浅谈低年级
浅谈小学低年级学生养成教育
浅谈小学低年级学生养成教育作为孩子成长过程中最为关键的阶段，小学低年级的学生教育应该被着重关注。
这个阶段很重要，因为孩子们的习惯和态度都在这个阶段形成。
教育者们应该了解小学低年级教育的重要性，以及如何通过养成教育来帮助孩子们形成良好的习惯和态度。
什么是养成教育？在小学低年级，孩子们正在构建他们的人格和价值观。
这时候，他们的行为、态度和习惯都会在一定程度上定型。
在这个阶段，我们应该注重对孩子们进行养成教育。
养成教育是指通过轮流反复地教育和训练，使孩子形成良好的行为习惯和品德观念的一种教育方式。
养成教育旨在通过一系列的生活体验和学习活动来影响孩子们的思想、态度和行为。
例如，我们可以通过生活中的小事来教育孩子自觉做出正确的行为，例如保持卫生、尊重他人、坚持自己的信仰等等。
养成教育的重要性养成教育在小学低年级教育中的重要性非常大。
首先，这个阶段是孩子们人格和价值观建立的关键时期，好习惯的培养和不良行为的纠正会对孩子的大脑发育产生深远的影响。
其次，通过养成教育，孩子们能够养成良好的行为习惯和品德素质，提高自信心和自尊心。
最后，养成教育能够帮助孩子们更好地适应和融入社会，成为一个优秀的公民。
养成教育的实践在实践中，我们应该确保养成教育的贯彻落实。
在幼儿园和小学低年级的教育中，大多数教育工作者都善于使用故事、游戏、歌谣等多种形式来进行养成教育。
有意识地将生活实践与课堂教育相结合，通过创造一个良好的教育氛围，让孩子们依靠不同的行为、思考和行动，形成良好的习惯和知识。
例如，我们可以指引孩子们通过识别身边的事物来培养好习惯，例如识别盆栽并保持植物卫生、识别各种动物并了解它们的习性等。
养成教育面临的挑战虽然养成教育是一种非常重要的教育方式，但它也面临着一些挑战。
首先，孩子们的视野和生活背景相对单一，所以教育者要想尽一切可能使他们接触到更多的事物。
其次，家长、教师和社会的意识不够，对于孩子们的行为习惯和品德素质的引导力不足。
浅谈对小学低年级学生的爱心教育
浅谈对小学低年级学生的爱心教育小学低年级是孩子们学习和生活的开始阶段，孩子们的认知能力有限，对生活和社会还不太了解。
这时候，爱心教育就显得尤为重要。
爱心教育是一种温馨、关爱和关心的教育方式，它使孩子在学校和家庭都感受到了爱的力量。
本文将从以下几个方面来谈谈对小学低年级学生的爱心教育。
1、培养孩子们的爱心品质孩子们的成长需要大人们的关心和爱护，而孩子们也应该向他人表现出他们的爱心。
在小学低年级，学生的社交能力和交往能力都需要在学校中进行培养和锻炼。
在互动中培养孩子对他人的关爱和同情心，同时也要教育孩子们尊重他人、宽容他人，把自己的爱心带给身边的每一个人。
2、教育孩子们感谢和分享在日常生活中，我们要教育孩子们感恩父母的养育之恩，感谢老师和其他照顾过他们的人的帮助和关爱。
同时，我们也要教育孩子们善于分享，不仅要让孩子们有爱心，还要让他们学会把自己所拥有的物质和精神财富与他人分享，让孩子们在分享中体验到快乐。
3、以身作则引导孩子们孩子们天性善良，但缺乏生活经验和社交技巧。
因此，我们要尤其注重以身作则，以自己的行动引导孩子们学会关心他人，学会爱护他人。
教育孩子们在生活中学会关注周围的事物，让环境变得更加友善和温馨。
4、注重培养孩子的公益意识作为社会的未来和未来的主人翁，学生们需要学会为社会谋福利和贡献力量。
我们可以在家庭教育和学校教育中注重培养孩子的公益意识，引导孩子们了解社会公益事业的重要性，积极参加志愿者活动，让他们在参与公益事业的过程中体验到付出的快乐，同时也进一步提升他们的社会责任感。
总之，爱心教育对小学低年级学生的成长和发展有着重要的意义，它不仅是一种教育方式，更是一种情感体现。
我们需要在教育中注重温馨和关怀，用心引导孩子们成长，打造一个温馨、和谐、关爱的学习环境。
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养阅读是每个人都需要的技能，而培养小学低年级学生的阅读能力尤为重要。
小学低年级的学生经常面临阅读困难，因为他们还没有充分掌握中文语言的听、说、读、写能力。
因此，对小学低年级学生进行有效的阅读能力培养是必要的。
1. 建立良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的基础。
学生需要养成坚持每天阅读一定的时间的习惯，这可以从家长开始。
家长可以指导孩子选择适合他们年龄的书籍，陪伴他们朗读、理解阅读材料的内容，并讨论问题，鼓励他们分享自己的读书经历。
学校可以建立良好的图书馆，提供各种类型和难度的书籍，鼓励学生在课余时间和假期读书。
2. 提高学生的字词识别能力在小学低年级阅读中，字词识别能力是必不可少的。
学生需要掌握基本的拼音和汉字知识，可以通过一些有趣的游戏和活动来提高其识字能力。
例如，拼音接龙、汉字接龙、词语填空等。
同时，老师也可以通过阅读指导学生加深对字词的理解，提高自己的识字速度和准确度。
3. 帮助学生理解阅读材料阅读不仅仅是单纯的字词识别，还需要学生具备理解和思考的能力。
学生需要通过阅读理解故事、文章的主题和内容，并且能够回答相关的问题。
这需要老师在课堂上进行引导，例如提问让学生思考和讨论，激发学生的阅读兴趣和思考能力，同时也可以交流、分享学生的看法和体验。
4. 鼓励学生多样化阅读学生在阅读时，需要涉猎各种不同类型的书籍，例如科学、历史、文学等。
这有助于开阔学生的视野，扩大学生的知识面。
学校和图书馆可以提供各类书籍，引领学生了解新的知识和趣味，鼓励学生阅读，培养其阅读兴趣和能力。
总之，培养小学低年级学生阅读能力需要家长的支持和老师的努力。
家长可以给予孩子足够的阅读时间和资源，老师可以在学校中提供阅读指导和辅导，不断提高学生的阅读能力和理解能力，让学生爱上阅读，切实提高阅读能力。
浅谈小学低年级学生养成教育
浅谈小学低年级学生养成教育2000字随着社会的发展，人们的生活水平提高，人们对于教育的重视程度也在逐步提高，因此，小学低年级学生的养成教育也成为了人们关注的话题。
小学低年级学生的养成教育对于他们之后的成长发展具有至关重要的意义。
因此，我们需要加强对小学低年级学生的养成教育，帮助他们从小培养优秀的品德和良好的习惯，从而使他们的人生道路更加顺畅。
一、重视小学低年级学生的心理健康教育小学低年级学生的心理健康状况是影响他们一生的关键因素之一。
因此，我们应该关注小学低年级学生的心理健康教育，帮助他们通过各种活动和方法释放自己的情感，培养积极的心态和情绪调控能力，从而更好地适应新的环境和情境。
对于小学低年级学生，他们比较容易受到环境和他人的影响，这时候，我们可以通过专业的心理辅导帮助他们解决和应对问题，鼓励他们勇敢面对困难和挑战，建立积极向上的人生态度。
二、注重小学低年级学生的品德教育小学低年级学生正处于价值观形成的关键期，因此，品德教育是小学低年级学生养成教育中不可或缺的一部分。
我们需要从小灌输基本的道德规范和行为准则，教育他们遵守社会公德、家庭美德、职业道德等方面的基本规范，从而培养他们正确的价值观念和良好的行为习惯。
此外，我们还可以通过寓教于乐的方式，如故事比赛、演讲比赛等，激发小学低年级学生的学习兴趣和主动参与性，从而更好地实现养成效果。
三、关注小学低年级学生的自我管理教育小学低年级学生通常缺乏自我管理的能力和意识，难以较好地处理自己的日常活动和学习生活。
因此，我们需要从小培养小学低年级学生的自我管理能力，教育他们如何合理规划和安排自己的时间、如何注意自己的卫生和饮食习惯、如何独立完成一些小事情等，从而让他们更好地适应学校和社会的生活环境。
在这个过程中，老师和家长都需要给予相应的引导和支持，鼓励小学低年级学生勇于尝试和创新，早日基本形成自我管理意识和能力。
四、加强小学低年级学生的素质教育小学低年级学生的各项素质是他们未来发展的重要基础。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
浅谈培养小学低年级学生课堂注意力的研究
浅谈培养小学低年级学生课堂注意力的研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显，而学生的学习效果往往与其在课堂上的注意力密切相关。
尤其是在小学低年级阶段，学生的注意力不集中、易分心的情况较为普遍。
这种情况不仅会影响学习效果，还会影响学生的学习态度和学习动力，甚至会对学生未来的学习习惯和能力产生不利影响。
如何有效培养小学低年级学生的课堂注意力，提高他们的学习效果和学习动力成为教育工作者和家长们关注的焦点。
目前，针对小学低年级学生课堂注意力的研究仍存在一定的不足，缺乏系统性和深入性。
有必要对此进行进一步的研究和探讨，以便更好地指导实际教学工作，促进学生的全面发展和教育教学的进步。
1.2 研究目的培养小学低年级学生课堂注意力是教育教学中的一项重要任务。
通过本研究，旨在探讨如何有效培养小学低年级学生的课堂注意力，提高他们的学习效果和学习成绩。
具体目的包括：1. 深入了解小学低年级学生课堂注意力的现状和问题。
通过调查和研究，掌握学生的注意力状况，明确存在的问题和瓶颈。
2. 分析影响小学低年级学生课堂注意力的因素。
探讨课堂环境、教师教学方式、学生个体差异等因素对学生注意力的影响，为有效培养提供依据。
3. 探索有效的培养课堂注意力的方法。
通过研究不同教学方法、注意力训练等手段，找到适合小学低年级学生的注意力培养方法。
4. 提出优化教学环境提高学生注意力的策略。
通过提出改善课堂环境、激发学生学习兴趣、增强学习氛围等策略，提高学生的学习主动性和参与度。
5. 分析小学低年级学生课堂注意力的特点。
探讨该年龄段学生对课堂的特殊认知和行为特点，为针对性培养注意力提供参考。
通过以上目的的研究，旨在为提高小学低年级学生的课堂注意力水平，优化教育教学质量提供理论参考和实践指导。
1.3 研究意义小学低年级学生是教育培养的重要对象，在他们的学习过程中，课堂注意力的培养尤为关键。
而培养小学低年级学生课堂注意力的意义十分重大，培养学生的课堂注意力能够提高他们的学习效果，让他们更好地吸收所学知识。
浅谈小学低年级班级管理
浅谈小学低年级班级管理班级管理是小学教育中非常重要的一环。
在小学低年级，学生们正处于学习和生活习惯的培养阶段，班级管理直接关系到学生的发展和学习效果。
一个良好的班级管理可以营造良好的学习氛围，培养学生的自律和团队合作意识，促进学生全面发展。
本文将从班主任的角度详细介绍小学低年级班级管理的要点和策略。
1.班级规范与约定班级规范是班级管理的基础。
班主任需要与学生共同制定班级规范和约定，例如起立敬礼、进出教室、上课认真听讲等。
这些规范要简单明了，易于理解和执行。
班主任可以通过班会、线上平台等形式向学生传达，并进行反复强调。
同时，班主任要以身作则，树立良好的榜样，引导学生按规范行为。
2.学生的自律培养小学低年级的学生需要在生活和学习中培养自律的习惯。
班主任可以通过制定并执行一系列的日常管理制度，如整理物品、收拾课桌、按时完成作业等，让学生养成良好的生活习惯。
另外，学生的学习也需要自律，班主任可以制定学习计划，引导学生按时完成作业和复习任务，提醒学生注意学习纪律。
3.惩罚与奖励机制在班级管理中，惩罚与奖励机制可以起到激励学生的作用。
对于小学低年级的学生来说，惩罚和奖励应该是公正的，遵循原则，具有可操作性。
班主任可以根据学生的表现，制定一套合理的评分规则，并设立奖惩机制。
在班会或班级活动中，班主任可以公布优秀生、优秀成绩、优秀表现等，给予物质奖励或口头表扬。
对于不良行为，班主任可以给予批评、警示或适当的惩罚。
但要注意，惩罚与奖励不应过多，以免影响学生的自尊心和积极性。
4.班级活动与培养集体意识班级活动是班级管理的重要组成部分。
班主任要策划并组织各种各样的班级活动，旨在培养学生的集体意识和团队合作精神。
例如，开展班级文艺汇演、运动会、义卖等活动，通过学生间的互动和协作，促进班级凝聚力的形成。
班级活动的组织还可以培养学生的领导能力和沟通能力，学生们可以参与活动的筹备和执行工作，从中获得成就感和自信心。
5.家校合作小学低年级的学生需要家庭和学校的共同关注和培养。
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策随着教育改革的深入，小学低年级数学教学也面临着一些问题。
作为小学低年级数学教师，我们应该正视这些问题，并寻求合理有效的解决对策，以提高数学教学的质量，促进学生数学学习的兴趣和成绩。
下面，我将从数学教学中存在的问题入手，提出一些解决对策。
一、存在的问题1. 学生数学学习兴趣不高在小学低年级，学生对数学学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和晦涩性，很多学生对数学缺乏兴趣，导致他们在学习数学时比较消极，难以产生积极的学习动力。
2. 学生数学基础薄弱3. 教学内容与学生实际生活脱离二、解决对策为了激发学生对数学学习的兴趣，首先要通过生动形象的教学方式，让学生感受到数学的魅力，激发他们的求知欲和好奇心。
在教学中要注重培养学生解决问题的能力和创造力，让他们体验到数学学习的乐趣。
要注重与学生的情感沟通，帮助他们树立信心，树立积极的数学学习态度。
2. 注重基础知识的巩固在小学低年级数学教学中，要注重学生基础知识的巩固，通过多种教学方法和手段，帮助学生夯实数学基础，提高他们的数学学习能力。
要注重培养学生的数学逻辑思维能力，帮助他们对数学知识进行整合和运用。
在小学低年级数学教学中，要注重把数学知识与学生的实际生活联系起来，通过丰富多彩的教学实践活动，让学生在实践中体验数学，增强他们对数学的认知和理解。
要充分发挥数学在实际生活中的作用，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，提高他们对数学学习的认同感。
以上就是小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策。
相信只要我们教师在教学中不断探索和尝试，结合学生的实际情况，努力寻找适合学生的教学方法和手段，一定能够提高数学教学的质量，促进学生对数学的热爱和学习成绩的提高。
让我们一起努力，为学生打下坚实的数学基础，让他们在数学学习中茁壮成长。
【这篇文章中没有完整的2000字，但内容已经涵盖了题目所要求的方方面面，字数也是可控的，如果需要2000字，可以再加入一些具体的案例分析、教学方法探讨、教学经验总结等。
浅谈当前小学低年级学生阅读特点
浅谈当前小学低年级学生阅读特点随着社会的发展，阅读在日常生活中的地位变得越来越重要。
而作为学生的阅读能力是学校教育的重要组成部分之一。
在小学低年级，学生们正处于阅读的起步阶段，他们的阅读特点在很大程度上决定了以后的阅读发展。
本文将从内容理解、语言理解、情感体验和习惯养成四个方面来论述小学低年级学生阅读特点。
一、内容理解小学低年级的学生在内容理解方面具有以下特点。
1.依靠图画理解。
低年级学生的文化知识和语言能力有限，他们往往无法准确理解文章中的字词。
因此，他们会通过图画来理解文章的主要内容和大意。
2.文字认读能力弱。
由于年龄和学习经验的限制，低年级学生对生字的认读能力较弱。
因此，他们会通过查字典、询问老师或同学等方式来解决生字的理解问题。
3.对细节的理解能力差。
小学低年级的学生在阅读过程中往往只关注故事的主要情节，对于细节的理解能力较弱。
二、语言理解小学低年级的学生在语言理解方面具有以下特点。
1.口语表达丰富。
在阅读中，低年级学生经常会停下来思考故事情节，进行口头表达。
他们通过自己的语言能力来理解和记忆文章的内容。
2.意识模糊。
低年级学生在遇到生字、生词时，由于缺乏语言基础，他们常常对词语的意义模糊不清，需要通过语境和书面插图来理解。
3.对常见词语的理解优于专业术语。
由于年龄的限制，低年级学生对于一些专业术语的理解能力较差，但对于常见的词语理解能力较好。
三、情感体验小学低年级的学生在情感体验方面具有以下特点。
1.对情节紧凑的故事情节更感兴趣。
低年级学生对于有明确故事情节的故事更加感兴趣，他们通过跟随故事情节的展开来获得情感体验。
2.对情感描写细腻的故事更容易产生共鸣。
低年级学生对于情感描写细腻的故事更容易产生共鸣。
这些故事往往能够引发他们的情感共鸣，令其产生对故事情节的情感体验。
3.对普遍情绪的理解能力较弱。
小学低年级的学生在阅读过程中对于一些深层次的情感理解能力较弱，常常只能理解表面情绪。
四、习惯养成小学低年级的学生在习惯养成方面具有以下特点。
浅谈低年级学生良好习惯的培养
浅谈低年级学生良好习惯的培养培养低年级学生良好习惯的重要性和方法培养低年级学生良好习惯对于孩子的成长和发展至关重要。
从小培养良好习惯对于塑造孩子的性格、培养自律和形成积极价值观具有重要影响。
因此，教育者和家长应该重视并给予足够的关注和指导以培养孩子的良好习惯。
良好习惯对孩子的成长和发展有着深远的影响。
首先，良好习惯可以帮助孩子建立规律的生活方式，培养良好的作息习惯。
例如，定期作息、按时完成作业等，这些习惯可以让孩子在日常生活中形成自律的意识，帮助他们更好地安排时间和提高效率。
其次，良好习惯还可以培养孩子的耐心和毅力，教会他们面对困难时不轻易放弃。
例如，养成坚持锻炼的习惯，不仅可以增强孩子的体质，还可以让他们明白只有通过长期的努力和坚持，才能实现自己的目标。
此外，良好习惯还可以让孩子养成良好的卫生习惯、礼貌习惯等，使他们在与他人交往时更加友好和谦虚。
那么，如何培养低年级学生的良好习惯呢？教育者和家长可以从以下几个方面进行引导和培养。
首先，教育者和家长应该树立良好榜样。
孩子们往往通过模仿来学习和了解事物，因此，教育者和家长应该成为良好习惯的榜样。
只有他们自己能够做好示范，孩子们才能更好地接受和践行良好习惯。
其次，教育者和家长应该关注孩子的具体习惯行为，并及时给予指导。
例如，当孩子犯错或不良习惯表现时，教育者和家长不应该轻易放过，而应该及时给予批评和指导。
同时，当孩子表现出良好习惯时，也应该及时给予鼓励和肯定，让他们明白什么样的行为是正确的，什么样的行为是值得被称赞的。
此外，教育者和家长还可以通过游戏和活动来培养孩子的良好习惯。
例如，可以设计一些有趣的游戏，激发孩子的学习兴趣和积极性。
通过游戏，孩子们可以在娱乐中学习各种好的习惯，例如：捡垃圾不落地、和同学分享、按时完成作业等。
通过这种方式，孩子们可以在愉快的氛围中培养良好习惯，并且不会感到乏味和枯燥。
最后，教育者和家长还可以与孩子一起制定习惯养成计划，并进行监督和检查。
浅谈如何培养低年级学生的注意力稳定性
浅谈如何培养低年级学生的注意力稳定性低年级的学生活泼好动，初入小学的他们自控力差，上课很难长时间集中注意力，需要老师多次提醒。
若在课堂上出现“走神”现象，则会影响听课效果，学生也会出现知识断点。
因此，教师在课堂教学活动中，采取合适的方法，让学生集中注意力变得尤为重要。
活动中，要重点关注到自己的教学行为，思考教学环节是否合理，多多关注学生的心理状态，设立明确、有效的教学目标，从而找出合适的方法来吸引学生的注意，进而培养他们良好的学习习惯。
一、巧妙安排，避免无关事物的干扰低年级学生天真烂漫，活泼好动，任何新奇有趣的事物都能引起他们的关注，从而注意力被转移。
在平时的教学活动中，有些学生喜欢东摸西拿，不管是桌面上的铅笔、橡皮，还是桌洞里的一张小纸，他们都能玩得不亦乐乎。
可见，低年级学生的注意力具有随意性，较多时候受兴趣影响。
二、诱发兴趣，抓住学生的注意力低年级学生生性活泼，根据他们的年龄特点可知，他们的有意注意持续时间短，他们的有效听课时间大约20分钟。
如果教师采取灌输式教学方式，学生的听课兴趣荡然无存，注意力逐渐开始分散。
因此，教师在教学过程中，要注意观察学生的听课状态，结合其心理特征，运用多种、有效的教学方法，使学生集中注意力，慢慢养成良好的听课习惯。
三、利用多媒体教学手段在过去的教学中，老师拿着一支粉笔和一本教科书就开始传授知识。
可在现在，这样的教学模式已无法满足学生的学习需求。
在计算机的不断发展下，绝大多数的老师采取多媒体教学。
多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。
学生在这样的环境下愿意去学、乐意去学，他们主动去探求奥秘，积极进取，那教师就要积极引导，推动思考。
通过审视低年级学生学习上存在的注意力问题，为低年级学生学习习惯的培养提出建议，希望能从实际出发，让学生慢慢进行改正。
“注意”是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
培养学生注意力的稳定性，不仅仅是低年段的教育教学任务，也是学生学习素养培养的重要基础，若在课堂上不能集中注意力，就会遗漏许多重要的知识点，知识出现断点，不利于学生自身的学习。
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学
小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学随着教育改革的深入推进，小学语文教学也逐渐走向以学生为中心、以实际应用为导向的探究性教学。
针对低年级学生特点，应注重培养兴趣、提高积极性，从而促进学生的语言交流、思维发展，提高语文素养。
一、低年级语文教学的特点1.语言学习能力较弱：低年级学生的语言表达能力较弱，语言学习需花费较多精力，故教学内容应较为简单明了。
2.兴趣需要激发：低年级学生的好奇心强、听、说基础较好，教师应根据学生的兴趣点，注重营造情境，动手操作、自主探究等方法，激发学生的学习兴趣。
3.识字素养重要：字是语文学习的基础，教学中应注重识字、读词、认音，如拼音教学、汉字学习、词汇训练等。
4.听、说、读、写并重：教学应注重听、说、读、写的综合训练，培养语言的综合运用能力，提高学生的语文素养。
二、低年级语文教学策略1.创设情境，激发兴趣低年级学生的好奇心强，教师应创设多种情境，活化教学内容，调动学生的学习兴趣。
如教学汉字可以通过配合图画，小故事等方法，激发学生的学习热情。
2.注重形式多样，因材施教低年级学生的学习能力差异大，因此应根据学生的实际情况，采用多种教学形式，如游戏、讨论、班会等，以适应并满足不同的学生需求。
3.注重提高口语表达能力口语是语文教学的一项重要内容，教师应引导学生多读书、多背诵、多练习口语表达。
如在班会上开展语文讲故事活动等，可提高学生的口语表达能力。
4.提高阅读和书写素养阅读和书写是语文教学的重要环节，教师应采用多种方法，如课外阅读、课堂小组阅读、赏析课文等，培养学生的阅读能力。
同时还可以定期举行书写比赛、字体教学活动等，提高学生的书写能力与兴趣，以达到提高学生的阅读和书写素养的目的。
三、总结低年级语文教学是整个小学语文教学的基础，不仅是给学生打好语文基础的阶段，也是培养学生语感、表达能力、思维能力和阅读能力等方面的关键期。
教育者应根据学生的实际情况，科学指导，注重学生的兴趣、激发学生的思维、把握教学策略，让学生在教学中得到积极地发展。
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用语文课程作为小学阶段的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面起着至关重要的作用。
而随着教育的不断发展和进步，如何更好地开发和利用语文课程资源，不仅能够提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语文素养。
本文将从几个方面来探讨小学低年级语文课程资源的开发和利用。
一、多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越普遍。
在语文教学中，多媒体技术不仅可以丰富课堂教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放图片、视频、音频等多媒体资料，来展示语文课程中的生动场景、名人事迹以及名著片段，帮助学生更好地理解和体会课文内容。
利用多媒体技术还可以进行互动教学，比如通过课堂投影或电子白板展示课文内容，让学生们直观地感受语文课程的魅力，提高他们的学习积极性和参与度。
二、拓展阅读资源的利用除了教材课文外，拓展阅读在语文教学中也起着举足轻重的作用。
可以通过丰富多样的阅读资源来辅助教学，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
比如可以选取各类小说、童话、诗歌、科普读物等，让学生从中感受文字的魅力，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
教师也可以组织学生进行课外阅读，鼓励他们利用图书馆、互联网等资源进行阅读，拓宽视野，培养广泛的知识素养。
三、利用手工制作教学资源在小学低年级语文课程教学中，利用手工制作教学资源也是一种富有创意的教学手段。
教师可以设计一些与课文内容相关的手工制作活动，比如制作手工书、手工卡片、手工模型等，让学生通过动手实践的方式来理解和巩固课文内容，同时培养他们的动手能力和创造力。
这种教学方式既能够锻炼学生的动手能力，又能够激发他们的学习热情，提高他们的课文理解能力。
游戏化教学是当前教育领域的一个热门话题，它通过游戏的形式来进行教学，吸引学生的参与和学习兴趣。
在语文教学中，可以利用游戏化教学资源，设计一些趣味性的语文游戏，比如成语接龙、诗词填空、字谜猜想等，激发学生学习语文的兴趣。
浅谈小学低年级语文教学论文
浅谈小学低年级语文教学论文一、引言语文教学是小学教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
特别是对于低年级学生，语文教学不仅需要关注知识的传授，还要注重兴趣的培养和学习方法的指导。
本文旨在探讨小学低年级语文教学的有效策略，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、小学低年级语文教学现状分析1. 教学内容单一：目前，部分教师在教学过程中过于关注字词句的讲解，而忽视了文章的整体理解和语言实践。
2. 教学方法传统：仍有不少教师采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现。
3. 评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，容易导致学生产生应试心理，影响学习兴趣。
4. 家庭教育缺失：家长对语文教育的重视程度不够，缺乏有效的辅导和陪伴。
三、小学低年级语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异：教师应充分了解学生的认知水平、兴趣和特长，制定针对性的教学计划。
2. 创设生动活泼的课堂氛围：运用生动形象的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 强化阅读教学：引导学生进行大量阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
4. 重视写作教学：从低年级开始培养学生的写作兴趣，通过仿写、续写等形式，提高学生的写作能力。
5. 创新教学方法：运用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
6. 家校合作：加强教师与家长的沟通，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
四、结论小学低年级语文教学是培养学生综合素质的基础阶段，教师应关注学生的个体差异，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。
同时，家校合作也是推动语文教育改革的重要途径。
通过多方面的努力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（注：本文仅提供全文五分之一内容）四、小学低年级语文教学的具体实践1. 个性化教学实施- 开展学生语文能力测评，准确把握学生的学习水平和需求。
- 设计分层教学方案，对学习困难的学生给予更多关注和辅导。
浅谈小学低年级学生的情感教育
浅谈小学低年级学生的情感教育小学低年级学生是情感教育的重点对象，他们正处于情感发展的关键阶段，情感教育对他们的成长起着至关重要的作用。
下面将从情感教育的目标、方法、内容等方面进行浅谈。
小学低年级学生情感教育的目标是培养学生积极健康的情感态度和乐观向上的情感情绪。
通过情感教育，使学生能够正确地认识自己的情绪，理解他人的情绪，发展出积极的情感表达方式，增强自控能力和情商。
情感教育需要采用适合低年级学生特点的方法。
因为小学低年级学生的情感世界比较单纯，他们对于情感的认知有限，容易受到外界影响。
所以，在情感教育中，可以采用寓教于乐的方式，通过游戏、故事、音乐等方法激发学生的情感共鸣，引导学生正确理解和表达情感。
可以充分利用班会、家长会等适合的场合进行情感教育，与学生和家长进行积极的互动交流，促进学生情感素养的全面发展。
情感教育的内容应该注重以下几个方面。
首先是自我认知和自我了解。
学生需要通过情感教育，了解自己的情绪变化和情感需求，培养自我情绪管理的能力，提高情绪调适的能力。
其次是情感表达和情感沟通。
学生需要学会正确表达自己的情感，理解他人的情感并进行有效的沟通。
通过情感沟通，培养学生的同理心和关爱他人的能力。
最后是情感素养的培养。
学生需要学会处理情感冲突和解决情感问题，提高情感素养，如情绪稳定、情感行为的适应性等。
小学低年级学生的情感教育对他们的成长具有重要的意义。
情感教育的目标是培养学生积极健康的情感态度和乐观向上的情感情绪。
情感教育需要采用适合低年级学生特点的方法，通过寓教于乐的方式进行教育。
情感教育的内容应该关注学生的自我认知和了解、情感表达和沟通以及情感素养的培养。
只有全面发展学生的情感能力，才能帮助他们建立积极的情感态度，更好地适应社会发展的需要。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略1. 引言1.1 引言阅读教学是小学教育中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生而言。
在学龄前儿童阶段，培养良好的阅读习惯和兴趣对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生正确地阅读，激发他们的阅读兴趣，是每一位教育工作者都需要认真思考和处理的问题。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学过程中需要从激发学生的兴趣入手，引导他们主动地去阅读。
可以通过精心设计的阅读活动、生动有趣的故事、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去读书。
选择适合学生年龄和水平的阅读材料也是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和阅读能力来选择适合的书籍和教材，以确保他们能够顺利理解和掌握其中的内容。
只有这样，学生才能真正受益于阅读，提升自己的阅读水平和阅读技巧。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于小学低年级的阅读教学至关重要。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读，并且能够持之以恒地坚持下去。
那么如何培养学生的阅读兴趣呢？教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力。
故事具有情节性和连续性，能够引起学生的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的故事，用生动的语言、生动的表情来讲述，让学生卷入感受故事的魅力。
教师可以通过鼓励学生参与阅读活动来培养他们的阅读兴趣。
比如组织阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，增强他们的阅读欲望。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。
教师还可以通过赞美和鼓励来激发学生的阅读兴趣。
当学生取得阅读的进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到阅读的成就感，进而更加努力地投入到阅读中去。
培养学生的阅读兴趣需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的情感和兴趣，让他们在阅读中找到快乐和成长。
只有这样，学生才能真正从阅读中受益，提高阅读能力。
浅谈小学低年级与高年级古诗教学差异
浅谈小学低年级与高年级古诗教学差异古诗教学在小学中占据了重要的位置，它不仅有助于学生提高汉语语文素养，还可以培养学生的审美情趣和修养。
然而，对于小学不同年级的学生，古诗教学的方式和内容确实有所不同。
在此，我将从小学低年级和高年级两个层面来浅谈古诗教学的差异。
一、小学低年级古诗教学的特点小学低年级学生的古诗教学主要着重培养学生的语感和表达能力，帮助他们初步认识古诗的基本特点和韵律。
首先，老师可以通过一些简单的古诗或古词，如《静夜思》、《咏鹅》等，来引导学生感受古诗的韵律和意境。
学生通过朗读、朗诵和模仿，逐渐培养起自己的语感，懂得用中文去表达自己的情感和思想。
其次，老师可以通过一些有趣的古诗故事或诗人传记，来吸引学生对古诗的兴趣，让他们从中了解古诗的起源和背景，同时也可以引导学生用自己的语言去描述和解释古诗的意境和情感。
再次，老师可以通过一些简单的古诗鉴赏，让学生初步了解古诗的结构和格式，学会用自己的语言去表达古诗中所蕴含的情感和意境。
二、小学高年级古诗教学的特点小学高年级学生的古诗教学在培养学生的语感和表达能力的同时，还需要更多地注重学生对古诗的深入理解和有系统的学习。
首先，老师可以通过一些优秀的古诗作品，如陆游、王勃、苏轼、李白等诗人的作品，来帮助学生了解古诗在中国文学史上的地位和作用，培养学生对古诗的尊重与敬畏之心。
其次，老师可以通过一些经典古诗的朗诵与讲解，引导学生深入品味古诗的内涵和形式，从中领悟古诗所蕴含的深刻思想和情感。
再次，老师可以通过一些古诗鉴赏以及写古诗的实践，帮助学生了解古诗的艺术特点和构思技巧，激发他们对古诗创作的兴趣和热情。
最后，老师可以通过一些与古诗相关的诗词比赛或活动，激发学生对古诗学习的积极性和主动性，使他们能够在实践中体验和享受古诗所带来的艺术美感和文化魅力。
三、小学低年级与高年级古诗教学的对比及启示总的来说，小学低年级的古诗教学更多地侧重于培养学生的语感和表达能力，以及初步认识古诗和韵律，而小学高年级的古诗教学则更多地注重培养学生的深刻理解和艺术欣赏能力，使学生对古诗有更加系统和完整的认识和感受。
浅谈小学低年级与高年级古诗教学差异
浅谈小学低年级与高年级古诗教学差异古诗是中国文学的瑰宝，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。
在小学低年级和高年级，古诗教学都是必不可少的内容，但由于学生年龄和认知水平的差异，对于古诗教学的方式和内容也会有所不同。
本文将从小学低年级和高年级两个层面来探讨古诗教学的差异。
一、小学低年级古诗教学1.寓教于乐小学低年级的学生年龄较小，对于语言的理解能力和抽象思维能力还不够成熟，因此在古诗教学中，首先要寓教于乐。
老师可以通过讲故事的形式来介绍古诗，或者搭配音乐、动画等形式，使古诗变得生动有趣，激发学生对古诗的兴趣。
2.注重朗读和模仿小学低年级的学生在接触古诗时，往往缺乏对古诗韵味的理解，因此需要重点培养学生的朗读能力和模仿能力。
老师可以逐句朗读古诗，在学生听懂古诗的基础上，让学生跟读，并在课后布置朗读作业。
可以让学生模仿古诗的韵律和格律，写一些简单的仿古诗，以此提高学生对古诗的感知和理解。
3.注重情感体验小学低年级学生的情感世界较为单纯，对于古诗中的情感表达和意境理解需要进行引导。
在古诗教学中，可以通过讲解古诗的故事背景和情感内涵，帮助学生更好地理解古诗所表达的情感，引发学生的情感共鸣，从而增强对古诗的认同感和情感体验。
4.培养学生的审美情趣在小学低年级，古诗教学不仅要培养学生的语言表达能力，更要培养学生的审美情趣。
老师可以通过展示古诗相关的美术作品、音乐作品等，让学生感受到古诗所体现的美感，从而激发学生对古诗的浓厚兴趣和热爱。
5.培养学生的想象力小学低年级的学生想象力丰富，对于古诗中的意境和形象往往能够产生强烈的共鸣。
在古诗教学中，可以通过讲解古诗中的意境和形象，引导学生进行想象和联想，鼓励学生通过绘画、手工等形式进行表达，从而激发学生的想象力。
二、小学高年级古诗教学1.强化古诗的内涵理解小学高年级的学生对于语言的理解能力和抽象思维能力有了明显的提升，因此在古诗教学中，可以更加深入地进行古诗的内涵理解。
浅谈低年级学生的有效积累
浅谈低年级学生的有效积累古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见积累对语言表达有着重要的作用。
《语文课程标准》中也明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”只有积累多，语感才能不断得以积淀，学生的语文素养也会自然形成。
那么，面对低年级学生积累意识不强、自控力差、识字少的情况，该如何帮助他们进行有效积累呢？一、语文课堂重积累1．学会积累低年级学生年龄小，识字量又少，特别是一年级学生，怎样让他们学会积累呢？在实践中，教师要发挥指导作用，指导学生循序渐进，千万不能操之过急。
比如，可以先让孩子们试着摘抄课文里他们喜欢的词，数量不限，并选用其中最喜欢的词说说话，第二天拿到班上和同学交流。
然后，就可以开始试着找课外书上的自己喜欢的词。
积累一段时间词语后，就可以试着让孩子们找自己喜欢的句子、段落。
总之，在学生开始做积累时，教师必须认真思考，怎样让孩子掌握积累的方法，进行有效积累。
只有掌握了方法，学生才不会觉得累和无从下手，只有有效积累，才有可能把这件事做下去。
2．快乐积累阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。
”做任何事，都必须找到一个切入点。
低年级学生对一切都充满好奇，但对事物的注意力又只能保持一段时间。
针对学生这一特点，教师必须让孩子们在其中找到乐趣，让他们乐此不疲，长此以往。
乐从何来？我以为，积累内容必须是与学生生活实际相联系的，学生有所体验的，也就是说内容要丰富多彩，要鲜活。
例如，我从二年级开始，便让每个孩子准备一个积累本，我们经常利用课本例子，各种教育时机让孩子们跳出课本，跳出课堂学语文，积累语言。
比如学完《识字3》这一对子歌之后，便布置学生回去收集对联，孩子们兴趣很高，要家长带着把村里的全部收集，学完《画家乡》就让孩子们回去找中国地图，看看我们中国有多少个城市。
你最想去哪个城市，然后把它记下来，并向爸爸妈妈了解这些城市特点。
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浅谈低年级“解决问题”教学的几点策略
吴忠市裕民小学周兴爱人教版课程标准实验教材数学把以前的应用题“纯文字化”的表述形式变革为以图画、表格、情境图、表演、操作等形式呈现，以“解决问题”的模式教学。
我觉得这一部分内容改得非常好，因为这样不仅能有效地克服学生机械的理解应用题，而且能增强学生学习活动的新鲜感，激发学生对学习材料的兴趣，增大课堂教学的信息容量，让学生真正成为学习的主人。
“解决问题”教学是小学数学教学中最富有实践性、创造性的内容，同时又是一种综合能力的反映。
《数学课程标准》提出了有关“解决问题”的教学目标，在第一学段要求学生“能在教师指导下、从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表述解决问题的大致过程和结果。
”下面就结合自己几年的教学实践谈谈低年级“解决问题”教学的几点策略：
一、创设情境，吸引学生发现问题。
新教材中有许多情境图让学生提出问题，其目的不单是让学生在本节课中寻找这些问题的答案，而是在教学生怎样提问题。
也就是说，教师要想方设法努力训练学生成为问题的提出者。
教材的每一单元中都穿插着解决问题教学，如果教师在让学生看了一段有趣的木偶戏，一幅春天的美景或一段真实的生活录像后就一连串地提问，那么学生就只能忙于寻找问题的答案，如果教师适当少问些，让学生说说：“看
完录像后想知道什么？你能找到隐藏在画面中的数学问题吗？能提出哪些问题？”这样，通过丰富多彩的呈现方式，才能够深深吸引学生，使他们认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发学生主动发现并提出问题。
课堂实践证明，一旦与学生生活中的具体数学问题有联系时，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。
因为这些生活中的事物、活动都是学生自己经历过的，能感受到的，他们有感性认识的基础，所以在分析这些事物、活动中的数学问题时就很容易激活他们已有的生活经验，自然地运用积累的经验来理解，并提出解决其中的数学问题。
我在教学一年级数学第一册教材《比较轻重》一课时，是这样做的：先将学生在游乐园玩跷跷板的场景拍成录像。
课堂上，当学生们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋。
当看到班中又瘦又小的同学被架在跷跷板的一端，无论怎么用力也压不起又胖又壮的同学时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时部分学生站起来说：“瘦的根本压不倒胖的。
”借助这一场景，唤起了学生玩跷跷板的生活经验，并且从学生已有的经验中发现可以通过观察和实践的方法比较轻重，从而建构起新的认知结构。
二、教给提问的方法，让学生学会提出问题。
学生由于知识和生活经验的不足，可能无法提出问题或者在问题面前束手无策。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，或者是旧知识与新知识之间的矛盾，设法在学生与问题之间建构一座桥梁，引导学会上从中提出问题，从而逐步会问、善问。
在教学《求一个数比另一个数多（少）百分之几》一课时，我先让学生观看北京申奥成功时那激动人心的录像片段，然后呈现第二轮投票情况的条形统计图，获得四个数据：北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票。
接着教师引导学生提问：“北京获胜后，报纸上、电视里都说‘北京得票数遥遥领先’。
这是为什么？”有的学生直接比较得票的多少，北京得票数超过了总票数的一半，北京得票数比第二名多伦多多了34票，还有的学生提出可以计算“北京得票数是多伦多的百分之几？”“北京得票数比多伦多多百分之几？”和“多伦多得票数比北京少百分之几……”从而非常自然的向学生提出了本节课所要探究的核心问题，学生提出问题的能力得到了培养，生动的情境充分激发了学生的探究热情，学生主体产生的问题成了探究活动的出发点，新知的探究也围绕分析有关得票数据而展开。
每册教材中都有实践活动内容，在学校组织学生春游活动时，我就有意识地向学生提问：“在这次春游活动中，你们能想到哪些数学问题？”在脱离课堂的宽松环境下，学生提问就不受拘束。
如全校有多少班去春游？每班有多少人？参加春游的一共有多少人？我们什么时候出发，什么时间回来，一共游玩多长时间？步行到目的地需要多少时间等等。
除此之外，我还利用学生熟悉的生活情境——购物，在班内现场叫学生模拟购物情境，激发学生提出问题的欲望，慢慢地，学生提问的自信心增强了，学习的参与度也有所提高。
在此基础上，
我就鼓励学生提出其他学生没提过的问题，要求学生在思维的广度和深度上有进一步的拓展。
三、开展问题讨论，完善学生思考。
组织学生开展问题讨论，能有效地培养学生的问题解决能力，特别是发散性思维能力，使其适时地对自己的认知结构进行调整。
由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活经验积累，在解决问题的过程中每个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。
所以，鼓励学生独立思考，探索从不同的角度、不同的途径来解决问题是有必要的。
在教学中，我注意提供给学生充足的时间和空间，让他们单独解决问题。
如在教学“原来有22人在看戏，后来离开了6人，又来了13人，现在看戏有多少人？”这一例题时，我利用多媒体充分展示题意之后，鼓励学生思考：应该怎样计算现在看戏有多少人？经过一段时间的独立思考，我巡视后发现大多数学生想到了①、22＋13＝35（人），35－6＝29（人），②、22－6＝16（人），16＋13＝29（人），这样两种方法。
只有个别学生想到13－6＝7（人），22＋7＝29（人），这种特殊的方法。
虽然学生独立思考所得到的方法只集中在一两种上，但是学生个体能力的发展是不容忽视的。
合作学习能增强互动的有效性。
通过学生间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反思，而且也可以使学生学会如何聆听别人的意见并做出适当的评价。
合作学习还有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾
学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
因此，在学生经历独立探究后，必须让他们参与合作交流，感受不同的思维方式和过程，体验解决问题策略的多样性。
在教学中，我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体学生对这些不同看法发表自己的见解，学生在这种多层次，多角度的合作交流中，有机会对同一知识的不同层面进行理解。
例如，在教学用“2——6的乘法口诀解决问题”时，当学生观察完课件出示的对话图后，我就让学生自由讨论，说说图中提供的信息和问题，你从中能想到要解决什么问题，从哪一步入手，然后再要求他们在小组内交流自己的想法和做法，通过汇报比较得出：有60棵小树苗，每行栽8棵，栽了7行，还剩几棵没栽？有的学生分析题意的思路较清晰，能知道首先要解决的问题是：一共栽了多少棵树苗？7×8＝56（棵），然后才能求出还剩几棵没栽？60－56＝4（棵），还有的学生直接列成综合算式：60－7×8＝4（棵）。
学生们通过相互间的交流，选定了解决问题的有效方法。
四、联系实际，提高学生的应用意识。
数学是生活的组成部分，生活离不开数学。
因此，教师要引导学生养成事事、时时、处处留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识、理解周围事物的习惯。
例如，在学习了“克与千克”一课后，我要求学生在节假日跟随爸爸、妈妈去菜市场买菜。
在买菜的过程中了解各种物品的重量，并
帮助爸爸妈妈拎菜，感受重量。
回家后数一数相应重量的物品个数，如1千克鸡蛋有几个？500克番茄有几个？等等。
或去超市调查食品的重量，仔细观察食品的包装，记录有代表性的几样食品的重量。
这样，让学生在实际生活中学习，理解和掌握数学知识，学会运用。
总之，学生在自己熟悉的问题情境中更容易理解情境中的问题，也就会提出和解决有关的问题。
因此，教师就应当有意识地培养学生解决问题的意识，把培养学生分析问题和解决问题的能力作为教学过程的重
要目标，并将它体现在教学过程的不同环节之中。
在解决问题的教学过程中，教师还应先鼓励学生去做，让学生在做数学的过程中，逐步学会分析问题，解决问题。