谈语文审美教育
语文教学中实施审美教育的途径
语文教学中实施审美教育的途径语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而审美教育则是培养学生审美情趣和审美能力的重要内容。
在语文教学中实施审美教育是非常必要的。
下面，就从课堂教学、课外阅读和写作活动等方面，介绍一些实施审美教育的途径。
一、课堂教学1. 创设艺术氛围：教师可以布置课堂环境，如挂上一些优秀的文学作品的图片或名言警句，定期播放音乐等，使学生感受到艺术的氛围，增强对语文学科的兴趣和热爱。
2. 引导学生欣赏文学作品：在课堂上，教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，并通过精彩的解读，帮助学生理解其中的艺术魅力和美感。
也可以通过课堂演讲、朗诵等方式，让学生将所学的文学作品进行表演，培养学生的艺术审美能力。
3. 组织课外剧社和朗诵队等艺术活动：教师可以组织学生参加一些艺术活动，如课外剧社、朗诵队等，让学生通过表演和朗诵等方式，提高语言表达能力和审美能力。
也可以邀请一些文学名家或艺术家来学校授课，与学生进行交流，激发学生的艺术感知和创造力。
二、课外阅读1. 提供多样化的阅读材料：学生的阅读经验和阅读能力往往来源于他们所读的书籍。
教师可以提供一系列优秀的文学作品，如名著、诗歌、散文等，激发学生的阅读兴趣，并培养他们的审美能力。
2. 引导学生分享阅读心得：教师可以安排学生进行读书分享，让他们可以通过朗读、演讲等方式，表达自己对于文学作品的感受和理解，培养学生的审美能力和表达能力。
3. 提供良好的阅读环境：学生在阅读时，需要一个安静、舒适和有趣的环境。
教师可以布置一个阅读角，为学生提供安静的阅读环境，并定期组织阅读活动，让学生能够尽兴地阅读。
三、写作活动1. 培养学生的写作兴趣：教师可以引导学生进行写作活动，如日记写作、诗歌创作等，让学生感受到写作的乐趣，并从中培养学生的艺术审美能力和创造力。
2. 提供多样的写作题材和形式：教师可以提供多种多样的写作题材和写作形式，如议论文、记叙文、描写文等，让学生能够从不同的角度去表达自己的情感和思想，丰富学生的审美体验。
小学语文教学中的审美教育实践
小学语文教学中的审美教育实践审美教育是指通过艺术教育和文化活动的方式，培养人们的审美情趣和鉴赏能力，帮助他们更好地理解和欣赏美的事物。
在小学语文教学中，审美教育的实践可以通过以下几个方面进行探讨。
一、阅读教学中的审美教育阅读是小学语文教学中的重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在阅读教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏文本中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的文本进行阅读教学。
这些文本可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解文本中的美，引导他们发现文本中的艺术魅力。
其次，教师可以利用阅读教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解文本中的意境，提高他们的想象力；通过分析文本中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏文本中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
二、写作教学中的审美教育写作是小学语文教学中的另一个重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在写作教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏写作中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的范文进行写作教学。
这些范文可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解范文中的美，引导他们发现范文中的艺术魅力。
其次，教师可以利用写作教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解写作中的意境，提高他们的想象力；通过分析范文中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏写作中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
三、语文综合性活动中的审美教育语文综合性活动是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在语文综合性活动中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏活动中的美，提高他们的审美能力。
谈语文学科的审美教育
谈语文学科的审美教育语文是一门充满美的学科。
语文的审美教育就是通过课堂教学活动，让学生学会如何感知、理解和鉴赏美。
初中语文课本中有许多千古流传的名篇，这些文学作品，构成了一个个绚丽夺目的艺术画卷，每篇文章或是审美成果或是审美对象，它们遍及审美的各个领域，有着丰富的美育内容。
只要语文教师做有心人，学生的审美情趣就会被激活。
笔者简要谈语文学科审美教育的三个特点。
一、间接性文学来源于生活，而高于生活。
在文学创作中，作者所提供的物象是艺术加工后的产物，带有作者强烈的主观色彩。
因此我们在审美时就带有了间接性。
如唐代大诗人李白的《七绝·望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
“瀑布”是直观的，可是加上“三千尺”来修饰，就成了主观化的间接性物象了，如果将“三千尺”改为“三十尺”，就能突出直接性了，这就失去了间接性，没了想象的空间，也就没了鲜活灵动的美感，艺术趣味也就荡然无存。
为什么要突出间接性审美情趣呢？因为只有艺术的间接性才能给读者创造丰富的想象空间。
二、概括性鲁迅说：“人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。
”因此，艺术特征必然是概括性大于个别性的特点。
每一个艺术形象都是作者对积累在脑海中的无数表象进行概括，经过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的过程，抽象出最有代表性、特征性的物象，创造出比现实生活的个体更有血肉、个性、更为鲜明生动的艺术个体，因此我们审美时，自觉遵循艺术形象的本质特征，也是语文教学中必然要遵循的原则，比如鲁迅笔下的人物：“孔乙己”概括了被封建科举制度毒害的贫苦知识分子的本质特征；“祥林嫂”概括了被封建礼教吞噬的善良劳动妇女的本质特征；阿Q则概括了被封建宗法压迫残害得麻木不仁的贫困农民的本质特征。
因此艺术审美的概括性就是指艺术个体给读者提供的无限广阔的想象空间，是开启学生智慧大门的钥匙。
审美教育
在语文教育中渗透审美教育摘要语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
语文教学方面蕴含丰富的审美内容，大致说来主要有自然美、社会美、科学美和艺术美。
语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。
在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。
关键词：审美教育；语文教学，创造美的氛围；激发学习兴趣，引导想象前言文学的审美教育是通过直觉的方式作用于阅读主体的，凡进入审美境界的阅读，阅读者都是持有“无所为而为”的心态的，都是把文学作品当作独立绝缘的意象来看待的。
正因为如此，文学的审美教育作用和文学的认识作用、教化作用是截然不同的。
语文美育是感性、形象性、非概念性的；使人愉悦；是不可抗拒的，能以情动人；能激励学生的独创性。
在语文教学中进行审美教育，教师要善于创造美的氛围；引导学生多读课文，培养审美感知能力；帮助学生领悟情感共鸣，树立正确审美观；激发学习兴趣，提高审美鉴赏力；引导学生多想象，培养审美创造力。
一、语文美育的目的语文审美教育，就是“以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
［1］语文学科不同于数理化等学科，它更强调学生的体验和感悟。
语文教学离不开一个“美”字，语文审美教育就是鼓舞教育学生去爱美、欣赏美、追求美、创造美，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
因此，语文美育的目的，在于培养人、发展人，使人成为身心健康的完美的人。
二、语文美育的内容语文是门充满美的学科，语文教学方面蕴含丰富的审美内容，美的形式多种多样，大致说来主要有以下几种：自然美蕴藏于大自然之中，指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。
小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育是指通过语文学习，培养学生对美的感知能力、欣赏能力和创造能力的教育活动。
审美教育旨在培养学生的审美情趣、审美情感和审美能力，使学生能够积极地感知和欣赏文学、语言、艺术等领域中的美，培养学生的文化素养和艺术修养。
在小学语文课堂中，可以通过多种方式进行审美教育，包括但不限于以下几个方面：
文学作品欣赏：引导学生欣赏优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，培养学生对文字、形象、情感的感知和理解能力，提高学生的审美情趣。
语言表达艺术：通过语言游戏、修辞手法的学习，培养学生的语言表达能力和敏感性，提高语言的美感，使学生在写作和口语表达中注重语言的韵律、修辞和形象的表达。
绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的欣赏：通过引导学生欣赏绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，培养学生对不同艺术形式的审美能力，丰富学生的审美经验，激发学生的创造潜力。
手工艺美术活动：通过手工制作、剪纸、折纸等活动，促进学生的动手能力和创造力，培养学生对手工艺美术的欣赏和理解能力。
环境美化：在语文教学环节中注重营造良好的学习环境，如美化教室、布置文化墙等，培养学生对美的感知和欣赏能力。
综上所述，小学语文教学中的审美教育是通过多种方式培养学生的审美能力和欣赏力，使他们能够真正欣赏、理解和创造美的事物。
这不仅有助于学生的个人成长和综合素养的提升，也有助于培养学生的创造性思维和创新能力。
初中语文课本中的美学元素与审美教育
初中语文课本中的美学元素与审美教育语文，作为一门基础学科，不仅承载着知识的传递，更蕴含着丰富的美学元素。
初中语文课本，犹如一座琳琅满目的美学宝库，等待着我们去探索和发现。
其中的诗词歌赋、散文小说、戏剧寓言等各种文学体裁，都以独特的方式展现着美的魅力，为审美教育提供了丰富的素材和广阔的空间。
初中语文课本中的自然之美，让人陶醉其中。
古往今来，文人墨客们对大自然的描绘总是充满了深情与赞美。
在朱自清的《春》中，我们仿佛看到了春天的脚步，听到了春天的声音。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”这一段文字生动地展现了春天百花争艳的景象，让人感受到大自然的生机勃勃和无限活力。
又如老舍的《济南的冬天》，通过对济南冬天的山、水等景物的细腻描写，展现出济南冬天的温晴之美。
“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”让读者仿佛置身于一个温暖、宁静的冬日世界，领略到大自然的宁静与祥和。
人物之美也是初中语文课本中的一大亮点。
在《邓稼先》一文中，我们看到了邓稼先为了祖国的核事业，默默无闻、无私奉献的伟大形象。
他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，让我们感受到了人性的光辉和高尚的品德之美。
而在《藤野先生》中，藤野先生对工作的认真负责，对学生的关心爱护，展现出了师者的仁爱之美。
还有《背影》中，父亲为儿子买橘子时在月台爬上攀下的背影，那朴实无华的举动中蕴含着深深的父爱，让我们体会到亲情的温暖与深沉。
这些人物形象，不仅丰富了我们的精神世界，也为我们树立了正确的价值观和人生观，引导我们去追求真、善、美。
语言之美更是初中语文课本的魅力所在。
古诗词的语言凝练、意境深远，给人以美的享受。
“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，就描绘出了一幅雄浑壮阔的边塞风光图。
中学语文教学中的审美教育
中学语文教学中的审美教育一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它通过各种形式的教学活动，培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力，促进学生全面发展。
在中学语文教学中，审美教育更是具有特殊的重要性。
语文作为一门人文性很强的学科，其教学内容涵盖了大量的文学作品，这些作品不仅是语言文字的组合，更是作者审美观念和艺术表现力的体现。
因此，在中学语文教学中实施审美教育，不仅有助于提高学生的语文水平，还有助于培养学生的审美素质和人文素养。
二、审美教育的内涵与意义审美教育是指通过艺术、自然、社会等美的形式，引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美，从而提高学生的审美观念和审美能力的一种教育方式。
在中学语文教学中，审美教育具有以下意义：1.提高学生的审美鉴赏力：通过语文教学，学生可以接触到大量的文学作品，这些作品包含了丰富的艺术表现形式和审美内涵。
通过审美教育，学生可以更好地理解和鉴赏这些作品，从而提高自己的审美鉴赏力。
2.培养学生的创新精神：审美教育注重培养学生的创新精神，通过引导学生发现美、创造美，可以激发学生的创新思维和创造力。
3.促进学生全面发展：审美教育不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的情感、态度和价值观的培养。
通过审美教育，可以促进学生全面发展和个性发展。
三、中学语文教学中实施审美教育的策略在中学语文教学中实施审美教育，需要教师采取一定的策略和方法。
以下是一些具体的策略：1.创设审美情境：教师在教学中可以通过多媒体手段，如播放音乐、展示图片、播放视频等，创设与教学内容相关的审美情境，引导学生进入情境中感受美的存在。
2.深入挖掘教材中的审美元素：语文教材中包含了大量的文学作品，这些作品蕴含了丰富的审美元素。
教师需要深入挖掘这些元素，引导学生发现和感受其中的美。
3.注重朗读和品味：朗读和品味是感受文学作品的重要方式。
通过朗读，学生可以更好地感受作品的语言美和情感美；通过品味，学生可以更好地理解作品的艺术表现力和审美内涵。
谈谈大学语文教学中的审美教育
谈谈大学语文教学中的审美教育大学语文教学是培养学生语言表达能力、修养情操的重要途径之一，而审美教育则是语文教学中不可或缺的一环。
审美教育是一种以审美情感、审美意识、审美能力和审美品位为主要内容的教育，通过对优秀文学作品、美术作品、音乐作品等进行感知、欣赏、鉴赏和创造，引导学生形成积极的审美情感和审美情趣，培养学生的审美观念和审美能力。
在大学语文教学中，审美教育的作用不可忽视。
审美教育有助于提高学生的语言艺术修养。
通过欣赏和鉴赏经典文学作品，学生能够领略到语言之美，感受到文字的魅力，提高自己的语言表达能力和文字处理能力。
通过对古代诗词、现代小说、戏剧等文学作品的学习，学生能够拓展自己的文学视野，提升自己的文学素养。
审美教育有助于培养学生的人文精神和情感体验。
文学作品中蕴含着丰富的人文情怀和情感体验，通过学习文学作品，学生可以感受到作者对生活、人性、情感的深刻思考和表达，激发学生对人文精神和情感体验的共鸣与认同，培养出坚定的人文情怀和高尚的情感品质。
审美教育有助于拓展学生的思维能力和创造力。
通过对文学作品的感知、欣赏和鉴赏，学生能够拓展自己的审美视野，培养自己的审美品位，激发自己的想象力和创造力。
在阅读文学作品的过程中，学生会对作品中的情节、人物、意象、语言等进行深入的思考和探讨，从而培养出批判性思维和创造性思维。
大学语文教学中的审美教育具有重要的意义和作用。
在实际教学中，教师应该注重文学作品的选择和教学方法的设计，引导学生通过感知、欣赏和鉴赏优秀文学作品，培养出良好的审美情感和审美品位，提高学生的语言表达能力、人文素养和情感品质，全面培养学生的审美观念和审美能力。
通过审美教育，使学生在文学的海洋中航行，得到心灵的陶冶，拓展心灵的空间。
谈谈中学语文教学中审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：新课标中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。
因此，在中学语文教学中开展审美教育势在必行。
关键词：初中语文审美教育审美教育是一种特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。
它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。
一、审美教育的特点在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。
1、形象性。
即以形感人。
美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。
”学生接受知识，往往从具体形象开始。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。
阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。
这就是以形象感人的审美特征。
如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。
审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。
2、情感性。
即以情动人。
情感是文学作品的生命，陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。
”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。
可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。
大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。
3、愉悦性。
中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，这就是中学语文审美教育的第三个特点——愉悦性。
美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。
浅谈语文教学中如何实施审美教育
浅谈语文教学中如何实施审美教育生活中处处都有美，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域进行各种美的创造外，还要通过审美教育，实现自身的美化。
审美教育是指运用美学理论和美的现象，在审美关系中实施教育，以陶冶人的感情、启迪人的智慧，使人们形成高尚的审美情趣、健全的审美能力，培养人们按照美的规律创造美的能力。
学校教育尤其是语文教育是实施审美教育的重要途径。
这是《语文新课程标准》的要求，也是课堂教学实践的需要，更是素质教育发展的必然选择。
因此在语文教育中实施审美教育是极其必要的。
随着语文教学改革的推进和美学理论的不断发展，我们的教师更要高度重视审美教育，通过美育陶冶性情、美化心灵、丰富精神生活，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生成为德、智、体、美、劳等全面发展的高素质人才。
那么如何更好地在语文课堂教学中对学生实施审美教育呢？下面我就浅谈一下我个人的几点体会：一、积极引导学生感知美，激发他们的审美情趣文学作品虽是语言艺术，但和其他艺术一样，具有形象的可感性。
荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂、南国花城的旖旎艳丽、长江三峡的雄奇险峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，无不显现出大自然的迷人姿容；祖国农村的美丽富饶、刘和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，无不充满着动人心弦的艺术魅力。
语文教学要抓住形象进行分析，进行感情熏陶；运用生动优美的语言，展开作品描绘的形象，在作品与学生思维之间架起一座桥梁，让学生感知美、热爱美，从而激发其审美情趣。
如在《醉翁亭记》（初中语文第五册）中，欧阳修以生动的语言描绘了滁州琅琊山的优美：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。
野芳发而且幽香，佳期木秀而繁阴……”面对这变化的优美山色，学生们感到了轻柔和谐之美，所以审美愉悦不可穷尽。
中学课本中这样的美的形态比比皆是，所以，我们在教学中要努力提高学生的思想文化修养，激发起审美情感因素，调动起审美想象，在课文间接表现的自然物的优美欣赏中，唤起并加强他们内心的审美愉悦。
语文审美教育
语文审美教育语文审美教育是指在语文教学过程中，把提高语文素养和培养审美情趣结合起来，通过课堂语言、语文实践活动和教学媒体等进行潜移默化的熏陶感染，从而使学生受到真、善、美的陶冶，形成高尚的审美情操。
语文教学的审美教育，对学生能力培养和知识获取都有着重要意义。
它既可以使学生更加热爱祖国语言文字，也可以培养学生的想象能力，还能够培养他们发现美、创造美的能力，而且在接受了审美教育后，无论将来走上工作岗位，还是继续深造，他们都会自觉地用美去塑造生活。
可见，语文教学中审美教育具有举足轻重的地位。
语文教学的审美教育，包括对语言文字的审美教育和对人格修养的审美教育两个方面。
第一，语言文字本身就具有极强的艺术性。
就汉语言文字来说，其简洁明快，规范精炼，抑扬顿挫，富于变化，充分展示出独特的审美情趣。
所以学习语言文字本身就是一种审美的过程。
我们要在阅读与写作过程中注重锤炼语言文字，追求语言文字的优美，努力让自己的语言达到准确、生动、形象的境界。
这样做，不仅可以增强表达效果，提高语言能力，而且还能增强学生的民族自尊心和自豪感，也是发挥民族传统教育功能的有效手段。
第二，语文教学过程中的教师的道德情操、思想品质、职业风范，乃至行为举止等，也无时无刻不在影响着学生，给学生以审美的感染和熏陶。
因此，教师必须用自己良好的道德品质和文明行为去影响学生，感染学生，才能更好地发挥教学的审美功能。
语文教学的审美教育，还包括语文课堂内外的广泛涉猎和多方面的社会实践。
多年来，我们的语文教学中已经开设了许多“走向社会”、“调查研究”、“演讲比赛”、“书法绘画”等各种活动，如每年组织参观“世界之窗”、到郊区农村进行社会调查等等。
这些活动，既锻炼了学生的能力，又丰富了他们的阅历，还培养了他们敏锐的观察力和活跃的思维。
另外，我们应该积极鼓励学生到大自然中去认识自然、观察自然，到生活中去体验生活、感受生活。
同时，应该创造条件，鼓励学生参加各种有益的公益劳动和集体活动。
语文审美教育12讲
语文审美教育12讲
审美教育的重要性
审美教育作为社会文明的重要组成部分，被广泛应用于教育中。
从小孩子们学习审美概念，到青少年思考审美问题，甚至是成人增强素养，审美教育都发挥着重要作用。
审美教育可以提高人们的思维素养，提升立场认知，做出客观判断。
随着数字技术的发展，人们的审美标准也在不断提升，审美教育能够使我们更好的理解不同种类的审美。
此外，审美教育还可以提高人们对艺术作品的鉴赏能力，使他们更加真诚地体验艺术，体会艺术之美在自己的生活中。
审美教育同样可以提升人们的自我品行。
审美能力的养成不仅仅能帮助我们区分好与坏，更重要的是能够培养人们自律，让人们更加明确自身责任，更早期建立完善的自我规范。
审美教育的重要性是不可忽视的。
完美的审美能力，不仅仅可以帮助我们更好的享受生活，更重要的是可以提高我们的思维水平，让我们更加正确的思考和判断，积极的助力未来的发展。
谈中学语文审美教育的原则与审美素质的培养
语文 审美教育， 情感 是最关键的 因素。感 情是激励学生学 习的起 点， 更 是培养审美能力、 陶冶性 灵、 完善人格 的内在驱动力。作为审美熏 陶教育 的
的培养不是一个单一走向的过程 ， 而要受制 于教 师、 学生两个 审美主体与审
主导因素 ，教师应该根据语文审美 教育 的 目标和教育对象 的特 点， 自觉选 美媒介相互关系的性质和相互影 响的条件 。因此教师必须及 时了解学生不
感受理解来完成。 在培养过程中， 教师就要充分利用 审美对象——作 品中丰
指 捕捉美， 使 审美陶冶因素是丰富的， 既有物质 的因素 ， 也有 精神 的因素 。 冶因素 富的情感 因素教 化学生 的思维， 导他们 透过语言文 字感受美、 陶 理解） 从而将审美 ， 的丰 富性导致了审美情境创设方法的多样性 ， 既可 以是语言描述 、 多媒体教 其 由形缘 的感知上升到运 用想象与联 想获得美 的领悟 （
程性特征。这种过程性 决定了语 文审美教育不 能企求一下予使受教育者达
的“ 催化 剂”使其 能够 自 参与审美教育 活动， ， 觉 培养 审美 素质 ， 完善 人格发 到高层 次的审美境界 ， 而须要循序渐 进逐步培养 ， 由较低层次的审美感受得
展。
到较高层次 的审美感受 ， 使其情感和心灵不断得到陶冶、 锻炼 。
理 论
谈 中学语 文审 美教育 的 原则 与审 美素质 的培 养
张北县成龙 学校 刘建 国
中学语文审美教育需要妥善 处理教学过程 中的学科 内容与美育 内容 ， 诸种矛盾 ， 才能做到既符合语文教学规律又不悖于审美教育的原理。根据中 流 。 由于学生审美经验和审美理论知识的不足， 审美时难 以形成 自觉 的 但 在 有关审美对象和审美理论知识， 同时把 自己的审美感受、 审美经验抛露给他
培养学生的语文学科核心素养需要注重审美教育
培养学生的语文学科核心素养需要注重审美教育语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所应具备的基本素养和能力。
而培养学生的语文学科核心素养需要注重审美教育。
审美教育是指通过审美活动，培养学生审美情趣和审美意识，提高他们的审美能力和创造力。
在语文学科中，审美教育起着重要的作用。
一、审美教育的作用语文学科核心素养包括语言文字运用能力、文学素养、文化素养等方面。
而审美教育可以在以下几个方面对学生的语文学科核心素养进行培养。
1. 提升学生的语言文字运用能力审美教育可以激发学生对美的感知和表达能力，进而提升他们的语言文字运用能力。
通过欣赏和创作优秀的文学作品，学生可以感受到语言的美妙和表达的艺术，从而提高自己的写作能力和表达能力。
2. 增强学生的文学素养文学是语文学科的重要组成部分，培养学生的文学素养是语文学科教育的一项重要任务。
审美教育可以通过学习和欣赏文学作品，使学生了解文学的基本知识和技巧，培养他们对文学作品的理解能力和鉴赏能力。
3. 培养学生的审美意识和情趣审美教育可以帮助学生培养审美意识和审美情趣。
通过教学中的艺术欣赏和创作活动，学生可以感知到美的存在和价值，培养对美的敏感和追求，从而提高他们的审美水平和品味。
4. 促进学生的创造力和想象力发展审美教育可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和创作能力。
通过艺术欣赏和创作实践，学生可以开阔思维，培养自己的创造性思维，从而在语文学科学习中做到独立思考和创新表达。
二、如何注重审美教育来培养学生的语文学科核心素养要注重审美教育来培养学生的语文学科核心素养，可以从以下几个方面入手。
1. 丰富教学内容在语文教学中，注入更多的文学作品和艺术资源，例如名著、经典诗词、戏剧等。
通过教师的引导和学生的主动参与，让学生有机会欣赏和品味不同风格的文学作品，激发他们的审美情趣。
2. 打造富有美感的学习环境在课堂和学校环境中，注重布置美感的细节，如墙面的装饰、布置的摆设等。
浅谈语文教学与审美教育
叶澜教授曾发出“ 让课堂焕发 出生命 的活力 ” 的大声疾呼 ， 现代心 理 学研究也 表明 ， 情感 对个体认识过 程具有组织或 瓦解作用 ， 它能直
接 作用 于学生的课堂行为 ， 并会微妙地影响和逐渐改变 和提高学生 的 学 习质 量。因此 ， 堂教学中 ， 在课 我首先从加强师生情感交流人手 。 把 营造 良 的教学氛围当做教学的主要手段 。例如在记叙文教学 巾， 好 引
让学 生感 知 语言 的形 象美 、 内涵 美和 思想 美 。也 可以运用 朗读 ， 使学生的 审美感知 的 指 向隐舍 于审美对 象的美 ， 激发起 审美主 体 心 理上 的喜 、 、 、 怒 哀 乐的情 绪反 应 ， 学 生 让
ｌ结合教材 内容 ， 、 设计参与式作业 新课标教材具有很强 的开放性 ，注意构
性差异 。巧妙地设置丰富多彩 的语文生活化
感受美 、 鉴赏美 、 创造美 的能力
这一 目标 ，就必须改革 旧的美 育模 式 ，将美育渗透 到语文教 学中 ，使语文教学 与美 育教育有 机统一 ， 构
作业形式 ， ， 如 画一画 ， 演一演 ， 一辩 ， 辩 读一 读， 课前查 阅资料 、 历史背景等 ， 将过去单一
手段 。 引导 学生走 出学校 ， 向社会 ， 走 走进 生活， 激发 学生学语 文、 用语 文的兴趣 ， 高学生语 提 文素养。 【 关键词 】生活化 ； ； ； ： 作业 语文 素养
一
语文 学科 除 了工具 性外 ， 还具 有思想性 、文学 性 、知识 性、 社会性 、 实践性等 特点 。这
极 开展语文 实践活动 ， 为学生营造 良好的学
化的作业， 通过综合性的作业 活动， 使学生的 多元智 能都得到展示而得以发展 。作业还可
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育审美教育是一种能够培养学生审美情趣与审美能力的教育形式。
在小学语文阅读教学中，审美教育扮演着非常重要的角色。
通过对文学作品、经典诗词、散文的阅读教学，可以让学生在感受美的培养艺术情操，提高审美情趣，激发想象力，拓展思维，提高文学鉴赏水平。
下面我们来浅析小学语文阅读教学中的审美教育。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重选材。
教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和心理需求选择适合他们的文学作品。
可以选择一些富有启发性和趣味性的故事、诗歌、童话等，让学生在阅读中享受美的感受。
通过生动有趣的故事，美妙动人的诗句，激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重方法。
在教学过程中，教师应该注重启发学生的感官，调动学生的情感。
可以采用情境再现、趣味展示、美学讲解等多种方式，让学生在阅读中体味美的魅力。
教师还可以引导学生通过表演、创作、绘画等方式，将阅读中的美融入生活，让学生亲身感受美的力量。
小学语文阅读教学中的审美教育是非常重要的。
通过这种教育形式，可以在潜移默化中培养学生的审美情感，提高艺术鉴赏能力，增强对美的追求和感受。
教师在日常教学中应该注重对文学作品的选择、注重教学方法与手段的灵活运用、注重引导学生用心感受美、注重将美融入生活并进行实际应用，从而真正发挥好小学语文阅读教学中的审美教育的作用。
通过这样的努力，可以让学生在阅读中感受美的力量，享受美的乐趣，从而达到教育的目的。
【注：此为小学语文阅读教学中的审美教育，若需要高中级别的，请详细说明。
】。
浅谈语文课中的审美教育
浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性不言而喻。
语文作为基础学科之一，是塑造学生思想素质、语言表达能力和文学修养的重要途径。
在小学阶段，语文教学不仅仅是传授语言知识，更是培养学生综合能力的重要手段。
通过语文教学，学生可以培养正确的价值观、人生观和世界观，提高综合素质和文化修养。
语文教学还可以激发学生的兴趣，培养学生的阅读能力、写作能力和思维力，为他们未来的发展奠定基础。
小学语文教学不仅仅是学习语言文字，更是培养全面发展的人才的必由之路。
在当今社会，语文教育的重要性更加突出，因为语文是传播知识、交流思想的重要工具，对学生未来的学习和生活都起着至关重要的作用。
小学语文教学的重要性不可低估，需要引起教育者和家长的重视。
1.2 美育在小学教育中的作用美育在小学教育中起着至关重要的作用，它不仅仅是一门艺术学科，更是培养学生全面发展的重要途径。
美育的目的在于提升学生的审美能力，培养学生的人文素养，并激发学生的创造力和想象力。
在小学语文教学中，美育的渗透可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而提高学生的文学素养和阅读能力。
美育还可以促进学生对文学、语言的喜爱和热情，使学生在学习语文的过程中更加主动和积极。
通过培养学生对美的感知能力和审美情趣，可以提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，美育的渗透是非常重要的，它不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，更可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 美育理念在小学语文教学中的渗透美育理念在小学语文教学中的渗透是非常重要的。
美育不仅仅是美术课上的涂鸦，更是一种思维方式和生活态度的培养。
在小学语文教学中，美育的渗透可以通过多种方式实现。
老师可以通过选择优秀文学作品进行阅读教学。
经典的文学作品不仅可以提高学生的语文素养，也能够启发学生对美的感悟和审美情趣。
通过读懂文学作品中的情感、美感和思想，学生可以培养自己的审美能力。
浅谈小学语文教学中审美能力的培养
浅谈小学语文教学中审美能力的培养语文教学是小学教育中的重要一环，而审美能力的培养则是语文教学中的重要内容之一。
审美能力指的是个体对于美的感知、理解和鉴赏能力，它在小学语文教学中起着非常重要的作用。
通过审美能力的培养，不仅可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养，还可以培养他们的情感和人文精神。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的审美能力呢？本文将从多个方面进行阐述。
一、注重文学作品的选择在小学语文教学中，要注重文学作品的选择。
因为作品的选择直接关系到审美能力的培养效果。
要选择一些内容新颖、形式多样、情感真挚的文学作品。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们对美的感知和理解能力。
作品的选择还要符合学生的认知水平和心理特点，这样才能更好地达到培养审美能力的目的。
二、注重课文的解读在小学语文教学中，要注重对课文的解读。
每篇课文都是一部小小的文学作品，通过对课文的精心解读，可以让学生更好地感受作品中的美。
教师可以从情感、意境、语言等方面进行解读，引导学生深入品味课文中的美，从而提高他们的审美能力。
三、注重文学鉴赏在小学语文教学中，要注重文学鉴赏。
通过课堂讲解、课外阅读和课内讨论等方式，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可以从作者的用词、情节、人物形象等方面进行分析和评价，让学生逐渐形成自己的审美观点和价值观。
这样可以提高学生的文学素养，同时也培养了他们对美的欣赏能力。
四、注重欣赏活动在小学语文教学中，要注重欣赏活动。
可以通过朗诵比赛、文学作品展示、诗歌吟唱等形式，让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
这样可以让审美教育更加生动和有趣，同时也能够让学生在活动中提高自己审美能力。
小学语文教学中审美能力的培养有很多方法，但最核心的还是要让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
通过文学作品的精心选择，课文的精心解读，文学鉴赏的引导和欣赏活动的举办，以及情感的培养等多种途径，可以有效地培养学生的审美能力，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。
谈语文教学中的审美教育
谈语文教学中的审美教育罗丹说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”教学是一门艺术，“艺术乃真、善、美之物，须以美去教化于人”（李苦禅语，我国现代国画家）。
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。
”美的教育是社会道德教育不可分割的一部分，也是学校教育中的一个重要课题，美育就是审美能力的教育，它的任务是提高人们特别是青少年对于美的理解、感受和准确的评价能力。
在素质教育中，要培养学生能力，开发学生智力，培养学生健康的审美情趣和良好的审美观，并积极引导学生努力按照美的规律表现美和创造美。
蔡元培先生在《教育大辞书》中说：“美育者，应用美学之理论教育，以陶养感情为目的者也。
”中学语文教材中有许多丰富生动的美育内容，为我们纺织了一幅幅绚丽多彩的画卷，体现着美的各种形态，既有温馨、婉约的阴柔美，又有豪壮雄伟的阳刚美。
《长江三日》，身临其境，那一幅幅千姿万态、色彩绚丽的山水，即景即情，咏物言志，作者既有独特的感受，又有对事物的认识和生活的见解，令人在感受大自然伟力的同时，提高对生活的认识，增强对未来的信心。
《荷塘月色》，是作者心理活动和思想情感融为一体的情景和谐的美的意境的描述。
“幽僻”的小路，“淡淡”的月光，“脉脉”的流水，“牛乳般”的月色，“稀疏的倩影”，是作者向往光明，希望暂时摆脱生活的羁绊、偷得片刻淡淡喜悦的感情流露。
这时，只有激起审美主体对审美对象展开活跃的心理活动，才能在追寻和发现中得到审美的满足和愉悦。
也只有通过审美教育，才能让学生受到美的熏陶和感染，从而打开心灵之窗，产生学习兴趣，感受到文章的美和艺术魅力。
在情感陶冶中，受到潜移默化的影响。
同时，可以让学生善于辨别美和丑，对自己和社会上的丑恶现象进行批评，提高感受美和评价美、创造美的能力。
尤其是在改革开放的过程中，大千世界泥沙俱下，鱼龙混杂，社会上或多或少都存在一些不利于青少年身心健康成长的因素，诸如内容黄色下流的淫书、淫画、录像等。
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方 。 必过 于 时 髦 与 艳 丽 。 我 认 为 上 课 之 前 照 不
一
下 镜 子 这 一 步 不 可 缺 ．目的 是 看 看 自己 有 何
异 样 ． 学 生 一个 整 洁 大 方 美 尤 显 重 要 。 给
语 文 教 师 应 该 是 “ 家 ” 知 识 面 要 求宽 泛 ， 杂 ， 知 识 信 息 要 求 充实 ， 具 有 教 学 设 计 能 力 、 应 教学 表达 能力 、 学 组 织能 力 、 教 自修 与 教 改 能 力 等 。 语 文 教 师 不 仅 要 有 较 好 的 文 学 修 养 ， 且 也 得 而
姿 百 态 ， 季 景 物 ． 光 各 异 ， 旖 动 人 山 川 四 风 旖 湘 泊 ， 原 沙 漠 ． 象 万 千 ， 不 胜 收 。 毛 泽 东 草 气 美
有词 曰 “ 里 冰 封 ． 里 雪 飘 ， 长 城 内 外 … 一 千 万 望 江 山如此多 娇． 引无 数 英 雄 竞折 腰 ” 是 何 等 的 这
我 的 理 想 比天 高 ； 面 的 世 界好 精 彩 ， 外 我什 么 都 想 知 道 … … ” 而 他 们年 少 气盛 ， 乏 一 定 的 辨 然 缺 别 评 价 能 力 难 辨 是 非 ， 易 受 社 会上 的 歪 风 邪 容
气 影 响 ． 致 “ 墨 者 黑 ， 朱 者 赤 ” 一 失 足 成 导 近 近 “
辛 苦 ” 含 义 了 。朱 自清 《 影 》 － ， 亲 为 儿 的 背 －文 父 － － 子 爬 过 月 台 去 买 桔 子 的 一 系 列 笨 重 动 作 ， 生 学 会 哑 然 失 笑 ； 角 色 朗 读 《 福》 学 生 会面 带 微 分 祝 ． 笑 大 声 朗 读 道 “ 真 傻 ， 的 ， 单 知 道 雪 天 是 我 真 我 野 兽 在 深 山 里 没 有 食 吃 … … 果 然 ， 躺 在 草 窠 他 里 ， 里 的 五 脏 已经 都 给 吃 空 了， 学 生 会 哗 然 肚 （
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谈 语 文 审 美 教 育
吴江市北厍成教 李 晓英
当 今 的 语 文 教 学 存 在 很 多 问 题 ． 读 课 文 讲 千 筒 一 律 ： 语 —— 作 者 简 啜 泣 ， 。 （ 魏 《 是 最 可 爱 低 ” 魏 谁 的 人 ） 又 如 何 让 学 生 感 受 课 文 中 人 物 形 象 的 美 ） 好 心 灵 ， 养 其 对 社 会 生 活 美 的 追 求 呢 ？ 那 必 培 须进 行审 美教育 。
千 古 恨 ” 现 象 发 生 。教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 的
师 ， 仅 要 向 学 生 传 授 知 识 ， “ 道 授 业 解 不 即 传 惑 ” 而 且 要 甘 当 学 生 思 想 的 舵 手 ， 导 学 生 向 ． 引 积极 面 靠 拢 ， 此 审 美 教 育 的 实 行 ， 着 其 紧 迫 园 有 性 与重要性 。 二 、 两 个 文 明 建 设 密 切 相 关 。 大 自 然 千 与
大笑） 怜 他手 里 还 紧 紧地 捏 着 那 只 小 篮 呢 ！ 可
… …
” 等情 形 ， 切 要求 提 高学 生 的素 质 ． 等 迫 培 那 么 究 竟 怎 样 贯 彻 美 育 呢 ？ 中学 语 文教 师
养 其 精 神 文 明尤 显 重 要 。
应 有 高 尚师 德 ， 先 是 为 人师 表 。 老 师 的道 德 、 首 性 格 、 志 、 操 深 深 地 影 响 着 学 生 ， 师 的 一 意 情 教 言 一 行 ． 学 生 的 影 响 是 潜 移 默 化 的 。 杜 甫 有 对 诗 云 ： 随 风 潜 入夜 ， 物 细 无 声 ” 教 师 的 仪 表 “ 润 。 服 饰 也 会 影 响 学 生 ． 此 教 师 穿 着 应 该 整 洁 大 因
气 魄 与 胸 襟 ， 么 如 何 培 养学 生 对 自然 美 的 热 那
爱呢？“ 可是 ， 战 士 们 握 着 老 妈 妈 的 手 ． 了 当 叫
一
声 ‘ 妈 妮 ， 见 ！ 不 知 道 是 哪个 老 妈 妈 忍 不 阿 再 ’
息 ” 课 了 ， 此 以 往 ． 生 对 语 文 课 失 去 了 兴 之 长 学 趣 与 爱 好 。 那 ／我 们 如 何 来 寻 找一 种 医治 这 些 厶
弊 病 的 良药 呢 ？ 其 中 有 一 极 为 重 要 ， 就 是 语 文 教 学 不 那 能忽视 审美教 育 ， 因如下 ： 原
分析评 论 课 文—— 课 后练 习。情 思淡 漠，
机 械 操 作 ， 致 很 多学 生 忽 视 语 文 ， 为 学 不 学 认
语 文 没 有 什 么 区 别 ， 文 就 成 了 学 生 “ 养 生 语 休
时代 在 发 展 ， 们 的 物 质 生 活 日益 提 高 ， 人 学 生 也 因此 而 淡 忘 了 什 么是 ” 知 盘 中餐 ， 粒 皆 谁 粒
有 一 定 的 艺 术 修养 。 有 基 本 的 审 美 鉴 赏 能 力 ． 表 现 能 力 。 恰 到 好 处 地 体 现 在 自 己的 教 学 工 并 作 中 。例 如 语 文 教 师 的 板 书 设 计 能 力 ， 现 为 表 能准 确 表 达 课 文 的 内 容 ， 出 课 文 的 重 点 、 突 难 点． 能体 现 课 型 的 特 点 。 好 的 板 书 设 计 与 教 师
一
、
与 青 少 年 的 年 龄 特 点 有 关 。 青 少 年 正
处于 从 不 成 熟 向 成 熟 的 过 渡 时 期 ， 们 如 早 晨 他 八点 钟 的 太 阳 ． 有 朝 气 与 活 力 ， 于 追 求 真 富 勇
理 ； 们 对 美 好 的 事 物 不仅 敏 感 和 反 应 强 烈 而 他 且接 受得 快 ， 是 有歌 云 “ 面的 世 界好 狭 小， 不 外