教师作为研究者 2015-08-29

• 6．研究效度与普遍性不能直接套用传统标准。
– 教师的研究的效度与普遍性跟传统研究的效度和普遍性的标准很不 一样。
• 7．研究问题的系统性。
– 教师的研究除了考察课堂实践和学生学习之外，也系统地研究那些 发自内在的问题等，如自身的专业发展。
• 8．研究过程与结论具有公开性。
– 教师研究往往让同伴教师和其他内部参与者共同分析和讨论相关问 题，研究结果的展示不限于局部或本地而是面向更为公众化的对象 。如，教师的研究可以在学校范围内甚至在全国性刊物出版，也可 以上传到一些教师研究的网站、在线论坛或通过电子邮件进行群体 交流。
教师作为研究者的可行性之二
• 理论知识如何有效转化为实践知识需要研究
– 对于他人的教育理论，仅仅只是学习是不够的，需要 结合自己教学实践的检验和研究。 – 教师成为研究者，并不像有些人以为的，就是要求中 小学校教师去写论文、做课题，它的意义和实际要做 的事情远不止于此，要丰富、深刻和广阔得多。
教师作为研究者的可行性之三
教师参与研究的必要性之三
• 促进理论和实践的有效互动需要教师参与 研究
– 大量的教育理论，让一线教师迷惑； – 若要提升理论研究者研究成果的指导价值和意 义，加快理论研究成果有效转化为实践行动的 进程，促进理论和实践的有效互动，一个重要 途径就是教师作为研究伙伴或教师作为研究者 参与研究。
教师作为研究者的可行性之一
教师作为研究者的可行性之五
• 中小学的教研组活动为教师研究搭建了很好的平 台
– 几乎所有的中小学校都有按学科设置的教研组。教师 可以借用教研活动研究自己和他人的教学实践，探索 新的教育观念。 – 许多官方组织的教师专业发展的活动也为教师参与研 究提供了多方位的指导和机会。 – 职称评审要求教师撰写教研论文，各级机构或学会提 供了各种课题申报机会，也间接搭建了研究平台。
• 研究与教学共生互补，研究不一定只是负担
– 教学与研究并不是截然独立的两项活动，研究的目的不 是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的 方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的 发展。 – 尽管在研究之初，教师可能费时费力，但一旦进入研究 的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教 学就演变成“研究式教学”，教学研究就存在于教学活 动之中，成为教学生涯的一部分，而不是在额外的时间 和空间做额外的事情。 – 当你从研究中找到了有效的教学策略和管理策略时，就 有可能熟练地解决种种教学困惑、减少无效的重复劳动 ，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率；教研 相长可以使教师因此而少教，但是学生却可以多学。
教师作为研究者的八大特征
• 1．实践者也是研究者。
– 教师作为研究者，具备实践者和研究者的双重角色，研究是由内 而生发的。
• 2．往往体现为合作的实践共同体。
– 教师往往或可以与教研员、大学教师、专门的研究者或同校教师 合作，甚至成立研究小组，共同开展研究。
• 3．研究结果往往在有限范围内成立。
– 教师的研究结果也许大都只是局部性知识，即只应用于该教师进 行研究的场地，但也有可能扩展到更为广阔的场景。
那么，在这场教育实验中，中式教学法真的 优于英式教学法吗？
研究方面的一些思考：关于效标
• 判断两种教学模式孰优孰劣，采用什么效标来衡量？
– – – – – – – – – – – – 学业成绩 自控能力 自主意识 执着坚持 独立精神 创新精神 探究能力 思维发散度 交流协作能力 关于学习的兴趣与态度 文化价值观 ……
• 4．专业发展的实践活动可以作为教师的研究场地。
– 教师研究的问题来自于日常的教学实践，也来自于课堂实际发生 的与预期之间的差异，也会有来自于教育理论与教师的教学实践 之间的张力与碰撞。
教师作为研究者的八大特征
• 5．模糊了研究与教育实践之间的界限。
– 当教师作为研究者以及以专业发展活动作为研究场地时，研究与实 践之间的界限就模糊了。
中英教育比较实验
• 以下是部分国内报道与分析：
– BBC播放纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中式学校》- 中国严师遇上英国熊孩 子 – 从沦陷的课堂看教育的冲撞：英国为何要效仿“考试工厂”？(文汇报唐闻佳 ) – BBC纪录片《中式课堂》中国班完胜（文汇报唐闻佳） – BBC纪录片引发中英教育优劣之争（【财新网】） – BBC的教育实验是否是评价中西教育的有效方法（熊丙奇） – 谁是真正的赢者？——从学习基础素养看BBC的“中英教育实验”（上海教科 院夏雪梅） – 我们的孩子足够坚强吗？中式学校 的评论 (66) – …………
探究型教师的起步：研究问题举例3
• 源自于教育技术：
基于电子书包的高中语文阅读模块教学有效整合的研究 基于电子书包的高中生物分层教学设计研究 构建小学高年级数学翻转课堂教学模式的研究 “翻转课堂”模式下的高中生物概念教学研究 基于学生“自主创作微课”的翻转高中物理课堂实验教学探究 开展微课教学的教师备课方式研究——以小学数学图形与几何领域为例 小学数学“微课先学化”的设计与实施研究——以量与计量为例 微课视角下小学科学植物适应环境专题的教学研究 微课在初中VB教学中的应用与研究 开展微课教学的初中数学综合题的学生适应性研究 微课教学的教师备课方式研究 高中物理微课资源开发和应用研究（热学） 微课与传统教学的有效融合研究 微课在高三化学专题复习中的应用研究 高中信息技术课堂中微课导学模式的构建与应用研究 基于微课的高中信息技术实践课设计与应用研究
教师作为研究者
广东省教育研究院 许世红 xshhgz@ 2015-08-29于汕头金平区
引言
一个热门的教育实验
中英教育比较实验
• 今年上半年，英国广播 公司（BBC）和伦敦大 学教育学院在英国有名 的公立优质学校博航特 中学9年级实施了为期4 周的中英教育实验，以 此为基础制作了3集纪录 片《我们的孩子足够坚 强吗？中式课堂》，8月 播出后，在英国、中国 和其他多个国家引起巨 大反响。
教师参与研究的必要性之二
• 追求专业最大发展需要教师参与研究
– 参与研究，可以使教师对其自身教学进行反思与体悟 ，审视自身的成长； – 参与研究，可以使教师拓宽自己的教学视角，避免狭 隘； – 参与研究，可以培养教师的专业意识，提升自信心； – 参与研究，可以提高教师的分析能力和业务水平，提 高工作效率。 – 唯有不断学习、不断反思、不断研究与探索，才能实 现自身专业素质的最大发展。
探究型教师的起步：研究问题从何而来？
• 教师研究的动机来源于自己教学中的困惑、困难、以 及现实世界的一些冲突，来源于自己想知道更多有关 自己的教学和学生的学习的愿望，来源于教师改变自 己的教学实践的热情，来源于自己的许许多多“不知 道”和“想知道”。 • 而“不知道”本身并不是一件坏事，一位教师在自己 参与研究后，写下了这样的体会：
教师作为研究者的可行性之四
• 最佳的研究位置、丰富的研究机会为教师成为研究 者提供可能
– 教师工作的对象是处于发展变化中的、多样化的学生个体 ，尽管教学有其规律可循，但如果教学的目的是促进所有 学生的学习，那么教学的进行就必须随学生的变化而变化 ，因而研究学生时教师处于最佳的研究位置。 – 教师每天置身于复杂多变的教育教学情境中，面对丰富的 现实问题实践各种教学理念，与专家学者相比，教师更了 解教育教学的实际情况，更了解教育生活中的对象及其特 征，更便于把握各种教育因素之间的互动关系。 – 由于教师行为是课堂教学的有机组成部分，教师亲自设计 、组织、参与教学活动，因此，由教师来研究改进自己的 专业工作乃是最直接最适宜的方式，所提出的改进建议往 往也最贴切、最有效。
– 有这样一句格言让我很受启发：“‘我不知道’并不是通 向失败的入口，而是朝向好的方面改进的一个先兆”。因 此，当我说“我想知道……”、“我认为……”、“要是 ……，会怎样”时，我感到有信心。
探究型教师的起步：研究问题举例1
• 源自于学生：
广州小学生21世纪技能发展现状与对策研究 广州市农村小学撤并校的学生适应性研究 生本理念下的合作学习降低小学生焦虑的研究 农村留守初中生问题行为的干预研究 初中生心理弹性与心理健康关系的实践研究 职业生涯规划促进美术类高中生成长的实践研究 具有本校特色的学生社团组织及管理的研究 乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究 广州市高中生使用手机对近视程度的影响及对策研究 基于元认知理论培养高中学生政治学科核心素养的有效学习方式研究 基于高中学生历史“时空观念”素养培养的行动研究 高中政治学科素养之学生思辨能力培育的策略研究 通过社团活动提高初中生生物科学素养的实践研究 高中生经济素养教育研究 阅读提升学生历史素养的作用研究
财经素养：广东率先试点＂学习股票知识从小学生抓起＂
探究型教师的起步：研究问题举例2
• 源自于合作学习：
城乡结合部小学科学小组合作学习有效性研究 农村中学数学课堂合作学习存在的低效因素分析及对策研究 基于“小组合作学习”环境下农村初中英语教学策略研究 农村初中数学小组合作学习教学模式构建的有效性研究 基于场认知方式的合作学习对初中数学应用问题解决的研究 初中英语教学合作学习有效性的实证研究 小组合作学习在高中语文选修教学中的有效性研究 高中英语课堂教学小组合作学习模式构建的研究 “问题导学”模式下“小组合作学习”的研究 开展有效“小组合作写作”课堂教学策略的实践研究
中英教育实验的几个基本要点
• 研究背景：
– PISA2009/PISA2012上海遥遥领先，英国明显落后。
• 研究问题：
– 基础教育领域，中式模式与英式模式的教学效果孰优孰劣？
• 实验对象：
– 实验组为博航特中学9年级随机挑选的50名学生； – 对照组为博航特中学9年级其他学生。
• 实验方法：
– 实验组组成一个教学班，严格按照中国内地初三课程表、作息时间、 学习要求和管理办法，由中国5名教师用最传统的教学方法实施英语 、数学、科学、中文、体育的教学； – 对照组按部就班地实施英式教录像装置，记录实验组学校生活的各个环节。 – 实验组师生可以与学校其他师生沟通交流。