教育方法概论练习题

教育方法概论练习题

教师资格证教育方法论重点题

题目类型：判断题

1、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，

著紧用力，居敬持志”。√

2、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的

方式。√

3、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”

的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。√

4、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直

观与循序渐进的思想教学。√

5、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学看

成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。√

6、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于

“最近发展区”理论。√

7、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程

的最佳方案。√

8、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学

生学习的一整套条件。√

9、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、

终结性评价来进行反馈和纠正。√

10、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习

结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。√

11、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其

最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。√

12、1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确了教学

专业化这一概念，并将其视为提高功利学校教育质量必要途径。√

13、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。√

14、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。

√

15、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。√

16、教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生—职初教师

—经验教师—专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成长的高级阶段。√

17、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。√

18、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的

有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。√

19、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过

程。√

20、加强道德教育，促进学生道德素养的发展是世界各国教育改革的

永恒主题。√

21、学生认知能力的发展是指认识过程的发展。√

22、按照马斯洛的理论，希望得到他人赞许，属于尊重的需要。√

23、美国人类学家M.米德从文化传逞的角度，把人类社会由古至今

的文化分成三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。√24、另类学生有时会被称为“退学生”，或被称为“偏才”、“怪才”。√

25、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。√

26、有意义学习过程的实质是新知识与学习者认知结构中的适当概

念建立人为的和实质联系。√

27、程序性知识与陈述知识的根本区别在于它们表征的方式不同。√

28、默会知识是明确知识的基座，没有默会知识的存在，也就没有明

确知识。√

29、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力

量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。√

30、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一

个观念。√

31、情感上易冲动的孩子，往往选择即时满足，善于控制冲动的孩子

往往选择推迟满足。√

32、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的

关系在某种程度上是成反比的。√

33、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解

课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。√

34、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决

问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。√

35、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课

程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。√36、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否

采用竞争策略，以取得良好的教学效果。√

37、课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习

的心理氛围。√

38、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。

√

39、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发

现教学法基础上的。√

40、学徒制是一种“做中学”的最早形式。√

41、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的

过程。√

42、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起

来，才能成功地迈向理想的彼岸。√

43、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了

教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。√

44、探究训练模式的基本程序是面对问题—搜集资料、确认－搜集资

料、实验－组织并提出解释－反思探究过程。√

45、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到

原点，而是前进到主序列的下一个问题。√

46、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线

式程序的步子要大。√

47、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的

过程。√

48、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤

不启，不悱不发”的教育思想。×

49、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。×

50、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆

—理解”为基础的教学。×

51、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。×

52、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。×

53、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学

应走在发展的前面。×

54、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童