⽣的问题意识，强化数学教学的育⼈功能。
教科书安排了两个例题，例1是⼀位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是⼀位数除两位数，但被除数⼗位上有余数。
本节课内容，对学⽣学习笔算除法有着⾮常重要的作⽤，4、教材的重点和难点重点掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是让学⽣理解每求出⼀位商后，如果有余数，应该与下⼀位上的数连在⼀起继续除的道理。
5、教学⽬标（1）知识与技能初步学会⼀位数除两位数，商是两位数的笔算⽅法；通过动⼿操作、探索和思考,经历“⼀位数除两位数，商是两位数”的笔算⽅法的形成过程。
培养学⽣与同伴交流、合作的意识，激发学⽣学习的兴趣。
5、说学情。
⼤部分学⽣好动，注意⼒易分散，爱发表见解，希望得到⽼师的表扬，所以在教学中⼀⽅⾯要运⽤直观⽣动的形象，引发学⽣的兴趣，使他们的注意⼒始终集中在课堂上；另⼀⽅⾯要创造条件和机会让学⽣发表见解，发挥学⽣学习的主动性。
⼆、说教法与学法1.教法：采⽤情景问题与⾃主探究相结合的教学⽅法。
以植树活动为情境线。
以引导学⽣根据图中的数据提出相关的数学问题，并解决问题，激起学⽣探究的欲望。
从⽽引导学⽣通过操作、讨论等⽅式理解笔算除法的算理，探索⽤竖式计算的合理⽅法。
2.学法：本节课采⽤“⾃主、探究、交流”的学习⽅式。
除数是一位数的笔算除法
《除数是一位数的笔算除法》说课稿教材分析：本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。
教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
教学目标：（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）培养学生的观察、分析、推理、初步概括能力。
（3）掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
重点是理：1、掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算加法。
2、竖式的书写格式。
学前准备：小棒、投影仪教法与学法：教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。
引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。
培养学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
教学过程：（一）沟通旧知，建立联系1、口算27÷340÷2 240÷8（二）创设情景，导入新课投影仪出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？（三年级两个班一共要植树42棵；四年级两个班一共要植树52棵。
）根据这些信息可以提出什么问题？（三年级平均每个班种树多少棵？还可以求四年级每个班平均种树多少棵？）教学例一，我们这节课解决第一个问题：三年级平均每个班种树多少棵？怎样列式？（根据学生的回答师板书）42÷2你能用前面学过的方法算出它的结果吗?指明让学生说：用口算的方法先算40÷2=20，再算2÷2=1,最后把20+1=21,就算出平均每班种21棵树。
有的学生会说用分小棒的方法，把4梱零两根小棒，平均分成2份，先分整梱再分单根。
人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的笔算除法》说课稿
一、教学内容
本节课选自人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的笔算除法》。教学内容主要包括以下几部分：1.理解除数是一位数的笔算除法的概念；2.学会使用“想乘法，算除法”的方法进行计算；3.掌握竖式计算除数是一位数的除法；4.能够正确进行除法计算，并进行验算；5.解决实际问题，运用除数是一位数的笔算除法。通过本节课的学习，使学生熟练掌握除数是一位数的笔算除法，提高计算速度和准确性，培养解决问题的能力。
（1）处理余数：在除法计算过程中，如何处理余数是学生容易出错的地方。
举例：讲解当余数大于或等于除数时，如何将余数拆分，继续进行除法计算。
（2）调整商的位置：在竖式计算过程中，学生容易在调整商的位置时出错。
举例：强调当某一位的商过大或过小时，如何进行调整，确保计算正确。
（3）解决实际问题：将除数是一位数的笔算除法应用于解决实际问题时，学生可能不知道如何列出算式。
其次，在解决实际问题时，学生们普遍存在不知道如何列出算式的问题。这说明他们在将理论知识应用于实际问题的过程中，还缺乏一定的转化能力。在以后的教学中，我要多设计一些与生活实际相关的案例，让学生多加练习，提高他们解决问题的能力。
此外，小组讨论环节，学生们表现得积极主动，能够充分发表自己的观点。但在分享成果时，有些学生表达能力较弱，不能很好地将自己的想法传达给其他同学。针对这一问题，我打算在接下来的课堂中，多给予学生表达的机会，鼓励他们大胆地说出自己的想法，提高他们的表达能力。
同时，我也发现学生们在课堂上的互动交流还有待加强。为了提高课堂氛围，我会在教学中更多地设置一些互动环节，让学生们在交流中学习，提高他们的合作能力。
总之，今天的课堂教学让我收获颇丰，也让我认识到自己在教学过程中的不足。在今后的教学生涯中，我将不断反思、总结，努力提高自己的教学水平，为学生们提供更好的教育。
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
《除数是一位数的笔算除法》说课稿1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：1.理解一位数除法的概念和原理；2.掌握一位数除法的笔算方法；3.训练学生的口算能力和计算速度；4.培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2. 教学重点和难点本节课的教学重点在于：1.理解一位数除法的概念和原理；2.掌握一位数除法的笔算方法。
本节课的教学难点在于：1.培养学生的逻辑思维和解决问题的能力；2.提高学生口算能力和计算速度。
3. 教学内容和方法A. 教学内容1.一位数除法的概念和原理；2.一位数除法的笔算方法；3.练习一位数除法的口算和笔算。
B. 教学方法1.讲解法：通过讲解一位数除法的概念和原理，帮助学生理解其原理。
2.演示法：通过演示一位数除法的笔算方法，帮助学生掌握其操作方法。
3.练习法：通过练习一位数除法的口算和笔算，帮助学生巩固所学知识。
4. 教学过程A. 导入1.讲解一位数除法的概念和原理；2.提问：你们学过什么是除法吗？除法的意义是什么？3.解释：除法是指把多个数分成若干份相等的数，这个相等的数就叫做除数，分好的若干份数就叫做商。
4.提问：如果有12个苹果要分成4份，每份应该分成几个苹果？5.解释：因为要分成4份，所以除数为4，总数为12，所以每份应该分成3个苹果，商为3。
B. 讲解笔算除法的方法1.提供一位数除数的乘法口诀表，让学生熟练掌握；2.演示一位数除法的乘除关系；3.通过一组例题演示一位数除法的笔算方法。
具体步骤如下：–例题：45 ÷ 5 = ?–使用以下笔算方法解题：------------------5)455---2015---9–解释：首先将除数5写在被除数上面，算出第一个商数为5。
然后将5乘以除数，得到的结果为25，将25减去被除数45，得到的差为20。
将20写在下面，然后再将5带入20中进行除法运算，算出第二个商数为4。
将4乘以除数，得到的结果为20，将20减去被除数20，得到的差为0。
除数是一位数的笔算除法说课稿
除数是一位数的笔算除法说课稿除数是一位数的笔算除法说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的除数是一位数的笔算除法说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
除数是一位数的笔算除法说课稿1一、说教材1、教学内容：《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。
2、教材分析：它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数3.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
4、教学目标：根据本节课内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：（1）、知识与技能：①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；②进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
（2）、过程与方法：①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；②引导学生独立思考、合作交流。
（3）、情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。
二、说教法和学法1、说教法：本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的.过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
把媒体演示，动手操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。
除数是一位数的说课稿
除数是一位数的说课稿除数是一位数的说课稿1一、教材和教学目标《一个数除以小数》是小数四则运算的重要内容之一。
教学的重点是让学生初步掌握除数是小数的除法转化为除数是整数除法的推导过程，能熟练地运用商不变的规律进行计算。
对一个数除以小数，教材分两个层次编排：一是除数的小数位数和被除数的小数位数相同（例5）；二是除数的小数位数和被除数的小数位数不同（例6）。
在这两个例题中，都要先教学利用商不变的规律来使除数变为整数，再进行计算。
当除数的小数位数和被除数的小数位数相同时，只需利用商不变的规律把除数和被除数扩大相同的倍数，使除数转化为整数，然后进行计算；而当除数的小数位数和被除数的小数位数不相同时，则应以除数的小数位数为标准来确定被除数应该扩大多少倍（比如：除数是两位小数，那么被除数和除数只能扩大100倍，不管被除数有几位小数或者是整数）。
对于这两种题型有一条规律，其依据都是商不变的规律。
教学目标：（一）使学生初步理解和掌握“除数是小数的除法”的计算法则，并能利用商不变的规律将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程。
（二）通过运用商不变的规律，引导学生初步知道事物是相互联系、变化的，从而培养学生转化的数学思想方法。
（三）通过小组交流学习，培养学生主动参与学习，合作交流的能力。
二、教法和学法教师要依据新课程的教学理念来安排教材，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要结合学生身边的生活事例来呈现教材内容，以利于学生自主探究，合作学习，培养他们应用数学的意识和能力。
教学的要领是：重视基础，做好过渡，掌握规律。
教师要精讲，让学生充分参与数学活动，以促进他们进行自主探究，独立思考的能力。
（一）加强基础训练。
小数是在整数除法的基础上学习的，所以在教学本单元时，应认真适时地抓好几个基本训练。
如：看竖式口算二、三位减法；做除数是整数的小数除法；熟记小数点移动的规律等等。
要随着教学的进程采用不同形式进行训练，切实提高学生计算的准确性和速度性。
《除数是一位数的笔算除法》说课课件
1.做一做P20
2 68 3 36
484
492
351 278
板书设计
42÷2＝21 （棵） 52÷2＝ 26 （棵）
21 2 42
4 2 2
0
26 2 52
4 12 12
0
■ 学法
通过操作、观察、思考等途径，让学生动手、 动口、动脑，以此提高学生学习的主动性和有 效性。
谈话引入新课
教
自主探索 得出算法
学
流
程
巩固新知 练习反馈
回顾反思 自我总结
根据你的发现，你能提 出什么数学问题？
例1 三年级平均每班种多少棵树？ 平均每班种多少棵树？
（一）学生的认知起点分析（学习本节课的知识储备要求）
三是“
”的笔算除法。
1.学生已熟练掌握了口算除法的计算方法。 2.初步掌握了除法竖式的书写格式。
1、知识与技能：经历分小棒的过程，理解和掌握一位数除 两位数的笔算方法，掌握书写格式。
2、过程与方法：通过分小棒及思考，经历 “一位数除两位数“笔算方法的形成过程。
信息技术与数学整合
笔算除法 (两位数除以一位数)
教材分析
学情分析
说
课
教学目标
流
教法学法
程
教学过程
板书设计
本节课是整数除法的相关知识，是在口算除法和除法竖式的 基础上进行教学的,通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的 算理，探索用竖式计算的合理程序。本节课内容，对学生进一 步学习笔算除法有着非常重要的作用 。
3、情感态度与价值观：在实践操作活动中学 会思考，感受数形结合，培养动手操作及表 达能力。
【教学重点】:理解算理、掌握算法，掌握笔算除法 的步骤和商的书写位置。
《除数是一位数笔算除法》说课稿
《除数是一位数笔算除法》说课稿《除数是一位数笔算除法》说课稿1（3571字）【说教学思考】把握教材，定位目标本节课是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的'基本方法。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
所以完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
本课的重点是除数是整十数商是一位数的试商方法和商的书写位置。
难点是学生对整十数的笔算除法试商的原理的理解、基于对教材的理解，结合学生的数学现实，我把本节课的教学目标定位如下：1、学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2、选择教法、学法，突出主体对于这节课的教学我十分注重“以学生为本”，从学生已有认知水平出发，用贴近学生生活的素材为教学资源，创设情景，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己已有的知识经验，通过探究算法——操作验证——交流评价——归纳方法，从而让学生经历了除数是两位数商是一位数的除法计算法则的形成过程，使学生学会自主学习，培养了学生探究和解决问题的能力。
【说教学流程】第一环节：触摸旧知，生成主题上课开始，由师生谈话引入：为了配合书香校园活动四年级决定举办“阅读日”活动，我们学校的图书管理员准备发书给同学们看。
课件显示情境图及对话：“这里有92本连环画，140本故事书。
”“连环画每班都发30本，故事书每班发30本。
”师：看到这些信息，你们能提出哪些数学问题？（学生可能会提问：连环画可以分给几个班？还可能提问：故事书可以分给几个班？……，我有意选择以上两个问题板书。
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
《除数是一位数的笔算除法》说课一、说教材1、教学内容：本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。
2、教材分析：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
3、教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
4、教学目标（1）知识与技能a使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；b进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
(2)过程与方法通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。
(3)情感、态度与价值观感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
二、说教法与学法1.教法：本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。
以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。
以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。
从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。
通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
《除数是一位数的笔算除法》小学一等奖说课稿
《除数是一位数的笔算除法》小学一等奖说课稿《《除数是一位数的笔算除法》小学一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《除数是一位数的笔算除法》小学一等奖说课稿教材分析：1、本节课主要教学一位数除三位数的除法。
教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后两个学生估算和笔算的过程，一方面培养学生的估算意识，另一方面使学生体验估算、笔算各自的不同特点。
2、笔算中重点解决“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位”的问题。
例题中的笔算过程没全写出来，目的是引导学生自己探索出“当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个十来计算，因此商的首位应写在十位上”。
教材知识的前后结构与联系：一位数除三位数的笔算除法，是在学生已经学习了一位数除多位数滴是整十、整百、整千的数的口算、估算和一位数除两位数商是两位数的笔算除法后进行的。
为此让学生探究、理解和掌握好一位数除三位数笔算除法的计算方法以及竖式的书写格式，不仅可以弥补中下等生对前面知识学习的不足，又为学习一位数除多位数商是三位数（包括商的中间或末尾有零）的除法计算打下良好的基础。
这节课需要注意几块知识的教学：1、把估算和笔算有机地结合起来，先估算出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行比较，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。
2、计算方法的理解与掌握。
3、数学知识在生活中的实际应用时，什么情况下用进一法，如余下的4张照片，还要用一页。
4、结合教材内容，渗透互相帮助的思想教育。
针对以上情况，我所采取的措施：1、结合学生实际创设情境，激发每一个学生积极参与学习的全过程，如少先大队部两名同学整理照片，请大家帮忙算一算要插多少页和要几本相册。
2、充分以学生为主体，让学生的个性都得到发展。
3、让学生分析、探究、相互交流讨论，彻底理解当被除数的.最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数和除到哪一位商就写在那一样上，每求出一位商，余下的数都必须比除数小等来突出重点。
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
《除数是一位数的笔算除法》说课稿
今天我为大家介绍一种特殊的笔算除法——“除数是一位数的笔算除法”。
这种除法
特别适合小学生学习，也非常简单易懂。
让我们一起学习吧。
首先，我们来看一个简单的例子：48÷4，这个例子很容易，我们直接得到它的商和
余数是多少，即12和0。
但是，我们也可以用“除数是一位数的笔算除法”来计算它。
首先，我们把48写在横线上，4写在除号下面。
然后，我们先试着看看4能在48内包含多少个。
可以发现，4可以包含的最大个数就是12个，所以我们写上12，再把这个数乘以4得到48，减去我们的被除数48，发现没有余数，就说明我们算对了。
接下来，我们再来看一个稍微复杂一点的例子：279÷3。
通过上面的两个例子，我们了解到“除数是一位数的笔算除法”的基本原理，并且解
决了一些小学生脑海中可能存在的计算烦恼。
但是，我们也知道，这种方法虽然简单易懂，但是对于比较大的数可能稍微有点繁琐。
实际上，我们可以通过“竖式除法”和“列竖式除法”等其他方法来完成除法运算。
总之，无论是哪种方法，都需要大家在学习时认真思考，多加练习，加深对知识点的
理解。
相信在今后的学习中，大家会更加熟练地运用这些方法，做出更加精确的计算。
好了，今天的分享就到这里。
谢谢大家的聆听。
赣县某小学三年级数学下册 2 除数是一位数的除法说课稿 新人教版
除数是一位数的笔算除法(说课稿)各位领导，专家，早上好，我叫***，是**学校的教师，我说课的内容是《除数是一位数的笔算除法》。
一、说教材1、教学内容：《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。
2、教材分析：它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数3.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
4、教学目标：根据本节课内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：（1）、知识与技能①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；②进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
（2）、过程与方法①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；②引导学生独立思考、合作交流。
（3）、情感、态度与价值观感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。
二、说教法和学法1、说教法本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
把媒体演示，动手操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。
2、说学法根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要有：尝试学习法、合作交流法、动手实践法。
除数是一位数的笔算除法说课课件
创 建 绿 色 家 园 ， 从 我 做 起 。
42棵
三(1)班 三(2)班
52棵
四(1)班 四(2)班
人教新课标三年级数学下册
激趣引入 探究新知 巩固新知
三年级平均每班种多少棵？
42÷2＝ （棵）
42棵 三(1)班 三(2)班
42÷2＝21 （棵）
21
2 42 40
42棵
02
2
三(1)班 三(2)班
小轿车
准乘4人
面包车
准乘8人
大客车
准乘56人
满员的客车在路上出现了故障，全体乘客将 换乘其它车辆。
(1)如果全部乘客都换乘面包车，需几辆这样的面包车？ (2)如果全部乘客换乘小轿车，需多少辆这样的小轿车？ (3)你还有什么解决方案？
42÷2＝21 （棵）52÷2＝26 （棵）
21 2 42
4 2 2
教材分析 学情分析 设计理念 教学目标 教法学法
教学过程
教材分析
本节课是整数除法的相关知识，是在口算除 法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学 生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多 位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的 算理，探索用竖式计算的合理程序。本节课 内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常 重要的作用 。
你能提出哪些数学问题？ 72根
物品名称 单价 篮球 65元 羽毛球
数量 总价 1个
137元 3筒
我不小心把购货发票弄 脏了，你能帮我算出羽
毛球每筒多少元吗？
我今年 5岁。 我今年 65岁。
（1）今年 的年龄是 的几倍？ （2）明年 的年龄是 的几倍？
(1)每条船坐（ ）人，84人需租几条船？ (2)小飞机每批供（ ）人乘坐，84人需分成几批？
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《除数是一位数的笔算除法》说课稿
一、说教材
1、教学内容：本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。
2、教材分析：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
3、教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
4、教学目标
（1）知识与技能
a使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
b进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
(2)过程与方法
通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。
(3)情感、态度与价值观
感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
二、说教法与学法
1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。
以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。
以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。
从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。
通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
三、说教学过程
本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：（一）沟通旧知，建立联系（二）创设情景，导入新课（三）自主探索，领悟算法（四）巩固新知，应用新知（五）回顾反思，深华提高。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。
）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。
）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。
）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21
尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小
棒图。
（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。
）
2。
教学例2 ：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。
）
（四）巩固新知，应用新知，
1、填一填。
1 □□□
____ ____
4)4 8 6)8 4
4 □
□□□
□□□
0 0
2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。
34 11 1
____ ____ ____
2)68 6)96 5)60
68 6 5
0 6 1
6
3．赛一赛：看谁算的又对又快？
p20 做一做1
4.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。
）
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？。