农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育的策略研究研究报告

农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究研究报告人和九义校《农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究》课题组1【摘要】：本课针对我校初中离异家庭学生心理与品行的问题及其现状，通过对这些特殊群体学生的思想、认识、心理、行为、学习等偏离常态等情况的调查、分析、整合学校、家庭、社会教育资源，由于学校管理机制的落后，造成这部分孩子缺少关爱，不利于他们的健康成长。

本课题组把心理问题与品德问题有机结合，历经2年的班级管理引导、团队咨询室辅导矫正‘学科学习活动中的辅导转化，指导离异家长优化教育，让离异家庭初中生中在心理方面有一定问题的学生能够及时发现、正确识别纠正自己自己的行为、情绪，正确认识自己及自己的学习，情绪饱满地投入学习，增强自己的自信心，健康的成长。

同时，提高教师对离异家庭问题学生的教育实践力及研究力，达到了转变一个孩子，幸福一个家庭，促进了学校、家庭对问题学生的教育管理的目的。

一、问题的提出近年来，由于农村经济生活的不断提高，城乡差距越来越小，村民的思想也随着经济的发展不断发生着变化。

人们对家庭婚姻观念也有了转化，使现实中的离婚率不断上升，导致学校离异家庭学生人数的日益增多，在学校里，有不少离异家庭的孩子表现得更为懂事更刻苦上进，但是也有一部分由于亲情的缺失，逐渐变得性格怪异，容易冲动，学习不上进，成为了令老师头疼的“问题生”。

我校离婚家学生的数量也很多，本校4个教学班中离异家庭的学生占班级学生总数的10.2%以上，对农村学校来说真的是一个惊人数据，这其中心理健康的学生有40%，心理上有一定问题的学生占60%。

而由于农村家长的素质较低、观念落后，离异家庭中亲子关系问题更加突出；老师运用心理健康教育这一手段的主动性不强，又因学习不够，工作中的盲目性较大；社会环境对离异家庭的子女也往往关注不够，这些导致他们学习成绩下降，思想品德下滑，心理出现异常等，影响了他们的健康成长，不利于孩子们的健康成长，在心理和行为上出现一些问题。

面对这些问题与现状，关注这些离异家庭学生，如何面对新式的家庭结构，建立良好的亲子关系，改善他们受教育的质量，促进孩子个性的发展，成了当前我校教育不可推卸的责任，也是我校实施素质教育的目标之一。

我们设想：把离异家庭学生的心理问题与品德问题有机结合，通过对离异家庭学生的思想、认识、心理、行为、学习等情况的调查，观察、了解他们现实生活和学习状况，分析形成该状况的成因，整合学校及家庭的教育资源，转变教师课题组成员：丁敏、张强生、刘莉、李冬梅、康红英，执笔者：张强生。

和离异家长教育观，共同为家庭学生提供一个温馨的健康的生活环境，解开他们心中的的“结扣”，采取相应的疏导方法，把他们从迷惘中唤醒，引导他们乐意参与各类集体活动，鼓励他们正确认识自己及其学习，增强自己的自信心，遵守社会公认的行为规范和道德标准，健康的成长。

同时，转变教师对离异家庭问题学生的教育理念，提高教师的教育实践力及研究能力，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进学校及家庭对问题学生的教育管理。

因此，组织学校相应班的班主任、学科教师，提出了“农村离异家庭背景下初中“问题学生”教育策略的个案研究”的研究课题，在我校三个年级班里，进行长达二年的实践、研究。

二、课题的界定离异家庭：指父母因一定的原因而离婚，子女随其一方生活的家庭。

问题学生：指父母离异后，父母在管理教育上有一定的问题造成在心理上有一定偏差的学生或父母再婚给他带来的一系列的心理问题的学生。

从心理角度讲，问题学生却各有各的问题，包括人格上的问题和品质上问题。

产生总是的根源主要来自心理偏差，例如，生理发育与心理发育的不均衡、心理发展过程不协调、自我发展与外部要求不一致、关爱的缺失等。

这些问题绝大多数是发展中的问题，有些随着年龄的增长会自然化解，也有些需要成年人的帮助才能有效解决。

教育策略：是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

本课题的教育策略是利用有效的方法对问题学生的转化行为。

因此，我们课题组认为本课题研究就是：把心理问题与“品德”问题有机结合，通过对父母离异而单亲或又各自再婚背景下的家庭学生的思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态等情况的调查，观察、了解他们现实生活和学习状况，分析形成该状况的成因，整合学校及家庭的教育资源，转变教师和离异家长教育观，共同为离异家庭学生提供一个温馨的健康的生活环境，倾听他们的烦恼，觖开他们心中的的“结扣”，采取相应的疏导方法，把他们从迷惘中唤醒，能够及时发现、正确识别到自己的行为、情绪及人格的异常。

引导他们乐意参与各类集体活动，鼓励他们正确认识自己、帮助他们正确认识自己的学习、告诉他们把自己和周围联系起来，增强自己的自信心，学会以正常的心态来面对现在并接受自己目前的环境，遵守社会公认的行为规范和道德标准，以饱满情绪投入学习，健康的成长。

同时，转变教师对离异家庭问题学生的教育理念，提高教师的教育实践力及研究能力，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进学校及家庭对问题学生的教育管理。

三、研究对象初中七至九年级父母离异或再婚随父母生活的学生，并在心理上、行为上存在一定问题的学生。

四、研究目的1．转变教师对离异家庭问题学生的教育理念，提高教师的教育实践力及研究能力。

2．整合学校及家庭的教育资源，探索教育离异家庭学生有效途径与方式方法，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进学校及家庭对问题学生的教育管理。

五、研究措施美国著名社会心理学家巴尔肯博士曾说过：“思想影响行为；行为影响习惯；习惯影响性格；性格影响命运”。

问题学生的转化，是一项艰巨而又复杂的系统工程。

只要充满信心、爱心，满怀耐心，讲究策略与技巧，动之以情，晓之以理，持之以恒，一定能做好问题学生的转化工作，让一颗颗“顽石”变成闪闪发光的“金子”。

1. 抓班级活动渗透教育，以集体力量和人格魅力感化学生。

狠抓班风建设，营造一个充满真情友爱的学习生活环境，利用集体力量感化离异家庭学生，利用自己的爱心教育暖化，让他们鼓起勇气，正确认识“家庭”，热爱生活，积极参与学习活动。

(1)用班集体的真情友爱弥补亲情。

“问题学生”所处的环境，特别是他们每日每时所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。

在班风良好的班级中，同学与同学的关系反映在既能处理好个人与集体的关系上，同时也反映在能处理好个体的竞争与合作上。

这样，“问题学生”就会生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中，又特别幸运。

（2）以集体的力量引导人，以集体的力量感化人。

集体的力量是无穷的，积极鼓励离异家庭学生参加班集体组织的各项活动，充分发挥了小组集体、班集体的作用。

在活动中，教师要慎用“心理疾病”、“心理障碍”，避免刺激性语言，减少敏感性词句出现的频率。

让表现好的同学，引导、带动一帮学生。

班级里，每位同学的成长，虽好多来之于周围人群的态度、做法等，但大多数学生都是天真无邪，品行端正，乐于助人的。

班级气氛和谐，作为同龄人，他们有很多的共同语言，同学们都会敞开心扉，用积极的态度，关心的举动来对待别人。

孔子曰:与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。

对能力弱的单亲家庭学生，有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，当他们取得成就时，别的同学自然都会抱以欣赏的目光，在班级这个大家庭中受到了别人的尊重。

以提高他们的自信心。

对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，开展参与面比较广的活动，尽可能的使“心理问题学生”都参与其中，无形之中培养其自豪感和集体荣誉感。

培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。

【案例1】让他负责班级里事务的管理初一（1）班，有一离异家庭学生李刚个性很强，别人不能挨他，稍不顺心就可以与别人打起架来。

我经常与他聊天，发现他体育很好，让他当了代理体委，他的恶习有所收敛，但他经常与同学大吵，理由是“他们不听我的”，我没有批评他，只是让他想一想，同学们为什么不听他的话。

班队干部竞选时，他落选了，情绪很不好，而且一下课就对我说：“现在的班委不起带头作用”我马上接过来说：“你原来是什么样？”他低下头不说话了。

我抓住时机经常在班里表扬他。

为了帮助教育他，特意设计了“谁变了”主题班会。

通过进校前后的对比,许多同学都说李刚变了,变得听话了,懂事了,能与同学和睦相处了……看着李刚脸上的笑容,我很高兴,教师真挚的情感,可以让学生受伤的心得到安慰.现在他是一名小队干部,对工作人真负责.(2)心理开导，积极的心态面对学习生活。

离异家庭初中生是一个不可忽视的特殊群体，而有一些父母离异后无人管教导致性格内向，又不擅交流。

需要班主任要从点滴小事做起,教育要细心、关心、充满爱心，让他们像健全家庭的学生一样，在校能开心学习，享受属于他们的快乐时光。

【案例2】一班主任作爱心管理的描述我平时主动地接近他们,做他们的知心朋友。

多注意离异家庭学生的言行,发现有异常的苗头,及时跟学生谈心,了解情况之后,及时疏导。

善于捕捉学生身上的闪光点,发现学生有了心理、行为方面的点滴进步,及时地给予表扬,增强其自信性。

在学生生日时,我会购买小礼物赠送给他,和他们一起唱歌、游戏,进行祝福。

使他们感到大家的关心和爱护。

有意识地让单亲家庭的学生在不知不觉中参加到集体活动中来，在全班同学的面前，展示自己的特长，树立自信心。

有的老师介绍，由于部分离异家庭学生性格孤僻、思想成熟，个别学生在开始阶段并不为老师的“关心”所打动，班主任往往经过较长的时间，才能逐渐消除他们的戒备心理，对他们的特别关心还要掌握“度”，不要让他们感觉到自己是弱者，否则会适得其反。

(3)多积极暗示鼓励要自强。

离异家庭初中生产生自卑心理，主要是因为他们过分看中自己的缺点矛盾和不足，并以此进行消极的自我暗示，进而全而的否定自身。

因此，班主任应用“一分为二”的观点来指导教育学生，要让学生知道，任何人都有长处和短处，关键是如何正确的对待自己的的短处。

班主任要注意发挥他们的优势，通过教育来引导，使学生学会正确对待自身不足，鼓起“走自己的路，让别人去说吧”的勇气。

【案例3】一个不经意的赞扬，找到了自我我班有个家庭离异的男生，学习成绩是一塌糊涂，上课时总是一脸朦胧的样子，整日提不起精神。

有一次在上体育课的时候才发现，他的弹跳力特别好，跟他一起打篮球，就不用担心篮板球没保证。

于是便和他聊些有关NBA的话题，还经常特意组织学生在课余时间一起看篮球比赛，还对他的弹跳大加赞扬，使他的自信心得到大大的提高。

心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。