10.哪吒闹海二课时

10.哪吒闹海教材分析本文是一篇神话故事，讲了哪吒为民着想、不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，是人民有过上安定生活的故事。

全文共5个自然段。

第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心为民治一治他们。

第二自然段到第四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜叉，制服了龙王三太子。

第五自然段是故事的结尾，讲哪吒制服了东海龙王，人们又过上了太平的日子。

哪吒闹海的故事随着《哪吒传奇》的播出家喻户晓。

许多学生在学习课文前都已经了解了这个故事。

但动画视觉的冲击与语言文字的感悟截然不同。

如何在在阅读中理解语言文字的内涵就成为重点。

因此，设计之一：从课题“闹”字入手，一开场突出课文重点，理清课文顺序。

在闹海过程中注重从重点词句，重点动作入手理解人物，读中感悟，以理解促朗读。

使人物形象主体鲜明。

另外，学生对于复述课文是个难点，在短时间内要求有条理，说清动作，复述哪吒闹海的过程，精心设计，循序渐进是必要的。

设计之二：复述中设计“分小组试着用上书中的词语和句子练讲完整的故事或其中的精彩一幕。

如果能加上你自己的语言和动作就更棒了！”教学目标1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3．能按事件发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

4．学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢于同邪恶斗争的精神。

教学重难点1．理解关键词语，弄清课文的重要内容。

2. 感情朗读，学习哪吒为民着想不畏强暴的精神。

教学时间2课时教学准备教学挂图；生字词卡片；写有重点句子的小黑板。

教学过程第一课时教学目标学会本课10个生字，理解有生字组成的词语，能正确朗读课文。

教学重难点1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

通过朗读初步理解课文的内容，读好课文。

2．能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

一、激趣导入，揭示课题。

1．小朋友们，今天老师要给同学们推荐一本非常好看的书——《封神演义》，它一般俗称《封神榜》，是一部中国古代神魔小说，以姜子牙辅佐周室（周文王、周武王）讨伐商纣的历史为背景，描写了阐教、截教诸仙斗智斗勇、破阵斩将封神的故事。

同学们听说过吗？你听说过里面有哪些英雄人物呢？2．这部小说里呀，有一位小英雄，它的名字叫哪吒。

（板书：哪吒）今天我们就一起来学习小哪吒出生不久大闹东海的故事。

5．出示课题（板书：闹海）（设计意图：以动画这种学生喜欢的形式及从旧知识来设置悬念，揭示课题，能很好地激发学生的学习积极性。

）二、初读课文，读通读顺。

1．你们想了解这个故事吗？请大家先读课文，读的时候要注意读准字音，读通句子。

2．课文中的生字不多，你掌握了吗？有没有不理解的？（出示课文中的生字新词：摇晃、洗澡、机灵、作恶多端、随即、火焰、捉拿、兴风作浪、混天绫、乾坤圈、称霸一方、巡海夜叉、嗷嗷直叫、扔。

）3．学生交流。

（可以用小老师领读，比赛读，记忆生字大比拼等方法）4．小朋友，你喜欢这个神话故事吗？你愿意来读给大家听吗？5．指名读课文并纠正字音。

（设计意图：让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。

）三、创设情境，了解起因。

1．哪吒闹海的原因是什么？2．学生齐读第一节并回答：出示句型：因为……所以……3．东海龙王父子称霸一方，做了很多坏事，出示动画片片断，东海龙王父子做了哪些坏事？不仅这样，他们还经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼（一边说一边出示动画片）4．所以哪吒决定治一治他们，为百姓出口气。

5．你觉得小哪吒这个想法说明什么？（换种说法：从这里可以看出小哪吒是个怎样的人？）6．齐读课文第一节。

（设计意图：借助多媒体营造学生探究哪吒闹海的原因，激发学生的兴趣，从而自主自动地品读文本，寻找答案。

）四、总结课文，设置悬念。

1．哪吒是怎样制伏东海龙王父子的呢？我们下节课再学习。

2．抄写课后生字新词，完成习字册。

（设计意图：在学生学习兴趣激发的同时戛然而止，定能激起学生更为强烈的求知欲，为下文的学习埋下伏笔。

）第二课时课时目标：学习课文1-3自然段的内容，能按事件发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的，学习哪吒为民着想、不畏强暴的精神。

教学重难点1．理解由生字组成的词语。

能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

2．凭借具体的语言材料，学习哪吒不畏强暴，敢斗邪恶的精神。

一、复习导入，引入细文。

1．小朋友们，上节课我们说到哪吒来到大海边，他怀着一种怎样的心情来的呢？2．说得真好，看，哪吒来了。

3．他带着两件宝贝来了，（混天绫、乾坤圈）你们知道什么是混天绫、乾坤圈吗？4．哪吒带着乾坤圈、混天绫是怎样大闹东海的呢，我们一起看课文。

（板书：哪吒闹海，“闹”字加点。

）（设计意图：复习巩固旧知，情感重温激趣导入，激发学生学习新知的欲望，为下文学习作铺垫。

）二、紧扣动词，感受“闹”字。

1．哪吒第一次是怎么闹的？请小朋友自己读第二自然段。

2．学生回答。

（根据学生回答出示：他跳进大海，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。

）3．你觉得哪几个词语用得好？为什么？（根据学生回答在“摆”和“掀”上加上红色。

）（板书：摆、掀）4．小朋友说得真好，你们喜欢他么？请看——5．（出示动画加上声音：混天绫一摆，巨浪滔天，水晶宫摇晃的情景。

）教师范读：哪吒跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。

（此时此刻，龙王又看到了什么，听到了什么）6．哪吒不仅本领高强，更重要的是因为他充满正义，要为百姓出口气，我们一起来把哪吒的这种精神读出来（板书：正义）（学生齐读。

）（设计意图：从关键词语入手，抓住动作的词既了解闹海的经过，理解故事内容，同时也激发学生对哪吒的敬佩之情。

）三、体验角色，读中想象。

1．导入：哪吒的混天绫只是一摆，就把龙王给吓了一跳（板书：吓）连忙派巡海夜叉上去查看，于是小哪吒就二闹东海斗夜叉。

修改反思：看插图，夜叉和哪吒进行外表的对比，通过比较可以看出，夜叉身材高大且凶神恶煞，哪吒年龄虽小，但机智勇敢。

2．请一个小朋友来读课文，其他小朋友边听边想想，小哪吒面对可怕的夜叉，表现如何呢？（指名读课文）3．（根据学生回答板书：机灵）你从哪里看出来？4．（出示句子：小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

）（1）哪几个字最能表现哪吒的机灵？（板书：闪、扔）（“一闪”闪耀几次；“躲过”闪耀几次；“随即”闪耀几次，“扔”闪耀几次。

）（2）理解“随即”：表示随手马上，说明哪吒动作很快，多机灵啊！（3）谁能把小哪吒的机灵读出来？（4）为什么哪吒能一下就把夜叉给打死呢?有没有更重要的原因在支持哪吒呢？5．夜叉钻出水面，蛮不讲理地举起斧头便砍，小哪吒十分机灵，一点也不怕，用乾坤圈一下就把夜叉打死了，为老百姓出了第二口气。

（板书：打死）（设计意图：本段教材描述了小哪吒勇斗夜叉之情景，情节性很强。

教学中我摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让学生在读、演、说的过程中记忆情节，内化语言。

）四、自编自演，正反对比。

1．哪吒二闹东海，打死了夜叉，龙王气得嗷嗷直叫，（嗷嗷直叫，想象一下他会说些什么呢？）修改反思：这个环节我让学生演一演龙王的动作、神态、语言，学生兴趣盎然，既活跃了课堂气愤，又理解了“嗷嗷直叫”。

这一次派谁来了？小朋友，你们想象一下，龙王三太子当时的心情如何？2．（出示动画：龙王三太子气势汹汹，带着虾兵蟹将来到海面上。

）3．这次哪吒是如何三闹东海战太子的？你觉得那几句话写得最精彩？4．根据学生回答出示：小哪吒一闪身，随手取下混天绫，朝三太子扔去。

那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。

哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也给打死了。

（1）（同时出示前面两句话。

）请小朋友比较一下，哪吒这第三次闹东海和前两次有什么不同？（2）（根据学生回答逐步在第一句话后面加上“混天绫”，第二句话后面加上“乾坤圈”，第三句话后面加上“混天绫、乾坤圈”。

）为什么哪吒将两件法宝都用上了呢？（3）龙王三太子本领也很大，这时哪吒表现的怎样？（板书：勇敢）（4）哪几个词语看出来？（板书：扔、喷、裹）5．虽然龙王三太子来势汹汹，本领也大，但哪吒勇敢、机灵、充满正义，凭着混天绫和乾坤圈这两件法宝打死了他，老师很敬佩哪吒，你们呢？6．让我们怀着对小哪吒的敬佩读好这几句话。

（设计意图：师生同演，共创活动场景，让学生置身期间，走近人物，深切体会人物内心活动。

学生对语言的理解运用建立在鲜明的形象上，自然文思如泉，妙“口”生花。

）五、重温故事，感悟精神。

1．哪吒三闹东海：搅乱龙宫，打死夜叉和龙王三太子，他的正直、机灵和勇敢使得人们过上了太平生活。

我们完整地把这个故事来看一遍。

2．出示动画片3．你们喜欢哪吒吗？喜欢这个故事么？（设计意图：再次欣赏动画中激发学生内心对哪吒的敬佩之情，并在同学之间相互讨论交流中互相启发，深化了对语言的感悟，人物的探究。

）六、表达训练，复述故事。

练习讲讲“哪吒闹海”的故事，看谁讲得最生动。

（设计意图：此环节的设计也意在使学生在掌握课文的语言的基础上加入自己的想法，提高学生的口头表达能力，更深刻地理解课文内容。

）板书设计起因：称霸一方兴风作浪哪吒闹海经过：打死夜叉、三太子结果：人们又过上了太平日子教学反思由于中央台动画片《哪吒传奇》的热播，学生对哪吒并不陌生，知道哪吒的许多故事。

因此学这一课时，很多地方我们让学生来演一演，激活了想象力。

比如第四段从第二句开始，便描述了小哪吒勇斗三太子的场面，虽有动作、对话，仍显不够精彩传神。

在读懂、内化这一段时，我充分发挥学生自主创新精神，让学生分小组自编课本剧，设计人物、台词、动作、神情，并上台表演，表演后说一说这一过程，具体操作如下：⒈读文。

同学们，小哪吒是怎样智斗三太子的，谁能读读这段？⒉愿意上台表演吗？小组编剧，讨论人物设置，设计台词、动作、神情。

⒊小组表演。

⒋评：从语言、动作、神情等方面评一评，他们表演得好吗？在评中肯定学生增加的对话次数，故事结尾以及把叙述性语言改成对话的语言转换形式。

⒌根据表演，说一说哪吒勇斗三太子的过程。

先自己准备，再上台说，说后评议。

并写下来。

小组合作讨论表演减少了烦琐的提问，激活了参与热情，扩大了练习面。

同学之间互相启发，深化了对语言的感悟，激活了想象力；大胆交流，又提高了交往能力。

表演让学生深切体会语言，又在点评、说话中丰富学生语言。

在这样的教学活动中，学生乐说、爱说、能说。