教育公共基础知识
教育公共基础知识包括哪些内容
教育公共基础知识包括哪些内容什么是教育公共基础知识教育公共基础知识是指人们在生活和学习中需要掌握的基本知识和技能。
这些知识和技能不仅仅是为了个人发展需要，还有助于社会整体的进步和发展。
教育公共基础知识的重要性不言而喻，它们为人们提供了认知世界、与他人交流、解决问题、发展创新思维等方面的良好基础。
教育公共基础知识包括哪些内容1. 数学和逻辑思维数学是人们认识世界、解决问题的重要工具。
基础数学知识如四则运算、代数、几何等是每个人必备的基本技能。
逻辑思维是数学的重要组成部分，它能够帮助人们分析问题、推理、解决矛盾等。
2. 语言和沟通能力语言是人们交流的桥梁，掌握一门语言的基础知识是每个人的必备技能。
同时，沟通能力也包括口头和书面表达能力、倾听能力、团队合作能力等方面。
3. 科学知识科学知识是人们认识自然、探索未知的基础。
基础科学知识包括科学基本原理、科学实验方法、科学研究思维等。
这些知识有助于人们理解自然规律，促进科技进步。
4. 社会学和公民道德社会学和公民道德是教育公共基础知识中不可或缺的一部分。
它们帮助人们了解社会结构、政治体制、社会道德规范等，培养公民责任感和社会参与意识。
5. 艺术和文化艺术和文化是人类精神生活的重要组成部分。
掌握艺术和文化方面的基础知识，有助于人们欣赏艺术作品、理解文化传统、培养审美情趣等。
教育公共基础知识的重要性教育公共基础知识的掌握不仅仅是为了个人发展需要，更是为了社会的繁荣和进步。
这些基础知识能够帮助人们更好地适应社会环境、解决问题、实现个人发展目标。
总之，教育公共基础知识是每个人必须要掌握的基本知识和技能。
它们为人们提供了认知世界、与他人交流、解决问题、发展创新思维等方面的良好基础。
通过学习和掌握这些基础知识，人们能够更好地适应社会环境、实现个人发展目标，也为社会和国家的进步做出贡献。
教育公共基础知识整理
千里之行，始于足下。
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识是指在教育领域中常见、基础的概念、原理和理论。
下
面是一些常见的教育公共基础知识的整理：
1. 教育目标：教育的目标是指教育活动所追求的预期效果，包括认知、情感、态度等方面的发展。
教育目标通常分为认知目标、情感目标和行为目标等。
2. 教育方法：教育方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式，包括讲授法、讨论法、实践法、研究法等。
3. 教育评价：教育评价是对学生学习情况和教育效果的评估，可以分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价是在教学过程中对学生进行持续的、反馈
的评价，终结性评价是在一段时间结束后对学生进行的总结性评价。
4. 教育心理学：教育心理学研究人的发展、学习和教育过程中的心理现象和规律，包括认知发展、情感与动机、学习理论等内容。
5. 教育学派：教育学派是指在教育领域形成的不同观点和理论体系，常见的教育学派包括行为主义、认知主义、建构主义等。
6. 教育制度：教育制度是指教育管理和组织的体系和规则，包括教育政策、法律法规、学校组织和管理等。
7. 教育公平：教育公平是指教育资源的合理分配和机会的公正享有，使每个学生都有平等接受教育的机会。
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锲而不舍，金石可镂。
8. 课程设计：课程设计是指按照教育目标和学生需求，制定教学活动和内容的过程，包括课程结构、教学活动和评价方式的设计。
以上是教育公共基础知识的一些整理，希望对您有所帮助。
教育公共基础知识
教育公共基础知识1 、 (单选题) 某同学把马克思诞生于1818年和鲁迅诞生于1881年放在一块记忆，这是使用了( )。
[单选题] *A.复述策略B.精细加工策略(正确答案)C.元认知策略D.计划策略答案解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，其要旨在于建立知识之间的联系。
题干中某同学把马克思诞生于1818年和鲁迅诞生于1881年放在一块记忆，就是将新信息与头脑中旧信息联系，属于精细加工策略，故选B。
A项：复述策略是运用内部语言在大脑中重现学习材料以保持信息，不符合题意，故不选。
C项：元认知策略是学生对自己认知过程进行认知的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
不符合题意，故不选。
D项：计划策略是在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性，是对认知活动的调节，属于元认知策略。
不符合题意，故不选。
2 、 (单选题) 在以下哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点？( ) [单选题] *A.学前阶段B.小学阶段C.初中阶段(正确答案)D.高中阶段答案解析：伦理道德是道德发展的最高阶段。
初中生的伦理道德已形成，初二年级是中学阶段学生品德发展的关键时期，但是初中生的伦理道德具有两极分化的特点，故选C。
3 、 (单选题) 总的来讲，学生的自我概念与其学业成绩之间( )。
[单选题] *A.有因果关系B.有负相关关系C.有正相关关系(正确答案)D.基本没有关系答案解析：自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识。
教育心理学的研究表明，学生的学业自我概念与学业成绩之间的关系是复杂的，但总的来讲学生的自我概念与其学业成绩之间存在正相关关系，虽然相关程度不是很高。
故选C。
4 、 (对错题) 写作、阅读、解题技巧属于心智技能。
[单选题] *A.正确(正确答案)B.错误答案解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
教育公共基础知识归纳
教育公共基础知识归纳
《教育公共基础知识归纳》
教育公共基础知识是指为了提高人们的文化素质和科学技术水平而进行的教育活动。
它包括了许多方面的内容，下面就进行一些基础知识的归纳。
一、教育的概念
教育是一种有目的的社会化过程，通过这种过程，人们获得知识、技能、价值观和道德规范，这样他们就能更好地适应社会生活并促进社会发展。
二、教育的特征
1. 社会性：教育是社会的产物，是社会传承文明、培养人才、发展社会的一种重要方式。
2. 思想性：教育在于培养人们的思想、观念和精神境界。
3. 强制性：教育一般是按照一定的制度和规则来进行的，有一定的强制性。
4. 整体性：教育不仅限于学校教育，还包括社会教育、家庭教育、传统文化等多种形式。
三、教育的功能
教育的功能主要包括：知识的传递、个性的发展、人才的培养、社会的稳定和进步等。
四、教育的类型
教育按照不同的标准可以分为不同种类，例如：按照教学对象
不同可分为学前教育、小学教育、中学教育、高等教育等等。
五、教育的影响
教育对一个国家或者地区的影响是深远的，它能够促进社会的发展、提高国民的素质、培养人才，使人们更好地适应社会生活。
总之，教育是一项极为重要的工程，它的影响涉及到国家的未来发展，每个人都应该重视教育，不断提高自己的文化素质和科学技术水平。
教育公共基础知识是什么内容
教育公共基础知识是什么内容教育公共基础知识是指人们在日常生活和社会参与中所必须具备的基本知识和技能。
这些知识和技能包括但不限于语言沟通、数学运算、科学常识、历史文化、社会制度和法律法规等方面，是每个人在现代社会中必须掌握的基础教育内容。
语言沟通语言沟通作为一项基本的社交技能，在教育公共基础知识中占据重要地位。
人们需要掌握正确的语法和词汇，以便与他人有效沟通。
除了母语外，英语作为国际通用语言也是教育公共基础知识中不可或缺的一部分。
数学运算数学是一种重要的思维方式，它不仅有助于培养逻辑思维能力，还在日常生活和工作中有重要应用。
教育公共基础知识中的数学内容包括基本的算术运算、代数方程、几何图形等，帮助人们理解和解决实际问题。
科学常识科学是现代社会发展的推动力之一，因此教育公共基础知识中涵盖了基础的科学常识。
人们需要了解自然界的规律和原理，学习科学方法和实验技巧，以及认识常见的科学概念和原理，从而更好地应对日常生活和社会环境中的科学问题。
历史文化历史文化是人类社会发展和演变的框架，了解历史文化有助于人们更好地理解当下和未来。
教育公共基础知识中的历史文化内容包括不同文明的发展历程、重要历史事件和文化传统，帮助人们树立正确的历史观和文化认同。
社会制度和法律法规现代社会是一个法治社会，了解社会制度和法律法规是教育公共基础知识中不可或缺的一部分。
人们需要了解国家政治制度、社会组织形式，以及各种法律法规对个人和社会的影响，从而做到依法行事，维护自身权益和责任。
综上所述，教育公共基础知识涵盖了语言沟通、数学运算、科学常识、历史文化、社会制度和法律法规等多个方面，是每个人在现代社会中必须具备的基本知识和技能。
学习和掌握这些基础知识，有助于个人快速适应社会发展和参与公共生活，实现个人成长和社会进步的目标。
教育公共基础知识
70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则）。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。
80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标与教师的教学目标）。
82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力与与学习有关的（非认知因素）的教育。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
30、宋代以后，作为教学的基本教材与科举考试依据的是（四书五经）。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
教育公共基础知识是什么
教育公共基础知识是什么教育公共基础知识是指社会公共教育中普遍认可的、具有普遍教育价值的基础知识体系。
这些基础知识包括各种学科中被公认为基础性、必备的知识点，以及与教育目标、价值观、伦理道德等相关的基本概念和原则。
教育公共基础知识的重要性教育公共基础知识作为教育体系的核心内容之一，具有以下重要性：1. 为学习提供基础教育公共基础知识为学生提供了学习各种学科的基础，是学习其他知识的基石。
只有掌握了基础知识，学生才能更好地理解和应用更深入、更专业的知识。
2. 增强社会认同感教育公共基础知识是社会共同认可的知识，通过学习这些知识，学生能够更好地融入社会、增强自我认同感，并与他人形成共同语言和价值观。
3. 培养综合能力教育公共基础知识涉及各个学科领域，学生通过学习这些知识可以培养自己的综合能力，包括思维能力、分析能力、创造能力等，有利于全面发展学生的个人素质。
4. 培养社会责任感教育公共基础知识中融入了伦理道德、社会责任等内容，通过这些知识的学习，可以培养学生的社会责任感和公民意识，使其成为具有社会责任感的公民。
教育公共基础知识的内容教育公共基础知识的内容包括但不限于以下几个方面：1. 语文语文是基础学科之一，其包括文字、语音、语法、修辞、写作等内容。
学生通过学习语文，可以提高自己的语言表达能力、思维能力以及文学素养。
2. 数学数学是一门重要的基础学科，学生通过学习数学可以培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，提高数学素养和数学思维。
3. 自然科学自然科学包括物理、化学、生物等学科，学生通过学习自然科学可以了解自然界的规律和科学知识，培养科学素养和科学精神。
4. 社会科学社会科学包括历史、地理、政治、经济等学科，学生通过学习社会科学可以了解社会文化、社会规律和社会制度，培养社会意识和社会责任感。
5. 伦理道德伦理道德是人类共同的道德准则和价值观，学生通过学习伦理道德可以树立正确的人生观、价值观，培养社会责任感和公民意识。
教育公共基础知识
教育学公共基础知识第一章：教育学概述1.教育的本质是有目的、培养人、传经验的活动（与动物无关）2.《孟子·尽心上》最早提出“教育”一词3.教育三要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（包括内容、措施）（中介）4.教育形态：（1）自身分：制度化与非制度化教育（制度化是高级形态）（2）空间分：家庭、社会、学校教育（家庭是先导、社会是补偿、学校是主体）（3）时间分：农业、工业、信息社会教育（奴隶产教育、工业劳结合、信息全终国）5.社会性和意识性是人与动物教育的本质区别6.（1）教育内部规律：人的发展（2）教育外部规律：社会发展7.教育起源（很重要）：（1）神话起源（朱熹也持此观点）（2）生物起源（本能）沛西能、桑代克、利托尔诺等——首次提出教育起源学说（3）心理起源（模仿）孟禄（4）劳动起源：凯洛夫，米丁斯基（5）需要起源：杨贤江8.古代教育特征：象征性9.中国古代：“庠（xiáng）”是最早校、西周教六艺、春秋有私学、隋朝生科举、宋朝始积分、明朝搞实习、明清四五经八股文外国古代：埃及多文吏（文士书吏学校）、雅典德智体（最丰富）、罗马“家长制”10.1619年（明末）德意志魏马邦规定6~12岁男女儿童入学——义务教育开端11.教育名流：（1）存在主义（海德格尔、萨特）；❶强调人的存在，反对把人放在次要位置❷个人造就自己❸自由选择，自己承担后果❹主观性，自我体验❺领悟生死（2）改造主义（布拉梅尔德）：改造社会；行为科学；以社会问题为中心；民主劝说教育（3）要素主义（巴格莱）：以学科为中心；系统学习和系统编教材（4）永恒主义（赫钦斯）：教名著（名著才是永恒的）（5）结构主义（布鲁纳）：认知结构；重视儿童早期发展；发现学习法；教师是辅助者（6）新托马斯主义（马利坦）：回归教会教育，重视道德教育（7）新行为主义：（斯金纳、托尔曼、加涅）（行为心理学的重量级人物）——程序教学（8）实用主义（杜威）：❶.经验、活动、儿童三个中心；❷.生活、生长、经验三层本质；❸.“从做中学”“学校即社会”11.教育名人名著教育学中三大"名爹"夸美纽斯——教育学之父赫尔巴特——现代教育学之父杜威——实用主义哲学之父（1）夸美纽斯——教育学之父夸美纽斯(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。
教育公共基础知识必背考点
选择题教育的基本功能是（）A. 培养人才B. 传递知识C. 传承文化D. 促进社会公平现代教育理念强调的核心是（）A. 应试教育B. 素质教育C. 填鸭式教学D. 分数至上在教育过程中，教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系是（）A. 相互独立B. 相互对立C. 相互补充D. 相互替代教育评价的主要目的是（）A. 选拔人才B. 惩罚落后C. 促进学生全面发展D. 提高教师教学水平德育过程的基本矛盾是（）A. 教育者与受教育者之间的矛盾B. 教育者与德育内容之间的矛盾C. 受教育者已有品德水平与社会要求之间的矛盾D. 受教育者自身品德内部的矛盾填空题教育的基本要素包括教育者、受教育者和______。
素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力，以及______、______、______等基本素质。
我国的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、______、与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育评价具有导向、鉴定、______、激励和调控等功能。
教育心理学是研究在教育情境中______的基本心理规律的科学。
教育公平是社会公平的重要基础，______是教育公平的重要体现。
简答题简述教育在社会发展中的作用。
简述教师在教育过程中的主要职责。
谈谈你对“因材施教”教育原则的理解。
简述现代教育技术的发展对教育的影响。
论述如何在教育实践中实现德育与智育的统一。
分析当前我国教育改革面临的主要挑战及其应对策略。
教育公共基础知识
一、1、教育学的研究对象是学校教育现象。
2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。
3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。
4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。
6、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。
7、杜威是“进步主义教育学派”的代表。
8、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。
9、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。
10、调查研究法包括：调查、研究、访问。
11、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为关键期。
12、智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=(智力年龄MA÷实际年龄CA)×100。
13、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14、桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。
15、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
16、教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。
17、教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。
18、我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。
其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。
19、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。
20、一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。
21、17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业。
22、俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。
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教育公共基础知识整理教育公共基础知识整理 (1)第一部分教育学基础 (7)第一章教育与教育学 (7)第一节教育概述 (7)第二节教育的发展 (9)第三节教育学的产生和发展 (12)第二章教育的功能 (17)第一节教育功能概述 (17)第二节影响教育功能发挥的因素 (19)第三章教育的目的 (20)第一节教育目的的含义及其功能 (20)第二节教育目的的确立 (21)第三节我国的教育目的 (21)第四章教师与学生 (22)第一节教师 (22)第二节学生 (25)第三节教育过程中的教师与学生 (25)第四节教育过程中的师生关系 (26)第五章课程 (28)第一节课程概述 (28)第二节课程改革 (32)第三节新课程带来的变革 (35)第六章、课堂教学 (38)第一节教学 (38)第二节课堂教学设计 (46)第三节教学策略 (47)第七章、学校德育 (50)第一节德育的含义、功能及地位 (50)第三节德育过程 (51)第三节德育的任务、目标、内容与课程 (52)第四节德育的原则、方法与途径 (53)第八章、班级管理与班主任工作 (54)第一节班级概述 (54)第二节班级管理的内容与原则 (55)第三节班主任工作 (57)第二部分教育心理学 (58)第一章心理发展与教育 (58)第一节心理发展概述 (58)第二节心理发展理论 (59)第三节心理发展与教育 (62)第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (64)第二章学习与学习理论 (66)第一节学习概述 (66)第二节学习理论 (67)第三章学习迁移、记忆和遗忘 (78)第一节学习迁移 (78)第二节记忆 (83)第三节遗忘 (86)第四章学习策略与不同类型的学习 (88)第一节学习策略 (88)第二节知识 (91)第三节技能 (94)第四节问题解决 (96)第五节品德 (98)第五章影响学习的心理因素 (101)第一节学习动机 (101)第二节归因 (103)第三节注意 (104)第六章个别差异与教育 (106)第一节人格差异 (106)第二节认知差异 (107)第三节学困生 (108)第七章学生心理健康教育 (109)第一节心理健康概述 (109)第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (109)第三部分教育法学 (114)第一章法与教育法 (114)第一节法的概述 (114)第二节教育法与教育法规 (115)第二章教育法律关系 (118)第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (118)第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (119)第三节教育法律关系的主体和客体 (119)第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (120)第三章教育法律规范 (120)第一节教育法律规范的含义及其类型 (120)第二节教育法规与教育道德 (121)第三节教育法规与教育政策 (123)第四章教育法制过程 (123)第一节教育立法 (123)第二节教育法规实施 (124)第三节教育行政执法 (125)第四节法律制裁 (126)第五章教育法律责任 (128)第一节教育法律责任概述 (128)第二节侵权责任 (129)第六章学生权利及其维护 (130)第一节学生权利的含义及其主要内容 (130)第二节学生伤害事故 (131)第七章教师的权利及其维护 (131)第一节教师权利的含义及其性质 (131)第二节教师权利的内容 (131)第三节教师权利的维护 (132)第八章教育法律救济 (132)第一节法律救济概述 (132)第二节教育行政申诉制度 (133)第四部分教师职业道德 (134)第一章教师职业道德概述 (134)第二章中小学教师的职业道德规范 (135)第三章教师职业道德的养成 (135)第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
教育公共基础知识汇总
第一章教育与教育学一.教育的认识1.教育的定义（名词解释）广义的---凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的---主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.更狭义的---有时指思想教育活动.教育的定义（简答题—简述教育的含义）教育是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动.1）该概念描述了教育的实践性，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动2）该定义把教育看做是一个耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，一方面是“社会的个性化”3）该定义强调了教育的“动力性”，即教育活动要在个体的社会化和社会的个性化的过程中起到“促进”或“加速”的作用4）该定义强调“教育”行为发生的社会背景.2.教育的要素：教育者、学习者、教育影响1）教育者—是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人.2）学习者—学习者的特征：A.不同的人有不同的学习目的；B不同的人有不同的学习背景或基础C不同的人在学习过程中所遭遇的困难不同；D不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同3）教育影响—即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了学习内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一.3.教育的形态：1）非制度化教育和制度化教育（从教育系统自身的标准出发的分类）非制度化的教育---是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育.这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为.制度化教育---是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，制度化教育是人类教育的高级形态.2）家庭教育、学校教育与社会教育（从教育系统赖以运行的场所或空间划分）3）农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育（从教育系统赖以运行的时间标准划分）二.教育的历史发展1.教育的起源教育的神话起源说---是人类关于教育起源的最古来的观点.教育的生物起源说---代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西.能教育的心理起源说---代表人物是美国的孟禄.教育的劳动起源说---集中在前苏联和我国.2.农业社会的教育的特征：1）古代学校的出现和发展。
教育公共基础知识汇总
教育公共基础知识汇总教育是社会进步和个人发展的基石，而公共基础知识则是构建全面教育体系的重要组成部分。
本文将对教育公共基础知识进行汇总，从幼儿教育到高等教育的各个领域，为读者提供全面而系统的知识概览。
一、幼儿教育幼儿教育是儿童成长和发展的起点，对他们的认知、语言、社交和情感等方面都具有重要影响。
有效的幼儿教育应包括以下要点：1. 幼儿教育的重要性：解释幼儿期是大脑发育的关键时期，早期教育对儿童一生的发展起着决定性作用。
2. 幼儿教育的目标：提供全面的学习机会，促进儿童身心的健康发展，培养他们的好奇心、创造力和解决问题的能力。
3. 幼儿教育的原则：关注儿童的个体差异，以发展为中心，注重经验和探索式学习。
4. 幼儿教育的方法：通过有结构的游戏和绘本阅读等活动，引导儿童积极参与和主动学习。
二、初等教育初等教育是基础教育的起点，为孩子提供扎实的知识基础和基本技能。
初等教育应关注以下方面：1. 课程设置：提供均衡的课程，包括语言、数学、科学和社会科学等基础学科，以及音乐、美术、体育等综合素养的培养。
2. 师生关系：建立积极的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的领导力和团队合作能力。
3. 评估和反馈：采用多样化的评估方法，及时给予学生反馈，帮助他们认识自己的进步和不足，制定个人学习计划。
4. 教育技术的应用：探索使用教育技术，如多媒体教学、网络学习平台等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、中等教育中等教育是初中和高中阶段的教育，为学生提供更广泛的知识和更深入的学习体验。
中等教育应包含以下要素：1. 学科深化：提供更专业、更深入的学科知识，培养学生扎实的学科基础和创新思维能力。
2. 学业规划：引导学生进行学业规划，明确自己的兴趣和目标，为未来的职业发展做准备。
3. 课外活动：鼓励学生积极参与课外活动，如学生社团、义工服务等，培养他们的领导力和综合素养。
4. 职业教育：提供职业教育课程和实践机会，帮助学生了解不同职业领域，培养实用技能和职业素养。
教育公共基础知识精华复习资料
教育公共基础知识 复习资料教育公共基础知识复习资料教育学原理第一章：教育与教育学概述一、教育的起源（一）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。
（二）生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。
（三）心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。
（四）劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。
二、教育的发展（一）原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系。
（二）古代社会与教育：1、我国奴隶社会学校（庠-序-校），教育内容为“六艺”（礼乐射御书数）。
2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士）和雅典教育（培养多方面发展的人）。
3、欧洲封建社会教育体系：教会教育（培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。
（三）20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教育手段和技术现代化。
三、教育的属性（一）教育的本质属性：育人。
教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。
教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。
（二）教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。
（三）教育学的发展：1、萌芽时期：世界上最早的教育专著：《学记》。
世界上第一本研究教学方法的书：《雄辩术原理》（古罗马 昆体良）。
2、独立形态时期：独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。
第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》，“教育科学之父”。
教育公共基础知识复习资料汇总
教育公共基础知识复习资料汇总教育的世界，宛如浩瀚星空，光怪陆离，令人向往。
我们今天聊聊教育公共基础知识。
这里面可真有不少干货。
知识是力量，让我们一起揭开这层神秘的面纱。
一、教育的基本概念1.1 教育的定义教育，简单来说，就是一种传授知识、培养能力、塑造品格的过程。
就像阳光照耀大地，教育滋润着每一个孩子的心灵。
无论是家长的教导，还是老师的授业，都在为孩子们的成长铺路。
教育不仅是书本上的内容，更是生活的智慧。
1.2 教育的功能教育有多种功能。
首先，培养个体。
教育帮助孩子们掌握知识，提升能力，成为有用之才。
其次，促进社会发展。
没有教育，社会将无法进步。
教育是社会发展的动力。
最后，传承文化。
教育把一个民族的文化、历史传递给下一代。
就像接力赛，教育把火炬一代代传下去。
二、教育的类型正规教育是指在学校中进行的系统性教育。
这种教育通常是从小学到大学，经过严格的课程设置和评估。
老师教，学生学，像一场精心编排的舞蹈。
每个人都在自己的角色中发挥光彩。
2.2 非正规教育非正规教育则更加灵活。
比如，社区活动、兴趣班、培训课程等，都是非正规教育的形式。
这种教育注重实践，培养兴趣和技能。
像一块田地，让孩子们自由地播撒自己的梦想。
2.3 终身教育终身教育是个新概念，强调学习无止境。
无论是年纪多大，我们都可以不断学习，提升自我。
社会发展迅速，知识更新换代快，唯有不断学习，才能跟上时代的步伐。
就像一条河，永不停息地流淌。
三、教育的与法规3.1 教育法教育法是保障教育公平和质量的重要法律。
这部法律明确规定了教育的基本原则，确保每个孩子都有接受教育的权利。
教育法如同一把保护伞，遮挡住不公平的风雨。
义务教育是国家为每个孩子提供的基础教育，通常为九年。
这个确保了所有孩子都能接受基本教育，不受家庭背景的限制。
就像一座桥，让每一个孩子都有机会走向知识的彼岸。
3.3 教育公平教育公平是教育的重要目标。
无论是城市还是农村，孩子们都应享有平等的教育机会。
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4、近现代教育学理论的发展：三大流派，布鲁纳的《教育过程》提出机构教学论，赞科夫提出 发展性教学理论，瓦根舍倡导范例教学，霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
美·布鲁纳
《教育 过 程》
提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生 理解改学科的基本结构” ；倡导发现法， 培养学生的科学探索精神、 科学兴趣和创造能力。
法·卢梭
《爱弥儿》
让儿童在自然中顺其自然地发展才是好的教育，甚至越是远
离社会影响的教育越是好的教育。
瑞士·裴斯 《 林 哈 德 与 葛 笃 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童
泰洛齐
德》
的一切天赋力量，塑造完整的、富有个性特征的人
德·福禄贝 尔
《人的教育》
德·赫尔巴 特
《普通教育学》
第四章 学习策略与不同类型的学习
30
第一节 学习策略 30
第二节 知识 31
第三节 技能 32
第四节 问题解决 33
第五节 品德 34
第五章 影响学习的心理因素 35
第一节 学习动机 35
第二节 归因 36
第三节 注意 36
第六章 个别差异与教育
37
第一节 人格差异 37
第二节 认知差异 37
第三节 学困生
等。
教育学的基本问题 ：就是教育和社会发展关系以及教育和人发展的关系。
简单地说， 社会—
—教育——人三者的关系问题就是教育学的基本问题。
教育学的产生和发展
1、教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会的教育学
《学记》 是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马昆体良的
《论演说家
的教育》（《雄辩术原理》） 。
教育公共基础知识是什么书
教育公共基础知识是什么书教育的重要性在现代社会已经得到广泛认可，无论是个人还是社会都十分重视教育。
而教育公共基础知识作为教育的重要组成部分，在教育体系中扮演着至关重要的角色。
那么，教育公共基础知识具体指的是什么？它包括哪些内容？这些问题将在接下来的探讨中得到解答。
什么是教育公共基础知识教育公共基础知识是指每个人在接受教育过程中普遍应该掌握的基本知识和技能。
这些知识和技能通常包括但不仅限于以下几个方面：•语文学科：语文作为一个综合性学科，包括汉语言文字、文学、语言运用等方面的内容，是每个人进行阅读、表达和交流的基础。
•数学学科：数学是一门抽象的学科，但其实际运用十分广泛，是培养逻辑思维和分析问题能力的重要工具。
•自然科学学科：自然科学以物理、化学、生物、地理等为主要内容，帮助人们理解自然界的规律和科学知识，培养科学的探索精神。
•社会科学学科：社会科学主要包括历史、政治、地理等内容，能够帮助人们理解社会运行规律和历史进程，培养社会责任感和文化素养。
教育公共基础知识是每个人都应该掌握的，无论是孩子还是成年人，都应该通过学习这些基础知识来获取对世界的更深刻理解和更广泛的思维。
为什么需要教育公共基础知识教育公共基础知识的重要性体现在多个方面：1.促进个人发展：教育公共基础知识能够帮助个人建立起坚实的知识基础，提高学习能力和解决问题的能力，为个人未来的发展打下坚实基础。
2.增强社会责任感：通过学习语文、数学、自然科学和社会科学等知识，人们能够更好地理解社会和世界，增强社会责任感，为社会的发展和进步做出贡献。
3.提高竞争力：在当今竞争日益激烈的社会中，拥有扎实的教育公共基础知识是提高个人竞争力的重要途径，能够为个人的职业发展提供更多的机会。
由于教育公共基础知识的重要性，各国纷纷加强对教育公共基础知识的普及和提高，致力于为每个人提供良好的教育平台和条件。
如何学习教育公共基础知识学习教育公共基础知识并不是一蹴而就的事情，需要持之以恒地进行学习和实践。
教育公共基础知识(整理)
教育本质，揭示教育与社会发展的关系问题 教育与人的发展关系问题 教育目的问题 教育制度问题 教育过程的规律性问题 思想品德教学过程的基本规律性问题 学校管理问题 教育学的萌芽：这一时期的教育学著有《论语》《 孟子》《老子》《庄子》、朱熹的《四书集注》、 王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的 《师说》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《 政治学》和古罗马昆体良的《论演说家的教育》 （《雄辩术原理》）等。 中国古代的教育思想：孔子学说的核心是“仁”和“礼”，提倡“仁者爱人”“克己 复礼为仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。 墨 翟以“兼爱”和“非攻”为教育思想，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。 对于获得知识的理解，墨家认为主要有“亲和”“闻知”和“说知”三种途径。道家 的核心思想是“无为”，主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”。 春秋战国时期，中国出 现了世界上第一部教育文献——《学记》 西方古代的教育思想，在西方，要追溯教育学的思想来源，首先要提到的是古希腊的 哲学家苏格拉底、柏拉图，亚里士多德。 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法又称“办格拉底法”或“ 产婆术”，是他在哲学研究或教学中形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组 成的独特的方法。 柏拉图是客观唯心主义的创始人 亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目 的 教育学学样的建立： 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（捷克）的《大教 学论》；法国的思、教家卢梭代表作《爱弥儿》，他认为，人为的、根据社会要求强 加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是好的教育，甚至越是远离社 会影响的教育才越是好的教育。瑞士的裴斯泰洛齐代表作《林哈德与葛笃德》；英国 的洛克，他的思想主张“白板说”和绅士教育 规范教育学的建立： 赫尔巴特与《普通教育学》，他被称为“现代教育学之父”， 德国。他的贡献在于他把教学理论建立在心理学的基础上。在教学上，他强调系统知 识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，并以心 理学为基础，提出了“四个步骤”，即明了、联想、系统和方法。杜威与《民主主义 与教育》，主张教育即生活（与陶行之的主张一致（生活即教育）），强调目的与活 动的统一 实验教育学：代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和 拉伊的《实验教育学》，其基本观点有：1、反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教 育学；2、提倡把实验验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究 真正“科学化” ； 3、把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段； 4、主张用实验、统计和比较的方法探究儿童心理发展过程的特点及其智力发展水 平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 文化教育学：又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其 代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特等 实用主义教育学 马克思主义教育学
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理教育公共基础知识整理 (1)第一部分教育学基础 (3)第一章教育与教育学 (3)第一节教育概述 (3)第二节教育的发展 (4)第三节教育学的产生和发展 (5)第二章教育的功能 (7)第一节教育功能概述 (7)第二节影响教育功能发挥的因素 (7)第三章教育的目的 (8)第一节教育目的的含义及其功能 (8)第二节教育目的的确立 (8)第三节我国的教育目的 (8)第四章教师与学生 (9)第一节教师 (9)第二节学生 (10)第三节教育过程中的教师与学生 (10)第四节教育过程中的师生关系 (10)第五章课程 (11)第一节课程概述 (11)第二节课程改革 (13)第三节新课程带来的变革 (14)第六章、课堂教学 (15)第一节教学 (15)第二节课堂教学设计 (17)第三节教学策略 (18)第七章、学校德育 (19)第一节德育的含义、功能及地位 (19)第三节德育过程 (19)第三节德育的任务、目标、内容与课程 (20)第四节德育的原则、方法与途径 (20)第八章、班级管理与班主任工作 (21)第一节班级概述 (21)第二节班级管理的内容与原则 (21)第三节班主任工作 (22)第二部分教育心理学 (22)第一章心理发展与教育 (22)第一节心理发展概述 (22)第二节心理发展理论 (22)第三节心理发展与教育 (24)第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (24)第二章学习与学习理论 (25)第一节学习概述 (25)第二节学习理论 (25)第三章学习迁移、记忆和遗忘 (30)第一节学习迁移 (30)第二节记忆 (31)第三节遗忘 (32)第四章学习策略与不同类型的学习 (33)第一节学习策略 (33)第二节知识 (34)第三节技能 (36)第四节问题解决 (36)第五节品德 (37)第五章影响学习的心理因素 (38)第一节学习动机 (38)第二节归因 (39)第三节注意 (40)第六章个别差异与教育 (40)第一节人格差异 (40)第二节认知差异 (41)第三节学困生 (41)第七章学生心理健康教育 (42)第一节心理健康概述 (42)第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (42)第三部分教育法学 (44)第一章法与教育法 (44)第一节法的概述 (44)第二节教育法与教育法规 (44)第二章教育法律关系 (45)第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (45)第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (46)第三节教育法律关系的主体和客体 (46)第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (46)第三章教育法律规范 (47)第一节教育法律规范的含义及其类型 (47)第二节教育法规与教育道德 (47)第三节教育法规与教育政策 (48)第四章教育法制过程 (48)第一节教育立法 (48)第二节教育法规实施 (48)第三节教育行政执法 (49)第四节法律制裁 (49)第五章教育法律责任 (50)第一节教育法律责任概述 (50)第二节侵权责任 (50)第六章学生权利及其维护 (51)第一节学生权利的含义及其主要内容 (51)第二节学生伤害事故 (51)第七章教师的权利及其维护 (51)第一节教师权利的含义及其性质 (51)第二节教师权利的内容 (51)第三节教师权利的维护 (52)第八章教育法律救济 (52)第一节法律救济概述 (52)第二节教育行政申诉制度 (52)第四部分教师职业道德 (53)第一章教师职业道德概述 (53)第二章中小学教师的职业道德规范 (53)第三章教师职业道德的养成 (53)第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
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第一部分教育学理论知识第一章教育学的概论第一节教育学的研究对象一教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（此乃教育学的根本任务）教育是教育科学体系中的一门基础学科，而推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。
教育学即不等同于教育方针政策也不同于教育教育经验。
根据国家技术监督局颁布的学科分类标准教育学为一级学科。
二教育的概念1广义的教育指一切有目的的培养人的社会活动它包括（家庭教育、社会教育和学校教育）。
狭义教育指学校教育：社会通过学校对受教育者的身心施加一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2教育的本质：教育是人类特有的一种培养人的社会实践活动，是个体社会化过程。
教育的社会属性表现在以下方面：（1）教育具有永恒性，教育是人类过特有的现象，它是永恒的现象。
（2）教育具有历史性，这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。
（3）教育具有相对独立性（教育具有自身的继承关系，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与政治经济发展不平衡。
不能将其独立性绝对化）3教育包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素。
三教育的起源与发展（一）教育起源：生物起源说（法国利托尔诺）心理起源说（美国孟禄）劳动起源说（苏联凯洛夫）（二）教育的发展教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展变化而发生变化1远古教育（原始社会的教育）它的本质特征就是原始性主要体现为：（1）非独立性（2）贫乏性（3）无阶级性2 古代教育（1）不同国家古代学校教育的形态：○1中国早在夏代，就有了学校教育的形态。
中国古代社会的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心）○2古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”○3古希腊教育的代表：古代雅典教育要求学生在体智美德等方面得到和谐发展（古代雅典教育也被称为和谐教育）（2）古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性3 近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预（2）教育世俗化（3）初等义务教育的普遍实施（4）重视教育立法，以法治教4现代教育的基本特点：（1）生产性（2）民主性；（3）科学性；（4）创新性第二节教育学的产生与发展一教育学的萌芽1概述：这一时期人们在教育实践中对教育经验的总结，已达到一定的理论化的程度，但是抽象概括的层次较低，具有相当程度的主观臆测性。
2 代表人物及著作：（1）我国的孔子：教育思想主要反映在《论语》中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
（2）世界上最早的教育专著是我国的《学记》。
它提出了“化民成俗，其必由学”；“建国君民，教学为先”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”“教学相长”等经典的思想。
（3）古希腊的三哲：○1苏格拉底的“产婆术”（就是早期启发性教育思想）○2柏拉图的教育思想体现在《理想国》○3亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》二独立形态教育学的产生1概述：教育学的理论化和科学化水平显著提高，逐渐形成了一门独立的科学。
2 代表人物及著作：（1）夸美纽斯的《大教学论》一般被认为教育学独立的标志。
他提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”（2）赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一部有科学体系的著作。
他也是“传统教育学派”的代表人物，“教师中心论”（教师、教室、课堂三种心）提出者。
（3）洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张的是绅士教育。
代表作为《教育漫画》（4）卢梭代表作《爱弥尔》。
三、教育学发展的多样化阶段1概述：随着近代科学技术的发展，教育学领域引进其他学科的研究方法，在科学化的道路上前进了一步。
由于人们所处的条件不一样，所运用的研究方法不一样，因而教育学的发展出现多样化的局面。
2 代表人物及著作：（1）杜威是“现代教育学派”的代表人物也是实用主义教育学的代表人物，“儿童中心论”（学生、活动、生活三中心）提出者，主张教育即生活，强调学校即社会、以儿童为中心、从做中学等。
四科学教育学的产生1概述：教育学在马克思主义的知道下才可能成为一门真正的科学。
2 代表人物及著作：（1）我国的杨贤江是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论的教育家，代表作为《新教育大纲》（2）近几十年来，出现了以下几种较有影响的教育理论：布鲁姆——“掌握学习”理论布鲁纳——“学科基本结构”赞科夫——“实验教学论”巴班斯基——“教学过程最优化”保尔·朗格朗——“终身教育”、“学习化社会”练习题：一单项选择题1、以下有关教育的描述错误的是（）。
A、动物界中诸如老猫教小猫捉老鼠是教育B、教育人类特有社会特有的社会活动C、学校教育与其他教育活动相比较，具有可控性等特点D、教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育物质。
2、下列学者中主张“生活即教育，社会即学校”的是（）A、孔子B、陈鹤琴C、宴阳初D、陶行知3、我国历史上（）提出了“教学相长，长善而救其失”“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。
A、《学记》B、《论语》C、《大学》D、《中庸》4、学校产生于（）教育阶段。
A、古代B、原始C、近代D、现代5、以“产婆术”著称的提倡启发式教学的是（）A、苏格拉底B、孔子C、赫尔巴特D、柏拉图6、实用主义教育流派的代表人物是（）。
A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、杨贤江7、下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）。
A、教育即生活B、学校即社会C、从做中学D、生活既教育。
8、古希腊斯巴达教育比较重视（）。
A、军事体操教育B、和谐教育C、音乐教育D、政治伦理教育。
9、（）是世界上最早的教育著作。
A、《学记》B、《大教学论》C、《普通教育学》D、《教育论》10、（）标志着教育学成为一门独立的学科A、《学记》B、《大教学论》C、《普通教育学》D、《教育论》11、被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学是（）A、《学记》B、《大教学论》C、《普通教育学》D、《教育论》12、“传统教育学派”的代表人物是（）。
A、杜威B、赫尔巴特C、斯宾塞D、夸美纽斯13、提出结构教学理论和发现法的教育家是（）。
A、杜威B、赫尔巴特C、布鲁纳D、赞科夫14、在古希腊，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）。
A、斯巴达教育B、骑士教育C、教会教育D、雅典教育15 传统教学的“三中心”指（）。
A、学生中心、活动中心、生活中心B、学生中心、社会中心、实践中心B、教师中心、实践中心、生活中心 D、教师中心、课堂中心、课本中心16、推动教育学发展的内在动力是( )的发展。
A、教育规律B、教育价值C、教育现象D、教育问题17、下列属于原始教育特征的是（）。
A、制度性B、系统性C、无阶级性D、等级性18、19世纪法国教育家卢梭的教育著作是（）。
A 《教育漫画》 B、《爱弥尔》 C、《普通教育学》 D、《大教学论》19、根据国家技术监督局颁布的学科分类标准GB/T13745-92，下列学科中被列入一级学科的是（）A、教育学B、心理学C、教育管理学D、教育心理学20、在推行了1300年的科举考试中考试级别最高的是（）。
A、乡试B、童试C、省试D、举试21、教育起源于儿童对承认的“无意识模仿”而形成的心理起源说的代表人物是（）。
A、勒图而诺B、佩西.能C、孟禄D、卡尔.马克思22、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子23、研究教育对象，既要看到他们的过去，又要看到他们的现在，更要重视其未来，即要求坚持（）A、发展观点B、全面观点C、矛盾观点D、可教育观点24、观察是在（）的情况下，了解学生的重要方法。
A、自然条件B、人为控制条件C、实验操作条件D、设计好条件25、“君子耻其言而过其行”翻译为白话文是“君子以他所说的超过他所做的为可耻”，这在当今仍具有强烈的教育意义。
这句话出自（）A、《大学》B、《中庸》C《论语》D《孟子》二、简答题：现当代教育有什么特征三、问答题学习教育学意义。
参考答案一、1-5、ADAAA 6-10BDAAB 11-15、CBCDD 16-20、DCBAC 21-25CAAAC二、主要体现为：教育的终身化、全民化、民主化、多元化以及教育技术的现代化三、1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律。
指导教育实践；2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；3.有利于掌握学生思想品德发展变化的规律，作好教书育人工作；4.有利于优化教师的知识结构，提高教育理论水平和实际能力。
第二章教育的功能第一节教育的社会功能（也称社会价值）一教育发展的社会制约性教育为一切社会所必须。
但它必然要受到一定社会所制约１社会物质生产力的发展推动和决定教育的发展：（1）生产力决定教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平影响教育目标的制定（3）生产力的发展制约教育的结构和教育的内容、方法２社会政治经济制度对教育的决定作用：集中体现在决定教育的性质即教育培养什么人和培养的人为谁服务上，具体地表现在：（1）决定教育的领导权；（2）决定受教育权；（3）决定教育目的与性质3科学技术对教育的影响：⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.4文化对教育的作用：（1）文化影响教育思想、教育观点的产生。
2）文化影响教育内容的发展。
补充：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
其核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，尤其是思想观念。
学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化--学校文化的缩影。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
、按照不同的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等等。
5其它意识形态对教育制约性：政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等社会意识形态有着密切的联系，它们相互依存、相互作用，主要表现在以下两个方面，（1）社会意识形态影响教育的思想、内容和方法（2）教育对社会意识形态的传播起重要作用二教育的社会功能１教育对社会物质生产力的促进作用（美国经济学家舒尔茨了在1960年提出“人力资本理论”认为教育水平对国民经济增长的贡献率33%）：（1）通过劳动力的再生产，促进生产力的发展（2）通过科学知识再生产及生产新的科学技术，促进生产的发展，科学技术的继承发展需要通过教育实现。
补充：美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。
２教育对社会政治的作用：（1）通过培养人来为社会的政治经济制度服务；（2）通过传播一定的思想意识影响社会的舆论、道德风尚，直接间接地作用于一定的政治经济制度（3）教育可以促进民主。