浅谈英语课堂教学主线设计
《英语教学设计》
英语教学设计在当今全球化的时代，掌握一门国际通用的语言是至关重要的，而英语作为世界主要的通用语言之一，在各个领域都扮演着重要角色。
因此，英语教学的设计变得至关重要，只有通过科学合理的教学设计才能更好地提高学生的英语水平。
目标设定在进行英语教学设计时，首先需要明确教学目标。
根据学生的年龄、英语水平等情况，制定相关的目标，包括听、说、读、写等方面的能力提高。
在设定目标时，需要确保目标具体明确，学生能够理解并达到。
比如，在听力方面可以设定让学生能够听懂日常对话，口语方面则可以让学生能够进行简单的对话交流等。
课堂设计英语教学中的课堂设计至关重要。
在设计课堂时，需要根据教材内容和学生的实际情况来确定教学内容和教学方法。
可以通过多种方式进行教学，如小组讨论、角色扮演、游戏等，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
评估与反馈评估是英语教学设计中不可或缺的一环。
通过定期的测验、口语表现、作业等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整。
同时，给予学生及时、有效的反馈，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
多元化教学英语教学设计要注重多元化教学方法的运用。
通过多种教学方式，如视听教学、游戏教学、实践教学等，来提高学生的学习兴趣，激发他们学习英语的热情。
同时，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在不断学习的过程中获得成就感。
教师角色在英语教学设计中，教师的角色至关重要。
教师既要充当知识传授者，又要充当引导者和激励者。
教师要根据学生的不同情况，采取不同的教学策略，引导学生主动学习，激励他们积极参与，共同提高英语水平。
结语通过科学合理的英语教学设计，可以更好地提高学生的英语水平，增强他们的语言表达能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
同时，英语教学设计也需要不断调整和改进，以适应时代的发展和学生的需求，让英语教学更加高效、有趣。
谈谈高中英语课堂教学设计
谈谈高中英语课堂教学设计谈谈高中英语课堂教学设计谈谈高中英语课堂教学设计黄梅县教研室周巧云新一轮课程改革是我国基础教育在进入21世纪时采取的主要行动。
教学改革是课程改革的一个有机组成部分，课堂教学改革是教学改革题中应有之义。
我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。
过去我们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。
教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。
结果这种重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。
现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
因此，今天我想谈谈英语课堂的问题。
英语课堂教学设计的重要意义教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。
教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。
这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。
可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
巧设主线，让小学英语课堂灵动起来
巧设主线，让小学英语课堂灵动起来发布时间：2021-11-25T12:15:21.870Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：朱小菊[导读] 并且使每个环节的过渡自然流畅，使整堂课成为一个有机的整体。
陕西省汉中市教研室723000摘要：教学主线，是贯穿一节课教学的发展脉络，是教师在反复研读教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
它把每一个教学活动连接起来，使整节课堂教学条理清晰、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。
因此每一堂英语课都应围绕一条教学主线展开，只有教学主线清晰了，整堂课的思路才能明了，才能有效达成教学目标，教学效果才会理想。
关键词：灵动课堂主线一、设计教学主线时教师应遵循的原则1.整体性原则。
课堂教学活动要围绕教学主线展开，因此教学主线必须能够贯穿整堂课的各个环节，并且使每个环节的过渡自然流畅，使整堂课成为一个有机的整体。
2.真实性原则。
教学主线的设计要把真实的生活引入到学习中，它来自学生的生活经历，易被学生接受，也使学生体会到所学知识来源于生活并能应用于生活。
比如五上第三单元B部分Let's learn这节课(汉中师范附属小学李敏老师的课例)就是以“What's your favorite food?”为主线设计的：教师首先播放了一段视频《舌尖上的中国》，引导学生说出美食的特点，引出描述食物特点的形容词hot、sweet、fresh、delicious等重点词汇，然后提问学生：What's your favorite food?学生根据自己的喜好回答并给出原因：It's sweet.这样的教学设计，以实际生活为依托，让学生与话题之间没有距离，真实而有趣味。
3.趣味性原则。
小学生的注意力持续时间不会太长，因此也要求教师在教学主线设计时要突出趣味性，吸引他们的眼球。
还是以五上第三单元B部分Let's learn为例：教师设计了一个人物Mr. Fatty,是一位胖胖的可爱的中年人。
浅谈英语课堂教学活动的设计
过程 ， 是进行 听说读写语 言实践 的具体行为 。 要尽可能使所有 的学 生都 投入到活动中来 ， 使不 同层次的学生都能积极参 与 ，
要鼓 励 学 生 在 大 量 的 语 言 实 践 中掌 握 英 语 。 活 动应 该 成 为 课 堂教 学 的 主要 方式 。
他们能积极参 与言语实践 活动” 教师 的任务是 “ 织好课 内 ， 组
的课 堂活动设计有一定参考作用。
关键 词 ： 语 课 堂 ； 学 活动 ； 计 ； 法 英 教 设 方 中 图分 类 号 ： ６ ３４ Ｇ ３． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ８２ （０ １０ — １９ ０ １０ － ３ ０ ２ １ ） １０ ８ — ２
Ｏｎ ｔ ｅ ｉ ｎ ｏ ｌ ｓ ｒ ｏ ｈｅ ｄ ｓｇ ｆ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｃ ｉ ｉ ｅ ｎ Ｅｎ ｌ ｈ ａ ｔｖ ｔ ｓ ｉ ｉ ｇｉ ｓ
ＷＡ ＮＧ ｅＩ Ｉ Ｇ ｉ ｕ ２ Ｒ ｉ． Ｕ ｕ－ ｎ Ｌ ｊ
ｆ．ｅ ａｔｅ ｔｏ ｏｅ ｎ Ｌ ｎｕｇｓ ｈ ｉ ｈ ｎ ｏ ｅｅ Ｓ ￣ａｈ ａｂＨ ｂ ｉ ５ ０ ５Ｃ ｉ ｉ ｐ ｒ ｎ ｆ Ｆ ｒｉ ａｇ ａｅ， ｉａ ｎ ｇ Ｃ ｌｇ ， ｈ ｉ ｕｎ ｅｅ ０ ３ ，ｈｎ Ｄ ｍ ｇ Ｓ ｊ ｚａ ｌ ｚ ０ ａ； ２ Ｓ ｉａｈ ａｇ Ｓｃｎ ａｙＳ ｈｏ ｈ ｉ ｈ ａｇ ｅｅ ０ ０ ０ ，ｈｎ） ． ｈ ｉ ｕｎ ｅｏｄ ｒ ｃｏｌ ｉａ ｕｎ， ｂ ｉ ５ ０ ０ Ｃ ｉ ｊｚ ，Ｓ ｊ ｚ ｈ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｅ ｉ ｎ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃｉｉ ｅ ａ ｄ ｈ ｕ ｅ ｆ ｎ ｌ ｈ ｓ ｖ ｒ ｉ ｏｔ ｎ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｓ ｒ ｃ ： ｈ ｄ ｓｇ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｔ ｔ ｓ ｎ ｔ ｅ ｓ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ａ ｅ ｙ ｍｐ ｒａ ｔ ａｔ ｆ ｈ ｖｉ ｓ
浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计
浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计西子实验学校田聪伶[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。
同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。
[关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。
lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。
如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。
一、问题的提出（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。
问卷设置如下：1、你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道2、你们的英语课前有没有lead-in 设置？A．一直都有B有时有，有时没有C没有3、你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？A 有必要B 没必要C 看具体情况4、你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？A．好 B 一般 C 不好原因：（二）调查结果：问题：1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。
例谈英语阅读课堂教学主线设计和思考
例谈英语阅读课堂教学主线的设计和思考曾经听过这么一句话：有经验的老师可以用脚趾头进行思考。
事实上，没有人能用自己的脚趾头进行思考。
jeremy harmer（1998）认为，好的老师对于课堂处理有较强的灵活性，对于课堂上出现的情况能创造性地做出回应，但是，他们也需要事先考虑好一堂课所要达到的目标以及如何达到这个目标，而围绕教学目标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“教学主线”。
一、教学主线的意涵所谓教学主线是指根据文本特点和学生需求，选定文本整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，力求教学点之间内通外联，实现局部教学目的与整体教学目标相契合，进而明晰教学思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。
新世纪教材高一（下） unit2 “travelling around the world”的阅读课文“the sydney harbour bridge”是一篇记叙文，叙述了作者登上悉尼大桥的经过。
笔者观摩了两位教师同课题运用不同教学主线的课堂处理艺术，浅谈课堂教学主线的设计。
（下列谈到的chip1是吴老师的教学片段， chip2是一位外籍教师ian的教学片段。
）二、课堂教学主线的设计原则1. 准备性原则：要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只有循序渐进，不宜跳跃。
教学前教师必须明确教学目标，照顾到学生对新知识的准备状态，并以此为依据设计教学主线，开展教学活动。
chip10032-0051 t： today we will have a fun topic，“travelling around the world”. but specifically we will deal with bridges. so first， can you name some bridges at home and abroad？chip20000-0036 t：（教师现在黑板上画了一座桥的轮廓） what’s this？ss： bridge.t： so today we’ll talk about bridges.两位教师一位用单元主题引出课文的主题，一位用简笔画引出主题，殊途同归，都使学生对今天课堂的主要学习任务，有了一个较充分的思想准备，使主线展开更为顺利。
浅谈英语课堂教学设计
有趣 又有 效 的 方法 。 面 列举 几 种游 戏 方法 。 下
１ “ 龙 ” 戏 ．接 游 游戏 规 则 ： 师说 出 教 一 单词 ， 个 如 ｔａｈ ｒ ｅｃ ｅ ，从 第 一组 一 个 学 生 开 始 接 任何 一 个
物 等 ， 形 象 、 观 的 方 式 ， 学 生 在 直 接 感 以 直 让
到 英 语 教 学 中 来 ， 游 戏 的 娱 乐 忭 来 集 中 学 以
生的 注 意 力 ， 动 他 们 的积 极 性 ， 是 个 既 调 也
触 中 记忆 单 词 。 个 苹 果 ， 瓶 汽 水 都 会 让 学 一 一 生 从 渴 望 知 道 它 们 的 名 字 ， 记 住 它 们 的 读 到 音和 拼 写 ， 由此 可 见 ， 们 在 条件 允 许 的 情 况 我 下 ， 带 实物 进 行单 词 教学 ， 能 既增 加 了课 堂 的 真 实 语 言 氛 围 感 ， 能 使 学 生从 一 陈 不 变 的 也 课 堂 环 境 中 感 到 一 丝 新 鲜 味 ， 而 刺 激 他 们 从 引 起 脑 神 经 兴奋 ， 动 课 堂 学 习的 积 极 性 ， 调 从 更 大 程 度 上 提 高 课 堂 的 学 习 效 率 。 比如 ， 还 在 教学国家名时 ， 们可以出示相应的小国旗 ， 我 让 学 生 看 国 旗 说 国 名 ， 样 他 们 不 但 在 课 堂 这 上 学 会 了 国 名 ， 时 还 能 记 住 这 些 国 家 的 国 同 旗 ， 式 上 好 象 增 多 了要 记 的 内容 ， 这 种 方 形 但
针 对 他 们 所 做 出 的 回 答 正 确 与否 ， 要 从 他 而
二 、游 戏的设计
在英语课上 ， 由于 要 记的 内 容较 多 ， 长时
浅析主线设计在小学英语PEP课堂教学的有效实施
浅析主线设计在小学英语PEP课堂教学的有效实施摘要：随着我国教育事业的不断发展，更加注重小学英语的主线设计，以期提升英语教学的质量，提升学生的英语能力。
在教学过程中，教师应当设计一条清晰的教学主线，有序推进英语教学，促进学生更好地建立起PEP知识之间的联系，构建完善的英语知识体系，提高学习的效率，培养自身英语核心素养。
关键词：主线设计；小学英语；PEP课堂小学英语主线是指可以引导教材主题知识的线索，学生可以在教学主线引导下，有计划地开展英语学习，掌握相应的英语知识，实现教学目标。
教师要从教学内容和学生学习水平出发，设计出一条明确的学习线索，从而有效地连接各个教学知识点，促进学生构建有效的知识网络，提升学习效果。
一、人物主线小学生心智还未成熟，天性爱玩，思维较为活跃，好奇心浓厚，喜欢看动画片。
因此，在教学过程中，教师要遵循学生的心理状态，在教学中融入学生喜闻乐见的卡通人物形象，创建完整的故事线，从而有效地激发学生的课堂参与热情，提升自主学习积极性，可以更为专注地投入到英语学习中去，实现英语综合能力的提升。
比如，在学习“At the zoo”的时候，教师就可以引入学生很熟悉的电影“疯狂动物城”中的卡通形象，如兔子朱迪等，这些卡通人物形象与动物园的动物匹配度很高，教学效果良好。
因此，教师就可以以此展开课堂的英语对话训练，带来学生练习look at等句型，让学生根据看到的动物来造句，并且描述这种动物的特征，是长尾还是短尾，是高还是矮等。
此外，教师还可以运用多媒体技术，来给学生展示电影中的经典动物形象，如买冰淇淋的大象和做主持的熊猫等，从而有效地提升学生的学习积极性，让学生在欢快的学习氛围中，巩固所学，收获新知。
接着，教师再让学生去自主观察动物形象，总结每个动物的鲜明特点，并且可以用英语表达出来。
通过这种故事主线设计，有利于激发学生自主学习意识，提升英语学习兴趣。
二、场景主线情境教学法作为一种重要的教学方法，小学英语教师也要加强对其应用，构建合理的场景主线，有效地适应学生的认知规律，提升教学效果。
巧设主线,创造有活力的英语课堂
巧设主线,创造有活力的英语课堂一般来说,文学作品常有一条红线贯穿全篇。
一堂以组织有效的小组学习为目标的英语课，同样离不开一条精心设计的“教学主线”。
可以说,成功的课堂教学有了清晰的主线,就有了“主心骨”，就能够牵一发而动全身。
既然如此,那么该如何巧妙地、不露痕迹地设计出这条提纲挈领的“教学主线”呢？我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构的完整和步骤的连贯。
一、提炼教学主线，巧妙设置疑问成功的课堂教学，一般会安排一个中心内容，并紧紧围绕这个中心内容组织教学活动，从而使教学结构得以具体化。
一个话题，一则新闻，一个观点，一项政策，甚至一个词汇，都可以成为“教学主线”创设的来源。
英语教学是一门综合应用语言进行交际的课程，在实际教学过程中，要以学生为中心，不断整合教材，活化教材，以现有的教学资源为载体，设计出符合初中生兴趣和特点的任务。
所以，学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的，只有把它们运用到情境中去，才能使语言意义更加明确。
想要找到主线，首先，要对整个教材进行透彻分析，然后再提炼教材内容，抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，从而创造有意义的学习活动，进行有效的语言交流。
接着再对课堂的各个阶段甚至同一阶段提出不同的设想，把各个“子任务”穿插到中心任务中去。
在整个课堂教学中，师生围绕同一个目标，在合作中体现语言交流的主题，在小组学习中体现合作互动，从而达到教学的目标。
我们可以根据具体情况以故事情节、游戏、情境、对比等方法贯穿始终。
例如在教牛津教材8a unit3 reading这一课时，笔者以“travel”为主线，围绕“你喜欢旅游吗？——你知道哪些名胜古迹？——linda在世界公园的一天——告诉朋友你的一次外出经历”串接一系列任务，通过图片欣赏、观看短片、语言交流等活动，在完成教学目标的同时，又带给这堂阅读课新颖的立意和较强的美感，同时有利于发散学生的思维。
浅析主线设计在小学英语PEP课堂教学的有效实施
校园英语/基础教育浅析主线设计在小学英语PEP课堂教学的有效实施杭州市江心岛小学/王珏【摘要】精心设计的教学主线能有序、有效的揭示出小学英语PEP知识脉络之间的内在联系，形成严谨的课堂的知识网络，有利于构建起高效的课堂教学。
小学英语教师要善于以教材为基础，整合相关联的知识点，设计出一条符合学生认知规律的教学主线。
在这条科学的教学主线的引领下，教师能够更有效地落实自己的教学计划，同时提高学生学习英语的兴趣，丰富学生的语言输出。
让“主线”真正地为教学服务。
【关键词】主线设计小学英语PE P教学一、为什么要进行主线设计主线是什么?“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。
教学主线是指教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索。
这条线索能使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建网络知识体系。
翻开人教社新版的PEP 教材，我们会发现A，B部分中的词句虽有一些关联，但还是相对独立的。
词与词，句与句，词与句的联系不紧密直接影响了学生的学习兴趣和学习实效。
这就要求教师能够根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。
二、如何进行主线设计通过对新版PEP教材的研究，以及对课堂教学的探索，我发现主线设计大致分为以下几类：1.以人物为主线。
在学生心中，有他们喜欢的卡通人物。
把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师可以根据教学内容的实际情况，将学生喜欢的人物与教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生更好地学。
比如，在PEP五年级上册Unit14What ca n you do?这个单元的词汇教学中，我引入了最近学生很喜欢的一个人物“大白”。
在电影里，要成为超能陆战队的一员，需要具备强大的能力。
刚好可以和这个单元的主题What can you do?结合起来。
在A部分中，学生不断地用句型What can you do?句型向大白提问，在学生的回答中，引出了Let’s learn中的单词教学。
对课堂进行创意性设计——浅谈初中英语任务型教学
、
这个 场 景 ，就 很难 有机 会 去接 触和 演练 学 过 的英语 。所 以提高 课堂 质量 ，
生在 各种 任 务 中去感 受知 识 。教师 的角 色更 多 的是从 “ 台前” 转 到 了“ 幕 后” 。
提供 更 多用 英 语交 流 的环 境 ，增加 学生 用英 语表 面 自己思 想 的机会 ， 是每 为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习 个教 师 真 正要 肩 负起 的责任 。现代 社会 需求 的不仅 仅 是能翻 译 几个 句 子、 过程 中为其 提供 各种 信 息资源 ：或声 音 、或 图像 、或 文字 。教 师应 该 是一 几篇 文 章或 看 懂几 本 书的 人才 ，而 是能 熟练 运用 这 门语 言 的人 才 ，一般 意 个“ ｆ ａ ｃ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｏ ｒ ＇ ’ （ 帮助 者 ）的角 色 ，而不 是 ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ （ 教书 先生） 的角色 。 义上 的课 堂教 学 已满足 不 了当 前形 势 的需要 。只有 对英 语 教学 进行 革新 ， 对课 堂 进行 改革 ，才 能培 育 出社会 所 需要 的实 用性 人才 。 ： 、使 课堂 教 学具有 创 造性 的必 要性 《 英语 课程 标 准 》 以“ 学 生能 做某 事” 的描 述 方法 设定 各 级 目标要 求 ， 教师 应避 免 单纯 传授 语 言知 识的 教学 方法 ，尽 量使用 ” 任 务型 ” 的教 学途 径 。 国际英语教学的发展正经历从注重知识传授转 向注重能力培养 ，从课堂 课 堂创意 性 设计 ，并非 不重 视语 言知 识 点、并 非抛 开教 材选 送 的材料 ， 而是 对 教材 、教 学 内容进 行 总体 的具 有创 造性 的 设计 ，在 教 学内容 的基 础 上确 定知 识 点 ， 再 进行 创造 性 的思维 引导 ，学 生 自己对 知识 内容 进行 发挥 、 运用 和创 造 ，在 这个 过程 中 自然 会 引出一 些新 的 ，知 识 。整个 教学 过程 是
英语课堂“教学主线”设计修订稿
---英语课堂“教学主线”设计模块：知识的教学英语课堂“教学主线”设计实例在研究如何更好地创设“教学主线”，组织有效的小组学习互动活动的同时，我进行了多次教学实践，对于如何赋予英语课堂以“灵魂”有了更深的理解，具体可以体现在以下这个教学示范课实例中。
实例：JEFC Book 2A Unit 11 Dates, months and seasons Lesson 43课型：语法课。
教学目标：1.谈论四季2.反意疑问句的运用。
教学主线：以奥运吉祥物“福娃”为载体，以“Share …with the whole world!——与世界同享欢乐、与世界同享美丽季节、与世界同享美丽声音、与世界同享运动之美、与世界同享美丽家园、与世界同享美食”为主线，层层递进，注重自主学习与小组合作，赋予枯燥的语法教学以生动活泼的教学方式，同时挖掘奥运本身所存在的美感。
教学手段：多媒体辅助教学教学步骤：1、Greeting. 教师进行短暂的寒暄之后，一开始就用反意疑问句用进课堂用语。
通过谈论日期谈到2008年8月8日，自然地过渡到北京奥运倒计时牌，进行简单的讨论，2、Show the picture of Five Friendlies.由于奥运主题，引出奥运吉祥物“福娃”并展示福娃的图片。
教师通过用自己的头像替换“福娃欢欢”的头像并把课堂分为四大组，让每组学生选择一个他们喜欢的角色，成功地吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛，也为下一步课堂活动做好了铺垫。
3、Share our happiness with the whole world——本课主线中第一个环节“与世界同享欢乐”。
继续以奥运为话题，以“福娃”欢迎外国客人为主题，通过自编chant给课堂创造轻松愉快的气氛。
3、Share our happiness with the whole world——本课主线中第二个环节“与世界同享美丽季节”（1）。
至此，课堂氛围达到第一个小高潮。
浅谈高职英语课堂教学活动设计
浅谈高职英语课堂教学活动设计摘要：本文通过对高职英语课程标准的把握，在认真研究教学理论基础上，结合多年的课堂活动教学经验，设计了课内讨论、头脑风暴、角色扮演、词汇接力等形式的课堂教学活动, 可以帮助提高学生的英语能力, 但在实施中要注意明确活动目的、调动学生热情、严密调控实施和及时反馈评价、及时进行教学反思等问题。
关键词：高职;英语课堂;教学活动课堂活动是英语教学的重要载体，好的教学活动有助于提高学生的参与度和学习兴趣，从而提高听、说、读、写能力。
在高职英语课堂，教师要根据学生的兴趣和需要开展不同形式的课堂教学活动。
一、英语课堂教学活动的理论基础最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
对于高职英语教学，要清楚学生已经达到的发展水平，也要明白学生在老师的指导下，并且通过自己的努力能达到的水平。
交际教学法强调的不是语言的形式，而是语言表达的意义和语言的运用，提倡教学过程就是交际过程。
在教学过程中，可以通过各种活动来实现，以促进学生对语言的学习，也有助于学生获得交际能力。
课堂教学活动要以学生为中心，教师组织、引导，让学生尽可能在真实的语境中学习知识，培养交际技能。
任务型教学法是交际教学法的发展，是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。
在教学过程中，教师根据特定的话题和学习目标，设计具体并且可操作的任务，学生通过交涉、解释等语言活动来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
二、高职课堂教学活动设计（一）课内讨论根据每课的内容，自行组织安排一些适合所教学生年龄、层次的讨论题。
学生无法用英语表达时，主观上会产生好学心理，愿意主动学习一些新的词汇或表达方式。
教师也可以引导学生用已经学到的英语来表达他们的意思，这样可以让学生对于语言的灵活运用有直观的感受。
浅谈初中英语有效课堂的教学设计
标 ，并获得 预期效益 的最优化 ，使 学习者 与 方 便 了教 师的教学 。因此我们 的英语教学 是 中，则是 一种行 之有效 的好方 法。具体做 法 传授 者双方 获得最 大的进步与 发展。教师在 在 图文并 茂 、色彩 纷呈 、形象 逼真 、情趣 盎 如下 ：在教学 中穿插单词拼 写 比赛 ；课 文复
效课堂 。
３ ． 创设 真实情景 ，能达到 良好的教学 目 时 间后 ，我们将采 用竞赛 的方 式进行会话 比
赛 ，选 出优胜小组 进行奖励 。这样就激励 了
例 如 ，我 在教 学 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 七 年级 上 Ｕ ｎ ｉ ｔ 学生要求 对每一课 的对话都应 学好 ，方 能取
７ Ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｐ ａ ｎ ｔ ｓ ？这 一 课 时 ， ‘ 就 设 胜 。在学 字母 时，又事先告诉 学生 ，当字母
关 键词 ：浅谈 ；初 中英语 ；有 效课堂 ；
教学设计
计 了一个在 服装店买 衣服 的场 景 ：讲 台前 面 学完后 ，将 举行 书写 比赛 。学生们 在学写 的
英 语 课 堂教 学 中，评 价 起 着不 可 低 估
的调 节 作用 ，它 直 接 影 响学 生 的 学 习 的主
“ 知之者不如好之者 ， 好之 者不 如乐 之者。”
教学格局 ，达到 良好 的教学 目的。下面 就是 这里 的 “ 乐”指 的正是 “ 兴趣” 。一个 英语 动 性和 积极性 ． 中学生是 一个需 要肯定 ，表 我对课 堂教学设计的几点体会。
教师 起到 了引导作用 ，提供给学生 最佳 的学 更 有效地完 成英语教 学任务 ，全 面提高 了英 贴 画 ，一 个笔记本 等都会使学 生感到愉 悦和 习内容和学 习成功 的机 会 ，引发学 生学 习的 语 教 学 质量 。 满足 。在 学会话 时 ，我就告诉 学生 ，在一 段
浅谈英语课堂教学方法
浅谈英语课堂教学方法一、任务型教学法任务型教学法是一种通过任务实现语言交际的教学方法，其重要性和实用性在当今的语言教学中越来越受到重视。
任务型教学法能够将真实的语言环境和学生实际的生活情境联系起来，使学生在完成任务的同时积累语言经验并提高语言能力。
任务型教学法注重学生在实际生活中的真实经验和语言应用能力，是一种学生主导式的教学方法，有利于培养学生的自主学习能力和语言交际能力，提高课堂教学的实用性和有效性。
二、交互式教学法交互式教学法是一种强调教师和学生之间互动交流、协作学习和主动参与的教学方法。
在课堂上，教师应该创设情景，引导学生进行真实而有趣的对话，让学生充分参与到交际过程中，提高英语听说的实际能力。
交互式教学法注重建立学生与学生、学生与教师之间互相尊重、互相理解的关系，通过不同的交际模式提高学生的英语口语能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实用性和趣味性。
演讲式教学法是一种重视学生表达能力和思维深度的教学方法。
在课堂上，教师应该鼓励学生进行大胆的、思想深度的自由表述，提高学生的英语口语能力。
演讲式教学法注重引导学生进行广泛而深入的思考，在学生中间建立起新的知识网络，丰富学生的视野，这种教学方法能够培养学生自信心和语言表达能力，提高课堂教学的实用性和深度。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用各种多媒体技术和设备进行教学的方法。
多媒体教学法能够呈现出丰富、形象的信息内容，是理论知识与实践操作相结合的教学方式，能够有效地促进学生的兴趣、增强记忆效果、提高学习效率。
多媒体教学法注重教学内容、方法和资源的多元化，可以全方位地展示语言知识和技能，让学生在更加生动、直观的环境中加深记忆和巩固能力，提高课堂教学的现代性和通用性。
总之，在英语课堂教学中，教师应该因地制宜地选择合适的教学方法，严格按照学生的需要和实际情况进行教学，提高课堂教学的效果和实用性，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对英语语言的理解和掌握。
浅谈如何优化英语课堂教学设计
浅谈如何优化英语课堂教学设计在开展英语课改活动以来，我们最经常听到的一句话就是“把教师和学生从枯燥无味的语法条条和琐碎的分析讲解中解救出来”。
其实，课改的目的就是要还学生一份轻松、快乐的学习心情，因为轻松、快乐的学习氛围有助于学习效率的提高。
因此，合理、多元化的教学设计就显得尤为重要了，特别是对语言学习科目来说。
语言学习依赖于良好的语言环境，良好的语言环境往往能起到事半功倍的效果。
但作为一门外语，英语的语言环境就只能靠人为创造了。
联系到现在的初中英语教学，作为英语教师，我们都知道：初中英语是整个英语学习的入门阶段，如果没有正确的入门引导和兴趣培养，学生就容易产生厌学情绪，最终走向两极分化。
因此，优化教学设计是激发学习兴趣的关键，也是英语教学的重点。
一、要建立民主的师生关系美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。
在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、引导、调动他们学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。
要在轻松的气氛中捕捉学生身上的闪光点，适时加以鼓励。
对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，保护他们的自尊心，保持他们知难而进的信心和勇气。
二、教学设计时，要优化教材教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应努力做到：1.总览全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，注意各课时内容的前后衔接。
2.抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。
3.教学时尽可能多用英语，少用母语，用学过的单词解释新单词的意思和用法，用英语解释课文中的难句，简化课文中的长句。
4.教材与实际相结合。
根据学生实际，对教材内容进行合理增删。
在遣词造句、语言情境设置时，应恰如其分地联系本班、本校或本地的实际，使学生对教材耳目一新、备感亲切。
浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计
百度文库 - 让每个人平等地提升自我！浅谈高中英语课堂lead-in 部分的教学设计西子实验学校 田聪伶[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。
同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。
[关键词]：课堂导入，lead-in ，课堂教学，精心设计，导入法高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary 。
lead-in 部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。
如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。
一、问题的提出（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。
问卷设置如下：1、 你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？A ．知道B 有听说，但不是很清楚C 不知道2、 你们的英语课前有没有lead-in 设置？A ．一直都有B 有时有，有时没有C 没有3、 你认为有没有必要在英语课前设置lead-in ？A 有必要B 没必要C 看具体情况4、 你认为你们英语老师每堂课的lead-in 设计得如何？为什么？A ．好B 一般C 不好 原因：（二） 调查结果：问题：1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。
浅谈英语课堂中教学主线的构建
浅谈英语课堂中教学主线的构建作者：贺银舜李超来源：《学校教育研究》2021年第01期“教学主线”英语课堂，是指教师创设合理的生活情境，将一堂英语课创设成一个与学生生活实际贴近、富有趣味性的社会性活动或故事情节，而课堂活动中涉及听、说、读、写等语言技能的学习、操练及拓展任务都围绕这项社会性主题活动或故事情节开展。
使得本枯燥的机械操練转变为集生活化、趣味化和主题化为一体的社会性活动或故事情节，且贯穿课堂发展的始终，起提纲挈领和推进课堂活动发展的作用。
一、为什么要以“主题”“主旨”来创设课堂“教学主线英语课堂犹如一个精彩的故事，有一条线索贯穿始终会让故事引人入胜。
同样，一堂有精心设计的教学主线的英语课可以让学生情不自禁地融入其中。
而传统的英语教学中存在很多不利于发展学生兴趣的因素。
首先，传统的英语课堂中，教师重讲解，轻运用。
迫于中考压力，英语教学重语法和知识点讲解而忽略学生语用能力的培养，“哑巴英语”依然存在。
其次，“重内容，轻思维”是初中英语课堂中又一大问题。
由于课堂内容容量大，教师着重完成本堂课的内容和重难点，导致学生的英语思维没有很好地形成。
最后，“重单项，轻整合”是初中应试教育最大的误区。
特别是在复习课上，局限于一堂课的知识，忽视单元之间的联系，更加容易忽略同一个话题之间的联系。
研究教材我们不难发现，我们所使用的英语教材中每一个单元都有和生活比较贴近的情景和素材。
都为我们课堂教学设计提供了一些情景话题或素材。
但是，如果完全按照教材提供的素材去创设一样的情景，必然会有一定的局限性和失真性。
而且各项任务之间缺乏关联性。
如此展开课堂的话，会导致知识点比较分散，教学程序也会有点杂乱无章。
都说兴趣是最好的老师，如果教师能利用主线教学积极调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，这样的课堂便是高效的。
二、如何把握话题单元中“主题”“主旨”和“教学主线”的关系1.“主题”的研究和把握首先，我们应该对本堂课、本单元甚至整本书的教学内容和教学目标进行分析。
生成就在感动的瞬间——浅谈小学英语课堂教学设计叙事
只有 叶阿炳蹲在地上捡 。这让我 十分恼火 ， 我 刚想提高 嗓 课 堂教学 叙事 以讲 故事 的形式描 述 富有 深刻道 理的教学 事 的纸屑 ，
件 。它展示特定教学活动的发生、 发展和效 果 ， 包含着具体 的处置 门说 这一事件 ， 但 还是迟疑 了一下 ， 看着这 位平时不爱讲话 、 学习 我莫名地 消气 了。 因为他 的父母从 方式 和特 有 的教学理 念 ， 反映 的是教师 与学生 的典 型行为 、 思想 成绩 又不是很理想的问题学生 ， 和情感 。下面我说一个教学瞬间。
任危机 ， 这种心理状态是一种消极 的心理 因素 。 如果家长不重视教 ５ ． 家长应采用 民主的教育方式
教育方式 合理 与否影 响着家庭 教育 的质量与学 生 的学 业成
不 良的教育方式不但有损 于子 女的身心健康 ， 而且也会间接地 育对象的心理状态变化， 而凭主观愿望进行 “ 填鸭式 ” 教育 ， 必然适 绩。 影响学业成绩 、 智能发育情况等 。显然父母用惩罚 、 严厉等简陋 的 得其反 。 一个是安于现状 ， 不求进取 ； 一个是 “ 望子成龙” ， 期望值过
才能为之艰苦奋斗 ， 理想才有可能转化为现实。
会议 ， 请有关教育学 、 心理学专家授课 ， 来丰 富家长对子女 的教 育
对子女 的学 习成绩不能期望过高 ， 成绩 家长与学生 的相互沟通 ， 往往能相互理解 、 相互信 任 ， 进 而化 方法 。父母 则应 面对现实 ， 要认 真找 出主要原 因 ， 对孩子 多鼓励 ， 解 多种矛盾 ， 使 二者 的关 系达到非常融洽的地步。否则 ， 矛盾激化 落后是多方面原 因形 成的 ， 对子女 的学习应循序渐进 ， 逐步提高。严格杜绝家长采用 导致不可收拾。许多事实证 明， 家长应 提高 自身 的素质 ， 把握 正确 少批评 ， 惩罚 、 打骂等粗暴 的教育方式伤害子女 的 自尊心 ， 家长应 建立 良好 的教育方式 已刻不容缓。
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浅谈英语课堂教学主线设计
作者：黄小群
来源：《广西教育·A版》2011年第09期
【关键词】英语教学主线设计
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.09.019
所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，它体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
随着课程改革的深入，我们在打造高效课堂的同时，对教学设计提出了更高的要求，因为课堂教学主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生实际运用语言能力的提升。
下面笔者就几种常见的课堂教学主线设计谈谈自己的看法。
一、紧扣中心话题，展开课堂教学
小学英语无论语篇以什么形式呈现，它都围绕某一话题展开。
尤其是小学高年级英语，语篇长度逐步增加，内容趋向丰富，语言项目逐步增多。
思路不清的语篇教学活动，必然会给学生留下模糊的印象。
因此，对高年级阶段的语篇，教师要依据话题抓住主线帮助学生理清语篇的思路，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。
如牛津小学英语6B Asking the way板块A语篇主要围绕“问路”这个话题展开，授课教师抓住了起主导作用的中心话题“问路”设计了一条主线：首先教师告知想去人民公园但不知怎么走，引出问路的话题，然后学生通过课文的学习了解如何问路，最后帮助老师问路。
“问路”这条主线是本节课的“骨架”，它将多个零散的围绕主线的信息有机串联在一起，使全文的语言与情感有了向心力，便于学生形成思路，提升对课文的理解和记忆。
强调主线意识，有利于帮助教师驾驭语篇教学，合理安排教学环节和任务，有效地引导学生在语境中学习语言、加工语篇信息、准确把握语篇脉络，真正帮助学生掌握阅读技巧，促进学生语言运用能力的逐步发展。
二、创设主题情景，深入课堂教学
主题情景作为课堂的主线，贯穿教学始终，它可以是一个整体情景，串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情景的有机组合，呈现内在的逻辑性，它比话题式的主线更具灵活性。
一节公开课内容是牛津小学英语4B Unit5 Review and check第一课时（Part A B C），本单元是复习单元，复习内容多且综合性强。
教学重点是复习人物的职业及外貌、衣着的特征，教学难点是描述人物的外貌、衣着特征。
授课教师结合云南地震事件，将主题情景确定为慈善义卖派对，借助多媒体，创设了四个情景：
情景一：To hold a charity party 举办慈善义卖派对
情景二：To meet volunteers 认识志愿者
情景三：To talk about volunteers with partners 和同桌谈论志愿者
情景四：To help friends in Yunnan 帮助云南灾区人民
情节创设环环相扣，前一个情景是后一个情景的基础，后一个情景是前一个情景的延伸，最后形成一个整体。
教师上课思路十分清晰，课堂呈现出一种向心力，所有的活动都在“慈善派对”这个大情景中开展，学生思维活跃，敢于参与，乐于表达，取得了理想的教学效果。
三、巧用板书设计，活化课堂教学
南京师范大学张伊娜教授指出，在对学生进行综合语言能力训练的时候，可以让学生根据主线，重构语言，进行复述、表演、讲故事等，不失为一种有效方式。
这里的主线是指语篇阅读过程中提炼的主干内容，如关键词、场景、图示等，均可以采用板书的形式展现出来。
板书虽然不及现代化的教学手段，但设计得巧妙、新颖，也能成为英语课上的一朵奇葩。
如牛津小学英语6B Unit A letter to a penfriend Part A，该语篇描述了Liu Tao在报纸上看到了Peter征集笔友的信，他在和妈妈商量如何给Peter写一封回信。
授课教师设计了以下教学过程：
首先，学生通过提问了解教师的情况，教师在黑板右侧随即板书name, age, family, hobbies,city等相关信息，并在黑板正中位置贴上了课文中三个人物的头像。
其次，通过设计的不同活动了解笔友Peter，借助先前的板书，随即在个人信息后面补充关于Peter的图片，在人物头像旁边写上了重要句型，并进行形式多样的操练活动。
最后，借助板书上的关键词、重要句型和图片复述课文。
本堂课清晰的“教学主线”不仅赋予了课堂完整的结构和美妙的布局，同时通过组织有效的课堂活动，学生有内容可想，有内容可说，有助于训练使用语言的准确性、完整性和流畅性，有效提高语言表达能力。
一堂没有“教学主线”的英语课，就好比一个没有灵魂的人，空洞而没有意义。
因此，在教学实际操作过程中，教师要努力钻研、积极探索，根据不同的内容，选择最适合表现主线的方式，使每一堂英语课都有美感、有意义。
（责编韦春艳）。