我与差生的故事

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我曾经是一个差生_成长故事

我曾经是一个差生十几年前，我是一个差生。

我曾研究过，我为什么差，追本溯源到小学五年级时的转学。

起初是在新学校不适应，后来我发现新班主任根本不喜欢我。

在路上碰见，我向她问好，她用鼻子哼哼，那架势仿佛寄人篱下的继女讨好地喊后母“妈妈”，得到的却是不耐烦。

我做错一道题是错，忘写某样作业是错，作文中出现一个新奇的比喻，“雪，是老天爷挠下的头皮屑”更是错。

班主任说，“教出这样的学生，我觉得丢人”。

其实，即便这样，我的成绩也不算差，只是老师塑造了我差的形象。

但这期间酝酿的厌学情绪持续并在一年后爆发，那时，我已是初中生。

我的数学课本下永远放着一本与学习无关的书，三毛、琼瑶、亦舒……随后，一张张卷子堆在抽屉，它们大多写着鲜红的三十几分、四十几分，发展到高二期末，150分的数学卷子，我的分数是29。

我总觉得，因为做差生，我对世态炎凉有更早、更深的体会。

不止一次，我和老师说话，明明是请教问题，她就是不回答，只是把我冷在一边；再问，她就从眼镜片的上方直直地看我，仿佛要把我的羞耻心看得破胸而出。

当然，差也有差的好处。

比如，差生之间的友谊更铁、更真挚，更像是患难之交。

又比如，会更珍惜来自长者的表扬、鼓励。

多年后，我躺在大学寝室翻看杨绛的《干校六记》，她写最艰难、最敏感的岁月，有人向她示好，她感动莫名，我也感动了，我想到的是高三时，我的班主任卢老师。

那是高二暑假补课，我被分到文科班。

卢老师说：“这说明你的天分不差。

”“来，我们分析一下，数学好了，其他科目采取什么对策。

”她和颜悦色，又略带煽动性地举例，之前的某个学生比我还差，后来如何如何。

她甚至在某个晚上突然给我打电话，问我的状态，是不是在学习。

点灯熬油的高三一年，以超过本科线1分的结局结束，我上了一所极普通的师范院校。

这对我和卢老师来说已是狂喜和极大的胜利。

但循环也就此开始，只超过1分意味着，在大学里我还是个差生。

于是，循环继续，差生感也继续。

时至今日，每每在大庭广众下被指责或被批评，我总有种错觉，瞬间被投掷到小学五年级的课堂，老师读“雪，是老天爷挠下的头皮屑”，而后停顿一下，隆重批判，我站在教室中央，同学们挤眉弄眼，“头皮屑！”“头皮屑！”或者在银行、医院，我填表、办手续不太利落，询问工作人员，又得不到回应，我便有些讪讪的，脑海里又闪过老师从眼镜片的上方射出的直直目光……即便后来读研、工作，我的差生感也从未减退。

我与学困生教育叙事（精选3篇）

我与学困生教育叙事（精选3篇）我与学困生教育叙事篇1学困生就是厌学，没有学习兴趣，不求上进，惹是生非，成绩差，纪律也差，让老师和家长伤透脑筋的学生。

每位教育工作者，都会接触过许多品学兼优的学生，同时也会遇到不少学习上不思进取，纪律上自由涣散，态度上蛮横无理的学困生。

对品学兼优的学生大家总是赞不绝口，欣慰万分，但提及那些学习、纪律不尽如人意的学困生时，则怨声载道，怨天尤人，叫苦连天，既抱怨自己行业的错误定位，更痛恨弟子无知无德、伤天害理。

我虽然你涉入本行还不是很深，可是我也有深深地体会。

其实很多老师在抱怨这个那个的时候，在平日的教学工作中，他们仍然会一如既往地好好地耐心地教育这些令人头痛的孩子。

在我班，有个孩子他就是这种在家被爸妈宠坏的孩子，从去年开始他就是一直在班级的后面，我对他一直都很头痛。

可是到了这个学期，我转变了以往的态度，我开始鼓励这个孩子，上课他虽然回答问题不正确，但是我就是要变着法子表扬他树立他的自信心。

比如他的习字册，其实是惨不忍睹的那种，可是这个学期一开始，他只要一有点小进步，我就狠狠地赞扬他，就这样过了一个多月，这个孩子明显在写字方面端正了态度，有了不小的进步。

又比如他的默写，以往他的默写总是那种二三十分的成绩，可是这个学期，我通过不断鼓励他，还与其父亲经常沟通，一次一次的默写成绩告诉我，孩子对于老师火热的心还是有感觉的，他那冷冻的心正在一点一点的融化，给他自己带来了完全不同的春天。

而我的心里更是无比喜悦，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有点点滴滴的进步嘛，而我能够感受到这种收获的惊喜，真的觉得一切都已经值了。

在班级中，这样的孩子还是有少部分的，我该怎样帮助其他的孩子呢，让他们重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的爱用我的鼓励去帮助他们逐渐地重拾信心，自信是人前进的阶梯，说者容易，落实到行动上却是非常地艰难。

今天无意中听到一位老师说，教育孩子我只要对得起自己就好。

差生体验有关的作文

差生体验有关的作文
《差生的那些事儿》
咱就来说说身为一个差生的体验哈。

记得有一次上数学课，那简直就是我的噩梦时刻。

老师在黑板上密密麻麻地写着各种公式和计算步骤，我的眼睛虽然在看着，但脑子早就不知道飞到哪里去了。

我就感觉那些数字和符号像是一群调皮的小虫子在我眼前乱晃。

老师点我名字让我回答问题，哎呀呀，我当时心里那个慌呀！我站起来，脑子一片空白，支支吾吾半天说不出个啥来。

周围的同学都憋着笑，搞得我脸通红通红的，真恨不得找个地缝钻进去。

老师看着我无奈地摇摇头，叹了口气说：“你坐下好好听吧。

”我赶紧坐下，感觉自己像个小丑一样。

接下来的时间，我努力让自己集中精力听讲，可那知识就像是故意跟我作对似的，怎么也进不到我的脑子里。

我一会儿看看窗外，一会儿玩玩手指，一会儿又在本子上胡乱涂鸦。

好不容易熬到下课铃响，我感觉自己像是经历了一场大战，疲惫不堪呀。

哎，这就是我这个差生的日常体验，学习上的困难真是让我头疼不已，但又能怎么办呢，咱还是得继续面对呀！虽然咱学习差点，但咱也得努力不是，说不定哪天就咸鱼翻身了呢！嘿嘿！。

我和差生一起成长

我和他们一起成长工作十载，送走了不少学生。

但每走一届，总留一些遗憾，总是在事后发现其实我可以做的更好，尤其在差生的扭转工作中。

虽然刚上班时就有同事告诉我，“要给学生留好心，而不能给学生好脸”，但倔强的我一直记着自己学生时代不喜欢严厉老师的经验，还想把这样的经验推而广之。

所以，自踏上讲台那刻起，我都不想给学生留下严厉的印象。

看到身边被很严厉的批评学生，我常常很同情他们。

可课堂上总有学生不遵守课堂纪律，不完成作业，总有学生对校规校级视而不见，听而不闻，对他们的屡教屡犯生气吗，发脾气吗？我迷茫了好一阵子。

慢慢的，我不能一视同仁了。

漠视，挖苦，严厉批评、、、、、、而每每有他们犯错后，我自己会很生气，气的自己不想说话，不想理他们。

同时，也在心里认同了他们。

当其他老师提到这个孩子的错误时，我经常说的就是：“是呀，他就那样”，可忽略了，我作为老师，作为一个成人，还担负着对他的教育责任。

于是我开始关注这方面的资料，想看看别人是怎么处理这方面问题的。

这一留心，还有不少的发现：一、要热爱、关心、帮助差生，真正做他们的引路人。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。

只有热爱学生、关心学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。

在我刚刚当班主任时，我对那些所谓的“差生”一直不知道怎样才能做好他们的思想工作，让他们热爱读书。

直到有一次，我发现一位老教师常在放学后将那些学生请到办公室，对他们进行认真地辅导，让这些学生帮助他批改作业，做一些力所能及的事，并在其他教师面前表扬他们、鼓励他们。

慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了、迟到的现象少了、违纪现象明显减少、上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。

看到那些学生的进步，我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。

二、要多给差生鼓励和尊重。

因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。

一旦他们认为失去自尊他们就失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。

我与“差生”的三次对话

我与“差生”的三次对话今天转来一名学生，主任告诉我是从分校过来的，老师管不了，经常扰乱班级秩序，最恶劣的时候，班级上不了课。

主任极力做我的思想工作，我只能勉强收下。

在说这位“大宝”，头发帘竟染成黄色，衣服领立着，好似一位酷明星。

着实让我有几分发怵。

怎么办?怎么办？先冷他几天再说。

我观察他三天，他似乎也琢磨我三天，我未动，他也未动，但我决定先下手为强，于是就有了我与他的三次对话。

第一次，转来的第四天放学，我把他叫住，我问他这几天感觉怎么样？他只是漫不经心而且又充满敌意告诉我：没什么感觉。

“你刚来，老师对你不了解，说说你有什么优点？”先是一愣，然后说“我没什么优点。

”“那怎么可能呢？”“回家好好想想，这是今天的家庭作业。

至少五条。

”他点点了头，走了。

第二天，他交上来一张纸条，工整地写了他的五个优点。

看出他煞费苦心，觉得有戏。

最让我惊讶的是，几缕黄发恢复了黑色。

我心里激动极了，我说：“应该再加上一条，能知错就改。

”他似乎很高兴，把头深深埋了下去。

第二次，大概一个星期之后，决定趁热打铁再主动出击。

我把他叫到办公室，我指了指旁边的凳子说：“搬过来坐这！”他又是一愣，似乎只有站着挨训的份，没受到过这种礼遇。

我又重复一遍，他才忐忑地坐在我身边。

我把正在批改的作业随意丢给他，亲切地说：“快帮老师看看，这写的是什么？”他很郑重少了几分随意地接过去，他瞅了瞅告诉我：“写的是喧字，只是把口字旁写成日子旁。

”我很信任地说：“拿支红笔，帮老师把剩下的批改完，仔细点呦！”他又是一愣，然后接过本子认真地批改起来。

十分钟后交给了我，我一惊，批得有模有样，有批改符号，有改动。

我说：“你得好好写字，可别考验老师的眼力。

”他笑了笑，走了。

第二天，他的作业特别工整，我在上面写了长长的一段评语，并写了个大大的“优”字，以后学习格外起劲。

第三次，大概过了一个月，他的表现异常努力。

我让他当小组长，（班长、学习委员是学期初就定好的没法改动。

小组长是看近期同学表现随机而定。

我与后进生的故事4篇

我与后进生的故事4篇我与后进生的故事第1篇每个孩子都有属于自己绚烂地笑脸，有自己童真的幻想。

走进校园这方圣土，和孩子们生活在一起的日子已有十多年了。

那清亮的明眸，花一样的笑脸，给我的记忆里采撷来一朵又一朵秀丽的浪花。

在每一个教育工作者的教育生活中，都有这样那样令人难以忘记的瞬间。

古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光，空气，水和微笑，我们还需要什么呢？”但是在应试的海洋中沉迷太久，家长和社会对学生的期望太高。

用分数来衡量一个学生的优差，我们不由自主地会被分数遮住了双眼，对待那些非智力型后进生有时会采取一些过激的做法，使笑容在与后进生的交往中慢慢凝固。

后进生，在教育学上称为问题学生，可分为智力型后进生和非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信念、习惯、性格、毅力)较差的学生。

在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生，非智力型后进生由于学习成果和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被卑视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的表现。

那是我从学校毕业，刚走上工作岗位不久，我新带了一个班。

班上的学生我一个都不熟识。

和我搭班的闫老师向我介绍：“这个班可恼火了，有58个学生，教室里像插柴头一样，又不守纪律，一上课教室里像鸦鹊子窝，唧唧喳喳上不拢。

你上课可要放厉害点，不能对他们慈爱。

”上学期带这个班的老师也向我介绍：“班上有几个厉害角色比如XXX、XXX、……他们成果差、淘气捣蛋、不做作业，有他们简直上不成课。

”我对他们善意的提示只是淡淡一笑，在这样的时刻，全部的学生在我的心目中都是一样的角色定位，他们没有优与差的，也没有善与恶的区分。

开学第一节英语课，我像朋友似的和他们海阔天空的聊，我和他们聊英语的重要，聊自己读书时对英语的爱好，聊中国人说英语的不规范和幽默……或许是刚开头的缘故吧，学生对我有着新奇感，也或许是话题比较广泛，也比较对学生胃口，学生听得很专心，还不时发出会心的笑声，从他们闪闪发光的眼眸里，我知道，我已经有了一个良好的开头。

好学生是宠出来的——记我与“差生”文秀

好学生是宠出来的——记我与“差生”文秀作者：张海禄来源：《读写算》2013年第35期去年接到眼前这个班，说句心里话，一百二十个不愿意，主要原因身边的教师不言而喻，但在工作中习惯服从分配的我，明白上司的安排自有他们的道理。

开学的第一天，老习惯——报完名而后大扫除。

我通知一声学生自己先到了环境区，断断续续下来几个，大部分还是不认我“指不动”，有的甚至干脆没下来或看见其他人也没下来。

倒是只有学校出来“名”的訾文秀跑得最快打扫的最认真、最辛苦，且不离我左右不说，简直就是惟命是从。

我想：劳动倒是积极，还很会投机啊。

但是一想他就是我和他们上一年班主任战争的直接“导火索”，就觉得“黄鼠狼给鸡拜年”，或许他是在“赎罪”。

接下来看我怎么收拾你这个刺头，用我上届弟子的话“把訾文秀那小子好好炼炼”。

时常想起上学期的事件：部分学生被洗脑，家长被煽动后上演的那场“生死离别”戏我就来气。

唉，既然接受了带这个班的任务，就必须对他们（学生与家长）重新洗脑，就像众人说的：你就带给他们看看。

开学才几天，高訾文秀状的接连不断，不是XX课上玩或说话，就是课上、可惜打闹，或者干脆被任课教师罚出教室外，要不就是打法上来给我这个班主任处理。

还有最令人讨厌的小偷小摸的坏习惯。

作业呢？用孩子们的话“从来不交”或“没做几次”。

催得多了，干脆作业本“没了”……唉，本来就“浑身生疮”了，偏偏我又遇上这么个“没拿”，真可谓“冤家路窄”。

学生、老师们告烦了，我只好课间多去教室查查，或干脆下课时让他跟着我站到办公室门口，下节上课铃响后再去上课，下课了再上来……有一天心情好，让课后他有跟在我后面准备当“门卫”，我说了声“进来”，他几分腼腆地站到我身边，我又改起了我的作文。

他见了立刻帮我翻本子，并把改过的没改过的整理好。

再收拾我桌上的东西，我忍不住对他说：“你这么聪明，为什么不好好学还……”，他挫着两只小手，脸红了，规规矩矩地听我唠叨，然后又是一句“老师，我再不给你添麻烦了。

初中阶段我与同年级差生的交往经历

我现在已经是研究生最后一年了，但是还记得初中时与本年级那位有弱智证明的女生杜某友好相处的事情。我最忘不了的不是她本人，而是周围同学对她的冷漠态度、对我们交往的异样眼光。
我初中在北京市西城区第***中学。我们不在一个班。初一时我还不知道她，后来总听同学说“杜某弱智”，打闹时说“你再碰我你喜欢杜某”，说谁傻时说“你比杜某还傻”，才记住她的名字。初二时开始去认识她。
不过秦**仍然对我的态度不变。一次课间我在厕所里碰见了杜某，我们说了两句话，旁边的女生用异样的眼光看我们，还故意变着腔调重复杜某的话。后来有的女生问我“现在是不是跟杜某挺好的？”我搪塞过去。男生们对我们的来往更不能接受，爱起哄。所以我总爱趁没人的时候跟她聊会儿天。
初三下学期，其他同学逐渐老实点了，又有一个她同班的男生变得很怪。这个男生姓周，学习还行，后来上了区重点第十三中学，开始还愿意跟我说话来往，没见他骚扰杜某，但是从某一天起，就较上劲了。那次我和杜某在聊天，பைடு நூலகம்过来劈头嚷道“杜某你怎么回事？又迟到”骂了一堆难听又不合逻辑的话，莫名奇妙，我正想着他原来不是这样，而且骂的内容又不着边，迟到关他什么事，他又对我说：“有本事你护着她呀”。我很生气，就因为我跟她好，就一起欺负呀。从此我也讨厌这男生了，原来我们班另一个女生看不上他我还不以为然，这回我还暗暗高兴我们班这位女生笑周某。
中考后，我上了北京市第四十四中学，就和她失去了联系，也不可能遇到这样的人了
杜某平时很老实，只是学习学不会。我主动跟她接近，她也愿意跟我打招呼。开始我还以为只是那些品质差、攻击性强、言语傲慢、常违反纪律的男孩鄙视她，甚至欺负她，听话、成绩好的女生或是班干部会同情她尊重她。可是结果发现错了，无论其他同学之间团结与否，谁跟谁好坏，人缘好坏，都嫌弃她，谈她色变。就连我们班生活委员秦**，她为人很好，对我态度也好，我以为她会尊重这位智障同学，那次英语老师把他们6班的作业本错放到我们班，正好智障同学那一组的作业本摆在她桌上，生活委员笑嬉嬉地说“喔！杜某的本”。原来对她的态度上，我们的生活委员跟差劲的贱男生差不多。

教研成果——我与差生的故事

我与数学差生的故事教研成果在我有限的几年教学工作中，我对一个班印象十分深刻，那就是初一三班。

当时，我接这个班的班主任和数学课。

当我拿到学生的入学成绩时，我一震：这个班数学成绩两级分化太严重了。

最高分有的满分，最低分竟有十几分，甚至几分。

这以后怎么教学呀？我先头疼了。

班主任工作让我很快了解了这些学生，知道了成绩差的学生也很着急与无奈，进入一个新的学习阶段他们也想有个好的开端。

于是，我对这些差生进行了研究。

我先调查他们学习差的原因。

我把原因主要分智力因素和非智力因素。

智力因素是先天因素影响，注意力差，记忆力差，思维不畅通。

非智力因素是心态不稳定，心理承受力差；学习中被动应付，不动脑筋；课堂上注意力不集中。

当然这些学生主要是第二种原因导致的学习差。

面对这种情况我采取了几项措施：第一，激发兴趣，提高学困生课堂教学的参与度我认为，学生的学习成绩往往与学生课堂的参与是成正比的。

参与越多则成绩越好，反之，就越差。

差生在课堂教学中参与少，甚至不参与是他们自信心不足的表现，也是他们成绩差的主要原因。

因此，我在教学中首先注意自己的情感投入，和这些学生交朋友，谈心，缩小师生之间的距离，激发他们学习数学的兴趣。

有的学生开始把自己的想法写成纸条告诉我，有的学生直接告诉我哪一方面知识他们不太容易接受。

许多学生，先是喜爱老师，继而“爱屋及乌”对数学产生了浓厚的兴趣。

我发现，一些差生的思路在课堂上赶不上老师和其他同学。

给他们课后补课又怕伤他们的自信心，所以，我把补课改成提前开课，让他们先知道我要讲什么，帮他们做好预习，这样，课堂上参与的学生多了起来。

第二，及时鼓励，强化差生成功快乐的体验在课堂教学中，我把简单的问题让这些学生回答，并做好对他们的诱导发现，使他们回答得流畅、准确，这样就避免了差生冷场的现象。

对他们正确的回答，我及时的给予肯定和评价，这样让他们增强了自信心。

在考试或练习时，我注意难易程度的设计，让差生能跳一跳就能摘到桃子，考试能够及格。

我经历的差生转化案例

我经历的差生转化案例第一篇：我经历的差生转化案例我经历的差生转化一、背景简介我担任八年六班的班主任，有一名学生孙宏升，从言行举止来看，上课沉默寡言，似睡非睡，而课后却异常活跃，所以刚接班时该生就引起了我的注意。

经过一段时间的观察和接触，我了解到该生非常聪明，但不爱动脑筋，厌倦学习，还不服从老师和班干部管理。

科任课上当面顶撞老师；这一系列的事件让我认识到：这是一名差生，确切的说，还是一名“高能”差生。

二、问题思考作为一名学生，发生了上述一系列的事件，作为该班的班主任老师，我经过仔细的调查之后，认真剖析和反思了其中的原因。

该生之所以存在道德品行上的问题，与以下几方面因素是分不开的。

1、与家庭环境有关该生出生于农村家庭，从小就因为父母长期在外打工，而没有给予应有的时间和精力来管教，尤其是他父亲，很少回家，平时根本就没有时间询问他生活、学习上的情况，任其发展。

可以说，缺乏良好的家庭教养，是他品行不好的根源。

2、与学校教育有关由于从小无人管教，品行较为顽劣。

进入刚小学阶段，就经常违反班级纪律，欺负其他同学，遭到老师和同学一致的排斥和漠视，最终导致他“破罐子破摔”。

3、与社会环境有关家中无人管教、学校又无人关心，最终使他把目光转向社会。

由于缺乏足够的是非观念，这更加助长了他的顽劣性。

综上三个方面原因，最终导致他蜕变成一个品行不好、不思学习的问题学生。

针对该生的问题，该如何办呢？应该说这是一项复杂、艰巨的任务。

经过一番深思熟虑后，我采取了相应的措施来积极的转化这名差生。

三、转化措施1、给予该生更多一些的关爱我相信：爱是可以创造奇迹的，爱的力量是伟大的。

对于这样一名学生，作为老师，不应该歧视他、漠视他；相反地，更应该在学习和生活中给予更多的爱、更多的支持、更多的关注。

这种爱是一名教师对于学生发自内心的爱，真诚的爱。

这需要老师付出的百倍耐心和细心，用爱的方式在学习和生活中给予严格的要求。

对此我多次找他谈心、沟通。

我和差生的故事

我和差生的故事作者：陈菊华来源：《世纪之星·交流版》2014年第07期教了十几年的书，没有总结出什么教学经验，却和差生有着恩恩怨怨的故事。

其中有三个差生，让我终生难忘。

他们是刘涛，王川，田洋。

现在我就谈谈我和他们之间的故事吧。

（一）谁之错。

转化差生，是一项十分辛苦的工作。

教师必须保持良好的心态，遵循教育规律：反复抓、抓反复、坚持不懈。

刘涛，在陈家岭读一年级，不知什么原因转出，三年级，又转回。

问及为什么要转出转入，得知他成绩差，时常旷课，还有偷东西的习惯。

看着老实的父亲和可怜的孩子，我决定遵循自己的良心，把他收下。

换了新的环境，新的老师，刘涛头几天有新鲜感。

上课能认真听课，下课和同学玩耍，却做不来作业。

一两周后，他身上的缺点和毛病，如雨后的春笋萌发。

上课，要嘛走神，要嘛萎靡不振，下课也不和同学玩了，而是一个人悄悄的，在无人留意的地方出没。

结果是偷了别人的东西，把物品藏在那些地方。

老师的耐心教育，在他身上没有明显的效果。

可我对他并没有灰心。

因为转化差生是一项十分辛苦的工作，教师必须保持良好的心态，遵循教育规律：“反复抓，抓反复。

“正当我以满腔的热情，要改掉他偷东西的习惯时，他身上的另一个毛病复发了：他开始旷课了。

他的这个毛病，如一剂强心剂注入我的体中。

我无法再保持良好的心态，因为我知道，他患有癫痫病。

旷课如果抽风，那有丢命的危险。

我狠狠的批评他，并让他请家长。

头几次，父亲来了。

任凭我苦口婆心的告诉他，学生逃课，失去家长和老师的监管，危险巨大，他都默默地听着，最后总是同一句话：“他不听呀，我拿他没办法。

”我感到无助了，也不想扛担子了，担惊受怕的日子，让我两鬓的头发都白了。

我和刘涛的父亲签了一份安全协议。

（二）加强管理，把心交给学生。

在家长和老师的严格管理下，刘涛旷课的次数明显的减少。

我鼓励他，照这样发展，你可以安全地读到小学毕业了。

一晃眼，三年级过去，四年级到来。

新学期，刘涛没有来报名读书。

我与一位“差生”的情感历路

我与一位“差生”的情感历路在一节爱国教育课上，我说要爱自己的祖国，不要一些国家给我们一点恩惠，就头脑发晕，不认得自己的根脉是什么？不要有奶就是娘，只有自己的娘才是我们真正的娘。

何伟突然拉着邻桌一位女生的衣角大声说：“某某同学你有奶吗？我叫你娘”同学们哄堂大笑，女生羞红了脸，我也很尴尬，何伟做着鬼脸，很是得意的样子。

何伟是一个行为怪异的男生，他的书桌里没有一本书，抽屉全是“黄果树”香烟盒。

从初一开始，我就上他们班的思想品德课，这个班是学校“特种部队”。

老师们都不愿上这样的班级，甚至闹到要抓“阄”的地步，再差的班级也要有人上，学校安排到了是推不掉的没办法。

何伟是这个金刚班中的金刚，个子矮小，但十分有号召力。

记得有一次我出校门，有几个学生和他走在前面，他返脸对我说：老师你先走。

然后下令走在前面的学生立地站成一排，等我走后才让他们走。

他的侠义成就了他的威信，一群不愿读书的“混混”以他为中心人物，老师们提到他就头疼。

何伟配了手机，我估计这是他父母无奈的选择，这样的孩子再不盯紧，迟早会出问题的。

有一天上自习课，我到班上辅导。

这时，何伟的手机响了，我用目光制止他，希望他自觉关机。

不料，他居然拿起手机大声对话。

我走到他身边，他仍然在通话。

我说：“学校早就规定不准在课堂上打手机，连老师每次进教室之前都是先关机的！”。

他一付无赖的样子，手慢慢地移动手机，然后才关掉，眼里满是对我的愤恨。

不到5分钟，我就听到何伟周围发出轰笑声，我好像遇到了奇耻大辱，气冲冲走到何伟身边，把他正在洋洋得意打开着的手机抢夺过来。

原来，他手机里有一条不堪入目的黄色短信，他刚才在念这条黄色短信给邻桌听，引得哄笑。

我一直闹不明白，他为什么沦落到这样的地步，她父母都是公务员是有知识文化的，难道不懂得如何教育孩子吗？我迫切地想跟他父母了解情况，但一直没能实现。

后来听班主任介绍说，当初生他时难产，母子俩都出现生命危险，他母亲对他太溺爱。

我没收手机交给校长，并建议校长在下学期开学时，是不是考虑给何伟予以转学，否则，这个班会跟着倒霉。

我和我的差生

每个学生都有改变得更好的潜质！合适的教学方法，合理的训练，足够的耐心，悉心的指导，会改变学生的命运！差生不是天生的。

我从七年级带的学生中有一名男生其他学科都很棒，其中数学是班级第一名，可英语一直跟不上。

他父也很着急，因为，当年他父亲就是因为英语这一科成绩差没有考上大学，现在很是担心自己的孩子会重蹈覆辙。

我知道只要外语好的学生一般都是性格比较外向的，这个学生其他时间都是活泼的，只有上英语课就像变了一个人，单词不会，语法不明，听力极差，口语很不行的，我选择《新概念英语2》做教材辅导他，每周开小灶两次，一次俩小时我相信根据经验一定能帮助到他，不过，在此基础上，我还选了大学用的一套口语教程训练他！就这样，又开始了我和“差生”的拉锯战争！我们的日子就象全中国的老百姓过的日子一样的普通平常，只是，我们是走在挑战之路上的两个孤独的身影，我教他学！一开始我就没说明什么理由的情况下想尽办法让他背诵课文，也不讲语法，也不做任何练习题，也不布置作业，只要上我的课的时候，在我的指导下能把当天要学的课文背诵下来就可以了，回到学校后，还是按照学校的进度来学。

在我的课堂里：单词要记；课文要讲并且扩展来讲；课文要能绘声绘色的复述；还要能一字不漏的听写下来；听写后马上翻译（不懂的我会引导）；还要两到三遍的VOA正常语速的跟听跟说训练等等。

这样有什么用呢？考试能考好吗？我的回答是，也许有用！呵呵，我的理念很简单：记单词，是扩展词汇；扩展讲授简单的课文，是有意识的拓展表达量；复述课文，是逐渐植入不同与汉语系统的英语思维；听写，提高拼写的准确率；听写完后翻译，实现汉语和英语两种语言系统的相互对比，实现英汉语言并行双通道；以VOA语速训练其捕捉英语语言信息的能力，边听边跟读实现脱口而出的实际效果！功夫不负有心人在我们的共同努力下，终于以100分（满分120）的成绩考上重点高中。

我与“坏学生”的故事

我与“坏学生”的故事
在大家眼中，所谓好学生，就是好好学习，尊师重道，不淘气不捣蛋。

而所谓坏学生也就是：经常逃课睡觉打游戏，不听老师的话，淘气捣蛋吧。

以前的我，也是这么认为的，但是不枉此次三下乡之行，刷新了我的世界观。

另我印象最深刻的是，两位一直坐在后排的小朋友，经常不听课，上课还经常一起厮杀，无论哪个小老师去劝说，完全没有效果，他们依然我行我素，还经常扮鬼脸，一开始看着挺无助的，感觉不知道该怎么办才好。

但是，有一天中午，他们来得比拟早，我就在教室后面折千纸鹤，他们很渴望想要有一只千纸鹤，但是又不敢开口说，扭扭捏捏的，我看到这样，便问他是不是也想要，他们羞涩地点了点头，让我感到很欣慰的是，在别人眼中这两位淘气的“坏学生”，自此都不再给我扮鬼脸了，还主动地和我一起玩儿，提供他们喜欢的东西给我……
这就是我与“坏学生”的故事。

优秀的人很多，但我就是记住了他们俩。

有时我就在想，也许他们的淘气捣蛋，只不过是为了引起大家的注意，他们也想合群吧。

真的很开心能够遇见这两位“坏学生”，虽然他们成不了大人眼中“别人家的孩子”，但是，在我看来，他们真的很棒，是他们教会了我不要“人不可貌相，海水不可斗量。

”这个大道理。

我和差生故事

我和差生故事我和“差生”的故事去市政府办事，刚走进大门东张西望，一个西装革履的年轻人迎面笑着叫道：“老师，您来了？”我下意识地点了点头。

“我是浩浩呀。

”他见我没认出他来，便说：“老师，如果你和你的学生们以后需要法律援助，我一定免费服务……”说罢，双手把一张制作精良的名片递给我。

我一看，名片上用新魏体赫然印着“浩浩”两字，头衔竟是某律师事务所所长，于是便想起了十多年前的那节语文课。

那时，我刚从边远的乡村学校调进市重点中学，任高三一个差班的班主任兼上语文课。

上第一节课时，还没有叫同学们打开课本，一个光头学生就站起来说要请两天假。

我问为什么。

他说要去打架。

学生们立即笑得前仰后合。

他说他叫浩浩，他老爸承包了一个12万元的小工程，完工几个月了都没结算成，找了几次，大包工头不是推三阻四，就是闭门不见。

于是，浩浩的老爸准备找几个亲友去收拾对方一顿，让他也跟着去见识见识。

说实话，我和其他老师一样，平时不大喜欢浩浩这种学生。

第一天教导主任带我去班上和同学们见面时就告诉我，这个班52人，学习差，纪律差，害得老师经常上不成课，尤其是有个叫浩浩的，升高中时5科总成绩才126分，三天打鱼两天晒网，有一次还和他打了起来。

教导主任刚走，同学们便哄笑说：“老师，这个学期开学才一个月，我们班就换了5个班主任，你还敢来教我们？”想起新来乍到，这个浩浩竟然连要去打架的事都向我请假，不管他是搞恶作剧也好，骗我也罢，起码是想和我接触的。

我便问他：“你爸爸和对方签有合同吗？”他说有。

我说：“能不能把合同拿给我看看。

”他说可以，很快就骑车回去拿来了。

我仔细阅读后，对他说：“这合同上写的条款对你家是有利的，为什么不通过法律手段解决呢？”他问道：“打官司我家能赢吗？”我说：“按你讲的情况和合同上的条款，你家肯定能赢。

”他便问怎么写诉状。

我说你自己写嘛。

他不好意思地笑了笑：“老师，进高中后我连作文都没有写过，哪会写什么诉状？”我说：“这不要紧。

你去翻开高二第四册语文书，那上面有诉状范文。

班主任工作叙事我与一个学困生的故事

班主任工作叙事我与一个学困生的故事我们班上有一名学生，成绩不理想，纪律松散，习惯不好，在大家的心目中，没有人比他更符合“学困生”这个称谓了。

他上课不认真听讲，要么就看看闲书，要么就呼呼睡大觉，要么就与周边的同学窃窃私语；下课不做作业，嬉戏打闹，违反纪律。

这些都还不算严重的，有一次上地理课，老师点名让他读一段文字，当时恰巧我走到教室外面的走廊上，目睹了他令人无语的表现。

“我今天嗓子不舒服。

”他低着头面无表情地说。

老师说：“没关系，教室很安静，你读出来大家都能听得见。

”“风扇的声音也太大了……”他就是不想配合。

老师说：“这好办，后面的同学请把风扇关掉。

”他依旧低头站着，一动不动。

这样的局面大约僵持了一两分钟。

我实在看不下去了，就轻轻地从后门走到他身边（他坐在教室最后一排，靠近后门），小声且严肃地告诉他，今天你若不回答老师的问题，任课老师不会轻易“放过”你，你班主任也不会“饶”了你。

之后，我就退到了教室外面，仍然盯着他。

尽管声音小而含糊，没听清他读的是什么，但最终他还是按照要求读了一段文字。

通过跟学生本人及周围同学的交流，我了解到，这个孩子最严重的问题，并不是不认真学习这么简单，而是态度与心理方面的原因：自暴自弃，讨厌学校，讨厌老师。

在他心目中，从小到大没几个老师喜欢他，真心实意地对他好，且愿意教给他知识与道德，因为他一直是老师们眼中的坏学生、差生、后进生。

这样的想法使他逐渐远离班集体这个团结的大家庭，开始讨厌学校、讨厌老师和同学，更讨厌学习。

“冰冻三尺，绝非一日之寒”，关于这个问题我想了很久。

作为老师和妈妈的身份，我常常在疑惑：每个自暴自弃的孩子背后，都有着怎样令人心酸的成长故事？班里的那个所谓的“差生”，是不是也是这样呢？在一次外出社会实践时，他恰好分到了我的小组，有机会和他进行了深入的交流，之后他父母来学校时又进一步做了了解。

他还有个姐姐，学习成绩很好，遵守纪律，跟他大不一样。

因为从小姐姐学习就好，受到的表扬自然也就比较多；而成绩不好的他则常常挨打受骂，做事情很少受到肯定与赞扬。

我和“差生”在一起

这是一个专门记录今年和差生一道走过的日子的帖子，对于“差生”不再做学术是探究和道德上评判，一般这视为一种习惯的称呼，一种学业上的判断。

本帖子记录的师生日常生活：得与失，悲与喜，彷徨和困惑。

1、编班今天是分班的日子，之所以到今天才分班，并不是学校认为今天是什么特殊日子，而是担心从开学那一天就分班，可能导致一部分没分到好的好的好的好的班级的学生会有自暴自弃的想法，一旦想不开可能干脆不读了，这就造成流生了。

而目前农村学校生源异常紧张，现在的学生的数量只有我刚刚分派那一年的五分之一了，不仅关系到生均经费，更是关系到老师的职称。

不过，我们私下都认为这只是一种以防万一的做法罢了，应该说大部分的学生不会有这样的想法，大部分学生无所谓在哪个班级，最重要的是在自己要好的朋友的班级，以前编班，都出现进入所谓重点班的学生寻死觅活地好离开，原因是在这样的班级要读书，前一届这样的“重点班”截止的分数是平均分50分。

这一届可能有所起色吧，平均分在60分。

第三节是班会，我把自己班上要到别人班级的那一部分学生带到了别的班级，把兄弟班级的差生领回来，这些领回来的学生心里当然很是不舒服，至少说突然到了一个不熟悉的班上，难以适应着是难免的，当然，更多的是这件事给他们带来的羞辱感，不过，我也没办法，这些事情只能等以后再说了，当下还有当下的事。

我要按照我计划行事，我的计划是先做思想动员工作，稍微安定一下军心，然后选组长，再后组织小组。

因为对兄弟班级来的学生不熟悉，我留一个组织名额给他们，让他们自己先选一个组织，这些学生刚刚承受忽然落入一个新的班级的不适应，还不能马上回过神来，有的还气鼓鼓的，我先是做了思想工作。

主要是以自己以往教过的学的例子来说明到这样的班级并不是完全没有希望，当然，这样的例子并不是常见的，而学生则是平平常常的人。

还告诉他们，这样编班不是固定的，进去的一部分同学可能因为学生不努力而被退回来，而我们班上一部分同学可能因为努力学习有所进步而进入。