高职电工基础教学方法探讨与实践
《电工基础》教学改革的探索与实践
因势利导。 在讨论中 ， 教师不要急于将标准 学生养成多向思维、变向思维的思维方式 ， 答案公布 ，当学生无法解答时才给予启发 ： 给学生多…些 自我选择的机会 ，让学生的 诱 导 ，当学生 有 错 误 时才 给 予 纠正 。总之 ， 性得以发展 ，从而 发掘学生的创造潜能。 教师要置身于学生讨论之中 ，并从启发学 在 讲 述 完 课 本 上 某 一 知 识 或 电路 时 ， 可以 生积极思维着手 ， 不断把讨论引向深入。 最 带学生 去参观 生活或生产 上运用 的设备 ， 后教师应对讨论进行小结 。 例如：当讲到最 用 该 设 备 工 作 过 程 的 ～ 些 外 在 现 象 启 发 学 大功率传输定理时 ，老师可以让学生讨论 生 画 出该 设 备 的 电 路 原 理 图 及 其 它 类 似 的 当负载 电阻多大时输 出功率 最大 。学生通 电路。 本人在讲完三相交流 电路之后 ， 就带 过 计算 与讨论得出结论 ：当负载 电阻等于 ： 学 生 去 了学 校 的 实 验 室 ，有 不 少 学 生 通 过 电路的等效电阻时输 出功率最大 。这样通 现场 操 作 得 到 了 相 线 电 流 之 间 的 关 系 及 相
节
电 工基 础 是 职 业 院 校 工 科 的 一 门 重 要
的技术基础课。在跨人 ２ 世纪 的今天 ，用 ｌ 人单位 对职业院校学生的能力和素质提出 了更高的要求 ，这无疑对 电工基础教学提 出了挑战。 为此 ， 我们必须本着 “ 加强基础 ， 拓宽专业， 增加新技术 ， 加强能力培养”的 思想 ，不断进行 电工基础教学内容和教学 方法的改革和完善。 传 统 的 电 工 基础 教学 往 往 是 以 教 师 为 主体的填鸭式教学 ，只注重理论 推导 ，忽 视 其 实 际 应 用 ，不 能 激 发 学 生 的学 习 积极 性 ，从而就导致学 生听课情绪低落 。基于 这 些原 因 ，本人以 为应采 取如 下对 策 ：
高职《电工基础》课程教学探析
高职《电工基础》课程教学探析摘要：阐述了《电工基础》在理论教学和实践教学中存在的问题，同时面对这些问题，提出了提高教学质量的各种方法，最后对高职院校《电工基础》教学改革进行了探讨。
关键词：电工基础；教学；改革《电工基础》的知识面广，内容丰富，概念性强，其内容比较抽象，学生往往难以理解记忆。
而随着科技的发展，各项技术不断进步，传统教学中所涉及的知识量有限，为了更好地适应社会的发展，高职院校必须不断改进课程教学模式，促进教学质量的提高，让学生能掌握更多、更先进的知识。
一、高职《电工基础》课程教学存在的不足1.教师教学方法滞后一方面，教学方法的滞后，导致学生的兴趣不高。
在传统教学中，老师常使用单一的教学方法，以灌输的方式进行教学，学生的积极性不高，加上机械类、艺术类等专业的学生其兴趣爱好多在其他方面，对电工或电子不够重视，所以教学效率低下。
另一方面，没有科学地使用多媒体。
一些老师认为，课件能代替一切其他方式的教学，上课只按照课件教学，不与学生互动，老师将播放课件看成是流水程序，这既不利于学生全面深刻地去理解，更无法让学生感受到课程的乐趣，大大降低了学生的主动性。
2.实践教学存在问题实验题目和内容相对滞后，一些实验内容陈旧的教学内容，缺乏综合设计，知识验证性的实验内容偏多，并没有真正起到加强理解的作用。
实验课与理论课比，课时明显不足，实验考核办法不够科学。
非电类专业的实验课在整体实验教学中所占的课时很少，而电工实验教学一般是包含在理论课时中，这样，学生所能接触到的实验课就更少了。
而实验成绩的考核办法多少以实验报告为依据，没有充分的实验训练，学生实践能力不够，考核的结果当然也不够科学。
二、措施方案1.调整教学内容调整课程结构，优化教学模式，为不同专业的学生制订教学计划，例如机械、材料类专业应注重强电部分；艺术专业应注重基本概念；而计算机专业电工部分则应将重点放在逻辑电路上；电子专业的学生则需要更高的要求；机电、自动化、电子信息、数控等专业的学生要求较为全面，教学内容比较丰富，学生所要接触的知识面也更广。
《电工基础》课程教学方法的探讨
，
。
以此 来 检 查 同学 掌 握 知识 的 深
， ，
而》 ) 可 见 中国古 代大思 想家 教 育 家 孔
。
，
、
形 象 直 观 式教 学 法
形 象直 观 式 教学 法 是 指 在教 学 中教 师
，
子 已 经 给 我 们 阐 释 了 启发式 教 学法 的 重 要
反 馈 教学 效 果 使 教 师 的 教学 和学 生 的 复 习 均能做 到 有 的放
使学 生 做 到 举
反
，
，
在课 时 允许 的 情 况 下
。
可
，
他举例 了
举
一
( 子 日 ： 不 愤 不 启 不悱 不发 隅 不 以 三 隅 反 则不 复 也 《 论 语述
。
”
回 答 情 况 进 行 评价 时
。
以 采 用 练 习 式 教学 法
用测 验 法
，
要 多给 予 肯 定 和 鼓
测 验 式教学 法 就是 每章 结 束时 应该 采
。
一 ．
后 点拨 到
“
“
这 种 连 接 方式 叫 串联
，
”
成 坚 持 不 懈 的学 习 习 惯 和 严 肃 认 真 的学 习
，
是为了
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态度 分析
电路
识
三
。
练 习 式教 学 法在
“
、
启 发 问 答 式教 学 法
孔子说
“
获 得 较 大 的 电压 这 就是 我 们 今 天 要 学 习 的 新 课 电池 的 连 接 这 样 自然 而 然 地
。
复 杂直 流 电路 的 单相正 弦交流
””Βιβλιοθήκη 电磁 感应”、
电工基础实践教学新方法(3篇)
第1篇一、引言电工基础是电气工程及自动化专业的基础课程，对于培养具备实践能力和创新精神的应用型人才具有重要意义。
传统的电工基础实践教学存在诸多问题，如实践教学内容单一、教学方法陈旧、实践效果不佳等。
为了提高电工基础实践教学质量，本文提出了一种新的实践教学方法，旨在培养学生的实践能力和创新精神。
二、电工基础实践教学新方法1. 项目驱动教学项目驱动教学是一种以项目为载体，以学生为主体，以教师为引导的教学模式。
在电工基础实践教学过程中，教师可根据教学内容和实际需求，设计一系列具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中掌握电工基础知识和技能。
（1）项目设计：项目设计应遵循以下原则：①实用性：项目应与实际工程应用相结合，使学生能够在实践中掌握电工基础知识和技能。
②层次性：项目设计应具有层次性，由浅入深，循序渐进，满足不同层次学生的需求。
③创新性：项目设计应具有一定的创新性，激发学生的创新意识和创新能力。
（2）项目实施：项目实施过程中，教师应引导学生：①自主学习：鼓励学生查阅资料，自主解决问题，培养学生的自主学习能力。
②团队合作：项目实施过程中，学生需分组合作，培养团队协作精神。
②实践操作：在教师指导下，学生进行实际操作，巩固所学知识。
2. 案例教学案例教学是一种以案例为载体，以学生为主体，以教师为引导的教学模式。
在电工基础实践教学过程中，教师可选取具有代表性的实际案例，让学生分析、讨论，从而掌握电工基础知识和技能。
（1）案例选取：案例选取应遵循以下原则：①典型性：案例应具有典型性，能够反映电工基础知识和技能的运用。
②实用性：案例应具有实用性，使学生能够在实践中运用所学知识。
②新颖性：案例应具有新颖性，激发学生的学习兴趣。
（2）案例实施：案例实施过程中，教师应引导学生：①自主学习：鼓励学生查阅资料，自主分析案例。
②课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
③实践操作：在教师指导下，学生根据案例进行实际操作，巩固所学知识。
高职《电工技术基础》模块式教学探讨与实践
取教学模块 的。不冲破传统 的观念 ，就不 能在真正意 义上执行课程模块式教学 。在 各个模块 教学中把理 论教学与实践操作训 练有机融合 ，根据模块 的特点 ，可采取项 目教学法、案例教学 法、任务驱动式教学 法等不 同教学方 法进行 教学 。
了三相交流 电路的相关知 识，而且培养 了 团队合作、 运用知识和实践操作的能力。 同 时 ， 师 在 观 察学 生 、帮 助学 生 的 过 程 中 ， 教 开 阔 ｒ 野 ，提 高 了专 业 水平 。 视 ２．应用 案例教学 法
三 、模块 式教学模 式的实践
在 电工 技术 基础 课程 模块 式 教 学的实施过 程 中，必须打破 传统教学 中 ， 先 讲理论后 实践 、知识必须 讲究系统性 、 连 贯性 等理 念。课程 模块式教学是根据专 业 能力培 养需求 及课程教学 目标来构建或 选 取的 ，在 采取 灵活 多样的教学 方式时 ， 完全可 以先 实践 ，后 根据 实践操作 中遇到 的问题补 充所需 的理论知识 ；前后模块 问
椿 啵 ≯
须把握好 “ 理论知识以够用为度、注重技 能培 养 ”的 教学 原则 。高 职 电 工技 术 基础 课程作为理工科类专业 的 一 门专业 基 础课程 ，其 教学 目标为 ：（ １）掌 握直 流电路和交流电路的基本知识 ， 了解或熟 悉电路的连接方式 ，为专业课程学习打下
的要 求 ，笔者 把 电工技 术基础 课程 教 学划 分 为三 个大模 块 ，一是基 础模 块 （ 括 基本 电路 和基 本定律 等 模块 ） 包 ；二 是 基本 技 能 模 块 （ 括 安 全 用 电和 电工 测 包
量等 模块 ） ；三 是 综 合 应 用 模 块 （ 括 变 包
《电工基础》综合性、设计性实验的探讨与实践
《电工基础》综合性、设计性实验的探讨与实践摘要:综合性、设计性实验是一种能够培养学生综合应用知识,提高实践能力和创新能力的重要途径,是实践教学体系中的必要内容,也是提高教学质量的重要措施之一。
本文就《电工基础》课程中如何实施综合性、设计性实验进行了探讨。
关键词:综合性设计性实验实践能力创新能力实验教学是高职教育的重要组成部分,主要目的是培养学生的实践操作技能、发现问题、分析问题和解决问题的能力,以及创新能力。
如何培养学生的实践能力和创新能力是实验教学过程中需大力研究和解决的问题。
目前,高职《电工基础》课程的实验教学内容普遍过于基础,仅局限于演示性实验、验证性实验和操作性实验,作为理论课教学的补充,用于辅助教学,只注重培养学生的基本实践动手能力,对学生的实践能力和创新能力培等方面的训练明显不足。
1 综合性、设计性实验的作用1.1 培养学生综合应用知识的能力综合性、设计性实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程的知识,学生要查阅大量的学习资料,熟悉实验原理、了解实验仪器、电路元器件选择与操作、测量方法相关知识,为实验的设计和实施做好精心准备。
在这一过程中,学生要把所学的知识加以综合运用,可以培养和检验学生的综合应用知识的能力。
1.2 提高学生分析问题和解决问题的能力综合性、设计性实验的要求不是通常验证性、演示性实验的简单综合,而是更多地贴近工程实际、综合运用所学知识进行项目的设计和实现,学生在自行准备、设计和实施实验的过程中,会遇到这样或那样的问题,要想尽一切办法去解决,否则实验无法进行,完不成学习任务。
在这个过程中学生发现问题、分析问题和解决问题的能力会有实质性的提高。
1.3 激发学生学习兴趣,形成自主学习能力由于综合性、设计性实验的实施必须独立经历每一个过程,学生成为活动的主体,可以实现自己的构思,参与程度的提高使学生的自信心和成就感得到了满足,极大的激发了学生的学习兴趣。
同时,学生在准备、分析、设计和实施、总结实验的过程中学会了自主学习的方法,形成了自主学习能力,实现了学生的可持续发展。
浅议职高电工基础生活化教学策略
浅议职高电工基础生活化教学策略职业高中电工基础课程作为一门重要的职业技能课程，在学生的职业生涯中占有很关键的位置。
其中电工基础生活化教学策略就是一种提高学生学习兴趣、激发学习积极性、增强实践操作技能的教学手段。
一、理论课讲解与实际操作相结合在职业高中电工基础课程中，学生通常要学习一些与基础电路相关的理论知识。
为了让学生更好地理解和掌握基础电路的原理，教学中可以采用将理论课讲解与实际操作相结合的教学策略。
通过一些小型电路的实际操作，让学生去动手制作电路板，让学生亲身经历与感受到理论知识和实际应用的紧密联系，能够更好地提高学生对基础电路的掌握。
二、注重学生的实际操作能力在职业高中电工基础课程的教学中，要注重学生的实际操作能力的培养。
在教学过程中可以通过小组合作、互帮互助等形式，使学生充分利用教学设备进行实践操作，并在操作过程中逐渐与岗位技术标准相适应。
通过不断的思考，提出设想，解决问题等操作过程，以让学生进一步提高自己的实际操作能力。
三、以学生为主体的教学方式在职业高中电工基础课程中，应采取以学生为主体的教学方式。
教师可以采用小组教学和团队合作等模式，给学生提供灵活的讲述方式，鼓励学生按照自己的兴趣和优势进行课程报告、学习总结。
这样既能减轻教师的教学压力，又能更好地激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。
四、增强对职业就业的了解在职业高中电工基础课程的教学中，要强调对职业就业的了解。
教师可以通过职业实践、讲座等方式，引导学生深入了解电工行业的发展现状，了解行业发展趋势、行业岗位需求以及电工行业的工作环境等方面的信息。
通过这样的方式，让学生对自己的职业发展有更深入的认识和了解。
在职业高中电工基础课程的教学过程中，教师应该采取多种教学策略，包括理论课讲解与实际操作相结合、注重学生的实际操作能力、以学生为主体的教学方式、增强对职业就业的了解等方法，以提高学生对基础电路的掌握，增强实践操作技能，培养职业素养。
《电工基础》教学实践(3篇)
第1篇一、引言电工基础是电气工程及其自动化专业的重要基础课程，它涵盖了电路的基本理论、元件、分析方法、电路的连接方式等内容。
本课程旨在培养学生的电工基本技能，为后续的专业课程打下坚实的基础。
本文将结合教学实践，探讨《电工基础》课程的教学方法、实践环节以及效果评价。
二、教学目标1. 掌握电路的基本概念、元件符号、电路分析方法。
2. 熟悉电路元件的特性、参数及连接方式。
3. 具备分析、计算和设计简单电路的能力。
4. 培养学生的动手实践能力和创新意识。
三、教学方法1. 理论教学与实践教学相结合：在理论教学中，注重基本概念、基本原理的讲解，通过实例分析帮助学生理解；在实践教学中，引导学生动手操作，培养实际应用能力。
2. 多媒体教学与板书教学相结合：利用多媒体教学手段，展示电路图、元件图等，提高教学效果；同时，通过板书教学，加深学生对基本概念的记忆。
3. 案例教学与启发式教学相结合：通过典型案例分析，让学生了解电路在实际应用中的问题，培养学生的分析能力；采用启发式教学，引导学生主动思考，提高学习兴趣。
4. 互动式教学与讨论式教学相结合：鼓励学生在课堂上积极提问，教师针对问题进行解答；组织讨论，激发学生的思维，提高学生的综合素质。
四、实践环节1. 电路元件认识：让学生认识常见的电路元件，了解其符号、特性、参数等。
2. 电路连接方式：让学生掌握电路的串并联连接方式，学会绘制电路图。
3. 电路分析方法：教授基尔霍夫定律、欧姆定律等基本分析方法，让学生能够分析简单电路。
4. 电路实验：设置电路实验项目，让学生动手搭建电路，观察实验现象，分析实验结果。
5. 电路设计：引导学生根据实际需求设计电路，培养学生的创新意识。
五、效果评价1. 学生对电路基本概念、原理的掌握程度：通过课堂提问、课后作业等方式，了解学生对基本知识的掌握情况。
2. 学生分析、计算电路的能力：通过电路实验、设计等环节，评价学生分析、计算电路的能力。
职高《电工基础》教学改革探讨
职高《电工基础》教学改革探讨职高《电工基础》的教学改革应以提高学生的综合素质为目的，以培养学生过硬的专业技能为重点，改进教学方法，优化教学内容，充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生较强的动手能力和解决实际问题的能力，以适应企业对中职人才的要求，为学生将来的就业打下基础。
标签：电工基础教学内容教学方法改革探讨电工基础是职业中学电子专业的一门专业基础课，也是一门实践性很强的学科，分为理论教学和实验教学这两个部分，其中实验教学是理论教学的补充和延续，是沟通理论和实践的桥梁，是培养学生动手能力的主要手段。
因此，实验教学对培养学生的专业技能至关重要。
搞好实验教学，有利于学生操作技能的提高，有利于学生今后的就业。
现在用人单位越来越重视学生的动手能力和实际工作能力，要求学生具有较强的综合素质和创新能力。
而现行的课本存在“重”理论，“轻”实践的现象，课本上的实验已不能满足学生就业的需要，因此，要求进一步改革电工基础的教学，要以实验教学为主、以培养和提高学生动手能力为主。
（一）“重”技能，“轻”理论电工基础的理论教学以实用和够用为准，职业中学是以培养中初级的适用人才为主，而不是培养理论研究者。
加之职业中学的学生基础较差，过多的理论知识教学往往会增加学生的负担，增加他们学习的难度，而且收效甚微，还会使学生产生厌学情绪。
因此，对过深的理论知识或以后工作中不用或少用的理论可以少讲或不讲，重点讲解在以后工作中常用的和实用的理论知识，以增强学生理论学习的目的性，把更多的时间用于培养学生的动手能力。
同时也让学生在实践中不断地发现问题，找出自己知识的欠缺点，然后自觉地回到课本中巩固所需要的理论知识，有针对性地加强理论知识的学习。
对部分基础较好的学生，则可实行分层次教学，加强理论知识的讲解和辅导，提供有一定难度的习题供他们练习，使这部分学生既懂技能，又能较好地掌握课本的理论知识。
（二）增加实验的项目和内容教材安排的实验项目和内容与日常生活相结合的较少，验证性的实验较多，所安排的实验在以后的实际工作中用处不大。
高职《电工技术基础》模块式教学探讨与实践
则 。高 职《 电工技 术基 础 》 课程 作 为理 工科 类专 业
的一 门专业 基 础课 程 ， 教 学 目标 为 ： １ 掌 握 直 其 （）
流 电路 和交 流 电路 的基 本 知 识 ， 了解 或 熟 悉 电路 的连接 方式 ， 专业 课 程 学 习打 下 基 础 ； ２ 认 识 为 （） 了解 常用 低 压 电器 及 测 量 仪 表 并 掌 握 其 使 用 方 法 ， 握安 全用 电 的基本 常识 ， 今 后生 活和 工作 掌 为 打 下基 础 ；３ 掌握 电路 、 （） 仪表 等基 本 操作 技能 ， 为 专 业技 能 培养 训练 打下基 础 ；４ 了 解或 掌握 变压 （）
三 、 块 式 教 学 模 式 的 实 践 模
二 、 块 式教 学模 块 的划分 模
教 学 目标 是 确立 课 程 教 学 模块 的依 据 ， 职 高 教 育 的培养 目标是 以培养具 有 一定理 论知 识 和较
强 实践 能 力 、 向基 层 、 向生 产 、 向服 务 和 管 面 面 面
育 必须 紧跟 技 术革 新 的步 伐 ， 则 我们 培 养 的人 否 才 就 不能适 应 社 会 高 技 能应 用 的 需 要 。因此 ， 只 须对 相 应子 模块 进 行 修 改 或 更 新 即可 ， 师在 教 教 学过 程 中可 以很好 地 把 握 ， 可 减少 教材 重 编 的 也
工作 量 。
邢 新 春 ， 孙 克 礼 ， 尹 巧 萍
（ 州机 电 高等 职 业 技 术 学校 ， 江 苏 泰 州 ２ ５ ０ ） 泰 ２ ３ ０ 摘 要 ：电 工 技 术 基础 》 一 门专 业 基 础 课 程 ， 据 高 职 教 育 的 培 养 目标 ， 《 工 技 术 基 础 》 程 实 行 模 块 式 《 是 根 对 电 课
探析职技校电工电子技术课程教学方法
探析职技校电工电子技术课程教学方法电工电子技术是职技校中非常重要的课程，它涵盖了电气工程、电子技术等多个领域的知识，培养学生的实际操作能力和技术应用能力。
如何在职技校中有效地进行电工电子技术课程的教学，是非常重要的问题。
本文将探析职技校电工电子技术课程的教学方法，希望能为相关教师提供一些思路和借鉴。
一、理论与实践相结合电工电子技术是一个实践性很强的课程，理论知识和实际操作技能是密不可分的。
在教学中应该将理论和实践相结合，让学生在学习理论知识的能够进行实际的动手操作。
教师可以通过举办实验课、技能比赛等形式，让学生在实际操作中巩固和提升所学到的知识与技能，从而达到理论与实践相结合的目的。
二、创新实践性教学方法在教学中，应该注重培养学生的动手能力和创新能力。
可以采用项目驱动的教学方法，让学生通过实际项目去学习和掌握知识，从而培养他们的实际操作能力和创新意识。
可以通过案例教学和问题导向教学的方式，激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和创造性。
三、结合实际职业需求职技校的电工电子技术课程教学需要结合实际职业需求，培养学生的职业素养和就业能力。
教师可以通过邀请企业技术人员来校授课、组织学生参加实习实训等方式，让学生更好地了解和适应职业发展的需求和趋势，提高他们的职业素养和就业能力。
四、多种教学手段相结合在教学过程中，可以通过多种教学手段相结合的方式，开展多样化的教学活动，提高教学效果。
可以结合多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，让学生通过多种方式去获取知识，提高课堂教学的生动性和趣味性。
也可以通过讨论、分组演示等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
五、注重学生个性发展在教学中要注重学生的个性发展，针对学生的特点和兴趣爱好，采取个性化的辅导和指导措施。
可以通过定期进行学生综合素质评价，了解学生的学习情况和发展需求，根据学生的特点和兴趣，为他们提供个性化的学习指导和职业规划建议，帮助他们更好地发展和成长。
电工基础教学方法探讨
发展 ， 多媒体进行教学 ， 于创设 情境 ， 文字 、 利用 便 实现 图像 、 声 音 、 画的结 合 ， 原来 抽象 、 动 使 乏味的知识变得形 象 、 动起来 ， 生
从而引导 学生运 用创造性 思维 和想象力 去理解 事物 的本 来 面 貌， 培养其创新意识 ， 特别在认知 微观世界方面 ， 更能激发学 生 的求知欲望和学习兴趣。
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线 电流 Ｉ＝４ ００ｍＡ， ＝１ ０ Ｉ＝２ ０ ｌ ４． Ｉ ． ｍＡ， ２ １０ ３ ２ ． ｍＡ，中性 线 电流 ０
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由图 ２ 以看 出三相 四线制 Ｙ形不对称 负载工作时 ， 可 交流
虚拟 电子工作平台具有界面直 观、 操作方便 、 能用 图形 方式 创建 电路等优点 ， 构造 电路 、 调用元 器件 和测试仪 器等都可以直
电线 电压 （ ． ， Ｕ、 、 ）与相 电压 （ ａｕ、ｃ Ｕ Ｕ ｕ 、 ）的大小关 系仍为 Ｕ ３１ ／２０ 一、丁 ， ８． ２． ／ １ Ｏ 各相负 载相 电压 ｕ ｕ＝Ｕ ＝２０ 而 ａ ｂ ｃ ２ Ｖ，
识 ， 的教学手段如挂 图 、 片 、 原有 幻灯 录像带 等曾经在课堂教学
中发挥 了重要 的作用。随着知识 的不断更新 和信息技术 的不断
２０ 一、 ， ２． 厂 各相负载相电压 Ｕ －Ｕ＝Ｕ ＝２０ ， ０ ａ ｅ ２Ｖ 线电流 Ｉ １ ：
Ｉ＝Ｉ ２ Ａ， ０ｍ 中性线 电流 Ｉ＝０Ａ。各相 负载 在 ２０ ＝２ ｏ ２ Ｖ额定 电 压下 可以正常工作 。
流的关系 ，特别是负载作 星形连接 和三角形连接时 电压和 电流
器损坏等不利因素 ， 非常适合 电子类课程 的课堂和实验教学环
浅谈职校《电工基础》的教学方法
2012年第30期(总第45期)科技视界Science &Technology VisionSCIENCE &TECHNOLOGY VISION科技视界《电工基础》是职业学校的一门重要专业基础课,是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基础,该课程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能,因此该课程具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。
1《电工基础》的课程特点1.1理论性强《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。
如“磁场与磁路”这部分内容,基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等,概念多而且较抽象;基本知识点有磁场的性质、安培定则等;单位制有特斯拉、韦伯、高斯等,不常用,易遗忘。
其次和数学知识联系紧密,“电工基础”中公式繁多、复杂,解题的方法较为灵活,电路逻辑性较强,扎实的数学基础是学好此课程的必要条件。
另外其内容有较强的整体性,例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次,层次一是层次二的前导和基础,层次二是层次一的继续和深化。
它们是逐步展开和逐步深入的,且脉络清晰,共同组成一个密切相关的整体。
1.2与实际联系紧密《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节,它培养学生的动手能力,是技能的基本训练部分。
学生通过实验获得感性认识,验证和巩固所学的基本理论,加强对基本概念和基本定律的理解。
通过电路实验环节,使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。
2《电工基础》的教学方法2.1演示实验教学法电工基础是一门实践性很强的技术基础课,演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。
通过实验,可以加强学生对课程内容的理解,验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。
在讲授基本概念、基本规律内容时,运用演示实验这一教学方法,教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来,能调动学生的学习积极性,使课堂教学生动活泼,帮助学生理解和牢记知识。
高职院校“电工基础”教学之心得
高职院校“电工基础”教学之心得【摘要】这篇文章通过对高职院校“电工基础”教学的实践经验进行总结和分析，探讨了课程设置与内容、教学方法和手段、实践教学和实习安排、师资力量和队伍建设以及教学效果及评估等方面的内容。
在提出了提高教学质量的建议、未来的发展方向并进行总结。
通过本文的研究，可以为高职院校“电工基础”教学提供一定的借鉴和帮助，促进该领域教学质量的不断提升和发展。
【关键词】高职院校、电工基础、教学、心得、课程设置、教学方法、实践教学、师资力量、教学效果、提高教学质量、未来发展、总结。
1. 引言1.1 学习目的学习目的主要包括以下几个方面：帮助学生建立电工基础知识体系，理解电路基本原理和电器设备工作原理，为日后深入学习电气工程等相关专业奠定坚实基础；培养学生的实践操作能力，通过课程设计的实验环节，让学生掌握常用电器设备的操作技能，提高其动手能力和解决实际问题的能力；培养学生的团队合作意识和创新精神，通过实践教学和实习安排，让学生在团队合作中学会互相协作、分享资源，培养自主学习和问题解决能力。
学习目的旨在使学生全面掌握电工基础知识和技能，为其未来的就业和专业发展打下坚实的基础。
高职院校的“电工基础”教学将通过多种教学方法和手段，实现学生的学习目标，提高教学质量，培养具备实践能力和创新精神的高素质电工人才。
1.2 研究背景电工基础课程是高职院校电气类专业的基础课之一，其研究背景主要源于电气领域的快速发展和对电工技术人才的需求。
随着社会经济的不断发展，电气设备在各个领域的应用越来越广泛，对电工技术人才的需求也越来越迫切。
高职院校开设电工基础课程，旨在培养学生具备扎实的电工基础知识和技能，满足社会对电工技术人才的需求。
目前，电工基础课程的教学内容和方法也在不断更新和完善，以适应电气领域的发展需求。
研究电工基础课程的教学方法和教学手段，可以更好地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的实践能力和创新能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
浅议职高电工基础教学的有效性
浅议职高电工基础教学的有效性【摘要】本文旨在探讨职高电工基础教学的有效性，通过对该领域的内容、现状、问题、方法和案例进行分析，最终评价其教学的效果。
首先对电工基础教学的内容进行了深入剖析，然后对目前的教学现状进行了分析，发现存在一些问题需要解决。
接着探讨了如何提升电工基础教学的方法，并结合实际案例进行了分析。
最后对电工基础教学的有效性进行评价，并展望未来的发展趋势，提出了建议和总结。
通过本文的研究，有望为职高电工基础教学提供有效的指导，促进该领域的教学质量不断提升。
【关键词】电工基础教学、职高、有效性、内容分析、现状分析、问题探讨、提升方法、应用案例分析、评价、发展趋势、建议、总结。
1. 引言1.1 本文意义本文旨在对职业高中电工基础教学的有效性进行探讨和分析，旨在帮助更好地了解该领域的教学情况，为教育教学提供参考。
通过对电工基础教学的内容、现状、问题和提升方法进行深入剖析，为相关教师和学生提供更好的指导和学习方法。
本文还将结合实际应用案例进行分析，探讨电工基础教学的实际效果和问题，进一步验证研究结论的有效性。
本文的研究背景为当前职业教育领域中电工基础教学的普遍存在的问题和挑战。
随着社会的发展和技术的进步，电工行业对高素质的技术人才需求越来越大，而职业高中作为培养技术人才的重要阵地，其电工基础教学的有效性对学生未来的就业和发展具有重要意义。
本文旨在通过对电工基础教学进行深入研究，为职业高中的教育教学提供更有针对性的改进方向和策略，促进学生在电工领域的全面发展和提升。
1.2 研究背景电工基础教学的研究背景主要体现在对职高教育的发展和电工专业培养的需要上。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，职业教育成为重点发展的领域之一。
作为职高的重要组成部分，电工专业的基础教学一直备受关注。
在教学实践中，很多学校和教师面临着教学内容滞后、教学方法陈旧、教学资源匮乏等一系列问题，导致电工基础教学效果不佳。
对电工基础教学的研究和探讨显得尤为重要。
浅议职高电工基础教学的有效性
浅议职高电工基础教学的有效性职业高中的电工基础教学对于学生的职业发展和创新能力培养起着关键作用。
有效的电工基础教学可以帮助学生掌握必要的电工知识和技能，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
本文将从教学设计、教学方法和教学资源等方面探讨职高电工基础教学的有效性。
教学设计是电工基础教学的关键环节。
教师应根据学生的理解能力和实践经验，设置合适的教学目标，并根据目标确定教学内容和教学方法。
教师可以通过案例分析、实验演示等方式，让学生将电工理论知识应用到实际工作中去。
教师还应关注学生的个性化需求，鼓励学生提问和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
教学方法对于电工基础教学的有效性至关重要。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和机械的记忆。
这种模式对于电工基础教学来说并不适用。
在电工基础教学中，教师应采用启发式教学、实践教学等多种教学方法，注重学生的实际操作和实践能力的培养。
教师可以组织学生进行实验操作，让他们亲自动手解决电路故障等实际问题。
通过实践操作，学生不仅能够深刻理解电工理论，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
教学资源对于电工基础教学的有效性也具有重要影响。
教师应充分利用现代化的教学设备和网络资源，提供丰富多样的教学内容和案例，为学生提供便利的学习环境。
教师可以利用多媒体教学软件展示电工实验过程和操作步骤，让学生在虚拟的学习环境中进行实践操作。
教师还可以通过网络资源，分享专业的电工实践经验和技巧，帮助学生更好地理解和掌握电工基础知识。
职高电工基础教学的有效性在于教学设计、教学方法和教学资源的综合运用。
通过合适的教学设计，可以提高学生的学习兴趣和动力；通过多样化的教学方法，可以培养学生的实践能力和解决问题的能力；通过丰富的教学资源，可以为学生提供便利的学习环境和丰富的学习内容。
只有在这些方面做得到位，才能提高职高电工基础教学的有效性，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
高职院校“电工基础”教学之心得
高职院校“电工基础”教学之心得前言作为电气工程专业的一门重要课程，“电工基础”旨在培养学生掌握电气基本原理和电路分析方法等技能。
在我担任“电工基础”课程教师期间，通过不断总结教学实践经验和反思教学方法，我认为“电工基础”教学应重在实践应用、理论与实践相结合，同时注意灵活性、交互性和可视化。
重在实践应用“电工基础”课程的教学目的是培养学生实际应用电工技术的能力。
因此，在教学过程中，我始终重视实践应用。
具体实践教学内容包括实验、仿真、实物演示等。
其中，实验课程对于学生掌握电路基本原理和电路设计方法非常重要。
为了使学生在实验中学到更多的技能，我会结合学生的实际情况，设计实用性较强的实验内容，让学生了解电路的工作原理和构成要素。
另外，我会在实验中强调安全意识，要求大家严格按照实验操作规程进行实验操作。
理论与实践相结合“电工基础”教学工作中，我们不能只注重理论知识的传授，忽略实践操作能力的培养。
否则学生只会“纸上谈兵”，缺乏解决实际问题的能力。
因此，我将理论教学和实践操作相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
以本学期教学为例，课程主要由理论讲解、实验操作和课堂互动等环节构成，理论讲解和实验操作两者相辅相成，以便能够让学生理论基础扎实，并能在实践中解决问题，其中，实验操作占据了实践环节的绝大部分，能够让学生亲身体验到电路实验中的迷失和学习，将道理深化到心底。
注意灵活性、交互性和可视化“电工基础”教学过程中，我认为要注意灵活性、交互性和可视化。
在灵活性方面，我注重根据学生的个性和特点选择合适的教学策略和方法，以及及时调整教学内容和方法。
在交互性方面，我鼓励同学们在课堂上积极提问、互相讨论和分享各自的学习经验，从而促进课堂团队合作氛围和集体凝聚力。
在可视化方面，我借助各种教学工具和多媒体手段，把抽象概念、复杂电路图形、电路结构等内容呈现出来，让学生更加直观而深入地了解教学内容。
结语“电工基础”课程作为电气工程专业的一门核心课程，具有重要的教育意义和现实意义。
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是在高职院校， 学生的基础相对比较薄弱， 探索适合我们学生的教学方法更为重要。 在我们国家在进行教学改革的背景下， 我主讲的这门课
也 进行 了 一些改 革探 索： 上课 地 点采 用 了 专业教 室； 教 室在 授课 的过 程中尽量采 用通俗 易懂的语 言并且尽量 多地 引用实例； 在 上课 的过 程 中 还要加 强与学生的互动； 对学生 的评 价 机制也 发 生了变化 。 虽然 已经取 得 了 一定的效 果 ， 但 还 需进 一步积 极探 索更完善 的教 学方法。
点是教 室 ， 而新 的教学方 法上课地 点是专业 教室 ， 虽然两字之 更好 的教学效果还得加强与学生 的互动， 老师边讲课 边提 出问
差， 但由于上课 地 点的变化 对效果 的影 响却非常巨大。 所谓 专 题 ， 调动 学生 的思维， 学生回答老师提 出的问题 ， 同时学生也会 业 教室就 是这个教 室不仪 提供了老 师讲 课学生听课 的场所， 而 提 出一些新 的问题 ， 通 过这种 问答 答问的形式， 学生可 以加深 且专业教室也提 供了学生上这 门课动手 实践的各种器 件、 仪 表 对问题 的理解。 等。 传统 的教 学方法 是老师在教 室讲课 ， 学生在教 室听课 ， 然 第五 ， 在对学生进行此 门课程评 价的时候， 采 用了新 的评
实验不是盲 目的动手 ， 课堂上 的动手 是老师根据教学 内容安排 期末成 绩只 占总成绩 的４ ０ ％ ， 下面 通过表 格来说明这 种评 价方 的教学实践环节， 学生在动手的过程 中经常会主动发现 问题 ，
法。 考 勤就 是平时是否缺课， 若 缺课 一次 扣２ 分， 迟到早退一次 再通过 理论学习解决 问题 ， 调动了学生的思维 ， 增 强了学生学习 扣１ 分； 实验是指分组做实验 的结果及速度 ， 最好满分， 其他 酌 的兴趣 ，同时增强 了动手能力， 加深 了对 问题 的理解。 例如： 在 情扣分； 实验参与度是指每组学生根 据表现情 况采 用自评的方 介绍在 正弦 稳态电路部分 的时候 ， 我就先指 导学 生测量Ｒ Ｌ Ｃ 串 式给分； 平时表现是指 上课时的纪律 等， 若上课不认真 听讲 、 玩 联 电路 的电压， 还没等我提 出问题 ， 学生们就 已经提 出了问题 ，
高职电工基础教学 方法探讨与实践
王 枫 陈 军 （ 吉林大学 ， 吉 林 长 春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 电工基 础这 门课 程是 集理论 性与实践性与一 体 的课 程 ， 激 发学生的学 习 兴趣 ， 取 得 良好 的学些效 果， 是每 个教 师追求 的目 标， 尤其
激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 教 师 用 通 俗 的 上 课地 点的变化不仅使 理论和实践教 学环节 能更好更灵活 地 实 践 再 理 论 这 种 方 法 ，
使得学生可 以听得懂 ， 可光是这样还不够， 要 想取得 结 合， 而且极 大地激 发了学生的学 习兴趣 。 传统的教学上课 地 语 言讲课 ，
总之 ， 电工基础这 门课是 以提高学 生的综合 素质 为目的， 虽然 已经取得了一定 的效 果， 但还 需进一 步积 极探索更完善 的
１ ０ ％
识的讲解效 果就比传统 的教学方法 好多了。 因此使 用专业教室
使理论教学和实践环节联系的更紧密。
生对 这门课 程掌握 的程 度， 直接 影响后续课 程的学习效 果， 因 虽然这门课 本身的专业性 比较强， 但 如果完全 按照书本 的说法 此 如何激 发学生 的学习热情 ， 提高 学生对 电工基 础这 门课程 去讲解， 学生很可能会 因为理解 不 了而失去学习的兴趣。 例如
的掌握 程度 ， 是 每个任课教 师追求 的目标 ， 尤其是我们学校 是 介绍电容的容量 含义 时候 ， 如果老师只介 绍电容 的容量就是单 高职 院校 ， 对 学生 技能的要求更高， 而传统的教学方法 有很 多 位电压下 电容所储存的 电荷量 ， 学生就 不太好理 解， 那么此 时 缺 陷， 因而探 索新的教学方法 已迫在 眉睫。 事实上从上 学期 开 就可以把 电容比喻成一个容器 ， 电容的容量越大就好 比容器 的
后根据课程 的进 度安排学生在实验 室做实验 ， 而新的教学方 法 价机制。 以前采用的是 期末 考试成绩决定一个学生此门课程 的 是师生在专业教 室上课 ， 只要老师 强调一下安全 问题 ， 布置实 成绩 ， 这样 有的同学采用临时突击 的方式 ， 虽然这 门课程学 的
践项 目， 学生可以随时动手 实践， 边学习边动手 实践， 当然动手 不怎么好， 但依然能取得好的成 绩。 现在采 用了平 时分占６ ０ ％ ，
关键词： 高职； 电工基础； 教学方法； 实践； 互动
电工基础 是学习电工专业知识 必备的理论基础， 也是 电工 灯 电路 属 于正 弦 交 流 电路 等 。
操作 技能 的理论依据 。 它是理论 性、 实践性 都很强 的课 程 ， 学
第三， 在教师授课过程中， 一定要选择最通俗易懂 的语言，
“ 怎么 Ｒ 、Ｌ 、Ｃ 电
手机等扣分， 其它不再 ～ 介绍。
压 的和 不 等 于总 学 电压 ？” 。 带 着 问 号
题 再 去 听 理 论 知
姓
名
考 勤 实
１ ０ ％
验 实 验 参 与 平 时作 平 时 表 课 堂 提 期 末 成 总 评
度１ ０ ％ 业１ ０ ％ 现 １ ０ ％ 问 １ ０ ％ 绩 ４ ０ ％
始， 我就 采用了新 的教学方法 ， 进行了一些探 索。 下面就谈谈 自 容量大 ， 只不过电容里面装的是电荷， 这样 学生对于电容的 容
己的体会。 第一， 和传 统的教学方 法 比较 ， 上课地 点发 生了变化 。 而 量就能很容易的理解 了。 第 四， 在 上课的过程 中一定要加强与学生的互动 。 通过 先