在基本乐理教学中如何发挥学生主体作用和教师主导作用
音乐教学要发挥学生的主体地位
音乐教学要发挥学生的主体地位教师首先要重视学生音乐素养的培养，提高学生的音乐能力，包括音乐听觉、音乐欣赏、音乐表现和创造等，教師要积极组织各种音乐实践活动，让学生在活动中获得感知体验、模仿认知，手段和方式要变化，内容选择要丰富，让学生在四十分钟的音乐课中收获满满，从而发挥学生的主体作用。
注重学生主体地位、发挥学生主体作用是现阶段课堂教学方法改革的发展趋势。
不论公开课还是常态课，都应该围绕这一点展开，随着现代教育的不断发展，大量现代教学媒体支持下的“公开课”在这些方面作了不少有益的探索和尝试，也取得了不少可喜的成果，如何把“公开课”的研究成果运用到常态课教学中来，是现代课堂教学面临的一个重要问题。
只有把公开课中获得的研究成果运用到常态课中来，才能充分发挥公开课的作用，才能真正促进课堂教学方法改革的深入和发展，使公开课更具实效性，从而发挥其存在价值。
一、进一步提高备课质量，是课堂优质高效的有力保障大量的事实说明，教师课堂上好多问题的出现，都与教师课前备课不充分有关。
因此，加强课前研究，协助教师提高备课质量实有必要。
策略一：在课前研究中，教师要吃透教材，弄清教材的编写意图，对重点、难点、关键点、易混点等要有准确的把握。
具体措施：教研活动中可开展这样的专题。
如怎样编写教学设计、如何制定教学目标。
一节好课，只有教学目标制定准确，才能达到教学相长的共赢目标。
策略二：同时要吃透学生，正确分析学生的生理及心理接受程度、知识基础、思维特征、学习方式等，在此基础上准确确立教学目标，科学设计教学程序，选择适合学生的教学方法。
二、进一步加强教师“研究意识”的培养，是提高常态课的有效途径要将“教学”与“研究”融为一体，在教学中研究，在研究中校正，在校正中提高，在提高中成长。
要使每一位教师遵循《课程标准理念》，实实在在地以课堂教学的有效性为目标，上好每一堂常态课。
相对于公开课而言，常态课的研究是不到位的。
如果养成了学习、思考与研究的习惯，教师堂堂课都可以上得精彩。
如何发挥教师主导作用上好音乐课
如何发挥教师主导作用上好音乐课如何发挥教师主导作用上好音乐课引言：音乐课作为学校教育中不可或缺的一部分，通过系统的音乐教育能够培养学生的审美能力、情感态度和创造力。
而教师在音乐课的主导作用至关重要，教师要善于引导学生、激发学生的学习热情和潜能。
本文将从教师的角度出发，浅谈如何发挥教师主导作用上好音乐课。
一、培养教师的音乐素养教师作为音乐课堂的主导者，首先需要具备扎实的音乐素养。
只有通过持续的自我学习和研究，不断提高自身的音乐造诣，才能够在音乐课堂中赋予学生以正确的知识和技能。
因此，教师要注重自身的音乐素养的培养，积极参加音乐培训班、读音乐相关的书籍、深入了解音乐学理论和最新研究成果，不断提高自身的艺术修养和专业能力。
二、制定合理的课堂目标在音乐课堂中，教师需要制定具体、明确的课堂目标，这有助于教师和学生明确学习的方向，并能够衡量学习效果。
目标可以包括音乐理论的学习、乐曲演奏技能的提高、音乐欣赏与分析能力的培养等。
通过将课堂目标与学生的学习需求紧密相连，既帮助学生提高学习的主动性，又能够让教师有针对性地组织教学内容，达到更好的教学效果。
三、丰富的教学媒介和教材的运用音乐课堂是一个充满艺术魅力的教学环境，丰富的教学媒介和教材的运用，能够使学生更好地感受音乐的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用录音、录像、乐器、电脑等各种媒体来展示音乐作品、演示音乐技能，通过多样化的教学媒介和教材的运用，使学生在感受音乐的同时，也丰富了音乐课堂的教学形式与方法。
四、灵活多样的教学方法在音乐教学中，教师可以运用多种教学方法，如讲授法、示范法、情景再现法、合作学习法等。
选择合适的教学方法，既能满足不同学生的学习需求，又能够提高教学效果。
例如，在教授乐理知识时，可以通过讲解、示范和练习相结合，让学生在理论与实践中更好地掌握知识；在乐曲演奏教学中，可以采用情景再现法，让学生通过角色扮演和情感表达，更好地理解和演绎音乐。
五、激发学生的学习热情在音乐课堂中，教师应该激发学生的学习热情，让学生积极参与到音乐学习中。
如何发挥教师主导作用上好音乐课
如何发挥教师主导作用上好音乐课作为一名教师，如何在音乐课中发挥主导作用，为学生创造一个良好的学习环境，是非常关键的。
因此，下面将从以下几个方面浅谈如何上好音乐课。
1. 知道学生的需求在教授音乐课程前，教师需要先了解学生的需求，比如他们喜欢什么类型的音乐，是否已有音乐基础等。
了解学生需求有利于教师准确把握课程的难度，让学生更容易接受课程内容。
此外，教师还可以在课程中设置一些小测试，了解学生的掌握程度和掌握方向，以便针对性地调整教学内容，不断提高学生的学习效果。
2. 确定教学目标在设计音乐课程时，教师需要将教学目标明确地列出来。
这些目标应该包括哪些知识点、技能、思维方式等等，让学生了解自己上课的目的和学习方向。
在课堂上，教师需要清晰地讲解这些教学目标，并使用多种教学手段引导学生理解和掌握知识点。
同时，教师也可以设置一些小任务，让学生将所学内容应用到实际生活中，加深对所学知识的印象，提高学习效果。
3. 制定教学计划为了让教学有条不紊地进行，教师需要提前制定教学计划。
在制定教学计划时，需要尽可能考虑全面的因素，例如教学过程中需要用到的教材、音乐器材、复习时间等等。
这些因素必须考虑周全，以免影响教学的质量和效果。
教学计划的制定可以根据学生的水平、课程内容、学期进度等多个因素进行适当调整，以达到理想的教学效果。
4. 使用多种教学手段为了让课堂更加生动有趣，教师可以在教学中使用多种教学手段，例如PPT、音乐演示、小组讨论等等。
学生对不同形式的教学手段都有不同的接受程度，因此教师需要不断尝试不同的形式，努力找到最适合自己的教学方式。
此外，教师还可以通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习热情，提高课堂效率。
5. 提供反馈和评价在课堂教学过程中，教师需要密切关注每位学生的学习情况，并及时提供反馈和评价。
这个过程是相互的，教师需要不断检查和评估自己的授课是否有效，学生也需要关注自己的学习状态，及时反思自己的问题和不足。
教师可以根据学生表现，给予鼓励和肯定，同时指出学生存在的问题和需要加强的地方。
如何发挥教师主导作用上好音乐课
如何发挥教师主导作用上好音乐课【摘要】音乐课在学生的教育中扮演着重要的角色，教师的主导作用更是至关重要。
为了上好音乐课，教师需要建立积极的学习氛围，制定明确的教学目标，设计生动有趣的教学内容，注重师生互动，及时进行评价和反馈。
通过这些方法，教师可以有效发挥主导作用，促进学生在音乐课上的学习和成长。
教师主导作用对音乐课的影响是不可替代的，只有教师的正确引导和努力，学生才能得到更好的音乐教育。
为了持续提升教师主导作用的效果，教师们可以不断学习和提升自己的教学能力，不断改进教学方法和内容，以更好地引导学生学习音乐，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
通过教师的努力和主导作用，音乐课将成为学生成长中不可或缺的一部分。
【关键词】音乐课、教师主导作用、学习氛围、教学目标、教学内容、师生互动、评价和反馈、影响、持续提升效果1. 引言1.1 音乐课的重要性音乐课作为学校课程的一部分，扮演着重要的角色。
音乐不仅可以提高学生的审美能力和情感体验，还可以促进学生的身心发展。
通过参与音乐课，学生可以培养自信心、培养团队合作精神，提高学习动力和积极性。
音乐课还能够培养学生的审美情趣和文化素养，使学生在学习过程中感受到快乐和成就感。
音乐课不仅对个人成长有积极的影响，也对学校教育环境有益处。
通过音乐课的学习，学生可以增强对文化艺术的了解和认识，提升学校的文化氛围和教育品位。
音乐课还可以为学生提供一个放松和舒缓压力的机会，缓解学业带来的压力，使学生在校园生活中更加快乐和健康。
音乐课的重要性不可忽视。
它不仅是学校课程中不可或缺的一环，更是学生全面发展的重要组成部分。
教师在音乐课中的主导作用尤为重要，只有通过教师的引领和指导，音乐课才能真正发挥其应有的价值和作用。
1.2 教师主导作用的重要性教师主导作用在音乐课中扮演着至关重要的角色。
教师作为学生学习的引导者和榜样，在音乐课上能够引领学生们更好地理解音乐的魅力，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
如何发挥教师主导作用上好音乐课
如何发挥教师主导作用上好音乐课音乐是一门艺术，也是一门学科。
教师在音乐课上能够发挥主导作用，帮助学生理解音乐的本质，发展他们的音乐素养和才能。
本文将介绍如何发挥教师主导作用上好音乐课。
一、准备工作在教授音乐课之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师应该熟悉音乐课程大纲，并了解教学目标和要求。
其次，教师应该选择合适的教材和教学资源，包括课本、教学资料、音乐作品等。
此外，教师还可以在课前准备一些音乐的录音和视频，以便在课堂上播放。
最后，教师需要制定一个详细的教案，包括课程内容、教学目标、教学方法和评估方式等。
二、引导学生理解音乐的本质在音乐课上，教师应该引导学生理解音乐的本质。
首先，教师可以从音乐的定义开始，帮助学生明确音乐是一种艺术形式，通过声音和节奏来传达情感和表达意义。
然后，教师可以介绍音乐的要素，包括旋律、和声、节奏等，让学生了解音乐的基本构成。
接着，教师可以演示一些音乐作品，让学生通过听觉来感受音乐的美。
在这个过程中，教师可以用简单的词语和比喻来描述音乐，使学生更容易理解和接受。
三、培养学生的音乐素养和才能除了帮助学生理解音乐的本质，教师还应该培养学生的音乐素养和才能。
首先，教师可以通过一些音乐游戏和活动来培养学生的音乐感知能力，例如听辨音高、节奏和音色等。
其次，教师可以鼓励学生参与音乐创作和表演，例如编写简单的歌曲、演奏乐器或跳舞等。
这样可以激发学生的创造力和表现欲望，提高他们的音乐才能。
此外，教师还可以组织一些音乐比赛和演出，让学生有机会展示自己的才艺。
四、采用多种教学方法在音乐课上，教师应该根据学生的特点和需求，采用多种教学方法。
首先，教师可以通过讲解和示范来向学生传授知识和技能。
例如，教师可以解释音乐术语和音乐符号的意义，演示如何演奏乐器或唱歌等。
其次，教师可以组织一些小组活动和合作学习，让学生通过互动和合作来学习音乐。
例如，教师可以让学生分成小组，一起演奏乐器或合唱歌曲，以加强他们的合作能力和团队精神。
如何发挥教师主导作用上好音乐课
如何发挥教师主导作用上好音乐课随着时代的不断变迁，音乐教育也在不断地认识变化，这也对教师提出了更高的要求。
教师主导作用能够对音乐课的教学产生极大的影响，并且能够切实提高学生的音乐素养。
本文将详细地阐述如何发挥教师主导作用上好音乐课。
一、建立音乐教学的锋利导向教师应该结合学生的实际情况，对教学目标进行相应的调整。
首先，教师应该对课程的目标有一个清醒的认识，而不是单纯地为了完成教学任务。
其次，教师要注重提高课程的实用性，也就是要让所学知识和技能能够在学生的生活中发挥作用。
最后，教师还应该加强对课程导向的研究，了解学生的学习需求，切实提高学生的学习兴趣和欲望。
二、提高课程的实效性教师主导作用在音乐课中的另外一个重要作用就是提高课程的实效性。
这主要体现在以下几个方面。
1.合理使用教学方法不同的学生有着不同的学习方式，因此教师应该根据学生的不同需求和特点合理运用教学方法。
比如，对于那些学习困难的学生，教师可以采取多种教学方法进行针对性的辅导。
而对于那些学习成绩较好的学生，教师可以采取更多的启发性教学法，让学生在学习的过程中充分发挥自己的创造性和想象力。
无论采用何种教学方法，都要力求达到高效的教学效果。
2.建立音乐教学的自主学习机制教师应该帮助学生建立自主学习的机制，让学生在学习音乐的过程中逐渐掌握方法和技巧。
比如，教师可以通过开展课堂教学和课外辅导来帮助学生掌握知识和技能。
另外，教师还可以提供音乐学习的相关资源，帮助学生更好地了解音乐文化和艺术价值。
3.提高课程多样性音乐课程中应该具有一定的多样性，以满足不同学生的需求。
而教师作为课程的主导者，应该适当地加入一些音乐剧、音乐比赛、音乐会等活动，来增添音乐课的多彩气息，提高学生的学习兴趣和参与度，增强学习效果。
三、注重音乐教学的差异化在音乐教学中，教师应该将差异化教学贯穿于始终。
第一，教师应该对音乐教育的差异化有一个正确的认识，即以学生为本，侧重学生个体的发展。
乐理教学中如何发挥教师的主导作用
辽 宁教育行政 学院学报
Ｊｕ ｎ ห้องสมุดไป่ตู้ｆＬａ ｎ ｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｉｏ ｉ ｇＥｄ ｃｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔ ｔ ｌ ｏ ｔ
Ｖ０ ．７ Ｎｏ １ １ ２ ．２
Ｄｅ Ｏｌ ｃ２ Ｏ
乐理教学 中如何发挥教 师 的主导作用
尚作秋
（ 丹东市 中等职业技术专业学校 ， 辽宁 丹东 １ ８ ０ １００） 【 摘 要】 在 中等职业 学校幼儿教育专业音 乐课 中， 乐理是理 论性最强的一门科 目。 顾名思 义， 乐理研 究的是音 乐的基础理论
知识 ， 它直接 影响着音乐相 关学科 的学习， 重要性显 而易见 。由于它不如声 乐课 “ 其 声声入 耳” 也比不上欣 赏课 “ 象逼 真” 学生 ， 形 ， 往往对其感到枯 燥、 乏味 ， 害怕或 不愿 意上乐理课 。 对这种 情况， 师应 该从 实际情 况出发 ， 针 教 充分发挥主导作用 ， 学生对 乐理课 将 的畏惧情绪及厌 学状 况扭 转过 来， 使之 乐学、 学。 好
【 关键词】 乐理教学 ； 教师 ； 主导作用 【 中图分类号】 Ｇ １ ７２ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １７ — ０ ２ ２ ｌ ）２ ０ ４ — ｌ ６ ２ ６ ｏ （ Ｏ Ｏ １— ０ ３ ０
在 中等职业学校幼儿教育专业音乐课 中 ， 乐理是理论性最 情 绪 ， 而 喜 欢 上 乐 理 课 。 从 强的一门科 目。顾名思义 ， 乐理研究的是音乐的基础理论知识 ， 教学方法多种多样 ， 关键在于教师 如何挖掘 、 设计 。如学 它直接影响着音乐相关 学科 的学 习， 其重要性显而易见 。由于 习 了高音谱表音符后 ， 可让学生 以手作 为线谱 ， 指与指间空 手 以游戏的方式检验学生是 否认识 了音符 ； 讲授 它不如声乐课 “ 声声入耳 ”也 比不上欣 赏课 “ 象逼真 ”学 生 隙代表线与间 ， ， 形 ， 往往对其感到枯燥 、 乏味 ， 害怕或不愿意上乐理 课 。针对这种 升号调 的识别 时 ， 过“ Ｇ 三Ａ四Ｅ 是Ｂ 这样 的顺 口溜 通 一 二Ｄ 五 ” 情况 ， 教师 应该从实 际情况 出发 ， 分发挥 主导作用 ， 学生 来巩 固、 充 将 加深所 学 内容 ； 授音程转 位 ， 讲 教师 以两只手分别 代 对乐理课 的畏惧情绪及厌学状况扭转过来 ， 使之乐学 、 好学。 表根音与冠音 ， 相互颠倒 ， 让学生 形象地理解其转位方 式。另 了解 情 况 。 好 学 生 思 想 工 作 做 外 ， 确、 正 合理地使 用课件 ， 也会 对乐理教 学起 到很 好 的辅 助 中职学校的学生 ，初 中时一般 都没有接受 过系统的音乐 作 用 ， 如讲授速 度 、 力度记 号 ， 可结合幼儿 教育专业 将来就 业 教育 ， 他们所理 解的音乐 课大都是 唱唱歌 、 跳舞 ， 跳 而人 校后 实际 ， 将各 种速 度 、 度记 号设成 不 同的儿 童形 象 ： 的 、 力 跑 走 音乐课的 内容多 了起来 ， 括声乐 、 包 钢琴 、 欣赏 、 唱 、 视 乐理 ， 等 的 ， 的 、 瘦 胖的 ， 等等 ， 让学 生在学 习氛围 中保持 一颗童心 ， 轻 等。学生在这几项 内容 中， 向于声乐 、 偏 钢琴等技巧性较 强的 松记住名称并 明确其意义。 科 目， 忽视 以理论 为主的乐 理课 。因为学生对声 乐 、 钢琴还较 同时 ，一个好 的乐理 教师 同时还应该 是一位 多面手 ， 即 为熟悉 ， 而对乐理则很 陌生 。因此 ， 教师应明确告诉学 生 ： 乐理 唱、 奏均 可示 范。在乐理教学 中， 用生动、 具感染力的歌（ ） 琴 来 是音乐课 的重 点内容 ， 只有 掌握 了一定的乐理基础 知识 ， 才能 渗透 、 释乐理是最易于为学生所接受的。如为学生弹奏谭露 解 准确地 唱好歌 、 弹好 曲。乐理知识 ， 其实是 渗透到音乐学科 的 茜编 的乐 曲 ￡ 风吹》 引子段 ， 学生无不 为那华美 的、 令人心潮 每项 教 学 内容 中 的 一 段 旋 律 ， 顾 节 拍 、 奏 ， 就 只 能 是 一 起 伏 的红 头 绳 旋 律 所 吸 引 ，产 生 强 烈 的也 想 弹 奏 的 欲 望 。另 不 节 那 盘散沙 ， 只有按照一定规律进行组合 ， 才会 赋予其生命力 。离 外 ， 教师也 可就散拍 子 、 音 、 颤 长休止 号 、 琶音 、 延长号 等一系 开 了乐理学 习声 乐 、 钢琴 ， 只能永 远停 留在模 拟 、 效仿 的原始 列乐理内容有 目的地示范 。由于学生有动力 、 有先人为主 的感 状态 ， 理解不 了其 实质 、 而 内涵 ， 当然也就无法 跨进音 乐 的神 受 ， 习这些 东西会很 自然 ， 学 而且 这种理论联 系实际的记忆会 圣殿堂 ， 领会不到其 中的美妙了。 保持持久 。 教师在讲 明乐理学科 的重要 性 、扭转学生 重技轻理 的错 三 、 重 教 学 语 言 。 予 学 生 美 的 熏 陶 注 给 误观念 的同时 ， 可在教 学 中设 置一些障碍 ， 学生切 身体会 、 使 乐理 知识课 ， 需要教 师用大量的语言组织教 学 ， 指导学生 加深认识。如选择一 首带有装饰音 的动听的歌曲 ， 布置学生练 学 习。 这里 ， 教师的语言体现着教师的主导作用 ， 如乐理课中的 唱， 当学生唱到装饰音处 ， 会发生 困难 ； 择一首带有ＤＣ 的曲 和声部分 ， 选 ．． 内容是 非常抽象 、 枯燥的。那么 ， 如何使这一类型的 目， 让学生 弹 ， 因为不懂反复记号用法 ， 学生会 无所适从 ， 不知 课上 得生动 活泼 、 充满生气 ， 学生感受 到音乐美 的存在 呢？ 让 为什么弹“ ” ， 完 了 而曲子却 似未结束 。这 时 ， 教师可 以适 时地 首先 ， 教师要说一 口标准 、 纯正的普通话 ， 要有浑厚 、 干净 的嗓 点拨 ，告诉 学生这就是乐理知识 的内容 之一 ，让学生切 身感 音 ， 让学生产生美感 ； 次 ， 其 讲解 中 ， 语言要 简练 、 准确 ， 条理清 到 ， 唱好一首歌 ， 想 弹好 一首 曲子 ， 必须弄懂 乐理知 识 。这 种 晰 ， 能较好地运用例子 、 比喻等方式启发学生 ； 再次 ， 教态要亲 “ 设障碍” 的方法也可沿用到视唱 、 品欣赏 中， 作 它能够增 强学 切 、 自然 ， 能很 好地配合 语言 ， 并能 根据教学 内容有分 寸地把 生学 习乐理的紧迫性 、 责任感 ， 变被 动为 主动 。 握语 言的声调 ， 节奏 抑扬顿挫 、 慢有序 ， 快 每个 环节 的语 言都 二 、 究 教 法 艺 术 ， 发 学 生学 习兴 趣 讲 激 要衔接得巧妙得 体。这样 ， 枯燥的和声内容在感人 的语言魅力 德 国教育家第斯多惠说 ：我们认为教学艺 术不在于传授 下 ， “ 变得 生动起来 了， 学生在愉快 的氛 围中汲取 了知识。可 以 本领 ， 而在于激动 、 醒、 唤 鼓舞 。” 没有兴奋 的情 绪怎么激励学 说 ， 在乐理教学 中， 师语 言是否有魅力 ， 直接影 响教学 的质 教 会 生 呢 ？ 有 生 机 勃 勃 的 精神 怎 么鼓 舞 学 生 呢 ？ 学生 意识 到乐 量 和效 果 。 没 当 理 知 识 的 重 要 性 时 ， 好 学 习动 机 也 就 形 成 了 ， 时 ， 师 就 良 这 教 “ 言 的尽 头 是 音 乐 ” 语 。只 有 把 课 本 上 的乐 理 内 容组 织 成 要 因势利导 ， 从课本 中貌似枯燥 的乐理 内容 出发 ， 系学生 的 严谨 ， 联 富有逻辑性 、 节奏感 的音乐语言 ， 导进学 生内心深处 ， 才 实际水平 ， 两者之 间搭 建一座知 识的桥梁 ， 计一些 新颖 、 能 使其怡然入 情 ， 在 设 为之所 动 ， 遨游在乐理 知识 的海 洋 中 ， 到 得 独特 ， 学生易 于接受 的教学方法 ， 激发 他们 的学 习兴趣 ， 其 无穷 的美 的享受 。也唯有如此 ， 能在乐理教学 中培养学生感 将 才 “ ” 引 进音乐教学活动 中来 。实践证 明， 只要精 心钻研教材 、 设 知 、 理解 、 体验 、 评价并创造美 的能力 。 计 教法 ， 新 、 、 的方 法吸引学生 ， 用“ 奇 妙” 就能消除他们 的畏难 责 任 编 辑 ： 晓 东 王 伟 徐 冰 王
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率随着时代的变迁，音乐教育的发展也在不断地进步，传统的教学方式已经无法满足学生的需求，为了提高初中音乐教学效率，必须要发挥学生课堂主体地位。
在这篇文章中，我将从以下几个方面详细阐述如何发挥学生课堂主体地位，以提高初中音乐教学效率。
一、建立积极向上的学习氛围在音乐教学中，建立积极向上的学习氛围非常重要，这可以让学生更加投入学习，提高学习效率。
首先，教师应该树立正确的教育观念，不仅仅要看重学生的成绩，还要注重学生的个性培养，引导他们对音乐的认识及兴趣。
同时，教师还应该赞扬学生的优点，鼓励学生的发言，增强他们的自信心。
其次，教师可以组织一些有趣的活动，如合唱比赛、音乐鉴赏会等，让学生在轻松的氛围中参与其中，增强对音乐的兴趣。
二、发挥学生主观能动性教师在教育过程中应该充分发挥学生的主观能动性，让他们在课堂中拥有更多的主张。
例如，可以组织学生进行小组活动，让他们一起研讨、探索、解决问题，引导他们主动地学习音乐。
同时，在课堂上，教师应该不断地引导学生提出自己的看法，并鼓励他们进行讨论和思考，从而让学生逐渐形成自己的思维习惯，增进学习效果。
三、多样化教学方法在初中音乐教学中，教师要根据学生的实际情况，选用适当的教学方法，如声、形、色三位一体教学法、情景教学法、角色扮演教学法等，让学生在不同的教育背景中学习音乐知识，提高教学的多样性。
同时，教师还要充分利用现代教育技术手段，如利用音乐软件、音乐视频等进行教学，以此来进一步提高教学效率。
四、增强实践能力为了提高初中音乐教学效率，教师还应该注重学生的实践能力培养。
教师可以将课堂内容与生活实际联系起来，如让学生听一段乐曲并进行分析、让学生认识不同的声音并分别协调起来等等。
这种方式可以让学生理解所学知识的实际应用，进一步提高他们的学习兴趣和实践能力，从而提高教学效率。
综上所述，要提高初中音乐教学效率，必须发挥学生课堂主体地位。
教师应该建立积极向上的学习氛围，发挥学生主观能动性，多样化教学方法，增强实践能力培养，提高学生对音乐的认知和兴趣，达到提高音乐教学效率的目的。
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率在初中音乐教学中，学生是课堂的主体，发挥学生课堂主体地位是提高教学效率的重要途径。
尊重学生的主体地位，意味着教师要重视学生的思维、感受和价值观，使他们在学习、思考和创造中发挥积极性和主动性。
本文从鼓励学生参与、启发学生思考、丰富教学内容以及提供积极评价和反馈等方面来探讨如何发挥学生课堂主体地位以提高初中音乐教学效率。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动。
将学生视为主体，教师应主动引导学生参与课堂，发表自己的意见和观点。
可以通过小组讨论、角色扮演、合作探究等方式，让学生在互动中自由表达自己的想法。
鼓励学生积极参与能激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和自主学习能力。
教师应注重启发学生的思考。
通过提出有深度的问题，引导学生思考音乐的内涵和表现形式。
可以通过讲解音乐作品的背景知识、演奏技巧等，激发学生对音乐的思考，培养他们的审美能力和创造力。
教师还可以通过设计音乐欣赏课、音乐游戏等活动，让学生在欣赏和体验中主动思考和感受音乐。
丰富教学内容，满足学生的多样化需求。
在教学中，教师应根据学生的兴趣和特长，选择丰富多样的教学内容。
可以通过引入流行音乐、民族音乐等多种音乐类型，融入多媒体教学、音乐制作等新技术，满足学生对音乐的不同需求。
教师还可以组织学生参加音乐比赛、音乐活动，让学生在实践中提高音乐技能和综合素养。
提供积极评价和反馈。
教师应对学生的表现给予及时的赞扬和肯定，鼓励他们更加努力地学习音乐。
教师还应指导学生发现自身的缺点和不足，并提供改进的方法和建议。
通过积极的评价和反馈，激发学生的学习动力，帮助他们不断提升自己的音乐能力。
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
学生在音乐课堂中的主体地位是指学生在学习过程中的参与度和主动性。
提高学生课
堂主体地位是指注重培养学生的主动学习能力，使其在音乐学习中成为合作者和创作者而
不仅仅是被动的接受者。
2. 注重学生的实际操作：音乐学习是一门实践性很强的学科，教师应该注重培养学
生的实际操作能力。
可以让学生亲自上台演奏、合唱，提高他们的表演技巧和音乐素养。
3. 鼓励学生的合作学习：音乐活动通常需要学生之间的合作和配合，教师可以组织
学生进行小组活动，让他们共同完成一项音乐任务，增强学生之间的互动和合作意识。
4. 提供多样化的学习资源：教师可以提供多种多样的学习资源，如音乐视频、音频、乐谱等，让学生有更多的选择。
也可以鼓励学生主动寻找并分享自己喜欢的音乐资源，激
发学生主动学习的动力。
5. 培养学生的创作能力：音乐是一门艺术，注重培养学生的创作能力对于提高音乐
教学效率很重要。
教师可以引导学生进行音乐创作，让他们通过编曲、创作歌词等方式表
达自己的想法和情感。
6. 引导学生主动思考：在教学过程中，教师应该引导学生思考和探究音乐的内涵和
表现形式。
可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维和创造力，培养他们的批判性思维
能力。
发挥学生课堂主体地位是提高初中音乐教学效率的关键。
教师应该注重培养学生的主
动学习能力，激发学生的兴趣和热情，同时提供多样化的学习资源和合作学习机会，培养
学生的实践能力和创作能力，引导学生主动思考和探索，使学生在音乐学习中能够成为合
作者和创作者，提高他们的音乐素养和学习效果。
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率近年来，学生课堂主体地位的提高已成为教育改革的重要方向之一。
在音乐教学中，鼓励学生积极参与、主动学习，发挥自己的主体地位，可以有效提高教学效率。
本文将从以下几个方面探讨如何发挥学生课堂主体地位，提高初中音乐教学效率。
创设积极互动的课堂氛围。
音乐教学是一门注重情感表达和个体发展的学科，培养学生的主体意识和表达能力至关重要。
教师应通过创设积极互动的课堂氛围，使学生愿意发言、提问，敢于表达自己的想法和感受。
教师可以引导学生进行听力训练，并鼓励他们辨别乐曲中的不同音乐元素，积极参与到音乐鉴赏中去。
在小组活动中，通过合作创作音乐作品，鼓励学生展示自己的才艺和创造力。
只有在积极互动的氛围中，学生才能真正发挥自己的主体地位，提高学习效果。
注重培养学生的批判性思维。
音乐教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的批判性思维能力。
教师应引导学生对音乐作品进行分析和评价，让他们明确自己对音乐的喜好和主张，并学会用音乐语言表达自己的观点。
在学习音乐欣赏时，教师可以引导学生就乐曲的节奏、旋律、和声等进行评论，并鼓励他们互相交流、辩论。
通过培养学生的批判性思维，他们可以主动思考和解决问题，在学习中更加深入地理解音乐的本质和意义。
采用多元化的教学方法和资源。
通过丰富多样的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效率。
教师可以利用多媒体设备，播放音乐视频，让学生在欣赏音乐的感受到视觉的冲击力和情感的共鸣。
在教学中引入游戏等趣味性的活动，提供多样化的学习场景，丰富学生的学习体验。
充分利用音乐厅、音乐展览等教学资源，让学生亲身体验音乐的魅力，拓宽他们的音乐视野。
建立有效的评价机制。
评价是促进学生学习的重要手段，也是发挥学生主体地位的重要途径。
教师应根据学生的实际情况，设计多元化的评价方式，注重发现学生的潜能和特长。
可以通过听力测试、乐理笔试等形式对学生的学习效果进行评价，同时也要注重对学生演奏、创作等实际能力的考察。
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率提高初中音乐教学效率需要发挥学生课堂主体地位。
学生是课堂的主体，他们是学习的主体和思考的主体，只有充分发挥学生的主体地位，才能激发他们的学习动力，提高音乐教学的效率。
首先，为了发挥学生的主体地位，教师应该尊重学生的个性和兴趣。
音乐教学并不仅仅是让学生听老师的讲解，应该关注学生的个体差异，充分了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的兴趣和特长来设置学习内容和任务。
例如，可以根据学生的兴趣让他们选择自己喜欢的音乐曲目进行演唱或者合奏，这样能够引起他们的积极参与和投入，提高学习效果。
其次，发挥学生的主体地位需要设置合理的学习活动和任务。
音乐教学可以通过多种多样的学习活动和任务来进行，如唱歌、演奏乐器、音乐创作等。
教师在设计学习活动和任务时，要注重培养学生的创新和实践能力，并根据学生的学习需求和学习特点设置不同的任务，使学生能够全方位地发展自己的音乐能力。
同时，还可以设置小组合作学习任务，让学生在合作中相互学习、相互帮助，提高学习效率。
此外，发挥学生的主体地位需要教师做好引导和激励。
教师在课堂上应该起到组织者和引导者的角色，引导学生积极参与学习活动，鼓励学生发表自己的观点和见解，提高他们的表达能力和批判思维能力。
同时，教师还要及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的自信心，培养他们对音乐学习的兴趣和热情。
最后，教师要注重对学生的反馈和评价。
学生是课堂的主体，他们需要得到及时的反馈和评价，了解自己的学习情况和进步。
因此，教师要及时对学生的学习成果进行评价，给予他们积极的鼓励和肯定，同时指出不足之处并提出建议，帮助学生进一步提高。
同时，教师还可以通过学业评价的多元化方法，如自我评价、同伴评价等，激发学生的学习兴趣和动力。
综上所述，发挥学生课堂主体地位是提高初中音乐教学效率的重要手段。
通过尊重学生的个性和兴趣，设置合理的学习活动和任务，做好引导和激励，以及注重学生的反馈和评价，可以激发学生的学习激情，提高他们的学习效果，从而提高音乐教学的效率。
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率要发挥学生在音乐课堂中的主体地位，需要给予学生充分的参与权和话语权。
传统的音乐教学大多采用教师为主导的教学模式，学生只是被动接受知识的对象，这种教学方式容易使学生对音乐产生厌倦情绪。
在音乐课堂中，教师应该充分尊重学生的意见和需求，并给予他们自我表达的机会，让学生能够积极参与到音乐学习中来，形成学生与教师共同学习、共同进步的局面。
要提高初中音乐教学效率，需要培养学生的音乐素养和学习能力。
音乐素养是学生在音乐学习中应具备的音乐知识、技能和情感体验等方面的综合素质，是学生学习音乐的基础条件。
在音乐课堂中，教师应重视对学生音乐素养的培养，注重培养学生的音乐表演技能、音乐欣赏能力和创造力。
教师还应该引导学生形成良好的学习习惯和学习方法，帮助学生提高自主学习和合作学习的能力，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
要发挥学生在音乐课堂中的主体地位，需要创设良好的教学环境和氛围。
音乐是一门富有创造性的学科，需要学生具备良好的情感体验和创造力。
在音乐课堂中，教师应该创设相应的教学环境和氛围，营造良好的学习氛围和积极的情感体验。
教师还应该引导学生积极参与音乐活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生从课堂中获得快乐和乐趣。
要发挥学生在音乐课堂中的主体地位，需要进行有效的评价和反馈。
评价和反馈是教育教学过程中的重要环节，能够帮助学生及时发现自身的不足和问题，并加以改进和提高。
在音乐课堂中，教师应该对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，帮助学生认识到自身的优势和劣势，并给予针对性的指导和帮助，使学生能够不断提高自身的音乐水平和能力。
发挥学生在音乐课堂中的主体地位，提高初中音乐教学效率，需要教师充分尊重学生的意见和需求，培养学生的音乐素养和学习能力，创设良好的教学环境和氛围，进行有效的评价和反馈。
只有这样，才能真正实现音乐教育的改革和发展，让学生在音乐学习中得到全面的发展和提高。
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率随着教育改革的不断推进，学生作为课堂的主体地位逐渐得到了提高。
在初中音乐教学中，也应充分发挥学生的主体地位，以提高教学效率。
下面将从课堂设计、教学方法和教师角色等方面来论述如何发挥学生课堂主体地位。
在课堂设计方面，教师应该根据学生的兴趣和需求，合理选择教学内容和教材。
针对不同层次的学生，可以设计不同的课程目标和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在教授音乐欣赏的课堂上，可以让学生自行选择自己喜欢的音乐作品，并组织学生展开小组讨论，分享自己的感受和理解。
这样既能提高学生的参与度，又能培养学生的审美能力和表达能力。
在教学方法方面，教师应尽量采用互动式的教学方式，激发学生的思维和创造力。
可以通过小组合作、角色扮演、游戏等活动，让学生在参与中学习，积极思考和探索音乐知识。
在教授乐理知识的课堂上，可以设计一些趣味的游戏，让学生通过游戏的方式学习音符、节拍等内容。
这样既能增加学生的学习兴趣，又能巩固和提高他们的记忆能力。
在教师角色方面，教师应扮演好引导者和指导者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
教师应注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考和分析问题。
在学生提出问题或遇到困难时，教师应耐心倾听，帮助他们寻找解决问题的方法和答案。
教师还可以利用多媒体技术和网络资源，为学生提供更广阔的学习空间和渠道。
在学习乐器演奏的课堂上，教师可以引导学生利用网络资源观看相关演奏视频，分析演奏技巧，并参考学习。
要提高初中音乐教学效率，必须发挥学生的主体地位。
通过合理的课堂设计、互动式的教学方法和引导者的角色，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
当学生成为课堂的主角时，他们将更加积极投入，学习效率也会得到提高。
让学生在音乐课堂上充分发挥主体性
让学生在音乐课堂上充分发挥主体性面对一群青春年少的学生，教师的一个微笑是非常重要的。
微笑面对学生，就能使学生愿意跟教师接触，课堂气氛就变得和谐融洽。
微笑是架起师生心灵相通的桥梁，是消除学生畏惧的良药，是开启学生对教师信任的金钥匙。
二、巧妙运用语言，激发参与兴趣巧妙运用语言，对激发学生参与欲望与主动性有很大的推动作用。
在音乐课堂中要努力做到以下三点。
一是引导的语言要简练鲜明。
这样有利于开拓学生的思路并具有启发性。
如在欣赏光未然作词、冼星海作曲的《黄河大合唱》前，笔者用课件展示黄河波涛汹涌、气势磅礴的画面；然后用这样的语言提问：看到这波澜壮阔的黄河，你联想到什么？“黄河是母亲河，养育了我们中华儿女。
”“黄河是我们中华民族文化历史的象征，源远流长。
”“黄河是我们伟大祖国的象征，神圣不可侵犯！”今天让我们共同欣赏由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》。
二是语言要清晰自然，语调要抑扬顿挫。
这样可使学生倍感亲切、听之有味。
如欣赏琵琶独奏曲《十面埋伏》时，笔者采用了提问法导入新课：你知道富有民族色彩的弹拨乐器有哪些？关于琵琶的弹奏手法你了解多少？你曾听过哪些著名的琵琶曲？琵琶古曲《十面埋伏》表现怎样的场景？让我们带着这些问题共同欣赏琵琶名曲《十面埋伏》。
三是语言要幽默风趣、生动活泼。
艺术性的语言能使课堂轻松活泼，提高学生的积极性。
如欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》前，笔者讲到：很久以前在南方一个偏僻的山村祝家庄，祝员外之女祝英台女扮男装去杭州求学，与家境贫寒的书生梁山伯同窗三载产生感情。
嫌贫爱富的祝员外将女儿许配给富家子弟马太守之子马义才，梁山伯悲痛欲绝、含恨死去。
祝英台来到梁山伯坟前诉说，猛然间，晴天霹雳、墓穴打开，祝英台毅然投入墓穴中，梁山伯与祝英台化作一对彩蝶，形影不离。
欲知这感人故事的原委请跟老师一起欣赏由何占豪、陈刚创作的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。
三、创设自由空间，发挥学生主体性一是明确师生地位，引导学生自主学习。
怎样在音乐课堂中发挥学生的主体作用
怎样在音乐课堂中发挥学生的主体作用
回答内容：
在小学音乐教学中，如何引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展，本人结合教学研究与实践，认为可以通过设计游戏情节、故事情节和生活情节，积极引导学生主动参与；通过拓展学习空间，活跃课堂气氛，让学生主动发现学习重点难点，选择适合自己的学习方法，鼓励其主动探索尝试；通过创造参与机会，采取表演音乐节目、尝试角色转换、实施分层教学等方式，搭建学生自我展示的平台；通过进一步增进学生之间的合作交流，提高学生整体参与度，促进音乐教学向更加科学化、人性化方向发展。
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
随着教育改革的不断推进，学生的主体地位在课堂教学中逐渐被重视，音乐教育也不例外。
初中阶段是音乐素养培养的关键时期，如何发挥学生的主体地位，提高音乐教学效率呢？
一、创设音乐情境，激发学生学习兴趣
音乐教学应注重情境的创设，引发学生的兴趣和积极性。
教师可以创造各种情境，例如播放音乐，让学生聆听音乐，根据音乐的风格和内容，让学生联想和表达；或者让学生表演一些小节目，通过音乐的编排和展现，让学生感受到音乐给人带来的美好和快乐。
二、以学生为中心，发扬学生的主动性和创造性
音乐教学中，应注重拓展学生的音乐兴趣爱好，发扬学生的主动性和创造性。
教师可以让学生自己创作音乐，或者选择音乐作品进行演奏和演唱。
在教学中，教师应该注重引导学生，鼓励学生展现自己的才能和风采，让学生在自己的音乐世界中发掘和创造美。
三、注重音乐教学与生活实践的结合，提高学生的综合素质
音乐教学中，应注重与生活实践的结合，让音乐教育能够起到提高学生综合素质的作用。
例如，在教学中引导学生探究音乐与生活的联系，让学生感受到不同风格和流派音乐所承载的文化内容和历史渊源；或者在教学中引导学生体验不同的音乐表现技巧，提高学生的审美和表现能力。
综上所述，发挥学生课堂主体地位是提高初中音乐教学效率的重要途径。
在教学中，教师应该注重情境的创设，发扬学生的主动性和创造性，提高学生的综合素质。
通过这些措施，既可以激发学生的学习热情和创意，又可以提升音乐教学的效果和质量。
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在基本乐理教学中如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用目前已有不少高中开设了音乐特色班,在特色班的教学中,基本
乐理是理论性最强的科目。
顾名思义,基本乐理,研究的就是音乐的基础理论知识。
通过基本乐理的教学,让学生掌握音乐基础理论知识,培养学生表现音乐、欣赏音乐、进行音乐创作的基本能力,为进一步学习音乐专业理论知识奠定基础。
基本乐理的教学内容主要是节奏、音程、和弦、调式等,由于它不如声乐课“声声入耳”,并且比较抽象,所以,学生往往感到枯燥、乏味,甚至害怕上乐理课,针对上述情况,如何上好乐理课,把学生的畏惧情绪及厌学状况扭转过来,应从以下几个方面做起。
一、摸准学生情绪,从思想上发挥学生的能动性
初中时的音乐课主要是以唱歌为主,乐理知识是很少讲授的,即
使老师讲解,也没多少同学能用心去学习,所以,到了高中进入音乐特色班,许多人不识乐谱,没有音高,更不懂基本乐理知识。
音乐特色班开设的课程又较多,除了基本乐理以外,还有声乐、视唱、练耳等科目,由于专业统考中声乐所占比例最大,视唱、练耳又是技巧性较强的科目,所以学生往往忽视以理论为主的基本乐理课。
为此,教师应当明确告诉学生,只有掌握了一定的基本乐理知识,才能准确
无误地唱好一条视唱,一首歌曲,才能完整地弹奏一首乐曲。
要让学生明白,基本乐理知识其实是渗透在音乐学科的每项教学内容中的,很难想象一个不懂三拍强弱规律的学生能演唱出优美动听的歌曲,一个没学过升降调号的老师会得心应手地为歌曲即兴伴奏。
如果离
开了基本乐理去学习声乐,也就只能停留在模拟效仿的原始状态,
而不可能理解歌曲的内涵,当然,也就不可能跨进音乐的神圣殿堂,领会音乐美的真谛。
教师在向学生讲解清楚音乐学科的这种特点,扭转学生重技轻理思想观念的同时,为了增强学生的认识,可在教学中设置一些障碍,使学生取得切身体会。
例如:布置给学生一首带有装饰音和力度记号的《我亲爱的》,可以让学生先不唱装饰音,并且忽略力度记号,等学生按照自己的要求学唱完歌曲后,再让学生欣赏名家演唱,学
生一定会发现自己不加装饰音和力度记号所演唱的歌曲,与名家演唱之间存在很大的差异。
此时,教师再适时点拨,并讲解装饰音和力度记号的用法、类别,如何演唱等等,一定能激发学生的学习主动性,这种设置障碍的方法,可在不同层次上搞反复,加深学生的印象,让学生深深体会到学好基本乐理知识对更好地演绎歌曲所起到的重
要作用,再逐渐引导他们将此与以后的高考联系起来,增强学生的
紧迫感,变被动为主动。
二、讲究教学艺术,激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”,当学生意识到基本乐理知识的重要性,努力想把它学好时,说明他们有了良好的学习动机。
这时,教师如果因势利导发挥主导作用,从课本中貌似枯燥的乐理内容出发,联系学
生实际水平,在两者之间搭一座知识的桥梁,将更有利于学生对知
识的掌握,这“桥梁”就是设计一些新颖、独特、易于接受的教学方法,激发学生的兴趣。
实践证明,教师只有精心钻研教材,设计教
法,充分发挥自己的主导作用,用“新”“奇”“妙”的教学方法吸引学生,才能消除他们对基本乐理知识的厌恶、畏惧情绪,使学生喜欢上乐理课。
教学方法是多种多样的,关键在于教师如何设计。
如在讲解“节奏与节拍”这个章节时,可以学习戏曲中的板式和唱(奏)打击乐曲牌作为突破口,利用现代多媒体教学手段进行教学。
中国戏曲中特有的打击乐曲牌是用来练习中国音乐节奏的绝佳材料。
可先背“锣鼓经”,然后进行合奏,通过练习来了解戏曲中曲牌的形成、作用和审美特点。
还可以专门介绍中国的鼓文化。
通过这样的教学,学生既学习了基本乐理又学习了中国文化。
三、注重教学语言,给予学生美的熏陶
基本乐理课,需要教师用大量的语言去组织教学,指导学生学习,教师要通过语言表达,把音乐知识传授给学生,在此,教学语言体现着教师的主导作用。
如基本乐理中的调性、转调等知识部分,内容是非常抽象的,如何使这一类型的课上得生动、活泼,充分调动学生积极性,让学生感受到音乐美的存在,作为教师应充分发挥其语言的魅力。
首先是普通话的标准和嗓音的浑厚让学生产生美感;其次,在讲解中,语言简练准确,条理清晰,多运用生动、恰当的比喻,并能根据教学内容有分寸的把握语言的声调、节奏,抑扬顿挫,快慢有序,每个环节的语言衔接得巧妙得体,这样,枯燥的内容在感人的魅力下变得生动活泼,学生身心愉悦且乐于接受。
可以说,在基本乐理课上,教师的语言是
否富有魅力,直接影响着音乐教学的质量和效果。
音乐教育的本质是审美,我们只有把基本的乐理内容组织成严谨、富有逻辑性、节奏感的音乐语言,导进学生的内心深处,才能使其怡然入情,遨游在基本乐理知识的海洋中,得到美的享受,也唯有如此,才能在基本乐理教学中培养他们感知、理解、体验、评价并创造美的能力。
作者单位:淮安市清河中学。