应用型大学创新人才培养模式初探

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独立学院应用型人才培养模式初探——以广东商学院华商学院为例

独立学院应用型人才培养模式初探——以广东商学院华商学院为例摘要：以广东商学院华商学院应用型人才培养模式为例，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析。

独立学院建构应用型人才培养模式的几点启示:立足点应紧密地结合办学特色及学校定位；开设第二课堂和整合校园文化；采用与相关企事业单位联合办学的方式。

关键词：独立学院；应用型；人才培养模式作为中国高等教育重要的组成部分——独立学院利用普通高校的优质教育资源，吸引社会力量办学，有效扩大高等教育规模。

广东商学院华商学院是广东商学院和广州市太阳城发展有限公司联合创办的独立学院，成立于2006年4月。

办学7年多来，实行董事会领导下的校长负责制，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，依法办学、规范办学，而且在高素质应用型人才培养方面取得了良好成效。

该学院先后荣获“广东省十佳独立学院”、“广东民办教育突出贡献奖”、“广东最具就业竞争力独立学院”、“中国民办高等教育优秀院校”等称号。

学院三届毕业生近7000名，其中本科毕业生达到2500多人，初次就业率高达98.63%，高于广东省平均就业率；毕业生分布全省各地，以珠江三角为主，为中小企业培养优秀的人才。

本文试以广东商学院华商学院的办学实践，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析，探讨独立学院建构人才培养模式的意义和策略。

一、培养目标:高级应用型人才广东商学院华商学院以市场需求为导向，以人才培养为中心，以质量提升为重点，以改革创新为动力，积极探索应用型人才培养模式和本科民办独立学院的发展道路。

根据学院的办学特色及定位，广东商学院华商学院提出了“立足广东，面向全国，为社会经济发展服务，为广东中小企业及社会服务机构培养理论基础厚、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。

”二、培养规格:宽口径、多方向、复合型作为一所新型高校，其成功在于从教学、培养模式、师资力量、办学特色、学生管理、科研水平和建设水平等方面按照高标准创立学院品牌，具备办学起点高，教学实力强的优势，同时采取引进和外聘相结合的方式，已初步建立起以教授、副教授为龙头，以讲师、会计师、经济师、工程师为骨干，以博士生、硕士生为主力的师资力量。

地方高师院校非师范专业应用型创新人才培养模式初探——以韩山师范学院生物技术专业为例

引言
地方高师院校主要是为培养地方中小学师资，满足地方教育的需要而设立的地方高等院校。长期以来，国地方高师院校在培养地方中我小学教育师资，服务地方基础方面做出＿突出的贡献，『促进了地方经济的发展。近年来，随着我国现代化建设的迅猛发展，高等教育发生着一系列大变革，随着高等教育从精英教育向大众教育转变，普通高等师范院校也开始大量招收非师范专业学生，普通高师院校中的非师范学生人数急骤增加。该承认的是：通师范本科院校在新的历史时期开应普设非师范专业是顺应中国高等教育适应国际教育、经济、科技一体化的趋势的有效措施；是培养能满足小地区社会经济发展、行业经济和社会发展的专业人才需要的有效措施；是适应高等教育大众化趋势需要的重要举措；是保汪高师院校有稳定的专业招生规模、做大做强的重要举措；是充分发挥已有的教学资源优势、挖掘高师院校人才设备潜力、寻求发展路的重要举措；是克服独设置师范专业效用不高、功能单一缺陷的重要举措… 。我国政府茌２纪末提出把 “ 新教育，０世创培养创新人才” 作为深化 “ 科技兴国战略和人才强国战略” 的主要目标之一？教育部在《向２面１世纪教育振兴行动计划》中明确规定：高等学校要跟踪国际学术发展前 “ 沿，成为知识创新和高层次创新型人才培养的基地。” 许多高等院校也都积极探索创新人才培养的模式，我们对创新人才内涵的理解逐步成熟。作为立足粤东、务粤东、向粤东和广东省的韩山师范学院．服面根据自身的基础和条件，０４年开始招收非师范专业生物技术专业以来，自２０在科学构建应用型创新人才培养模式上，在以下几方面进行了初步探索。转变人才培养观念。建平台＋科研＋技师的应用型创新人才构培养模式知识经济时代到来后，人们逐渐将人才培养的重点由知识型向能力型转变。著物理学家李政道先生就说过：培养人才最重要的是培 “ 养创造能力一” 人才培养观念的转变，意味着人才培养模式也要随之发生变动。根据现代教育界的定义，所谓人培养模式，是高等学校在一定教育思想和教育理念指导下，据人才培养目标和质量标准，根为大学生设计的知识、力、能素质结构以及实现这种结构的方式。大学类型相对应，人才培养模式可分为三种类型：一种是学科型的人才培养模式所第培养的人才具有宽厚的基础理论和宽广的专业口径；第二种是技能型、技艺型人才培养模式，所培养人才的基础理论以够用为度，实践动手能力则要求较强；第三种是介于两者之间的人才培养模式，所培养的人才既有较宽厚的基础理论、宽广的专业口径，较又有较强的文践动于能力。韩师生技专业构建的人才培养模式则属于第三类Ｉ：地方高师院校必须参与地方建设事业，培养的人才要满足地方之需，这也是地方高师院校存在的依据。作为一所拥有１０多年悠久历史０的省属师范高校，韩师向来注重的是培养基础型的教育类人才，为粤东地区培养了大量的教育类人才２００４年生物技术专业成立以米，韩师生物系转变人才培养观念，积极进行创新人才的教学和人才培养模式，构建了平台＋科研＋技能式的应用型创新人才培养模式：前两年是基础性学习阶段，主要学习专业基础课和专业课，着重打好学生扎实的基础，为学生后续的科研能力的培养及专业技能的训练树起一个专业知识平台。两年是研究性学习和技能培训阶段，生根据各自的专业兴后学趣、当地人才的需求及未来的职业面向，从大三开始选择专业方向，在完成部分专业课的同时进行专业方向（如食品安全与检测）课程的学习；学生一方面选修专业课，一方面自由选择科研平台（如农产品加工与保鲜、天然产物提取及其农产品综合利用、以植物组织培养为主的植物生物工程、应用微生物与发酵工程及粤东海产经济动物养殖等）与教师参课题的研究。此外，学生根据自己的兴趣，进行各类技能培训，如食品检验工、公共营养师、内部质量审核员和茶艺师等，存毕业求职之前，绝大多数学生都能够拿到至少两个职业技能资格证书，高学生的适应提能力，也大大缩短ｌ奉科生岗前培训的适应期。『学生的学有所长能够被当地企事业单位如意录用。二、化科学研究。养学生科研能力强培长期以来，范院校的基本职能是向基础教育输送师资，师范性师在与学术性的问题上争论不休，与综合性大学相比，重教学，轻科研，学术气氛不浓，科研能力不强是师范院校的一个特点，响了学校定位提影升和发展。要培养非师范专业高素质人才，须强化科学研究，早培必尽

独立学院应用型创新人才培养模式初探

Ｎｏ５
．
Ｔ眦ＥＵＡＩＮＤＣＴＯ
独立学院应用型创新人才培养模式初探
冯思敏
摘要：社会发展使得独立学院应时而生，并具有因生源差异而引起的，同于普通高校，既不又有别于高职院校的培养目标和规格等特点。独立学院应用型创新人才培养模式只有符合时代发展对人才的要求，兼顾独立学院自身发展的特点，才能培养出既具备一定的
基础理论和专业技能，又能顺应社会发展的要求不断自行更新知识结构的高素质毕业生，独立学院从而也会得到更大的发展空间和后
劲．日益走向完善。
关键词：独立学院人才培养模式初探
中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：ＣＤＯＩ１．６／．ｎ１７ — １１０２０．９：０９９ｊｓ．６２８８．１．２３ｉｓ２９０
我国民办高等教育从上世纪８年代初恢复起至今，０经历近３年的发展，Ｏ已经由社会主义高等教育的有益补充成长为社会主义高等教育事业的组成部分。日益激烈的竞争是Ｅ趋完善ｔ的市场经济带来的必然结果。我们现已步入知识经济时代，高对素质复合型人才的需要则显得尤为迫切。全面提高大学生的综合素质，培养适应科技发展和经济建设的高素质人才，当前我是国高等学校教育改革的热点问题。而在时代要求下应运而生的独立学院，旨在通过大众化教育培养具有一定理论基础、后续发展潜力及应用实践能力的专业高素质人才。但是，独立学院学生的文化水平普遍低于普通高校的学生，这在理论学习过程中会造成一定困难；而相比高职院校的学生，他们又不满足于仅仅学习和掌握应用技能。那么，如何根据生源特点，深化教育教学改革，深入人才培养模式的探讨，构建既能保证教学质量，又能适应社会对应用型创新人才需求的教学基本规格要求？现从以下四个方面进行探讨。１准确定位。明确培养目标经过多年的发展，我国的高等教育管理和学位管理制度渐趋正规。口在探索人才培养模式前，必须要有明确的培养定位和目标，然后，我们的探索才能有的放矢。高素质综合型人才首先要具备良好的做人、做事、做学问的品质。做人指思想品德和政治觉悟；做事指工作能力和态度，包括团队合作精神；做学问指基础科学文化知识，技能水平，专业素质，治学态度和方法等。这三者是一个相互联系、不可分割、缺一不可的有机整体。因此，高校要注意对学生综合素质的全面培养，避免高分低能，保持均衡发展。而作为第三批本科录取的独立学院，或许其具体的教学内容和要求与传统普通高校有所区别，但人才培养的总体目标是基本致的。独立学院应以厚基础、口径、宽强能力的全新标准建构学生的知识体系，注重科技本领和人文素质的相互渗透结合，并最终实现个性与综合素质的全面发展。从这个层面说，独立学院的教育应在某种程度上，以培养 “ 通才” 目标。为但是，从具体的培养目标上看，独立学院又有其独特性，即为广大用人单位输送需要的应用型创新人才。这个特点是由独立学院自身的资源现状和高等教育的总体要求决定的，符合社会发

《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料

厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。

这是我国高等教育深化改革的重要一环。

我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。

因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。

一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。

如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。

我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。

因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。

几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。

这一课程体系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。

其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。

与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。

应用型本科高校创新创业人才培养模式初探

应用型本科高校创新创业人才培养模式初探摘要：文章分析了应用型本科高校的定位和特征，提出了其创新创业人才培养的目标。

在借鉴国内外高校创新创业人才培养模式的基础上，认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是：争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制；利用亲产业优势，构建创新创业教育“大课堂”；服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台；开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。

关键词：应用型本科；创新创业教育；人才培养模式一、国内外高校创新创业人才培养模式分析1. 英美高校创新创业人才培养模式的特点1947年，哈佛大学首次开设“新创企业管理”课程，经过半个多世纪的发展，美国高校创业教育主要分为课堂教学和课外活动两类。

课堂教学除了传统的理论和方法教学外，还采取案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等。

课外活动则主要包括：（1）创业计划竞赛，指创业者就某一项具有市场前景的产品或服务，向风险投资家游说以取得投资的商业计划书。

（2）“合作计划”项目，指高校与公司、非盈利机构、政府机关等合作，定期参加一定阶段的工作实践。

（3）大学里的“孵化器”，为学生提供办公场地，设备和创业辅导等。

（4）创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，使学生了解他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。

美国高校创业教育课程可分为创业意识类、知识类、能力素质类、实务操作类，课程实施逐步深入，从入门到意识，再到技能，最后到热情。

英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化，而不仅仅是为即将要创建企业的学生实施教育和培训。

1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生创业能力，此后政府出台了一系列政策：（1）政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。

（2）为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。

应用型大学计算机专业创新人才培养模式的探索与实践

】引言、
练．学计划中有２教９门课程安排了课内算机创新人才是指具有创新精神的创造型人才．也就是具有创２门独立实验课程．２门独立实验课程是：个新意识、造性思维和创新能力的人才。新人才的培养是指对硬件综合实验．第七学期根据本专业３不同的方向分别开设创创
计算机网络与应用方向网络工程与系统集成计算机硬件与技术方向嵌入式系统多媒体技术与应用方向数字图象处理
２００８年第１期２
福
建电
脑
２１
应用型大学计算机专业创新人才培养模式的探索与实践
张瑜
（上海工程技术大学计算机系上海２１２）０６０
【摘要】随着计算机和通信技术的蓬勃发展，算机应用人才的需求日益增加，算机科学与技术专业是各应用型：计计大学普遍开设的热门专业之一。如何找准自己的市场定位，出特色，养出受社会欢迎的创ａｚ￣，应用型大学计算机办培．－是专业人才培养面临的一个重要课题。本文就应用型大学计算机专业创新人才培养模式作了探索与实践。【键词】培养模式；新思维；新能力关：创创
学生的创新精神、新能力、新素质的教育，培养学生不墨计算机网络综合实验、入式系统综合实验和多媒体系统实验。创创是嵌守成规。于思考、于探索的精神；养学生掌握坚实的基本善勇培这些实验教学做到每个实验均有明确的要求和目的．有相有每知识、本技能，基宽广的知识面，强的实践和应用能力；养学应的实验指导书．详细的考核措施和充分的技能交流。门课较培构培生的责任心、取心和自信心。随着经济发展的全球化、络化程的实验内容相互衔接，成一个整体，养了学生的动手能力进网解和和信息化．会对人才素质的要求越来越高。索应用型大学和培养学生分析问题、决实际问题的能力。社探如何培养具有创新精神和实践能力的人才．从而提高国家的综４２课程设计．本专业课程设计是利用所学的专业理论知识分析问题．创合竞争力具有重要意义。２人才培养定位造性地设计小的应用系统的能力开设的课程设计课程有：向面我校是一所以工程技术为主，济管理、术设计等多学科对象程序设计课程设计、法与数据结构课程设计、据库原理经艺算数互相渗透：科教育为主，究生教育、等职业教育和继续教课程设计。本研高育协调发展的地方高等学校培养具有创新精神和实践能力的４３作教育．合高素质、用型人才为学校主要办学特色。社会发展需要各种应产学合作教育是应用型人才培养模式的创新２ｏ级开从Ｏ５层次的人才，应地，育体制也分为各种层次『。各层次的人始我校计算机科学与技术专业所有学生都参加每年暑期为期６相教ｌ１才都有质量高低之分．须不断创造培养模式．能培养符合社周工作学期的合作教育。校积极创新合作教育模式，总结合必才我在会需求的高质量人才。因此，校计算机科学与技术专业人才培作教育实践经验的基础上努力实现三个创新．即通过加强理论我创将养定位在工程应用型．确立三个专业方向：算机网络与应用研究和实践探索，新合作教育的实践模式：合作教育与就业并计方向、计算机硬件与应用方向、媒体技术与应用方向。这三个指导、学改革、学生创新实践紧密结合起来．新合作教育多教大创方向在课程设置上的主要区别是特色选修课的不同。不同方向运作模式。通过建立合作教育的质量保证体系．现合全员、实全程控制，立评估指标体系，新合作教育评估模式。『］建创２的专业特色选修课如表ｌ示。所

面向企业生物工程应用型创新人才培养模式初探——以贺州学院为例

程体系、学计划、学环节等方面，同小异（数教教大多
学校课程体系差异不足１Ｏ）其专业定位和培养，
目前大多数高校通过和企业的对接，渐认识逐到培养应用型人才的最为重要和必要的途径就是进
目标不够明确［。要解决以上问题，须进行人才培养模式改革，必
行校企合作，而要达到培养目标并不容易实现。然
因为，阶段生物工程专业人才培养面临的主要问现
题有：
对人才技术技能有各种不同的要求，是当前大多但数地方院校执行的是统一模式的人才培养方案，无法一一满足各种企业需求，而造成供需矛盾。从
利合作协定）界排名第六，ＰＣ专利前十位中世是Ｔ
２１０２年３月第３期
高教论坛
Ｍａ．２２．Ｏ．ｒＯ１Ｎ３
ＨｉｈｅｕｃｔｏｇｒＥｄａｉｎＦｏｒｍｕ
面向企业生物工程应用型创新人才培养模式初探
以贺州学院为例
吴桂容
（州学院贺化学与生物工程系，西贺州５２０）广４８０
提高。在理论还有实践课程教学中，师均扮演最教主要的角色，此是人才质量培养过程中影响作用因最大的因素，时授课教师的业务和能力水平就决同定的不实施效果和课程走向［３］。目前相当部分教师只具备理论知识，乏企业生产经历，企业生产缺与相脱节，生所学知识缺少实用性和针对性。学４目前生物工程、物技术２个专业之间在课．生

应用型大学背景下的人才培养模式初探

应用型大学背景下的人才培养模式初探随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，应用型大学作为高等教育的一种重要形式，受到了广泛的关注和重视。

应用型大学的定位是培养应用型人才，满足社会对高素质专门人才的需求，人才培养模式成为应用型大学重要的研究领域之一。

应用型大学的人才培养模式可以从多个方面进行初探。

课程设置是人才培养的重要环节。

应用型大学的课程设置要注重实践性和应用性，以满足学生在实际工作中所需的知识和技能。

课程内容要与社会需求和行业发展挂钩，紧密结合实际，培养学生的实践能力和创新能力。

还应注重跨学科的交叉融合，培养综合型的人才。

实践教学是应用型人才培养的重要手段。

应用型大学应注重实践教学环节的设计和实施。

除了传统的实习和校内实验，应用型大学还可以通过社会实践、项目实训和创新实验等方式来提高学生的实践能力。

实践教学可以让学生获得真实的工作经验，了解相关行业的实际情况，提高问题解决和团队合作能力，从而更好地适应社会发展的需要。

导师制度是人才培养的重要保障。

应用型大学可以通过导师制度来提供个性化的教学指导和关怀，培养学生的创新能力和实践能力。

导师可以通过与学生的密切接触和互动，了解学生的特长和兴趣，帮助他们发现自己的热爱和潜力，并进行个性化的培养计划。

导师还可以提供一对一的辅导和指导，帮助学生解决实际问题，提高实践能力。

评价体系是人才培养的重要衡量标准。

应用型大学人才培养模式的最终目标是培养出能够适应社会需求的高素质专门人才，评价体系应该以能力为核心，注重学生的实践能力和创新能力的评估。

除了传统的考试和论文，还应引入综合评价和项目评估等形式，全面评价学生在实践和创新方面的表现。

普通本科经管类应用型创新人才培养模式改革探索

【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ【文章编号］ｏ４５ｏ一９８８９（２０１３）１１Ｃ一
００９７－０３
样式和运行方式。广西师范学院经济管理学院从２００４年开始，先后５次对广西，主要是对南宁、北海、钦州、防城港等广西北部湾经济区地域的企事业单位和私人企业进行人才需求的调研，了解在中国一东
的语言和知识性课程。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
求干什么” ，从而成为有广泛适用性的应用型人才。因此，广西师范学院经济管理学院精心构建了“ 理论教学一案例教学一模拟实验一专业实习实训 ” 四位耦合互动应用型人才培养模式，即将理论教学、案例教学、模拟实验、专业实习相结合，培养创新型、应用型人才。理论教学方面主要突出学生理论素养的培养，通过加强基础理论、基本概念的讲授，体现厚基础的要求，为提升实践能力和创新能力奠定基础。案例教学通过案例分析讨论，理论联系实际，在问题分析中深化理论，提升创
力和综合素质状况以及对学校教学和人
才培养模式的改革意见。在调研的基础
来，广西师范学院经济管理学院基于经济管理类专业实践性强的特点，树立全面素质观，面向中国一东盟自由贸易区经济管理类人才的需求，以“ 宽口径、厚基础、高素质、强能力 ” 为总体指导思想，拓宽基础，培养人才的主动适应性，体现创新教育、素质教育和终身教育理念；融教师和学生能力素养、专业知识素养培养为一体，相互协调、综合提高；突出 “ 课程结构显重点，课程设置多维度” 的课程体系定位，注重知识内容的基础性、系统性与先进性以及创新实践运用能力的提升，从理

新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式探索与实践

新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式探索与实践1. 引言1.1 背景介绍物联网技术的发展已经深入到社会生活的各个领域，从智能家居到智慧城市，物联网正在改变着我们的生活方式和工作模式。

为了适应这一新的趋势，越来越多的高校开始设立物联网工程专业，培养与物联网技术相关的专业人才。

本文将结合新兴应用型大学物联网工程专业的现状分析，探索人才培养模式的创新之路，并通过创新创业教育实践、课程设置与实践案例分析以及实习实训基地建设与实践经验总结来分享相关经验与启示。

通过本文的研究，旨在为物联网工程专业的人才培养提供有益的借鉴和参考，推动该领域的发展与进步。

1.2 研究意义物联网工程是应用型大学的新兴专业之一，其涉及到多个学科交叉，具有较高的综合性和实践性。

随着物联网技术的不断发展和普及，人们对物联网工程专业人才的需求也越来越大。

探索和实践新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式具有重要的研究意义。

创新创业已成为当前社会发展的重要趋势，培养具有创新精神和创业能力的高素质人才对于推动社会经济的发展具有重要意义。

针对物联网工程专业学生的培养模式进行探索和实践，有助于激发学生的创新创业潜力，提高其实践能力和竞争力。

新兴应用型大学物联网工程专业面临着不断变化的需求和挑战，传统的人才培养模式可能已经无法适应当前社会的要求。

通过研究探索新的人才培养模式，为专业教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

研究新兴应用型大学物联网工程专业创新创业的人才培养模式，对于培养高素质人才，推动专业教育的发展具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 新兴应用型大学物联网工程专业现状分析随着物联网技术的快速发展，新兴应用型大学物联网工程专业在近年来逐渐受到关注。

该专业旨在培养具备物联网系统设计、开发、部署和管理能力的高级工程技术人才，适应物联网领域的快速发展和市场需求。

下面将从以下几个方面对新兴应用型大学物联网工程专业现状进行分析：1. 人才需求：随着物联网技术在各行业的广泛应用，对于具备物联网技术专业知识和实践能力的高级工程技术人才的需求也在不断增加。

高校应用型人才培养模式的改革与探索——以安徽新华学院为例

台和学科基础课平台”等取向。人才培养方案的内在逻辑
“ 整体养成、识教育与专业应用教育相结合 ” “ 通、因材施教，
分流培养，体现学生个性发展 ” “ 出学生实践能力与创新、突能力培养 ” 的原则，积极推行 “ Ｐ ” 通识教育＋ＧＣ（专业教育＋
养成、教育与专业应用教育相结合 ”“ 通识，因材施教，分流培
养，现学生个性发展 ” “ 出学生实践能力与创新能力培体，突
养” “ 和知识、结构和课程模块体系优化 ” 的原则，面修订全
２１年公共课的开课计划。在此以数学、００物理、思政三大类公共课的开课计划为例（１表３。表一）
二、以创新能力培养为基调，大应用型学科专业建加设力度。化人才培养方案优
优化人才培养方案，首先体现在人才培养总体目标的定位与突破上，诸如 “ 高素质、能力、强具有创新精神 ” 已成为高等教育人才培养的总体目。人才培养方案必须以创标新能力培养为基调；其次体现在人才培养方案的具体设计上，如“ 诸厚基础、口径、宽按照学科大类构建公共基础课平
安徽新华学院始创建于２０年，０５升格为本科院００２０年校，０８年底获得学士学位授予权，为安徽省第一家升本２０成
容、课程体系、实践环节、素质教育等方面进行人才培养模式的大胆改革和创新，积极探索 “ 通识教育＋专业教育＋职业生
略规划的框架下，教育主管部门、高校及社会相关邀请兄弟

应用型本科“40”人才培养模式的探索与实践

［摘要］为了保障本科院校与高职院校联合人才培养质量，在新疆教育厅的大力支持下，围绕“4+0”本科教育与高职院校联合人才培养方案的计划要求，加大力度建设适于“4+0”试点项目要求的课程建设、人才培养基地建设、设置代培养学生交流项目以及专业实验室建设。

通过一系列举措为本科高校与高职院校联合人才培养创造了优质资源，确保四年人才培养的质量，同时对现代职业教育质量提升的举措进行了积极有意义的探索与实践。

［关键词］本科院校；高职院校；人才培养模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0058-02应用型本科“4+0”人才培养模式的探索与实践①米红林1，2，周振鑫1，李杰3，纳曼·麦麦提1（1.喀什大学土木工程学院，新疆喀什844008；2.上海应用技术大学机械工程学院，上海201418；3.新疆交通职业技术学院道路桥梁工程学院，新疆乌鲁木齐831401）《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出推进人才培养模式创新。

许多高校进行了积极尝试[1-4]，我国职业教育进入了高速发展的快车道，办学规模迅速扩大、基础条件极大改善、试点探索模式多样[5，6]，为经济社会发展提供了强有力的技术技能型人才支撑。

现在高等教育与区域经济发展联系十分紧密[7]，为适应新疆区域对专门人才的需要，满足新疆道路交通对应用型，技术技能型人才的需求，紧紧围绕国家和自治区经济社会和交通建设事业的发展，以培养面向土木工程道桥、桥梁工程建设一线，能适应现代道路、桥梁等工程建设规划、设计、研究、施工、管理部门从事技术的“精施工、会管理、懂设计”的高素质应用型“道桥工程师”为目标，喀什大学成为自治区首批五所院校之一进行高等职业教育与本科教育联合办学“4+0”模式试点。

2016年9月进行了第一次招生，目前学生已完成四个学期的学习，教学按照培养计划顺利进行，为了对跨学校、跨区域进行人才培养新模式的支持和保障，自治区教育厅进行了资金投入，支持本科院校和高职院校进行一系列软、硬件的建设，确保“4+0”联合人才培养模式下，学生培养能够保质保量完成预定培养目标。

创新人才培养思路探索应用型人才培养模式

创新人才培养思路探索应用型人才培养模式摘要：独立学院对人才培养模式进行了大量的实践探索，积累了一定的经验，但仍存在许多问题。

创新办学理念，科学构建独立学院的人才培养模式，是独立学院持续、健康发展的关键所在。

“五三一一”人才培养思想的探索是以培养创新型复合应用人才为目标，有利于解决现存独立学院人才培养的一些问题，是一种值得探索的培养模式。

关键词：人才培养；模式；探索以新机制与新模式运作的独立学院自主办学实践，必然伴随着学校定位及学生培养质量等诸方面的问题和挑战。

能否培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高且符合社会发展需要的创新型人才，需要独立学院从很多方面进行全面改革创新。

但就当前独立学院的现状来看，关键的问题还在于创新人才培养模式。

创新独立学院人才培养模式首先在于科学分析社会需求和自身实力，找准自己的定位，优化学校内部的组织结构和运作机制，形成独具特色的学科专业结构人才培养模式，不断发展自身优势，最终形成办学特色，从而提高独立学院的竞争力。

一、独立学院人才培养创新模式经过多年的办学探索，我国独立学院已具有一定规模，有的还形成了显现学院特色的人才培养模式。

笔者将四川师范大学成都学院的办学模式概括为“五三一一”。

主要内涵包括：一是制定培养计划，二是培养目标，三是培养方法，四是有力措施，五是培养目标；“一个中心”——提高课堂学习效果为中心，“一个关键”——关键是教师的授课方式、内容要适合学生的实际情况，突出实用、够用等特点。

1．制定培养计划我国大多数独立学院前期为了让学生能够享受到本科重点大学的培养待遇，在专业设置、课程开设上复制了重点大学的培养计划，这种不顾独立学院实际情况的重复照搬严重影响了学院的教学质量。

为了突出独立学院自身的特色，我院专门出台了自己的培养计划。

主要依据考虑到我院学生的学习基础和整体素质还是比较好的，学习的潜在能力也很大，对他们加强必要的引导、个性关注很重要。

在学院的专职教师中，年轻教师的比例较大，他们和学生的年龄差距相对小些，与学生沟通和交流比较方便。

新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例

902021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践—以机械设计制造及其自动化专业为例苏芳王晨升李渊王明明山西大同大学机电工程学院山西大同 037003摘要：为拓宽人才培养渠道，实践多样化人才培养模式，山西大同大学与中国重汽大同齿轮厂签订协议，实施“3+1”人才培养模式。

为了解该模式的有效性，以2017年和2018年参加实践学习的学生为样本，展开深入调查，重点关注实施过程中存在的问题和不足，为后续推进教学改革、创新人才培养模式提供有力支撑。

调查结果显示，“3+1”人才培养模式实施过程中存在一定问题，需不断改进和完善，但学生总体满意度较高，取得了丰厚的实践学习成果，证明了以实践为根本的应用型人才培养方向的正确性。

关键词：新工科；“3+1”人才培养模式；应用型人才作者简介：苏芳，工学硕士，讲师；王晨升，工学硕士，副教授；李渊，工学博士，讲师；王明明，工学硕士，讲师。

基金项目：2017年度山西省教育科学“十三五”规划项目“基于山西煤炭经济转型的机械创新创业人才培养的研究”(编号：GH-17056)；山西大同大学教学改革创新项目“对口升学机械专业本科课程体系构建及考核方式研究”(编号：XJG2017202)。

随着社会经济发展，对人才培养提出了新的要求，作为一所地方性高校，随着当前区域特色经济转型发展，对人才的需求呈现出多元化、具体化、精细化，因此亟须高校快速推进人才培养适应性调整，以满足当前人才需求。

新工科和“双一流”政策的出台为高校人才培养提供了目标、要求和方向[1]。

为快速推进教学改革，创新人才培养模式，适应新形势下人才培养要求，山西大同大学积极拓展人才培养渠道，基于区域优势，与大同煤矿集团公司、中国重汽集团大同齿轮有限公司和大同泰瑞集团建设有限公司等相关企业单位开展广泛深入的人才培养合作，快速推进我校实习实训基地建设工作，为人才培养提供了良好的环境条件。

应用型本科院校人才培养模式的探索与实践

中图分类号：６２０Ｇ４．文献标志码：Ａ文章编号：０１７３（０２０００１０ — ８６２１）７— Ｏ４—０２
应用型本科院校作为地方工科院校的重要组成部分，承担着培养应用型人才的重任，如何转变过去高职、高专的培养模式，尽快融入应用型本科教育理念，制定满足区域发展需求、具有一定专业素养和创新精神的高层次、用型人才应培养模式是应用型本科院校的当务之急Ｊ。黑龙江工程学院在应用型人才培养的道路走出了特色，在人才培养方面取得了一定成果，形成了目标多元化、体系开放化、案弹性方
方案设计上采用顶层设计，梳理通识教育、专业教育、综合教
育的教育平台，构建模块化课程，活组合，人才培养方案灵使
具有灵活性、开放性、自主性。４．过程动态化。动态化的教学过程，力争学生培养的

统一与多样相结合、求学生发展的个性与共性相协调，力使学生成为大学学习、活的主人，学生志趣发现、生为潜力发挥、个性发展创造条件，发挥学生自身特长、重视学生人文素
养在一个标准化的体系内进行。
、
人才培养理念
１．目标多元化。多元化的培养目标是培养应用型本科人才的根本，学校作为应用型本科院校，担负着服务区域经济社会发展的重任，培养能够适合区域经济社会发展、适应专业知识综合、创新工程技术进步的应用型、复合型、创新型
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４ — —
交互式、式教学法。同时，研讨引入企业技术专家开展理论

以学科竞赛与创新创业为驱动的应用型人才培养模式探索

以学科竞赛与创新创业为驱动的应用型人才培养模式探索近年来，我国教育改革不断深化，对于人才培养提出了更高的要求。

紧跟时代变革的步伐，培养适应社会需求的应用型人才已成为各个高校教育教学工作的重要任务之一。

在这个大背景下，以学科竞赛和创新创业为驱动的应用型人才培养模式备受关注。

一、学科竞赛与创新创业的地位与作用学科竞赛是高等教育中一种非常重要的学习方式和评价方法，它不仅能够更好地激发学生学习的兴趣，还能够提高他们的专业技能。

而创新创业则是培养学生实践能力、创造能力和团队协作精神的重要途径。

学科竞赛与创新创业已经成为培养应用型人才的重要手段和途径。

一方面，学科竞赛可以促使学生深入专业知识，巩固和提高所学知识的技能。

在参加学科竞赛的过程中，学生需要花费大量的时间和精力去研究并解决各种问题，从而深化对所学专业知识的了解，并提高自己的专业技能。

通过参加学科竞赛，学生还可以提高自己的分析问题和解决问题的能力，培养扎实的理论基础和实际动手能力。

学科竞赛还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的自信心和自觉性。

学科竞赛对于学生的个人综合素质提高有着非常积极的作用。

创新创业是培养学生实践能力、创造能力和团队协作精神的重要途径。

当前，我国正处在经济结构调整和产业升级的关键时期，大力发展创新创业教育已经成为提高大学生创新意识和应用能力的重要途径。

大学应当充分利用学生课余时间，发展创新创业教育，让学生在课堂之外得到更多的实践机会，提高他们应用知识的能力。

1. 以学科竞赛为引领，增强学生综合素质。

学科竞赛作为学生科学素质提高的重要手段，可以激发学生科学思维和学习热情，培养学生的科研实践能力、团队协作能力和创新能力。

大学在培养应用型人才时，可以通过设置学科竞赛项目或开设相关课程，指导学生参与各类学科竞赛，提高其专业技能和综合素质。

可以组织学生参与数学建模、程序设计、物理竞赛等学科竞赛，让他们在比赛中更好地学习和实践所学理论知识，培养他们的动手能力和创新能力。

应用型本科创新型人才培养模式的探索与实践

新理念，几年来，工商管理学院通过各种教学活动使广大师生充分认识到了创新的价值，高了大家对近提培养创新人才重要性的认识。同时，明确了工商管理类专业的办学定位和特色发展方向，培养高素质、为具有创新精神和较强实践能力的应用型人才；科目标是形成以涉农、学近农等工商类学科为主体，以管理、文人
观念到制度、软件环境到硬件条件进行全方位、从多角度的综合建设。
３当前创新型人才培养存在的主要问题
（）１培养目标模糊空洞，程体系设计不尽合理。高等教育的人才培养应当以素质培养为中心，质培课素养要以创新精神和实践能力为核心。与此相适应，理论课程体系要科学完整，践课程体系要全面系统，实但是，国传统教育模式历来就是以知识传授为最高目标，不注重获取知识能力的培养，程体系设计忽视我而课选修课的地位和实践环节，忽视创新思维培养和创新能力开发的状况很明显。（）２学生的主体性和个体性没有得到尊重。创新是 “ 思 ” 我的过程，也是 “ 思 ” 我的结果。我思就是自我对环境的所予进行新的组合，而使主体的个性和独特性在对象上得以显现。所以创新是贯注着人的主体从精神的自由自觉的活动。我思是一个主动的过程，以创新是个体主动地追求的结果。但是，所目前教学目标的规约性严格限定了课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性。如，重知识的积淀，视对探索注忽的渴望；注重知识的记忆与理解，忽视质疑与批判；注重学会成果，忽视会学的收获、学的体验。这种学习乐内容的强制性、知活动的受动性、认思维过程的依赖性、堂交流的单向性使学生缺失了应有的学习过程，课即

我国本科高校应用型人才培养模式初探

注重基本理论、识、法的实际运用，能在实践中发展创知方并
本技能、基本方法及相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；守法律、遵法规，守学生行为规范和遵学校各项管理制度，具有良好的政治素质和思想品德。依据
我国本科高校应用型人才培养模式初探冰
张锡侯
（河科技学院民办教育研究所，南郑州４００）黄河５０６
摘
要：国本科高校人才培养基本可分为两大粪：类为专才，称专门人才，我一也包括学术型专？人才与应用型专门人才； ‘ －ｊ
实践能力的教育教学模式。
一
才长于学术研究和理论创新；应用型人才长于新知识在实践中应用；复合型人才既能理论创新，会将新知识用于实践。又从另一个侧面来看，学术型人才在学术研究中，要通过成果
的应用来验证理论的町信度和可行性，要注重实践应用；也
我国本科高校承担着人才培养、学研究、科社会服务三
项基本职能，才培养是它最基本的职能。１９人９８年颁布的
用型专门人才的培养，是系统传授某一门学科专业知识，培养具有一定专门的技能技巧、适应经济社会发展需要的专门
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第１０卷第４期
Ｖ０．ＯＮｏ４１１．

应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践

应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践一、研究背景和意义随着全球经济一体化的加速发展，科技创新日益成为推动经济社会发展的核心动力。

在这一背景下，应用型本科院校作为培养应用型人才的重要基地，其人才培养模式的改革显得尤为重要。

当前我国应用型本科院校在创新人才培养方面仍存在一定的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题严重制约了应用型本科院校人才培养质量的提升。

探讨并实践应用型本科院校创新人才培养模式改革具有重要的现实意义。

研究背景中提到的全球经济一体化使得企业对人才的需求越来越趋向于实践能力和创新能力。

应用型本科院校需要不断改革人才培养模式，以适应这一趋势。

通过改革创新人才培养模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高毕业生的就业竞争力。

研究背景中提到的应用型本科院校在人才培养方面存在的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题都需要通过改革来解决。

通过改革创新人才培养模式，可以优化课程设置，丰富教学方法，加强实践教学环节，从而提高人才培养质量。

研究背景中提到的应用型本科院校创新人才培养模式改革对于促进应用型本科院校的发展具有重要意义。

通过改革创新人才培养模式，可以提高应用型本科院校的办学水平和声誉，为社会输送更多高质量的应用型人才，从而推动经济社会的持续发展。

1. 研究背景随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，创新已经成为推动社会进步和提高国家竞争力的核心要素。

在这个背景下，应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，其在创新人才培养方面的作用显得尤为重要。

当前应用型本科院校在创新人才培养模式改革方面仍存在一定的问题和挑战，如课程体系设置不合理、教学方法单实践教学环节薄弱等。

这些问题不仅影响了应用型本科院校的人才培养质量，也制约了我国创新人才的培养和发展。

为了解决这些问题，提高应用型本科院校创新人才培养的质量和效果，各级教育部门和相关高校纷纷开展了创新人才培养模式改革的探索与实践。

应用型人才培养的创新研究与实践探索

程” ，它是我省深入贯彻国家和省中长期教育改革和
张子礼／山东理工大学法学院教授李哲王
玲／山东理工大学法学院副教授
教育广角
２０１３年第１５期～当代｝１学
在我校被列为山东省应用型特色名校之后，法学专业成为我校名校建设工程的重点支持专业，为应对
一
、
对应用型人才培养的理解
选拔方式、教育内容和学科专业设置、教学管理方式
在精英阶段， “ 知识就是力量 ” 是高等教育质量观
等方面的全方位变革。若从大众化阶段 “ 量” 的指标来的典型特征，教育的任务主要围绕着高等教育大众化的门槛，但若从深度、广度和学科理论知识的系统性和完整性来衡量
幽代教育料学２０１３年第１５期
教育广角
应用型人才培养的创新研究
与实践探索米
● 张子礼李哲王玲
摘要：高等教育进入大众化时代，知识本位的培养模式演变为能力本位的培养模式，而要提高学生的应用能力，必须深入和强化实践环节的教学质量，不同的学科专业需要针对自身的特点拓展实践教
学环节。以法学专业为例，强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力。是法学专业应用型人才培养的发展趋势。关键词：应用型人才培养；实践；能力