【秋新教材】辽宁省丹东七中九年级语文上册《怎样学好文言文》教案 新人教版
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例:初中语文教学中,文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓,通过学习文言文,不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力,还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中,应该如何切实有效地教授文言文呢?以下是一些初中语文文言文教学方法,希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣,注重体会在教学文言文的过程中,老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点,很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言,或者相关的故事背景,来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景,介绍文言文名家的事迹等方式,让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中,老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境,通过让学生体会到这些情感和意境,可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进,意境展开的方式,来引导学生体会文言文中包含的情感和意境,比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境,从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读,注重理解文言文教学中,阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练,让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说,可以从比较简单的篇章开始,然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品,比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中,老师要及时解答学生遇到的问题,引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中,老师要注重培养学生的阅读策略,让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式,来引导学生阅读文言文,让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作,注重表达文言文教学中,写作是一个不可或缺的环节。
通过写作,可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中,老师可以通过操练古文课文,或者安排一些文言文作文题目,来让学生进行文言文的书面表达。
初中语文文言文教案
初中语文文言文教案文言文教学是初中语文教学中重要的一部分,通过学习文言文,可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及审美能力。
本文将从教学目标、教学准备、教学过程以及教学评价等方面,探讨如何设计一堂初中语文文言文的教学案。
一、教学目标1. 知识与技能目标:通过阅读文言文,学生能够理解古代汉语的基本语法、词义和句式特点,能正确解读文言文中的词句,提高对古代文学作品的理解能力。
2. 过程与方法目标:通过小组合作、交流讨论、朗读表演等形式,培养学生的团队合作能力和学习兴趣。
3. 情感态度价值观目标:通过学习文言文,培养学生对传统文化的尊重和对优秀文学作品的欣赏能力。
4. 学习策略目标:引导学生探索文言文的阅读方法,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、教学准备1. 教学材料准备:选取一篇适合初中生阅读的文言文作品,并准备相关课文注释,辅助学生理解。
例如,选取《岳阳楼记》作为教学材料,准备该文的注释材料。
2. 教学工具准备:教学黑板、多媒体课件、音频设备等,以便进行讲解和演示。
三、教学过程本节课以小组合作的形式开展,由教师引导学生共同完成以下教学任务。
1. 激发学生学习兴趣:教师可以用一些有趣的问题或故事引导学生思考文言文的重要性和学习的意义,激发学生学习的兴趣。
2. 导入课文:教师可以通过多媒体课件或黑板提示的方式,让学生快速浏览课文,了解文章的主题和大致内容,引起学生的好奇心。
3. 学习课文:教师逐段讲解课文,并辅以课文注释和实例分析,帮助学生理解古代汉语的基本语法和词义,解读文言文中的生词和句子结构。
4. 合作探究:将学生分成小组,进行文言文课文的合作探究活动。
每个小组分配一个段落,要求学生在小组内讨论、解读,然后向全班汇报他们的理解和发现。
5. 表演朗读:鼓励学生用自己的语言感受为课文中的角色进行表演朗读,通过站在不同角度思考问题,进一步理解课文的内涵。
6. 拓展延伸:学生通过小组合作完成课堂练习,如填空、改错等,巩固和拓展所学内容。
九年级上文言文复习教案
九年级上文言文复习教案一、教学目标1. 知识与技能:通过复习,使学生掌握九年级上册文言文的基本知识点,提高学生的文言文阅读能力。
2. 过程与方法:采用自主学习、合作探究的学习方式,引导学生回顾和梳理文言文知识点,提高学生的文言文理解与应用能力。
3. 情感态度与价值观:激发学生学习文言文的兴趣,培养学生的文化素养,传承中华优秀传统文化。
二、教学重难点1. 教学重点:九年级上册文言文的基本知识点。
2. 教学难点:文言文实词、虚词的理解与运用,句子翻译。
三、教学方法1. 自主学习:学生通过课本、资料等进行自主复习,梳理文言文知识点。
2. 合作探究:学生分组讨论,共同解决文言文学习中的问题。
3. 讲解与示范:教师针对学生存在的问题进行讲解,示范文言文句子的翻译与分析。
四、教学过程1. 课堂导入:回顾上节课的内容,引导学生进入本节课的学习。
2. 自主复习:学生自主复习九年级上册文言文知识点,梳理重点、难点。
3. 合作探究:学生分组讨论,共同解决文言文学习中的问题。
4. 讲解与示范:教师针对学生存在的问题进行讲解,示范文言文句子的翻译与分析。
5. 课堂练习:学生进行文言文阅读练习,巩固所学知识。
五、课后作业1. 完成课后练习题:巩固所学知识,提高文言文阅读能力。
2. 自主阅读拓展:选取一篇九年级上册以外的文言文进行自主阅读,提高阅读水平。
3. 搜集文言文资料:了解文言文的起源、发展历程,丰富自己的文化素养。
六、教学评价1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价:检查学生课后作业的完成情况,评估学生的学习效果。
3. 文言文阅读测试:定期进行文言文阅读测试,了解学生的阅读能力进步情况。
七、教学拓展1. 组织文言文朗诵比赛:激发学生学习兴趣,提高学生的文言文表达能力。
2. 开展文言文知识竞赛:测试学生的文言文知识水平,培养学生的竞争意识。
3. 参观文化遗址:带领学生参观博物馆、古迹等,加深对文言文背景的了解。
九年级语文文言文教学方法与技巧
九年级语文文言文教学方法与技巧摘要:一、引言二、九年级语文文言文教学的重要性1.提升学生的人文素养2.传承中华优秀传统文化3.锻炼学生的语言表达能力三、九年级语文文言文教学方法与技巧1.创设情境,激发学生兴趣2.注重朗读,感受文言文韵律3.解析课文,理解文言文含义4.拓展阅读,提高文言文素养5.开展活动,增强文言文实践能力四、课堂教学策略1.灵活运用多媒体教学手段2.鼓励学生主动参与讨论3.创设互动式教学环境4.注重个性化教学五、文言文作业设计1.注重基础知识的巩固2.提高学生分析解决问题的能力3.激发学生的创新思维六、结语正文:【引言】在我国的基础教育阶段,文言文教学一直占有重要的地位。
九年级是中学阶段的关键时期,如何提高文言文教学质量,激发学生的学习兴趣,成为了广大教师关注的焦点。
本文将从九年级语文文言文教学的重要性入手,探讨教学方法与技巧,以期为九年级语文文言文教学提供有益的参考。
【九年级语文文言文教学的重要性】九年级语文文言文教学不仅关乎学生的人文素养,还关系到中华优秀传统文化的传承。
通过学习文言文,学生可以领略古人的智慧,感受中华文化的底蕴,提高自己的审美情趣。
同时,文言文学习还能锻炼学生的语言表达能力,为日后的学习和生活打下坚实的基础。
【九年级语文文言文教学方法与技巧】1.创设情境,激发学生兴趣。
教师可以通过生动的故事、有趣的案例等引导学生进入文言文的世界,激发他们的学习兴趣。
2.注重朗读,感受文言文韵律。
朗读是学习文言文的重要手段,通过朗读,学生可以体会文言文的韵律美,增强对文言文的感情。
3.解析课文,理解文言文含义。
在教学过程中,教师要引导学生逐字逐句地解析课文,理解文言文的含义和内涵。
4.拓展阅读,提高文言文素养。
教师可推荐一些适合九年级学生的文言文阅读材料,让学生在拓展阅读中提高自己的文言文素养。
5.开展活动,增强文言文实践能力。
举办文言文朗诵比赛、话剧表演等活动,让学生在实践中提高自己的文言文能力。
九年级语文上册《怎样学好文言文》教案
关于九年级语文上册《怎样学好文言文》教案学习文言文,最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识,只有积累了一定的文言知识,才可能顺利地阅读文言文。
1.重视预习,学会自学课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译,不要坐等老师来讲解。
预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论,向老师、同学请教。
对重点字词要进行归类认识,突出重点,突破难点。
有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的,我们要善于记忆、比较、归纳、整理,把“字词”学“活”。
可以自己制作一个“常用文言词简表”,列出“词、词类、意义、例句”几个栏目,使知识系统化,提高学习效率。
2.遵循“字不离句”的原则不管是实词还是虚词,其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的,积累文言字词不要死记硬背,而应结合“语境”去揣摩。
但是只把串讲一概当成解释字义的根据,这种本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至于劝善规过足矣”一句,课文下面注解为“能够做到规劝行好事,不行坏事就不坏了”。
这仅是串大意,但学生常据此对号入座地去释义,误以为“至于=能够做到”,“足=不坏”,这就脱离了字词的既定意义,造成错误概念。
其实“至于”和“足”不解释也行。
而若认为“劝=规劝”,就又脱离了具体语境,因为“规劝”与行善搭配不起来。
这个“劝”就是“劝勉”的意思,与“劝学”的“劝”同义。
对翻译和字义的准确解释不加区分,很容易违背理解字义词义的基本原则。
3.牢牢记住主要文言句式主要文言句式有五种:判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句,每种又有几种不同形式,记住形式,便于识记和理解。
例如,文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词'是'来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断,其句式有如下几种表示法:(1)、“......者,......也。
”这是文言判断句最常见的形式。
主语后用“者”,表示提顿,有舒缓语气的作用,谓语后用“也”结句,对主语加以肯定的判断或解说。
初中语文阅读教案:文言文阅读方法和技巧
初中语文阅读教案:文言文阅读方法和技巧文言文阅读方法和技巧一、引言学习语文是学生中学阶段的重要课程之一,而其中的文言文阅读更是让很多学生望而却步的一部分。
然而,只要我们掌握了一些方法和技巧,就能够更好地理解和欣赏文言文,提高自己的语文水平。
本文将介绍一些初中生在面对文言文时可以采用的方法和技巧。
二、整体把握篇章结构首先,在阅读文言文之前,我们应该先了解篇章结构。
通常来说,一个完整的散治体文章由开头、承中转折、高潮和结尾四个部分组成。
通过把握篇章结构,我们可以在阅读过程中更好地理解作者想要表达的意思。
三、注重词语理解在阅读过程中,词语理解是非常关键的一步。
由于古代汉语与现代汉语有很大的区别,所以初中生在阅读过程中可能会遇到许多不熟悉或难以理解的古汉字词。
此时,我们可以通过查找字典或者借助现代汉语类似词义来帮助自己理解。
另外,要特别注意熟悉常见的古汉字词,例如:“曰”(意为“说”)、“斯”(意为“这个”)等。
四、积累常见句型文言文有其独特的语法结构和句式,在阅读过程中遇到这些特殊的句型时可能会感到困惑。
因此,掌握一些常见的句型是非常有帮助的。
例如,“何者……?”,“复如所书云云”,等等。
通过积累这些常用口语化表达方式,我们可以更快地抓住文言文的主旨和核心内容。
五、注意上下文联系要想准确理解文言文的含义,我们不能只看某一个孤立的词汇或者句子,而是应该将其放置在整个篇章背景下来进行理解。
上下文联系可以帮助我们更好地把握作者所要表达的意思,并且能够帮助我们理解一些不容易推测出来的隐含信息。
六、注重修辞手法在阅读文言文时,修辞手法是非常重要的组成部分。
掌握修辞手法可以更好地领略作者运用文字娓娓道来的艺术。
例如,比喻、夸张、对偶等等。
通过了解这些修辞手法的运用和效果,我们可以更好地领悟文言文的深意。
七、注意情感表达与现代汉语相比,文言文在情感表达上通常更加含蓄和间接。
尤其是对于一些叙述或者描写人物心理的部分,可能要依靠间接方法来表达情感。
初中语文课程教案文言文阅读技巧
初中语文课程教案文言文阅读技巧1. 前言文言文作为中国古代文学的重要组成部分,是学习中国传统文化与语言的基础。
本文将介绍一些初中语文课程的教案,针对文言文阅读技巧进行讨论与指导,帮助学生更好地理解和运用文言文。
2. 熟悉文言文基础知识在进行文言文阅读之前,必须先了解一些基础知识。
首先,掌握文言文的基本语法结构和词汇,如句式、词义、用法等。
其次,了解文言文的特点,如典故引用、修辞手法等。
这样可以帮助学生更好地理解文言文的表述方式和意义。
3. 审题与预读在进行文言文阅读时,首先要仔细审题。
明确文章的题目、作者以及整体内容框架,帮助学生快速理解文言文的背景和主题。
同时,在阅读之前进行预读,浏览文章内容,了解大致意思和篇章结构。
这样可以帮助学生在阅读正文时更好地理解文章,掌握重点。
4. 多角度理解文言文的词语和表达方式常常与现代汉语有所差异,因此在阅读时要多角度理解。
首先,学生可以通过注释和译文的方式了解生字词的含义,掌握正确的翻译。
其次,学生可以逐字逐句理解句子的构造和表达方式,分析句子结构和成分的关系,帮助理解句子的含义。
最后,学生应该注意上下文的联系和推理,了解整个文段或文章的脉络,理解作者的意图和观点。
5. 掌握典故和文化背景知识文言文常常引用典故和古代文化背景知识,因此掌握相关的典故和文化背景知识对于理解文言文至关重要。
学生可以通过阅读相关的历史和文化书籍来增加自己的知识储备,同时注意课堂上老师的解释和讲解,加深对典故和文化背景的理解。
6. 培养阅读策略文言文阅读需要一定的技巧和策略,学生应该养成一些好习惯。
首先,要有耐心和毅力,文言文需要反复阅读和思考,不能急躁和厌烦。
其次,要重视积累和复习,不断巩固文言文的基础知识和阅读技巧。
最后,要善于总结和归纳,将自己的阅读体会和理解整理成笔记,方便以后的回顾和应用。
7. 练习与实践阅读只是学习文言文的第一步,实践才是真正的关键。
学生可以通过做习题、写作文等方式进行练习,提高对文言文的理解和运用能力。
九年级语文科目的教案古代文言文阅读与解析技巧培养方法
九年级语文科目的教案古代文言文阅读与解析技巧培养方法九年级语文科目的教案-古代文言文阅读与解析技巧培养方法一、引言古代文言文的学习是九年级语文科目的重要组成部分。
然而,由于其特殊的语言形式和不熟悉的古代背景,很多学生在阅读和解析古代文言文时感到困惑。
本教案将介绍一些提高学生古代文言文阅读与解析技巧的方法,以帮助同学们更好地理解和欣赏古代文学作品。
二、背景知识的学习在开始阅读古代文言文之前,学生需要了解一些古代背景知识,如历史、文化、社会制度等。
这些知识可以帮助学生更好地理解古代文言文中的隐含意义和背后的文化内涵。
教师可以通过讲解、讨论和相关阅读材料等方式,引导学生探索古代社会和文化的方方面面。
三、词汇积累与拆分古代文言文中的词汇常常具有特殊的用法和含义。
学生需要通过积累词汇并了解其实际用法来提高对文言文的理解。
同时,学生还应学会对文言文中的复合词进行拆解,从而更好地理解其中的每个部分所起的作用。
对于生僻的字词,教师可以为学生提供更多的例句和语境,加深学生对其意义的理解。
四、语序分析与句法结构古代文言文的语序常常与现代汉语有所不同,学生需要通过分析句子的结构和语法关系,理解其中的逻辑关系和修辞手法。
教师可以引导学生分析文言文中的主谓宾结构、并列关系、动宾关系等,增强学生对句子结构的敏感度。
另外,教师还可以提供一些例句进行讨论,帮助学生理解文言文中的典型句式和句法结构。
五、字义疑惑解析方法在阅读古代文言文时,学生常常会遇到一些字义不明确或生僻的词汇。
针对这种情况,学生可以通过以下方法来解析字义疑惑:1. 上下文推测:通过前后文的语境来推测字词的具体意义;2. 对比分析:将生僻词与类似的常用词进行对比,找出它们之间的共同点和差异;3. 字形解析:通过分析字的结构和部首,推测其大致意义;4. 查阅资料:如遇到生僻词汇,可以查找相关的词典、字典或注释资料,寻求解释和定义。
六、背诵与仿写为了更好地掌握古代文言文的语言特点和风格,学生可以通过背诵和仿写的方式提高自己的文言文表达能力。
辽宁省丹东七中九年级语文上册《范进中举》教案 新人教版
【2012秋新教材】辽宁省丹东七中九年级语文上册《范进中举》教案新人教版教学目标:知识与技能:体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
过程与方法:体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
情感态度与价值观:认识封建社会科举制度对知识分子的毒害,批判封建社会趋炎附势的世风。
【教学重点】人物的语言、动作的描写第一课时(一)导入新课今天,当我们来认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
(二)检查预习1.《儒林外史》是一部怎样的小说?2.检查字词掌握情况。
(三)速读课文,划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
(四)讨论:1.范进为什么会发疯?2.范进是怎样的一个人?说出根据。
(主要是两点:①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。
所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。
可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。
)3.通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?(批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
)第二课时(一)讨论:1.范进中举前后,胡屠户对待他的态度有什么不同?(用胡屠户的语言、行动说明)2.胡屠户是怎样一个人?3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房?4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。
这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。
)(二)学习、讨论作品写作特点1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩?(启发学生充分发表见解)2.文中多处引人发笑,为什么会有这样的效果?①指导学生讨论练习五,体会夸张的讽刺效果。
【新教材】辽宁省丹东七中九年级语文上册《文言文》教案 新人教版
教学目标:知识点归纳重点语句复习九年级上文言文复习(一)吴广素爱人,士卒多为用者。
将尉醉,广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众。
尉果笞广。
尉剑挺,广起,夺而杀尉。
陈胜佐之,并杀两尉。
召令徒属曰:“公等遇雨,皆已失期,失期当斩。
借第令毋斩,而戍死者固十六七。
且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”1、解释下列加点的字。
①吴广素.爱人。
②尉果笞.广。
③广故数.言欲亡。
④陈胜佐.之。
2、“以激怒其众”中“以”字和下列句子中哪一项的“以”字意思相同?()A温故而知新,可以为师矣。
B以君之力,曾不能损魁父之丘。
C诚宜开张圣听,以光先帝遗德。
D虽乘奔御风不以疾也。
3、翻译。
借第令毋斩,而戍死者固十六七。
译文:。
4、鲁迅曾评价《史记》为“”。
可见其史学价值和文学价值之高。
(二)出师表(节选)臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
后值倾覆,爱任于几军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎,帮临崩寄臣以大事也。
受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五朋渡泸,深入不毛。
今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、(左)、允之任也。
1、解释下面句中加点的词。
①臣本布衣....布衣:②先帝不以臣卑鄙卑鄙:③遂许先产以驱驰..驱驰:④深入不毛.不毛.:2、下列各句中,加点词“以”与“临崩寄臣以大事”中的“以”意义相同的一句是()A、定神细视,以丛草为林,以虫蚁为兽。
B、臣以王吏之攻宋也,为与此同类。
C、不以物喜,不以已悲。
D、醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。
3、翻译:当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
4、下列对文章(节选)的分析,错误的一项是()A、表、记,都是我国古代的一种文体。
九年级下册语文文言文【九年级语文上册《怎样学好文言文》教案】
《九年级下册语文文言文【九年级语文上册《怎样学好文言文》教案】》摘要:有相当多言实词是词多义、词多用我们要善记忆、比较、归纳、整理把“词”学“活”,这“劝”就是“劝勉”思,与“劝学”“劝”义,(3)、“者学习言应该下功夫是言、词、句式等方面知识只有积累了定言知识才可能顺利地言重视预习学会学课前定要借助释己逐逐句翻译不要坐等老师讲预习出疑难句提交课堂讨论向老师、学请教对重词要进行归类认识突出重突破难有相当多言实词是词多义、词多用我们要善记忆、比较、归纳、整理把“词”学“活”可以己制作“常用言词简表”列出“词、词类、义、例句”几栏目使知识系统化提高学习效率遵循“不离句”原则不管是实词还是虚词其义、用法总是具体语言环境显示出积累言词不要死记硬背而应结合“语境”揣摩但是只把串讲概当成释义根据,这种末倒置方法也是十分有害例如“至劝善规足矣”句,课下面“能够做到规劝行事不行坏事就不坏了”这仅是串,但学生常据对入座地释义,误以“至=能够做到”“足=不坏”这就脱离了词既定义,造成错误概念其实“至”和“足”不释也行而若认“劝=规劝”就又脱离了具体语境,因“规劝”与行善搭配不起这“劝”就是“劝勉”思,与“劝学”“劝”义对翻译和义准确释不加区分,很容易违背理义词义基原则3牢牢记住主要言句式主要言句式有五种判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句每种又有几种不形式记住形式便识记和理例如言判断句显著特就是基上不用判断词""是""表示而往往让名词或名词性短语直接充当谓语对主语进行判断其句式有如下几种表示法()、“者也”这是言判断句常见形式主语用“者”表示提顿有舒缓语气作用谓语用“也”结句对主语加以肯定判断或说如“陈涉者阳城人也”(《史记·陈涉世》)()、“也”判断句有“者”和“也”不定出现般省略""者""只用“也”表判断如“操虽托名汉相其实汉贼也”(《治通鉴》)(3)、“者”有判断句只主语用“者”表示提顿这种情况不常见如“四人者庐陵萧君圭君玉长乐王回深父余弟安国平父安上纯父”(王安石《游褒禅山记》)()、“者也”句末连用语气词“者也”表示加强肯定语气这“者”不表示提顿只起称代作用这种判断句言也比较常见如“城北徐公齐国美丽者也”(《战国策·齐策》)(5)、无标志判断句言判断句有没有任何标志直接由名词对名词作出判断如“刘备天下枭雄”(《赤壁战》)另外言有了加强判断语气往往动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等要是判断句谓语前出现“是”般都不是判断词而是指示代词作判断句主语而有些判断句“是”也并非都不表示判断“是”先秦古汉语很少作判断词汉以作判断词则多起还有肯定判断谓语前加副词和否定判断谓语前加否定副词“非”都不是判断词.提倡诵语教材强调言朗、背诵通多多背掌握言知识理可培养语言感悟能力言和现代语言形式上存着定差异言是以先秦口语基础形成上古面语言和历代作仿古语言而写成作品属古汉语体系这类跟现代主要区别语言上差异因言学习难和重也语言上言乎者也诘屈聱牙;词通假、活用、古今异义让学生丈二和尚摸不着头脑;特殊句式跟现代汉语习惯更有所不所以只有多诵才能培养古汉语语感,只有多诵才能了现代汉语和古代汉语脉相承“血缘”关系才能领悟言至善至美国是历史悠久明古国更是“泱泱国”言有许多政、人、学观还有量有生命力词语和句子至今仍延用只有通尤其是诵才能体味其特有品味和蕴诵可分四步进行步借助释粗课预习完成粗任粗首要任是疏通然基础上感知课从整体上初步把握课结构结合释根据上下两三遍对课容应该能了六七成了粗要画出疑难词句以备课堂上提交讨论二步质疑、难、细课通课细要能准确地正音、正形、断句要粗遇到疑难问题要对结构进行分析要增进对容理三步深入领会精课精要力出语气、语调和节奏通精更深入地感悟、理作品体会情感把握特色四步鉴赏评价熟课这步主要靠学们课主动进行要熟成诵要强化言词学习效深化对课容、结构理要有识地提高己学鉴赏、评价能力诵要做到眼观其义口其声耳听其言脑思其义把眼、口、耳、脑都动员起。
【秋新教材】辽宁省丹东七中九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案 新人教版
【2012秋新教材】辽宁省丹东七中九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案新人教版【教学目标】知识与技能:学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
过程与方法:掌握重要词句,学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
情感态度与价值观:通过对课文的学习,了解人物形象。
培养学生复述、翻译、朗读、理解和严密的逻辑思维能力。
【教学重点】重要词句,文意理解;学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】围绕“不辱”二字展开教学。
培养学生翻译、理解的能力。
【教学设想】1、以“说”为主学习课文。
加强诵读,从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句,从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意,双向互动地学习古文,探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。
3、主要教学过程:通读——说读——评读。
【教学过程】第一课时一、导入新课1、由晏子使楚等故事导入。
今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是公元前230年到前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
2、读注释,了解《战国策》《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
二、通读课文1、自读后,请几位学生分段朗读,其他学生判断其读音、句读是否有误。
注意下列字词的读音:雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)祲(jìn)缟(gǎo)傀(guī)挠(náo)2、齐读。
要求:读准字音,读出感情。
怎样复习文言文(人教版九年级必修) 教学设计
怎样复习文言文(教案)(主要联系课文――《出师表》)乐至县通旅镇初级中学胡思德教学目标:交给学生复习文言文的方法。
同学们,今天这一节课我们共同来探讨怎样复习文言文方法。
大家知道,文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。
那里,有岳阳楼的壮美,有小石潭的幽静,有桃花源的迷人,有范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的抱负,有杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的理想,更有愚公“子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平”的执着。
几乎每一课都会给我们带来美的享受。
而今,我们快临近初中毕业,当然要对初中所学文言文进行全面的复习。
一提到文言文的复习,同学们都觉得无从下手。
那么,复习文言文究竟应该从哪些方面入手呢?我个人认为应该从以下七个方面入手。
一、文学常识(板书)请问:文学常识包括那些方面的内容?――1、文体。
2、作者。
如:《出师表》1、“表”的一般内容是议论和叙事,往往有抒情色彩;它是古代奏议的一种,是作者向君王陈述请求和愿望的文体。
《出师表》是出兵打仗前,主帅给君主上的奏章。
2、诸葛亮(181―234年),字孔明,号卧龙,琅邪阳都(今山东沂南县)人。
诸葛亮是三国时期蜀国杰出的政治家、思想家、军事家。
代表作:《出师表》。
二、生字和通假字(板书)1、生字:请问《出师表》中那些生字值得我们认真记忆?――陟(zhì)罚臧(zāng)否(pǐ)2、通假字辨析。
请同学们在所学文言文中举出两个实例来。
――如(1)、甚矣,汝之不惠“惠”通“慧”;(2)、裨补阙漏“阙”通“缺”三、词的意义和词类活用(板书)(一)、解释带点的实词(并揣摩练习意图)1、以光先帝遗德(遗留)先帝简拔以遗陛下(给)----------------一词多义2、诚宜开张圣听古义:扩大今义:店铺开业---------------古今异义3、深入不毛(生长草木)-----------名词做动词4、惧有伏焉(埋伏的兵)-----------动词做名词5、以光先帝遗德(发扬光大)----------形容词做动词6、则责攸之、……。
初中语文如何学习文言文
如何学习文言文文言文由于时代久远,教学中受到文字、读音、文意(义)、句式、修辞、官名诸多因素的影响,教学效果不很理想。
中学文言文教学普遍存在以下问题:学习者感到吃力;课堂气氛低沉;目的未达到;学习者产生畏惧心理;教学者感到棘手与烦恼。
为了不拖延教学时间,又能考出较好的成绩,教学者往往采用“灌输式”教学法,学习者被动接受,完全处于死记硬背状态;没有科学性、系统性、深究性;完全忠实于文脚注释,没有怀疑与探索精神。
这些问题不利于创新教育的发展,对中学文言文的教学方法必须进行科学探索与革新。
传统的文言文教学是“字字落实”的教法,翻译和语法的讲解便成了文言文教学的两大支柱。
老师只顾“填”,学生又怎能不生厌恶之情?把一篇篇充满着深刻意蕴、内涵丰富、有着动人的诗情画意的文言文支离破碎了,还谈什么去体味挖掘文言文的音乐美、意境美和语言美呢?新《中学语文课程标准》明确指出:“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”。
这就要求教师在教古诗文时,必须改变教法,注重方法与过程、情感与价值,强调自主、合作、探究的学习方法。
指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫,放手让学生自主诵读,从整体上去感知文言文的音乐美,让他们自然而然地步入诗文的意境,最终获得思想的启迪,达到积累祖国语言,提高审美情趣的目的。
为此,我认为文言文教学中应着重注重学生的“读”“诵”“说”“疑”“背”“用”六大环节的学法指导。
1、强调读让学生自读,从课题到作者,再到注释,放手让学生自由读,从整体上感知课文。
初步了解作者、课文的大意、表达思想感情。
然后,在老师的指导下和同学合作下进行研读品味。
(1)读准字音。
这是最基本的要求。
如果有不认识的字,由学生自己或小组查字典或词典解决,特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。
(2)读准诗文的节奏。
要求在语言层面上通读文言文,做到停顿正确,理解文意才不会出错。
如司马迁的《陈涉世家》中“发闾左/適戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中”的断句,正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言文的角色,有利于正确理解文言文的含义。
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【2012秋新教材】辽宁省丹东七中九年级语文上册《怎样学好文言
文》教案新人教版
学习文言文,最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识,只有积累了一定的文言知识,才可能顺利地阅读文言文。
1.重视预习,学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译,不要坐等老师来讲解。
预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论,向老师、同学请教。
对重点字词要进行归类认识,突出重点,突破难点。
有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的,我们要善于记忆、比较、归纳、整理,把“字词”学“活”。
可以自己制作一个“常用文言词简表”,列出“词、词类、意义、例句”几个栏目,使知识系统化,提高学习效率。
2.遵循“字不离句”的原则
不管是实词还是虚词,其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的,积累文言字词不要死记硬背,而应结合“语境”去揣摩。
但是只把串讲一概当成解释字义的根据,这种本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至于劝善规过足矣”一句,课文下面注解为“能够做到规劝行好事,不行坏事就不坏了”。
这仅是串大意,但学生常据此对号入座地去释义,误以为“至于=能够做到”,“足=不坏”,这就脱离了字词的既定意义,造成错误概念。
其实“至于”和“足”不解释也行。
而若认为“劝=规劝”,就又脱离了具体语境,因为“规劝”与行善搭配不起来。
这个“劝”就是“劝勉”的意思,与“劝学”的“劝”同义。
对翻译和字义的准确解释不加区分,很容易违背理解字义词义的基本原则。
3.牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种:判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句,每种又有几种不同形式,记住形式,便于识记和理解。
例如,文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词'是'来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断,其句式有如下几种表示法:
(1)、“......者,......也。
”这是文言判断句最常见的形式。
主语后用“者”,表示提顿,有舒缓语气的作用,谓语后用“也”结句,对主语加以肯定的判断或解说。
如:“陈涉者,阳城人也。
”(《史记·陈涉世家》)
(2)、“......,......也。
”判断句中,有时“者”和“也”不一定同时出现,一般省略'者',只用“也”表判断。
如:“操虽托名汉相,其实汉贼也。
”(《资治通鉴》)
(3)、“......者,......。
”有的判断句,只在主语后用“者”表示提顿,这种情况不常见。
如:“四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父。
”(王安石《游褒禅山记》)
(4)、“......者也。
”在句末连用语气词“者也”,表示加强肯定语气,这时的“者”不表示提顿,只起称代作用。
这种判断句,在文言文中也比较常见。
如:“城北徐公,齐国之美丽者也。
”(《战国策·齐策》)
(5)、无标志判断句。
文言文中的判断句有的没有任何标志,直接由名词对名词作出判断。
如:“刘备天下枭雄。
”(《赤壁之战》)另外,在文言文中有时为了加强判断的语气,往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。
需要注意的是,判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词,而是指示代词,作判断句的主语,而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断,“是”在先秦古汉语中很少作判断词,在汉以后作判断词则多起来。
还有,肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”,都不是判断词。
4.提倡诵读
语文教材强调文言文的朗读、背诵,通过多读多背来掌握文言知识,理解文意,可培养语言感悟能力。
文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异,文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言,和后来历代作家仿古语言而写成的作品,属古汉语体系,这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。
因此文言文学习的难点和重点,也在语言上。
文言文中的之乎者也,诘屈聱牙;词的通假、活用、古今异义,让学生丈二和尚摸不着头脑;特殊句式,跟现代汉语习惯更有所不同。
所以只有多诵读,才能培养古汉语语感,只有多诵读,才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系,才能领悟文言文的至善至美。
中国是一个历史悠久的文明古国,更是一个“泱泱文章大国”,文言文中有许多为政、为人、为学的好文章,好观点。
还有大量的有生命力的词语和句子,至今仍在延用。
只有通过读,尤其是诵读,才能体味其特有的品味和意蕴。
诵读可分四步进行:
第一步,借助注释,粗读课文。
预习时完成粗读任务。
粗读的首要任务是疏通文字,然后在此基础上感知课文,从整体上初步把握课文结构。
结合注释,根据上下文读两三遍,对课文内容应该能了解六七成了。
粗读中要画出疑难词句,以备在课堂上提交讨论。
第二步,质疑、解难、细读课文。
通过课内细读,要能准确地正音、正形、断句,要解决粗读中遇到的疑难问题,要对文章结构进行分析,要增进对文章内容的理解。
第三步,深入领会,精读课文。
精读时要力求读出语气、语调和节奏。
通过精读,更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感,把握文章的特色。
第四步,鉴赏评价,熟读课文。
这一步主要靠同学们在课后主动进行。
要熟读成诵,要强化文言字词的学习效果,深化对课文内容、结构的理解。
要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
诵读时要做到:眼观其义,口读其声,耳听其言,脑思其义,把眼、口、耳、脑都动员起来。