参与式教学法在信息技术课程与教学论课程中的应用
案例式与参与式教学法在《信息资源管理》教学中的应用
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ （ ａ ） 一 ０ ｌ ４ ７ — ０ ２
《 信 息 资 源 管 理 》是 ２ ０ 世纪７ ０ 年 代 末 法 相 结 合 为 手 段 实 现 对 信 息资 源 管 理 教 学 显 得尤 为重 要 了。 为 了保 证 资 料片 中既 包含 首 先 在 美 国产生 和 发展 ， 是 以计 算 机 和 现 代 方 式 的 改 观 ， 提 升 课 堂 表现 力， 增 强 教 学 效 现 代 化 的 信 息 技 术 又包 括 能 引起 学 生 兴 趣 通 信 技 术为 核 心 的 信 息 技 术 与 管 理 理 论 相 果 ， 提 高 学 生 学 习兴 趣 ， 探 索 案 例 式 与 参 与 的 内容 ， 经过 不 断 地 查 找 与 收集 资 料 、 研 究
信息 技 术 的发 展 与更 新 速 度 。 因此 ， 在 实 际 料 片 观 后 感 的 要 求 。 并 引 导 学 生 从 信 息 技 的 同时， 要 引入 当下 先 进 的信 息 技术 概 念 和 片 ， 从 而 为观 后 感 的形 成 和教 学 效 果 的取 得
手段， 这 既能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 也 能 满 打 下 良好 的基 础 。
“ 信 息资 源 管 理 ” 的 内容 既 涵 盖了管 理 教 学 中， 在让 学 生 掌 握 信 息 技 术 基 础 理 论 术采 集 、 开发 及 利用 等 角度 出发 来观 看 资 料
． ２ 学 生 的资 料 收集 与 报告 这门课程具有专业性强， 内容 范 围广， 学 科 足 学 生 将 来 就 业 的 需 求 ，因而 如 何 改 变 传 ２ 本 文针 对 跨 度 大 等 特点 。 可是， 大 多数 该 课 程 的 教 材 统 的教 学 方 式 就 显得 十分 重要 了。
论启发式及参与式教学在课堂中的应用
论启发式及参与式教学在课堂中的应用摘要：课程改革是一项复杂而细致的系统工程，不是一句两句话就能有所成效的，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学主要是看老师如何通过适当的教学方式或方法使学生掌握相关知识和技能。
本文就笔者在教学过程中对启发式教学、参与式教学进行的探索和实践，谈谈将启发式教学、结合参与式教学方法运用于不同课程教学中的认识和体会。
关键词：职业教育；实践；启发式教学；应用职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径，对提高劳动者的素质有着直接的决定性意义。
如何传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，提高受教育者的素质，成为每一位职业教育人长期不懈的探索和实践的主题，其中教学方法就是教学改革中重要的一项议题。
我们这一辈人是在传统教学思想中成长起来的，填鸭式、注入式、教师一言堂式等教学对于我们来说，习以为常，甚至认为是中国教育中的定律，老师说是什么就是什么，从走上教师岗位以后，这种思想仍然或多或少影响自己的教学。
笔者自参加了由国际劳工组织引进，起源于瑞典的“创办和改善你的企业（siyb）”师资培训班以及参与syb的培训任务后，有了很大的触动和思考，其先进的培训方法参与式和互动式教学方法与我们启发式教学有异曲同工的作用，并在我的教学中逐步的运用到各门课程的讲授中。
一.启发式教学的内涵与方法启发式教学就是采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。
教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
在今年的亚洲博鳌论坛上，美国留学的星腾科技创办人马振翼说：“我觉得教育是一种启发，教育不是单纯的教与授的概念，也不是单纯的人与人互动的概念”。
的确如此，就如我们大家都知道的爱因斯坦被骑单车的人启发，发现光速最快；牛顿看到苹果落地得到启发，发现了万有引力；鲁班被有锯齿边的草割破手，受此启发发明了锯子，等等很多的实例都说明，启发的重要。
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
“深度参与模式”在课堂教学中的应用-文档资料
深度参与模式”在课堂教学中的应用“深度参与模式” 系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法( Participatory Teaching Method )的相关原理。
在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO 组织，是一种师生共同推进教学的形式。
参与式教学过程是指运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，使受教育者在明确的教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
一、从理论到实践：一种新的诠释作为近代教育人本主义思潮的产物，“参与式教学”有着深厚的理论基础。
除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学的内在激励和外在激励关系理论，弗洛姆的期望理论等。
教学联合国教科文组织 (UNESC)O 将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。
20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。
参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地探索与研究。
现有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式、实施过程或实施经验。
笔者在对该理论体系的全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段的教学活动之中。
在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照的蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程的兴趣提升度和深度参与状态成为衡量课堂效果的主要指标。
参与式教学教案
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
信息技术教学中常用的教学方法有哪些
信息技术教学中常用的教学方法有哪些在信息技术教学中，常用的教学方法包括以下几种：1.探究式教学法：通过学生自主探索和发现的方式来学习知识。
教师提供问题，引导学生进行实践和研究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
2.项目化教学法：将学习内容组织成具体的项目，学生通过实际的项目实践来学习知识和技能，并解决实际问题。
这种方法注重实际应用和综合能力的培养。
3.合作学习法：通过合作小组的方式，让学生共同分工合作，共同完成一个任务或解决一个问题。
学生在团队合作中相互学习，相互帮助，培养集体意识和团队协作能力。
4.情景教学法：将学习内容置于真实的情境中，通过情景模拟来进行教学。
学生在模拟的情境中主动探究和应用知识，培养学习和解决问题的能力。
5.案例教学法：通过案例分析的方式来教学。
教师提供一个或多个真实的案例，让学生分析和解决问题，培养学生的分析和思考能力。
6.游戏化教学法：利用游戏的形式进行教学，让学生在游戏中主动参与、体验和探索。
通过游戏的吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术和工具进行教学。
通过音频、视频、动画等多媒体资源，使教学更加生动、形象，提高学习效果。
8.反转课堂教学法：将课堂上的讲解内容转移到课前自学，将课堂时间用于讨论、案例分析等互动性较强的活动，促进学生在课堂上的主动参与和深度学习。
9.个别化教学法：根据学生的学习特点和水平，制定个性化的学习计划和任务，给予个别辅导和指导，满足学生的不同学习需求。
10.问题解决教学法：以问题为核心，通过学生发现和解决问题的过程来学习知识。
教师引导学生提出问题、讨论解决方案，并进行实践和评估，培养学生的问题解决能力。
以上是信息技术教学中常用的几种教学方法，每种方法都有不同的特点和适用场景。
教师可以根据具体情况选择合适的教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
参与式教学
参与式教学
参与式教学是一种教学方法，它鼓励学生积极参与学习过程，发挥主动性和创造性，从而提高学生的学习效果和学习动力。
在参与式教学中，学生不再是被动接收知识的对象，而是积极参与课堂讨论、合作学习、实践活动等，通过互动和合作的方式，深化对知识的理解和应用。
参与式教学的特点包括：
1. 学生主导：学生在教学过程中发挥主动性，通过自主思考和合作学习来构建知识。
2. 多样性和灵活性：教师采用多种教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
3. 实践导向：教学内容与实际生活和工作相结合，通过实际操作和实践活动来提高学生的应用能力。
4. 反馈和评估：通过及时的反馈和评估，学生可以及时了解自己的学习情况，并进行调整和改进。
参与式教学对学生的好处包括：
1. 提高学习动力和兴趣：学生在参与式教学中可以积极参与，与同学和教师进行互动和讨论，激发学习的兴趣和热情。
2. 深化理解和应用能力：通过主动思考和参与实践活动，学生可以更深入地理解和应用所学知识。
3. 培养合作与沟通能力：参与式教学中需要学生进行小组讨论和合作学习，培养了他们的合作与沟通能力。
4. 培养解决问题的能力：参与式教学注重发展学生的解决问题的能力和创新思维，使他们能够从多个角度思考和解决问题。
总之，参与式教学是一种能够提高学生积极性和主动性的教学方法，通过学生的参与和合作，促进其深入学习和发展多方面的能力。
参与式教学模式的优缺点及适用环境
参与式教学模式的优缺点及适用环境搞了近两年的参与式教学，我对参与式教学有非常深刻的体会。
首先我明确了参与式教学的概念：参与式教学是一种将学生放在教育教学主体位置，教师通过组织、设计教学活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的一种教育模式。
从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。
从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。
从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过参与的过程来学会某种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。
参与式教学模式的特点主要有：人文性、参与实践性、宽松开放性、整体合作性、社会性。
人文性：这种教学方式充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，充分体现了以人为本的人文性。
参与实践性：参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念,而渗透着“以学生发展为本”的教学理念,它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦,这体现了它的参与实践性。
宽松开放性：参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生, 而是通过学生自己研讨、归纳推测等发现结论,学生可以利用各种资源完善自己的知识体系结构，这体现了它的宽松开放性。
整体合作性：以问题为中心, 引领学生参与，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂，这体现了它的整体合作性。
社会性：创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。
培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。
这体现了它的社会性。
参与式教学模式，摒弃了“以知识为本”的教学理念, 这种理念注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”, 而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦, 这自然为课堂教学注入了勃勃生机与活力。
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。
在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。
同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。
下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：一、“六步式”教学模式运用的成功之处1.在情境中学数学（精导）单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。
新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。
教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。
2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。
例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。
”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。
这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。
“参与式”教学法在“基础”课教学中的应用
摘要 ：高校 思 想政 治理论 课要 坚持 理 论联 系实 际 ， 贴 近 生 活作 为课 程 生命 力 的 源 把
泉 ， 贴近 学生作 为 出发 点 和 落脚 点 ， 贯 彻 党 性 原 则 作 为 最 高 宗 旨。创 新教 学 方 式 方 把 把 法， 结合 学 生特 点 引入 “ 与式 ” 学 ， 高学 生的 学 习主 动性 。 参 教 提 关键 词 ：“ 基础 ” 教 学 ； 与 式教 学 ； 习兴趣 课 参 学
讨 论 ， 行 知 识 建构 和价 值 认 同 的一 种 学 习过 进
由政治理论 的被动接 受者和知识 的灌 输对 象 ， 转
变为信 息 加工 的 主体 、 识 和 能 力 的主 动 构 建 知
者； 教师也要 由知识 的 传授 者 、 灌输 者 转 变 为学 生 自主学 习的帮助者 、 进者 和引导 者 。其 核心 促
一
存在的问题 ， 使他们成为知识 的发现 者 ， 终提高 最
思想政治理论 素养 。 因此 ， 思政课教学不 能只是单 纯讲解 式的 ， 而应 是假设 式 、 讨论 式 的 ， 可 能为 尽 学生保 留一些 令人 兴奋 的 问题 域 ， 引导 学生 自己 去发现 ， 使之成为 问题 的解答者和知识 的发现者 。
作 者 简 介 ：王 淑 芳 （ ９ ｌ ） 女 ， 龙 江鸡 西 人 ， 师 ， 士 ， 究 方 向为 马 克 思 主 义 理 论 与 思 想 政 治 教 育 。Ｅ－ａｌｔ ｃｅｗ ｎ ＠ １７ 一 ， 黑 讲 硕 研 ｍ ｉ： ａｈｒ ａｇ ｅ
ｄ ｕ． ｄ ． ａ ｈ ｅ ｕ ｃ
３４ ２
中 图分类 号 ：Ｇ ４ 文 献标 志码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ ６ ５ ２ １ ）４— ３ ３— ３ ６２ ０ ０— １ Ｘ（ ０ １ ０ ０ ２ ０
案例式与参与式教学法在《信息资源管理》教学中的应用
案例式与参与式教学法在《信息资源管理》教学中的应用摘要：该文以案例式与参与式教学方法相结合为手段实现对信息资源管理教学方式的改观，提升课堂表现力，增强教学效果，探索案例式与参与式教学方法在日常教学的实施方法，以期为信息资源管理相关课程教学改革的深入进行提供参考与借鉴。
关键词：案例式教学法参与式教学法教学研究《信息资源管理》是20世纪70年代末首先在美国产生和发展，是以计算机和现代通信技术为核心的信息技术与管理理论相结合产生的新型的信息管理理论。
它是一门通过对信息资源实现有效管理和利用，从而提高管理活动绩效的课程，它不仅是信息管理与信息系统的重要专业课程，也是其他管理专业学生必修的一门专业课程。
该课程的目标是培养学生综合运用所学的系统科学、管理科学、经济科学等理论和系统工程方法，并运用现代信息技术，去认识和把握信息资源管理的内涵和外延，掌握信息资源管理的基础理论、方法与技能[1]。
“信息资源管理”的内容既涵盖了管理科学等知识和理论，又囊括了计算机技术，通信技术以及网络技术等现代技术，因此，这门课程具有专业性强，内容范围广，学科跨度大等特点。
可是，大多数该课程的教材都包含过多关于信息资源管理和信息技术的理论概念和内容，同时我们传统的教学也侧重于面向信息资源管理的信息技术运用与信息系统建设的理论教育，却忽视了实践教育，从而导致所培养的人才不能适应当今社会人才市场的需求。
长期以来，我们培养的学生存在着什么都学过，却什么都不会的尴尬局面，专业教育和教材与市场需求严重脱节[2-3]。
本文基于以往信息资源管理课程的教学研究结果，将案例分析与学生参与应用到信息资源管理中信息技术的教学实践，以学生观看资料片以及学生收集并讨论与信息资源管理有关的信息技术为例，在教学时将信息技术的基本概念、前沿的信息技术、以及信息的采集方法等进行系统地讲授，使知识结构的讲解与学生接受知识的逻辑思维更容易统一。
以案例式与参与式教学方法相结合为手段实现对信息资源管理教学方式的改观，提升课堂表现力，增强教学效果，提高学生学习兴趣，探索案例式与参与式教学方法在日常教学的实施方法，以期为信息资源管理相关课程教学改革的深入进行提供参考与借鉴。
实施参与式教学,实现高效课堂
实施参与式教学，实现高效课堂摘要：参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。
需要注意的是，这种参与不是被动的，不是教师给予的，而是学生主动发起的、自愿的行为。
它也为素质教育下实现高效数学课堂打下了坚实的基础。
关键词：情景教学法；合作学习法；活动学习法高效率、高质量的课堂一直是广大教师追求的目标。
但是，教师在实现目标的道路上却出现了各种问题，有些教师谨遵新课程改革的理念顺利地解决了这些问题，可是还有部分教师不肯接受新的理念，固步自封，这些问题在没有解决之前根本不能说是真正地实现了数学高效课堂。
所以，在教学过程中，教师要正确地认识师生在课堂中的位置，要充分发挥学生的主体性，进而为实现高效的数学课堂打下坚实的基础。
一、借助情境教学法，活跃课堂氛围情境教学法是教师创设或模拟的生活场景，让学生在真实的情境中运用所学的知识去解决相关的问题，一方面可以提高学生的应用意识；另一方面可以活跃课堂氛围。
所以，在新课程改革下，教师要创设一定的生活环境，使学生在熟悉的情境中能够主动地参与到数学教学活动当中。
如：在学习“一次函数”时，为了能够让学生积极主动地参与到教学活动当中，在授课的时候，我首先创设了学生熟悉的环境来调动学生参与的积极性。
具体情境为：某校师生要到距学校6千米的科技馆参观，小明因事未能乘上学校的包车，他只好乘坐出租车去科技馆，出租车的收费标准是3千米以下，收费为8元，超出3千米每增加1千米收费为1.8元，不足一千米按1千米计算，请问，小明出门的时候，妈妈给了他15元，他乘出租车去科技馆的话，车费够不够。
引导学生进行思考，使学生在熟悉的环境中找到参与数学活动的乐趣，进而为实现高效的数学课堂打下坚实的基础。
二、利用合作学习法，促进个性发展合作学习是新课程改革以来普遍受学生喜欢的一种教学模式，它对提高学生的主动学习能力起着非常重要的作用。
所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，将学生分成不同的小组，给每个学生提供展示的平台，进而提高学生的参与度。
参与式课堂教学模式探讨——以计算机基础教学为例
（ 广 州城 建 职 业 学 院 ，广 州 ５ １ ０ ９ ２ ５ ）
摘 要：本文以对计算机基础教 学状况的调查为基础 ，对参与式课堂教学方法及其效果进行 了研 究。参与式教学模 式是提 高高校课 堂教 学有 效性 的 重要途径 ，确 立 学生 的主体 地位 ，注重 能力 的培 养 ，应 重视 让学 生全程 、 全方位 参与 ， 综合 运用 多种 方 式对 学 生考评 。调 查表 明 ，参 与 式课 堂教 学 方法对 于 活跃课 堂 气氛、提 高教 学 的针 对 性 与实效性 具有 非 常重要 的作 用 ， 同时也存在 需要 改进之 处。 关键 词 ：参与 式教 学 ； 网络 自主学 习平 台 ；计 算机 基础 ；教 学模 式 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章鳊号：１ ０ ０ ７ — ９ ５ ９ ９（ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ４ — ０ ２ ９ ４ － ０ ２
计算 机 光盘软 件 与应 用
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参 与 式课 堂教 学模 式 探 讨
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以计 算 机 基 础 教 学 为例
会 发 展 需要 ，机 房设 备 陈 旧，考 核评 价单 一 。计算 机硬 件 和软件发展 日新月异， 目前大多数学校计算机基础教学 内 容 为 ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｗ ｓ ｘ ｐ 操 作 系统和 ｏ ｉｃ ｆ ｅ ２ ０ ０ ３ ， 可是 目 前 大 多数 操 作 系统 为 ｗ ｉ ｎ ７以上 ， 大多数 用 的办 公软件 是 ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ ２ ０ ０ ７ ， 学 生 学 的和社 会 需要 的产 生脱 节 。机房 设 备老化 严 重 ，很 多计算机基础教学机房安排在计算机设备陈旧的实训室进 行 ，设 备经 常 出现 故 障 ，甚 至 不 能使用 ，即使 能使用 ，运 行速 度 也非 常慢 ，影 响操作 。在 学 生考 核 中，虽 然采 用上 １ 参 与式教 学模 式 的起 源 与特点 机考 核 ， 但 是 因为 没有 自动批 卷功 能 ， 而 且在 考试 过程 中 ， 参与式教学模式是 目前国际上普遍倡导的一种进行教 如果计算机出现故障 ，学生操作结果将全部丢失，对学生 学 、培训 和研 讨 的方 法 ， 以学生 为 中心 ，充分 应用 灵 活多 的积 极性 造 成一 定影 响 ，这 些 问题导 致 学生对 课程 本 身产 样 、直 观 形象 的教 学手 段 ，鼓 励 学生 积极 参与 教学 过程 ， 生 了质 疑 ，对 学 习丧 失 了兴趣 。 加 强老 师 与学 生之 间 以及 学 生与 学生 之 间的信 息交 流和 反 ３ 计算机 基础 教 学模式 探讨 馈 ，使 学 生能 深刻 地领 会和 掌 握所 学 知识 ，并 能将这 种 知 高校 教学模式 一般 有两种 ，一种 以“ 教” 为中心 的教学模 识 运用 到实 践 中去 。 参 与式教 学法 要求 让学 生有 自由思考 ， 式 ；一 种 ‘ 学” 为 中心 的教学模 式 。计算机基 础是一 门操作 运用 自己智慧的时间和机会 ，让学生有选择上课方式 、安 性 非常强 的课 程 ， 教 学改革 的重点必须 放在学 生提高学 生的 排学 习进度的权利，除了班级教学以外，可 以采用小组教 自主学习能力， 协调能力，创新能力的培养上。参与式教学 学 、课 堂讨 论 、个别 化教 学 、 网络教 学 等 多种 教 学手 段 。 模式就是以学” 为中心的教学模式的其中一种，由于本课程 参与式教学模式 ，强调以学生为中心 ，鼓励学生高度参与 实践性 比较强的特点，因此所有的教学都安排在实验室上。 教 学 过程 ；这 不 仅有 助于 增加 高 校教 师与 学 生的 交流 与反 由老 师 以任 务驱 动方 式和 案例 演 示讲 授本 次 课需 要掌 握和 馈 ，而且也增强了学生之间的交流与合作 ，是增强高校课 应用到 的知识 点，时间控制在 占总时间的 ４ ｏ ％ 左右， 然 后学 堂 教 学有效 性 的重要 途径 。 生根据任务，完成实验 内容，在完成实验内容的过程中，老 ２ 计 算机 基础 教学 的现 状和存 在 的 问题 师 对有 问题的学 生进行辅 导 ， 并检查 学生 实验 结 果。 这 种模 ２ ． １ 随着教育的发展 ，在城市的中小学，基本 已经实 式应用，学生评价 比较高，教学效果显著。 行了计算机基础教学， 学生基本掌握 的计算机的基本操作， ３ ． １ 教学 内容进 行 改革 。 由于传 统 《 计算 机应 用基 础 》 但是 对 于边 远 山区 的 中小学 ，计 算 机基 础教 学较 落后 ，甚 课 程 的 内容 陈 旧，和社 会脱 节 ，学 生在 学 习上存 在忽 视 或 至 没 有计 算机 。造 成 了在 在 新 生入 学后 ，计算 机水 平 参差 失 去兴趣 。因此 应 该紧跟 社 会发 展 的需要 ，在 教 学 内容上 不齐 ，老 师对 于 教 学 内容和 教学 进度 难 以把握 ，教学 内容 要及 时 更新 ，重 点 培养 学生 在 处理办 公 事务上 的能力 ，增 太浅，进度太慢，已经掌握了的学生不愿意听 ，影响课堂 强学 生 的在操 作 系统 和办 公 软件 以及 其他 常用 软件 使用 上 秩序，教学内容太深，进度太快，基础较差的学生，跟不 的动手 能力，培养学生信息检索能力 ，通过数据库和互联 上 ，影 响 教学 效果 。如 何把 握 教学 内容 、如何 面对 不 同层 网中获取信息的能力 。３ ． ２ 教学方式的改革 。以往教学都 次的学生，这是许多任课教师面临的重要问题 。２ ． ２ 计算 是 以老师教为主 ， 学期课时 ６ ４课时， 通过参与式教学改革， 机基础课程 ，不是专业核心课程 ，而且较为简单 ，许多学 将 上课 课 时改 为 ２ ６ 课 时 ，但 是增 加 了学生 课后 辅导 课时 ， 校不重视该课程的教学 ，课时不够 ，实训条件也有限，基 每天晚上和周末开放机房， 通过学生课后 自主在机房完成， 本 靠 学 生 自主学 习 ，这 种学 习模 式 ，缺 乏老师 的监 督和辅 老师 在 旁边 辅 导 ，强调 了学生 的学 ，弱 化 了老师 的教 ，让 导 ，缺 少实 践训 练 过程 ，而 且对 于 高职 学 生来说 ， 自制 力 学 生参 与到 整个 教学 中 ， 提 高了 学生在 学 习中 的积极性 。 ３ ． 是他 们 比较 缺乏 的 ，不会 主 动 的去 学 习， 因此 ，导致 学 生 ３ 考 核模 式 的改革 。 没有 一个 公平 公正 的考 核模 式 ， 会 极 学习积极性不高，教学效果较差。２ ． ３ 教学 内容跟不上社 大 的打击 学 生 学 习的积 极性 ，计 算 机一 级等 级考 试是 考核
探索课堂互动的新模式利用技术手段促进学生参与和合作
探索课堂互动的新模式利用技术手段促进学生参与和合作在当今信息技术高速发展的背景下，成功的教学不再局限于教师单向的传授知识，而是通过鼓励学生参与和合作，充分利用技术手段来推动互动。
本文将探讨一些新的课堂互动模式，并介绍如何利用技术手段促进学生的参与和合作。
一、多媒体互动在传统课堂上，教师通常是以讲解为主，而学生是被动接受知识。
然而，通过利用多媒体技术，教师可以将课件制作成生动、实用的形式，从而吸引学生的注意力。
例如，教师可以使用图片、音频和视频来展示知识点，引起学生的兴趣和好奇心。
同时，学生也可以通过多媒体工具展示他们的学习成果，如制作PPT、视频等，增加互动和合作的机会。
二、在线学习平台随着网络技术的进步，许多学校和机构都开始使用在线学习平台来辅助教学。
通过在线学习平台，学生可以方便地获取教师提供的课件、习题和参考资料，还可以与教师和同学进行交流和讨论。
同时，教师也可以通过在线学习平台进行线上考试、作业布置等，提高课堂互动和学生的参与度。
三、虚拟实验室在某些学科中，如物理、化学等实验课程，传统的实验设备成本高昂，且受时间和空间限制。
然而，通过利用虚拟实验室技术，学生可以在计算机上进行模拟实验，进行自主学习和探索。
虚拟实验室不仅可以降低实验成本，还可以提供更安全的实验环境，并且为学生提供自主学习和合作的机会。
四、互动游戏游戏是学生最喜欢的活动之一，可以激发学习兴趣和积极性。
因此，在课堂中引入互动游戏，不仅可以增加学生的参与度，还可以促进学生之间的合作。
例如，教师可以设计一些知识竞赛游戏，学生通过回答问题来获取成绩和奖励，同时也可以组队合作，增强学生之间的合作与协作能力。
五、在线实时互动传统课堂上，学生提出问题往往需要等到课后或下节课才能得到解答。
然而，利用技术手段可以实现在线实时互动，教师和学生可以通过课堂互动软件或在线聊天工具进行实时交流。
学生可以随时提问，教师也可以随时进行解答，实现及时反馈和互动。
信息技术与学科课程整合打造主体参与式课堂教学模式
信息技术与学科课程整合打造主体参与式课堂教学模式摘要：信息技术与学科课程整合对主体参与式课堂教学模式的形成起到了重要的作用，它开放了教学资源、提供了交互平台、创设了教学情境，发挥自身优势组织生生、师生合作与探讨，为主体参与式课堂教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
在优化学科教学、提高教学效率的同时，极大地促进了学生的发展。
关键词：信息技术课程整合主体参与传统的教学结构是以教师为中心，以知识传授为核心的教学模式。
这种教学模式忽视了学生在教学过程中的主体作用，不仅使课堂教学枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。
改变传统的教学模式，以现代教育学习理论为指导，创建新型教学模式，培养学生的创新能力，重视学生过程方法、知识技能、情感态度价值观的培养，促进学生全面而又富有个性的发展，是新课标的基本要求。
要实现上述教改的目标，就离不开信息技术与学科课程的整合。
因为信息技术与学科课程的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境。
[1]江苏省泰州市中小学顺应时代发展的潮流，充分利用信息技术与学科课程整合的契机，大力推广主体参与式课堂教学模式。
主体参与式课堂教学模式是教学改革的一大进步，是全面实施素质教育的关键。
它打破了单纯以教师为主导进行知识传授的传统教学模式，鼓励学生参与到课堂教学中来，成为教学活动的主体。
把课程内容交给学生课前自主学习，课堂上通过生生、师生的互动探讨对课程内容进一步把握和理解。
而信息技术与学科课程整合对主体参与式课堂教学模式的形成具有重要的作用一、开放教学资源，提供交互平台自我教育是主体参与的前提，而自主学习过程就是让学生进行自我教育的过程。
教师在教学前将所需要的教学资源整理好，发布到内部网站或个人网站中，让学生有选择地获取信息；或者课前安排学生自学课本内容，利用网络查找资料、解答疑惑，完成课前布置的学案，让他们做好充分的准备。
在此过程中，教师利用信息技术工具开放了课程教学资源，让学生完成了主体参与式课堂教学模式的自主学习、课前检测。
《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍
“以学习者为中心·参与式教学”模式一、“参与式教学”核心理念参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。
“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。
这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。
教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。
主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。
学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。
二、参与式教学备课要求坚持主备课。
全面实施主备课制，写好主备课教案，着力提升教师驾驭教材的能力，为课堂教学改革保驾护航。
主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：l、备知识点。
主备教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。
集体讨论时，要对知识点是否挖掘透彻进行定性评价。
2、备技能训练题。
主备教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开放性的技能训练题。
集体讨论时，要对技能训练的方式、题型予以审定。
3、备问题预设。
“问题”是指学生在学习过程中可能出现的知识性错误以及学生在解决问题过程中可能会产生的疑惑。
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教学全程对学生进行分组， 以６～ 人为一组参 ８
与教学 活动 。 论 教 学 ： 师 根 据 教 学 内容 与学 生 理 教 的基础 和兴趣 ， 心设计 专题 任务 ， 启发 学生 进行 精 并
不同背景、 不同智能的参与者的多种需求 ， 让所有学 习者 都 积极充 分地参 与 ， 使教 学过 程呈 现公平性 ， 最
教 学实践 活 动 ， 学生真 正走 上讲 台 ， 让 亲身 体验 教学 过 程 ， 化理 论知 识 ， 练实 际教学 能力 。 深 训
３ ２ 教 学过 程安排 ．
解决 问题 的能力 ， 充分发挥教师“ 和学生“ 两 教” 学” 个主体的作用 ， 使师生在互动过程中顺利完成教学
任务 、 现教 学 目标 【 。这 种 先进 的理 念 与 新课 改 实 ５ 倡 导 的 自主 、 究合作 的学 习方 法 是兼容 的 ， 探 能满 足
ｌ０ ｏ 甘肃科来自技 第２ ８卷
任 务分 析产 生 可 以独 立 或 依 次 完 成 的较 小 的子 任
务， 明确任务 目标 ， 然后 以小组主动分析、 探讨 、 总
析、 讨论 ， 总结 出最佳 方案 。此 过程 中学 生小组成 员
４ 应 用 效 果
“ 与式 教 学 法 ” 参 引入 本 课 程 从 教 学 内 容 到 教
种知 识 运 用到 实践 中去 Ｊ 。笔 者 从 ２０ ０５年开 始 在
“ 信息技术课程与教学论 ” 课程 的授课 中进行参 与 式教 学法 的尝试 ， 围绕 教学 与教 研 能力 的培养 ， 心 精 编排教学内容 ， 将基础素质的培养和师范类学生教 学技 能培 养有机 地协调 起来 ， 得 了 良好 的效果 。 取
不到 发挥 ， 理论 知识 无 法 转化 为 实 际教 学 与 教 研 能 力 ， 利于 课 程 教 学 目标 的实 现 ， 不 能 适 应 新 不 也 世 纪教 育改 革 和发展 对人才 的需求 。
学生之间以及学生与学生之 间的信息交流和反馈 ， 使学 习者 能深 刻地 领会 和掌 握 所 学 知识 ， 能 将 这 并
结， 分别发表本组的解决策略 ， 最后全体同学集体分 ４ １ 教 学 目标 ． 进行有效分工 ， 既要求独立完成各 自的目标 ， 又合作 交 流完 成小组 的大任 务 。学 生既有 独立探 索 的经 历
也 享受 合作探 究 的乐 趣 ， 增强 了学 生的学 习兴趣 ， 也
学形式都发生了根本性 的转变， 更注重学生 的学 习 主体地位， 更强调实践的重要性 ， 更合理安排理论教
２ 信息技术课程与教学论课程 的实施 现 状
“ 信息技术课程与教学论” 课程是师范类计算 机专业 的主干课程 ， 旨在为中小学培养具有新课 程 理念 ， 掌握信息技术课程教学法 ， 并能熟练运用教师
教学技能的信息技术课程教师。传统教学过程中采
用“ 以班级为单位 ， 以教师为中心， 以书本为 内容” 的单向“ 填鸭式” “ 、灌输式” 的教学方法－ 。教学过 ６ Ｊ 程以教师讲授为主， 学生处于被动接受地位 ， 学生的 学 习积极性 受 到很 大 程度 的限制 ， 力 和 创 造 性得 潜
学 与实 践教学 的 比例 与 教 学法 ， 更有 效 地 培 养 学 生
培养了学生解决 问题 的能力 和团队合作 的集体精 神。任务完成后教师主持学生交流与展示 ， 并给予 有效的鼓励 ， 增强学生的学习信心。 教学实 践 ： 为 教 学 观摩 与教 学 实 践 。教 学 观 分
教师岗位奠定基本 的知识与技能基础 。美国教 Ｊ 育家彼得克莱恩说 ：学习的三大要素是接触 、 “ 综合 分析 、 实际参与” 。参 与式教学法是一种合作式或 协作 式 的教学法 ， 强调 一种 新 的教学 双边关 系 ， 教 在 学中积极引导学生参与教学过程 ， 使学生在信息的 螺旋循环中成 为信息转换 的主体 。加强教师与 】
（ 河西学院信息技术 与传媒学院 ， 甘肃 张掖 ７４０ ） ３００
摘 要： 参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法 ， 加强教师与学生 之间 以及学生 与学生之间 的信息 交流和反
馈， 使学 习者能深刻地领会和掌握所学知识 ， 能将这种知识运用到 实践 中去 。结合 师范类计算机专业信 息技术课 并 程与教学论课 程的教学 实践 ， 出了以学生为 主体 ， 内课 外相结 合的 多层 次教学 方法 ， 对教学改革 的实施 效果 提 课 并
１ 参与式教学法 的原理
参与式教学法是以心理学的内在激励和外在激 励 关 系 的理论 以及弗洛 姆 的期望 理论 为主要 理论依 据， 将学生放在教育教学的主体位置 ， 引导学生从被
动 学变 为主 动学 ， 师通 过组 织 、 计 、 教 设 引导 、 作 等 合 教 学行 为 ， 面调 动 学 生 积极 参 与 、 全 自主探究 、 造 创 性 学 习与发 展 ， 而 培 养 学 生 独 立 求 知 、 考 和 从 思
３ 参 与式教学法在信息技术课程与教 学论 课 程 中的应 用
３ １ 教 学 内容设 置 ．
教学 内容分为理论与实践两部分 ： 理论部分包 括课程发展与现状 、 课程内容 、 教学方法 、 程评价 课 及课程整合等 ５大模块 ； 实践部分针对教学技能的 培养 与训练 ， 进行 学生 听课 、 备课 、 课 、 课 等实 际 授 评
进 行 了评 述 。
关键词 ： 课程与教学论 ； 与式 教学方法 ； 参 教学方法改革 ； 教学实践 ； 教学教研技 能
中图分类号 ：４ ７ Ｇ ２
“ 信息技术课程与教学论” 课程 旨在培养师范
类 大学 生的教 学实 践 与教 学 科 研 能 力 ， 为将 来 走 上
终达 到教学 过 程和结 果 的有 效性 。
第２ ８卷
第 ５期
甘 肃科 技
Ｇａ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｃ ｎ ｌ ｎｓ ｃ ｅ ｃ ｎｄ Ｔｅ ｈ ｏ
Ｉ ２ Ｎｏ ５ ｆ ８ ． ．
Ｍａ． ｒ ２ ２ ０１
２１ ０２年 ３月
参 与 式教 学法 在 信 息技 术课 程 与教 学 论 课 程 中的应 用
徐有 芳